Secretaria Municipal de Educação
Fundamentos Históricos e Metodológicos da
Pedagogia Histórico-Crítica
Prof.ª Ms. Rita de Cássia Bastos Zuquieri – EaD 2013
Prezado(a) aluno(a), seja bem vindo!!!
Iniciaremos, a partir de agora, nossa conversa sobre os fundamentos históricos e metodológicos da Pedagogia Histórico-Crítica. O nosso objetivo nesta etapa é introduzir algumas ideias centrais, como o conceito de homem, a concepção de desenvolvimento humano.
Se tiver dúvidas, sinta-se a vontade para levantar questionamentos sempre que julgar necessário!!!
Bom estudo!!!
Prof.ª Rita
Prezado(a) aluno, vamos iniciar nossa conversa... Para compreender as bases da Pedagogia Histórico-Crítica, é preciso ter claros alguns conceitos e a relação entre eles...
Para avançar, vamos tentar compreender a concepção de desenvolvimento
humano. , vamos pensar sobre a frase escrita pelo autor russo Alexei Leontiev,
que escreveu em 1978
“Nascemos com capacidades de nos tornarmos humanos”.
Mas o que isso quer dizer????
Quer dizer que são as relações sociais que determinarão o desenvolvimento
humano, até mesmo o desenvolvimento do aparato biológico depende
decisivamente do meio social.
As apropriações da cultura permitirão o desenvolvimento das funções
definitivamente humanas, as (funções psicológicas superiores)
Para saber mais...
Alexei Nikolaevich Leontiev (em russo: Алексей Николаевич Леонтьев) foi um psicólogo
russo. A partir de 1924, depois de graduar-se em Ciências Sociais, aos vinte anos, Leontiev
passou a trabalhar com Lev S. Vigotskyi. Foi relevante a sua participação na proposição de
construção da psicologia histórico-cultural. Morreu de ataque cardíaco em 1979.
Podemos avançar agora para compreender a concepção de homem e sociedade...
Vamos iniciar com a expressão do célebre filósofo Karl Marx, que fala sobre a atividade vital , ou lebenstãtigkeit, como sendo
aquela que toda espécie animal ( e também o gênero humano)precisa realizar para existir e reproduzir a si própria enquanto espécie.
Daí ser atividade (tatigkeit) de vida (Leben),isto é ,atividade vital.
Assim, a atividade vital é a base a partir da qual cada membro de uma espécie reproduz a si próprio enquanto ser singular e, em consequência ,reproduz a própria espécie.
Para pensar... Como podemos relacionar as imagens abaixo, a partir do conceito de atividade vital?
Para saber mais...
Karl Heinrich Marx nasceu na Alemanha em 1818 e faleceu em Londres, em 1883. Foi um
intelectual e revolucionário alemão, fundador da doutrina comunista moderna, que atuou
como economista, filósofo, historiador, teórico político e jornalista. Seu pensamento
influencia várias áreas, em especial a Pedagogia, nosso foco de estudos.
Antecipação mental realizada única e exclusivamente pelo homem
para produzir sua própria existência.
O homem em lugar de se adaptar à natureza ele adapta a natureza
a si e a transforma ,portanto o que diferencia o homem dos
animais é atividade do trabalho.
Trabalho é atividade vital do homem
O QUE SE DEFINE COMO TRABALHO?
O QUE DIFERENCIA O HOMEM DOS OUTROS ANIMAIS É O ...
TRABALHO
TRABALHO – AÇÃO INTENCIONAL
QUE TEM COMO PRODUTO AS OBJETIVAÇÕES HUMANAS
O que entendemos por Objetivação?
Objetivação: processo de produção e reprodução da cultura humana.
“No processo de objetivação, aquilo que antes eram faculdades dos seres
humanos se torna características por assim dizer “corporificadas” no
produto de sua atividade, o qual, por sua vez, passa a ter uma função
específica no interior da prática social. ”
Ao construir uma ponte por
exemplo, o homem não
reorganiza apenas uma situação
individual ,mas a comunidade
onde está inserido se beneficiará
de todo essa construção
AS OBJETIVAÇÕES PODEM SER DIVIDIDAS EM DUAS ETAPAS : (DUARTE, 2001, p.32-33).
