Teoria dos Estágios Cognitivos de Piaget
O psicólogo suíço Jean Piaget (1896-1980) foi um dor primeiros nomes a
contribuir significativamente com as teorias cognitivas do desenvolvimento infantil.
Em seus estudos mostrou que as descobertas de mundo, adquiridas na infância, são
comuns a todas as crianças, que cometem os mesmo erros e chegam ás mesmas
conclusões.
Piaget realizou intensas observações sobre mudanças no pensamento das
crianças, e segundo ele o ambiente não a molda. Ela (a criança) procura entender o
meio em que vive, explorando, manipulando e examinando objetos e pessoas ao
seu redor. Sendo assim Piaget propôs uma seqüência de quatro estágios cognitivos,
que demonstram as mudanças que vão ocorrendo ao longo do desenvolvimento da
criança.
Estágio Sensório-Motor (0 a 2 anos)
Nesse primeiro estágio, segundo a visão d e Piaget, a criança começa a usar
habilidades sensoriais e motoras para influenciar o ambiente em que vive. O bebê
ao consegue (e nem tem essa pretensão) planejar ações mais complexas, como
recordar eventos ou coisas. Seus comportamentos no geral estão ligados ao
presente, procurando explorar e responder a todos os estímulos que lhe cheguem.
Segundo John Flavel (1989, p. 13), o bebê é prático em suas ações,
assimilando o perceber e o fazer, imediatamente. A criança “sabe” e “pensa”, no
sentido de reconhecer determinado objeto, por exemplo, e se comportar interagindo
com ele, usando as mãos, a boca, os olhos, sempre se adaptando ao ambiente.
Ao final deste estágio o bebê já é capaz de lembrar-se da existência de
objetos, ações e de pessoas, sem que estes estejam em seu campo visual. Porém
Piaget ainda sustenta a idéia de que o bebê, nesse período, não sabia o que fazer
com essas imagens mentais ou memórias.
Para Piaget o desenvolvimento sensório-motor do recém-nascido aos 18 ou
24 meses, acontecia de forma gradual. Para isso, dividiu este período em seis
subestágios, cada um representando um avanço específico. Tais avanços vão do
repertório limitado do recém-nascido, até a capacidade adquirida para usar
símbolos.
Estágio Pré-Operacional (2 aos 6 anos)
Este, sendo o maior dos estágios, é marcado pela capacidade que a criança
adquire para a utilização de símbolos. Isso ocorre de forma mais evidente com o
surgimento da linguagem, e na idade pré-escolar, onde a criança amplia suas
capacidades de forma significativa. Piaget focaliza também a idéia de que o
pensamento do pré-escolar é rígido e ligado á sua maneira própria de ver o mundo –
egocentrismo. O que não significa que a criança é egoísta, ela apenas imagina que
todos vêem o mundo como ele.
Um dos mais famosos estudos de Piaget para descrever esse período, foi
mostrar a maneira como as crianças descreviam a aparência de objetos. No estudo
de conservação, a criança entende que a quantidade de uma determinada
substância permanece igual, mesmo com uma mudança em sua aparência. Na
centração, a criança, que usava esquemas pré-operacionais, descreve um objeto,
ou percebe o mundo, levando em conta uma única variável. Por outro lado, crianças
que apresentavam pensamentos operacionais concretos eram capazes de
descentração – processo pelo qual são consideradas múltiplas variáveis.
Estágio de Operações Concretas (6 a 12 anos)
Piaget definiu esse estágio como período em que as crianças em idade
escolar desenvolvem suas representações mentais de objetos no mundo, de
maneira rápida. Por outro lado, as representações cognitivas começam a tomar
forma. Sendo assim, a criança passa a criar regras próprias para interagir com o
mundo – chamadas de operações concretas – e pensando de forma lógica.
Para Piaget, o mais importante das operações concretas era a reversibilidade,
onde a criança entende que ações físicas e operações mentais podem ser
revertidas; avançar ou retroceder no pensamento sobre relacionamentos. Por volta
dos 7 ou 8 anos a criança já entende o processo da inclusão de classe, quando
classes subordinadas são incluídas em classes maiores. Crianças em idade escolar
também usam a lógica indutiva, raciocinando sobre algo pelo qual já passou, até
chegar a um principio geral. Porém estas mesmas crianças não se saem bem ao
usar a lógica dedutiva, já que para isso, precisaria imaginar algo ainda não
experimentado. As habilidades operacionais concretas não apareciam ao mesmo
tempo, mas algumas crianças tinham a capacidade de resolver tais operações mais
cedo que outras (decalagem horizontal).
Estágio de Operações Formais (Adolescência)
Nesse estágio o adolescente adquire uma capacidade de manipular e
organizar idéias, situações ou objetos.
Dentre os diversos elementos para estudo deste estágio, existe a solução
sistemática de problemas, onde aparece a capacidade para buscar respostas de
forma metódica. Uma criança que realiza operações concretas, por exemplo,
provavelmente tentará resolver um problema usando inúmeras combinações, não
sendo tão organizada e sistemática como um adolescente de 15 anos.
Outro ponto que marca a mudança de operações concretas para formais é o
do raciocínio hipotético-dedutivo entre as habilidades da criança. Para isso, o
adolescente faz uso de um raciocínio de nível mais elevado, envolvendo a lógica
dedutiva, considerando hipóteses e possibilidades. Á medida que o adolescente vai
crescendo, sua visão e conhecimento de mundo passam a adquirir novas formas.
Referências:
BEE, H., BOYD, D. Questões Básicas no Estudo do Desenvolvimento.
In_______. A criança em Desenvolvimento. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011, cap.
1, p. 37.
BEE, H., BOYD, D. Desenvolvimento Cognitivo I: Estrutura e Processo.
In_______. A criança em Desenvolvimento. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011, cap.
6, p. 171-188
Centro de Ensino Superior Rezende & Potrich Ltda.Faculdade Mineirense – FAMA
TEORIA DOS ESTÁGIOS COGNITIVOS DE PIAGET
Acadêmica:
Juliana Batista
Orientadora:
Evelise Barbosa
Este é um trabalho apresentado
á Faculdade Fama de Mineiros,
como parte das exigências para obtenção de nota,
na disciplina Psicologia do Desenvolvimento I.
Mineiros, 2012
Centro de Ensino Superior Rezende & Potrich Ltda.Faculdade Mineirense – FAMA
TEORIA DOS ESTÁGIOS COGNITIVOS DE PIAGET
Acadêmica:
Juliana Batista
Orientadora:
Evelise Barbosa
Mineiros, 2012
Top Related