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- 1 III Encontro dos Coordenadores Institucionais do Pibid
Braslia - 14, 15 e 16 de maio 2013 Tema 1: Intencionalidade
Pedaggica da formao docente e impactos do Pibid SERGIO DE MELLO
ARRUDA Coordenador Institucional PIBID/UEL
sergioarruda@sercomtel.com.br
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- Objetivos pretendidos pela Capes com as apresentaes ...discutir
os eixos norteadores, as propostas ordenadoras de atividades, os
princpios e prticas metodolgicas, as estratgias formativas e as
concepes que fundamentam as prticas da formao presentes em seu
projeto aprovado pela Capes, bem como relatar como essas estratgias
e aes ordenadoras esto resultando em impactos positivos do Pibid
para a formao de professores em direo ao melhoramento das concepes,
das prticas e dos modos de entender o exerccio da docncia.
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- INTRODUO Dados gerais sobre o PIBID/UEL
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- Estrutura atual do PIBID/UEL PIBID/UEL 2013 15 licenciaturas
720 bolsistas de iniciao 90 supervisores 36 escolas 30
coordenadores de rea 1 coordenador de gesto 1 coordenador
institucional Aprovao: 2009 e 2011 Cadastrado na PROEX [extenso] e
PROGRAD [graduao] Recursos via convnio [2009] e AUXPE [2011]
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- 15 LICENCIATURAS [todas as licenciaturas da UEL] Artes Plsticas
Cincias Biolgicas Cincias Sociais Educao Fsica Filosofia Fsica
Geografia Histria Letras-Espanhol Letras-Portugus Letras-Ingls
Matemtica Msica Pedagogia Qumica
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- Atividades atividades formativas, que visam contribuir para a
formao profissional do licenciando e do professor em servio
atividades didtico-pedaggicas, desenvolvidas na escola e fora da
escola, que procuram promover experincias didticas interessantes
que permitam a elaborao de saberes docentes produo de materiais
didticos diversos; atividades de pesquisa em ensino e formao de
professores [teses e dissertaes]; divulgao/disseminao dos
resultados em eventos, publicaes, sites, trocas de experincias,
etc.
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- RESULTADOS QUANTITATIVOS 2012 1051 itens em produo didtico
pedaggica [blog/site, banners, textos em ppt/pdf/doc, relatrios,
cursos e atividades formativas, atividades didtico- pedaggicas,
materiais instrucionais diversos, disseminaes, participaes e
realizaes de eventos, etc.]; 194 itens em produo bibliogrfica
[artigos em peridicos, captulos de livros, trabalhos em eventos,
dissertaes e teses, etc.]; 56 itens em produo artstica e cultural;
18 itens em produo desportiva e ldica; 04 itens de produo tcnica;
Atendimentos: 19.417 estudantes atendidos
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- Equipe de gerenciamento Comit de Coordenao - composto pelos
coordenadores dos subprojetos, representantes das pr reitorias e do
NRE de Londrina, alm do coordenador institucional e de gesto. Todas
as principais decises sobre o projeto so tomadas em reunies do
Comit. Coordenador institucional gerenciamento geral, contatos com
a Capes, reitoria e pr-reitorias, relatrios, conta AUXPE, etc.
Coordenador de gesto cuida mais da parte administrativa,
cadastramento dos bolsistas na PROEX e PROGRAD, compras e
pagamentos; gerenciamento das compras via convnio Equipe de apoio
secretaria e outros membros do Museu de Cincia e Tecnologia da UEL
tomada de preos, controle de cheques e recibos, organizao de
eventos, etc. Pr-reitorias PROPLAN [cadastramento no SAC, etc],
PROEX [compras do convnio], PROGRAD [institucionalizao, articulao
com outros projetos PARFOR, PRODOCENCIA, LIFE, etc.]