Objetivações em -si
As objetivações genéricas em –si formam a base da vida cotidiana e são constituídas pelos objetos, pela linguagem e pelos usos e costumes. são produzidas e reproduzidas pelos seres humanos, sem que necessariamente estes mantenham uma relação consciente com essas objetivações e com o processo de sua produção.
Objetivações para-si
As objetivações genéricas para-si formam a base dos âmbitos não-cotidianos da atividade social e são constituídos pela ciência, pela arte, pela filosofia, pela moral e pela política. O processo de constituição da esfera das objetivações para-si foi um grande avanço na humanização do gênero humano .
APROPRIAÇÃO
“o processo de objetivação da cultura humana não existe
sem o seu oposto e ao mesmo tempo complemento,que
é o processo de Apropriação dessa cultura pelos
indivíduos.”(Leontiev,1978b)
Características
1- Processo ativo ,o indivíduo precisa realizar uma atividade
que “reproduza os traços essenciais da atividade acumulada
no objeto”
2 - Reproduzir no indivíduo as “aptidões e funções humanas
historicamente formadas “(Leontiev,1978b, p .169).
“A apropriação da cultura é o processo mediador
entre o processo histórico de formação do gênero
humano e o processo de formação de cada
indivíduo como ser humano.”
Desta forma...
OS INDIVÍDUOS NÃO PODEM OBJETIVAR-SE SEM
APROPRIAREM-SE DAS OBJETIVAÇÕES ,ISTO É ,ELES NÃO
PODEM “SENTIR,PENSAR,AVALIAR,AGIR ”(SAVIANI 1991:15) DE
FORMA HUMANA, SEM APROPRIAREM-SE DAS FORMAS
HISTORICAMENTE PRODUZIDAS DE SENTIR ,PENSAR
,AVALIAR E AGIR.
Definição de Materialismo
Se configura como uma concepção filosófica que aponta a
matéria como substância primeira e última de qualquer ser,coisa ou fenômeno do universo.
Para os materialistas a única realidade é a matéria em movimento.
O materialismo contrapõe-se ao idealismo, cujo elemento primordial é a ideia,o pensamento ou o espírito.
Vamos entender o que vem a ser o Materialismo Histórico Dialético.
A concepção marxista se estrutura em uma ciência.O pensador alemão Karl Marx deu o nome de materialismo histórico, cujo objeto seriam as transformações econômicas e sociais, determinadas pela evolução dos meios de
produção.
Marx constrói uma dialética
materialista, em oposição à dialética
Idealista Hegeliana.
O que se define como
Materialismo Histórico Dialético na perspectiva de
Marx e Engels
O Materialismo Histórico parte da concepção materialista da realidade, por
meio do método dialético de análise,
Síntese – Análise - Síntese
Desmonte da totalidade
Nada pode ser analisado sem a compreensão do mundo objetivo e da
realidade à nossa volta.
Para Dialética Marxista, o conhecimento é totalizante e a atividade humana,em geral, é um processo de totalização, que nunca alcança uma etapa definitiva e acabada.
Três premissas do Materialismo Histórico Dialético
Compreende o homem como um ser histórico
e social.
Como Produto e produtor da
sociedade.
Percebe a realidade social
de maneira ampla.
Marx aponta a diferença entre o trabalho abelha e do arquiteto
[...] a abelha supera mais de um arquiteto ao construir sua colméia. Mas o que distingue o pior arquiteto da melhor abelha é que ele fixará na mente sua construção antes de transformá-la em realidade. No final do processo do trabalho, aparece um resultado que já existia antes idealmente na imaginação do trabalhador. Ele não transforma apenas o material sobre o qual opera: ele imprime ao material o projeto que tinha conscientemente em mira. (MARX, 1985, p.149-150)
Pedagogia Histórico –Crítica
Caro aluno neste momento iniciaremos nossa trajetória a respeito Pedagogia Histórico-
Crítica , seu objeto de estudo , seus objetivos e os passos preconizados por Dermeval
Saviani.
Dermeval Saviani (Santo Antônio de Posse, 25 de
dezembro de 1943) é um filósofo epedagogo brasileiro.
Considerado filósofo da educação e/ou pedagogo latu
sensu, fundador de uma pedagogia dialética, que
denominou Pedagogia Histórico-Crítica, em 1979.
Origem da Pedagogia Histórico Crítica
OBJETO DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA A necessidade sentida entre os educadores brasileiros de superação dos limites tanto das ; Pedagogias – não – críticas (escola tradicional) Pedagogias - critico – reprodutivistas (escola nova)
Nome da
Tendência
Pedagógica
Papel da
Escola Conteúdos Métodos
Professor
x
aluno Aprendizagem Manifestações
Pedagogia
Liberal
Tradicional.
Preparação
intelectual e
moral dos
alunos para
assumir seu
papel na
sociedade.
Conhecimento
e valores
sociais
acumulados
através dos
tempos e
repassados aos
alunos como
verdades
absolutas.
Exposição e
demonstração
verbal da
matéria e / ou
por meios de
modelos.
Autoridade do
professor que
exige atitude
receptiva do
aluno.
Aprendizagem
receptiva e
mecânica, sem
se considerar as
características
próprias de cada
idade.
Nas escolas que
adotam
filosofias
humanistas
clássicas ou
científicas.
Tendência
Liberal
Renovadora
Progressiva.
A escola deve
adequar as
necessidades
individuais ao
meio social.
estabelecidos a
partir das
experiências
vividas pelos
alunos frente
às situações
problemas.
Por meio de
experiências,
pesquisas e
método de
solução de
problemas.
O professor é
auxiliador no
desenvolviment
o livre da
criança.
É baseada na
motivação e na
estimulação de
problemas.
Montessori
Decroly
Dewey
Piaget
Lauro de oliveira
Lima
Tendência
Liberal
Renovadora
não-diretiva
(Escola Nova)
Formação de
atitudes.
Baseia-se na
busca dos
conhecimentos
pelos próprios
alunos.
Método
baseado na
facilitação da
aprendizagem.
Educação
centralizada no
aluno e o
professor é
quem garantirá
um
relacionamento
de respeito.
Aprender é
modificar as
percepções da
realidade.
Carl Rogers,
"Sumermerhill"
escola de A.
Neill.
Nome da
Tendência Pedagógica
Papel da Escola Conteúdos Métodos Professor
x aluno
Aprendizagem Manifestações
Tendência
Liberal Tecnicista.
Modeladora do
comportamento
humano por meio
de técnicas específicas.
Informações
ordenadas
numa
seqüência
lógica e psicológica.
Procedimentos e
técnicas para a
transmissão e
recepção de informações.
Relação objetiva
onde o professor
transmite
informações e o
aluno apenas fixa tais informações.
Aprendizagem
baseada no desempenho.
Leis 5.540/68
e 5.692/71.
Tendência
Progressista Libertadora
Não atua em
escolas, porém
visa levar
professores e
alunos a atingir um
nível de
consciência da
realidade em que
vivem na busca da
transformação social.
Temas
geradores (EJA)
Grupos de discussão.
A relação é de
igual para igual, horizontalmente.
Resolução da
situação problema.
Paulo Freire.
Tendência
Progressista Libertária.
Transformação da
personalidade num
sentido libertário e autogestionário.
As matérias
são colocadas
mas não exigidas.
Vivência grupal
na forma de auto-gestão.
É não diretiva, o
professor é
orientador e os alunos livres.
Aprendiagem
informal, via grupo.
C. Freinet
Miguel Gonzales Arroyo.
Tendência
Progressista
"crítico social
dos conteúdos
ou "histórico-crítica"
Difusão dos conteúdos.
Conteúdos
culturais
universais que
são
incorporados
pela
humanidade
frente à
realidade
O método parte
de uma relação
direta da
experiência do
aluno
confrontada com
o saber sistematizado.
Papel do aluno
como
participador e do
professor como
mediador entre o saber e o aluno.
Baseadas nas
estruturas
cognitivas já
estruturadas nos alunos.