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- SITE PIBID UEL Site de divulgao do Projeto PIBID na
Universidade Estadual de Londrina. Dados gerais Blogs dos
subprojetos Relatrios 2011 e 2012 Eventos: I e II Encontro do
PIBID/UEL http://www.uel.br/prograd/?content=pi
bid/apresentacao.html http://www.uel.br/prograd/?content=pi
bid/apresentacao.html
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- IMPACTOS DO PIBID Resultados de dissertaes e teses concludas e
em andamento
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- Pressupostos tericos O PIBID visa essencialmente proporcionar
aos professores em formao experincias sobre as relaes de saber que
ocorrem em uma sala de aula. Uma sala de aula o que Chevallard
denominou de sistema didtico. P = professor E = estudante S =
saber
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- Relaes com o saber A relao epistmica com o saber: diz respeito
relao com o saber enquanto um objeto do mundo a ser apropriado e
compreendido; um saber dotado de objetividade, consistncia e
estrutura independentes. A relao pessoal com o saber: diz respeito
relao de identidade com o saber; o saber enquanto objeto pessoal,
que faz sentido, que desperta desejo; o saber que o sujeito gosta e
que o faz mobilizar-se sua procura. A relao social com o saber: diz
respeito ao saber como um objeto social; um saber que possui
valores dados pela comunidade em que o sujeito vive, recebendo o
impacto das expectativas e aspiraes de outros com relao a ele.
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- Questes gerais Quais os impactos do PIBID nos bolsistas de
iniciao e nos supervisores? Que categorias poderamos utilizar para
identificar esses impactos?
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- Focos da aprendizagem docente ARRUDA, S. M. ; PASSOS, M. M.;
FREGOLENTE, A. Focos da aprendizagem docente. Alexandria (UFSC), v.
5, p. 25-48, 2012. http://alexandria.ppgect.ufsc.br/files/2012/11
/Sergio.pdf http://alexandria.ppgect.ufsc.br/files/2012/11
/Sergio.pdf
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- Focos da aprendizagem docente Foco 1 [interesse pela docncia].
O estudante experimenta interesse, envolvimento emocional,
curiosidade, motivao, mobilizando-se para exercer e aprender cada
vez mais sobre a docncia. Foco 2 [conhecimento prtico da docncia].
A partir do conhecimento na ao e com base na reflexo na ao, o
estudante desenvolve o conhecimento de casos, um repertrio de
experincias didticas e pedaggicas que orientam a sua prtica
cotidiana in actu.
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- Focos da aprendizagem docente Foco 3 [reflexo sobre a docncia].
Frente a novos problemas originados de sua prtica, os quais no
conseguiu resolver no momento em que ocorriam, o futuro professor,
com base em instrumentos tericos, analisa a situao
sistematicamente, envolvendo-se com a pesquisa e reflexo a
posteriori sobre sua prtica e o seu conhecimento acumulado sobre
ela, de modo a resolver os problemas inicialmente detectados.
Trata-se de desenvolver a dimenso da pesquisa no futuro
professor.
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- Focos da aprendizagem docente Foco 4 [comunidade docente]. O
estudante participa de atividades desenvolvidas em uma comunidade
docente, aprende as prticas e a linguagem da docncia com outros
professores ou futuros professores, assimilando valores dessa
comunidade e desenvolvendo uma reflexo coletiva. Foco 5 [identidade
docente]. O estudante pensa sobre si mesmo como um aprendiz da
docncia e desenvolve uma identidade como algum que se tornar
futuramente um professor de profisso.
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- Configuraes de aprendizagem docente Na formao inicial, nos
cursos de licenciatura; no estgio supervisionado. Na formao em
servio, continuada; nos cursos de capacitao de professores. Em
programas especiais de formao de professores como o Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID). Em situaes
informais do dia a dia, na famlia, no trabalho. Em ambientes
planejados de educao informal, como os museus, centros de cincias
etc.
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- APLICAES Dissertao em andamento. O PIBID e a formao inicial e
continuada de professores de Cincias e Biologia. Incio: 2012.