Makarenko
B. Charlot
Suchodoski
Manacorda
G. Snyders Demerval Saviani.
Definição de educação segundo Saviani...
“o trabalho educativo é o ato de produzir ,direta e
intencionalmente ,em cada indivíduo singular,a
humanidade que é produzida histórica e coletivamente
pelo conjunto dos homens”(Saviani,2003)
Objeto da Educação Escolar
O objeto da educação diz respeito,de um lado , á descoberta dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivíduos da espécie humana para que eles se tornem humanos ,e, de outro lado e concomitantemente,á descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo.(SAVIANI,2003)
Assim...
“ A escola ,em cada momento histórico, constituí uma expressão
e uma resposta à sociedade na qual está inserida. Neste sentido
ela nunca é neutra, mas sempre ideológica e politicamente
comprometida”. (GASPARIN, 2003
“sabe-se que a educação é um fenômeno próprio dos seres humanos. Assim sendo, a compreensão da natureza da educação passa pela compreensão da natureza humana” (SAVIANI,2005,p11)
Os objetivos da Pedagogia Histórico-Crítica.
1- Identificação das formas mais desenvolvidas em que se expressa o SABER OBJETIVO produzido historicamente ,reconhecendo as condições de sua produção e compreendendo as suas principais manifestações ,bem como as tendências atuais de transformação .
2 - Conversão em saber objetivo do saber escolar de modo que se torne assimilável pelos alunos no espaço e tempo escolar.
3- Provimento dos meios necessários para que os alunos não apenas assimilem o saber objetivo enquanto resultado, mas apreendam,o processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação.
Método proposto por Saviani.
Parte do mesmo movimento de desenvolvimento do psiquismo estruturado pela Teoria da Psicologia Histórico - Cultural
Processo existência humana
Implica produção de bens materiais: “trabalho material”
Mas para produzir materialmente o homem necessita
antecipar em ideias os objetivos da ação,o que significa que ele
representa mentalmente os objetivos reais.
Essa representação inclui o aspecto de conhecimento das
propriedades do mundo real(ciência),de valorização(ética) e de
simbolização(arte)- trata-se da produção de ideias, conceitos
,atitudes,hábitos,habilidades,valores.
Pedagogia Histórico-Crítica : teoria que tem em seu bojo
os condicionantes da Psicologia Histórico-Cultural e
Materialismo Histórico Dialético que postula uma nova
concepção de homem para uma nova sociedade.
Vigotski admite uma nova psicologia que supere
IDEALISMO MECANICISMO
Prática Docente
Senso comum Consciência filosófica
(empírico) (realidade concreta)
Materialismo Histórico Dialético
(MUDANÇA DA PRÁTICA DOCENTE)
Caminho dialético dos passos da Pedagogia Histórico-Crítica
Síntese
• Prática social Inicial
Análise
• Problematização
• Instrumentalização
• Catarse
Síntese
• Prática Social Final Modificada
Os passos apresentados pela Pedagogia Histórico-Crítica:noções básicas
Prática social inicial Saber o que meu aluno já domina sobre o conteúdo de forma cotidiana, senso comum. Apropriações já adquiridas.
Problematização Levantamento das questões sobre o tema: o que meus alunos não dominam
Instrumentalização Momento de teórico ,planejar a prática docente com conteúdos e atividades que propiciem a apropriação do conceito que ser quer ensinar
Catarse Momento culminante da metodologia proporcionar atividades que verifiquem o salto qualitativo
Prática social modificada Quando aluno utiliza no seu cotidiano agora o conceito científico apropriado. Conhecimento cientifico já apropriado
De acordo com Marx (1848, p 415), “só os homens podem destruir o que eles mesmos criaram para abrir caminho a uma nova criação”.
O novo método
Seu ponto de partida não será a escola, nem a sala de aula, mas a realidade social mais ampla.
Sendo assim , o conhecimento se origina na prática social dos homens e nos processos de transformação da natureza por eles forjados,[...] Agindo sobre a realidade os homens a modificam,
mas numa relação dialética, esta prática produz efeitos sobre os homens,mudando tanto seu pensamento, como sua prática.
CORAZZA, 1991, p84
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