Nayara Moryama. Questes de pesquisa - Ser que os licenciandos do
curso de Cincias Biolgicas, bolsistas do PIBID, esto aprendendo a
ser professor participando desse projeto? O que eles aprendem sobre
a docncia, quando inseridos nesse contexto proporcionado pelo
PIBID? Dados obtidos por meio de entrevistas com 19 estudantes e 3
supervisoras
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- Focos da aprendizagem docente O estudante est aprendendo a ser
docente se: Ele demonstra interesse pela docncia Demonstra
conhecimento prtico da docncia Est refletindo sobre a docncia
Participa de uma comunidade docente Est desenvolvendo a identidade
docente
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- Alguns depoimentos bid 03 [Voc j teve alguma experincia como
docente?] [53] Com o PIBID sim. [54] Na turma da S01 l eu j dei,
acho, que oito aulas expositivas. [59] Eu planejei uma aula, eu
imaginei uma coisa, e na hora que eu entrei em sala saiu melhor do
que eu imaginava, fluiu bem melhor, eu me sa melhor. [O que voc
pode falar que aprendeu com essas experincias?] [63] Ah, deu pra
ver bem assim, j que a aula que voc planeja nem sempre vai ser
aplicada e que se voc no planejar uma aula voc vai chegar l e vai
se ferrar, ento, o planejamento muito importante pra sua aula ser
de qualidade.
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- Tabela bid 03 FADUnidades correspondentes 1 interesse[52],
[55], [56], [57], [64], [65] 2 c. prtico[53], [54], [59], [63] 3
reflexo[58] 4 comunidade[60], [61] 5 identidade[62]
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- Alguns depoimentos bid 12 [Voc tem interesse em ser professor?]
[179] Sim. [182] Sempre gostei de ensinar. [186] Teve uma que
chegou e falou assim: Ah! Por causa de vocs eu quero fazer
Biologia. [187] Eu acho isso demais. [199] Ento eu acho muito legal
a troca de experincia. [Como voc avalia essa experincia?] [200]
Nossa, Eu gosto demais. [Voc gostou de dar aula?] [222] Gostei,
muito! [227] E estou adorando. [228] Estou gostando muito da
aula.
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- Tabela bid 12 FADUnidades correspondentes 1 [179], [182],
[187], [199], [200], [222], [227], [228] 2 [181], [183], [184],
[185], [186], [188], [189], [190], [191], [192], [193], [194],
[195], [196], [197], [198], [216], [217], [218], [231], [232],
[234] 3 [203], [204], [205], [206], [207] 4 [208], [209], [210] 5
[180], [211], [212], [215], [236]
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- Tabela bid 16 FADUnidades correspondentes 1 [341], [348],
[349], [351], [370], [374], [377], [384] 2 [342], [343], [344],
[346], [352], [365], [366], [367], [369], [373], [375], [376],
[380] 3 [350], [353] 4 [354], [355], [356], [357], [358], [362] 5
[364]
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- Tabelas para os 19 bids FADQuantidade de unidades 1
interesse109 2 conhecimento prtico 107 3 reflexo53 4 comunidade56 5
identidade46
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- Grfico geral para os bids Os bids esto aprendendo muito sobre a
docncia em funo da interao com os alunos da escola
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- Grfico geral para as supervisoras Os supervisores esto
aprendendo muito com os estudantes da licenciatura
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- OUTROS TRABALHOS DE PESQUISA Teses e dissertaes concludas e em
andamento
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- Tese concluda - Um modelo para a interpretao da superviso no
contexto de um subprojeto de fsica do PIBID. Marcelo Alves de
Carvalho. 2013. A superviso o corao do PIBID. O PIBID s faz sentido
se o professor da escola assume de fato a funo de formar o
professor pela prtica. Como o professor faz isso? Tese de doutorado
analisou 3 supervisores durante a orientao no PIBID/UEL Fsica
2009.
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- GO Grupo de orientadores de campo [criado em 2006 no Depto/FIS
- UEL] Vinculado ao estgio obrigatrio da Fsica Dificuldades com a
superviso do estgio: aumento expressivo no nmero de estudantes
[alunos do bacharelado] Co-formadores os professores do colgio
deveriam participar do PIBID como co-formadores e no apenas como
receptores dos estudantes, como, em geral, acontece. Valorizao do
saber experiencial valorizao da experincia profissional dos
professores do ensino mdio e fundamental Supervisores - Parte dos
professores do GO se tornou supervisor no PIBID/FIS 2009 e no
PIBID/FIS 2011
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- Orientadores de campo atribuies (i) participar da programao das
atividades pertinentes ao estgio; (ii) elaborar o plano de estgio
em conjunto com o supervisor e o estudante; (iii) orientar o
estagirio e acompanhar o desenvolvimento do estgio; (iv) observar a
assiduidade e o cumprimento dos horrios das atividades do estgio;
(v) apreciar juntamente com o supervisor, relatrios parciais e/ou
relatrio final de estgio, elaborado pelo estagirio.
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- Um modelo para a superviso [ CARVALHO e ARRUDA, 2012] O
supervisor [Su] observa a ao do bolsista de iniciao [E] em sala de
aula, representada pelo tringulo de Chevallard inferior [onde A so
os alunos da escola bsica e S o saber envolvido]. As orientaes e
comentrios que ele faz ao bolsista so baseadas na sua experincia
passada, representada pelo tringulo de Chevallard superior.
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- Exemplos Su2: Ento voc faz uma reflexo sobre o que voc tinha
preparado. normal voc preparar uma quantidade e no dar conta, mas s
vezes acontece o contrrio. Por isso que eu pedi para voc preparar
bastante coisa, mas eu sabia que no ia dar tempo de dar tudo isso.
Eu sei que no d, eu conheo as turmas e eu j sabia que voc no ia
conseguir trabalhar todo o contedo. Su3: Mas no geral foi muito bem
cara. A voz foi boa, talvez aumentar um pouco mais, um pouquinho. s
vezes assim em tom para chamar a ateno, variar o tom. De vez em
quando voc varia para chamar a ateno daquilo que mais importante.
Mas s uma dica. Eu falo mais ou menos o que que eu fao e as vezes d
certo, ento passar a experincia que eu tenho.
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- dissertaes e teses concludas Dissertao concluda - Os objetivos
do PIBID: incentivo formao inicial de professores de Qumica. Enio
de Lorena Stanzani. 2012. Dissertao Concluda - A Formao Do
Professor De Fsica No Contexto Do Pibid: Os Saberes E As Relaes.
Thomas Barbosa Fejolo. 2013.
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- teses em andamento Tese em andamento. Aprendizagem da docncia e
o contexto PIBID na formao inicial de professores de Matemtica.
Incio: 2010. Vanessa Largo. Tese em andamento. O currculo na prxis
do ensino e aprendizagem colaborativos de professores de ingls: o
caso do subprojeto de Letras-Ingls do Programa PIBID. Michele
Salles El Kadri. Tese em andamento. O Ensino Colaborativo como
Metodologia de Formao de Professores. Incio: 2012. Adriana Grade
Fiori- Souza.
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- teses em andamento Tese em andamento. O currculo na prxis do
ensino e aprendizagem colaborativos de professores de ingls: o caso
do subprojeto de Letras-Ingls do Programa PIBID. Michele Salles El
Kadri. Tese em andamento. Quais as diferenas [e semelhanaas] entre
o PIBID e o estgio supervisionado? Incio: 2013. Roberta Negro. Tese
em andamento. Refletindo sobre os discursos produzidos acerca do
PIBID- Letras/Ingls 2011. Incio: 2012. Lilian Kemmer Chimento.
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- dissertaes em andamento Dissertao em andamento. O PIBID na
formao inicial de professores no curso de Cincias Biolgicas da UEL.
Incio: 2012. Nayara Moryama. Dissertao em andamento. O aprendizado
docente em um subgrupo do PIBID II-Fsica da UEL. Incio: 2011.
Marcus Vinicius Martinez Piratelo.. Dissertao em andamento.
Comunicao No Verbal Em Situaes De Aprendizado: Algumas consideraes
sobre expresses faciais. Incio: 2011. Leandro Chagas da Silva. Os
dados foram tomados no grupo de bolsistas de iniciao do
PIBID/UEL-FISICA 2009. Dissertao em andamento. Aprendizagem(s) para
mudar todalidade(s): uma experincia de formao colaborativa de
professores de lngua inglesa. Marta Gresechen Paiter Luzia de
Souza. Dissertao em andamento. A construo dos saberes docentes dos
licenciando em Matemtica do PIBID. Incio: 2013. Luis Henrique
Garcia.
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- OUTROS REGISTROS DE IMPACTOS Dados obtidos no II Encontro
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- II Encontro do PIBID/UEL O Encontro do PIBID na UEL um momento
importante do projeto onde todas as equipes tem oportunidade de
trocar experincias e conhecer o trabalho que vem sendo desenvolvido
em todas as licenciaturas. O II Encontro do PIBID/UEL teve dois
objetivos: (i) apresentar as atividades realizadas e os resultados
alcanados no mbito de cada subprojeto [banners] (ii) discutir os
impactos dessas atividades nos alunos das escolas, nos
supervisores, nos demais professores da escola e nos bolsistas de
iniciao [GTs].
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- Impactos nos BIDS De um modo geral, os bolsistas de iniciao, tm
demonstrado, nas diferentes reas e em diferentes intensidades,
maior envolvimento com a docncia, interesse pela carreira docente e
um olhar positivo sobre o que ser professor e seu campo de
trabalho. Tambm foi relatado o PIBID tem proporcionado a eles
desenvolvimento profissional, tanto acadmico/disciplinar quanto no
que diz respeito formao inicial para a docncia, por meio da
experincia concreta das situaes e interaes no/do cotidiano escolar,
elaborao de planos de aula, de materiais didticos e uso de
tecnologias inovadoras, etc.
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- Impactos nos supervisores Os supervisores relataram que a
participao no PIBID e a experincia como supervisor est permitindo
que eles deixem o papel de espectadores e com isso se tornem atores
participantes do processo de formao docente, servindo de modelos
aos estudantes das licenciaturas. Isto est proporcionando a eles um
novo gs para a sala de aula, crescimento profissional, renovao e
aperfeioamento da sua prtica, alm de maior empenho no planejamento
de aulas e na busca de conhecimentos. A aproximao com universidade,
participao em eventos cientficos e culturais e publicaes cientficas
tem sido um incentivo para a formao continuada.
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- Impactos nos alunos da escola Os supervisores e bolsistas
relataram que foram observados tambm impactos nos estudantes da
escola, produzindo mudanas de comportamento nos alunos envolvidos,
que demonstraram: maior participao e interesse nas aulas, mais
ateno e curiosidade pelas atividades desenvolvidas, maior
identidade em relao disciplina e mais respeito e valorizao da
figura do professor. Em algumas reas os bolsistas e supervisores
tambm relataram uma possvel melhora do desempenho escolar dos
alunos da escola e que eles vislumbram uma perspectiva futura de
avanar por meio da insero na universidade. Citamos em especial
matria publicada pela Agncia UEL de Notcias, onde a direo do Colgio
de Aplicao credita o bom resultado de seus alunos no ENEM ao
trabalho desenvolvido pelas equipes do PIBID/UEL naquele colgio
[ANEXO 230].
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- Outros impactos Os professores da escola, no participantes do
PIBID, aparentam curiosidade e interesse pelas atividades do
projeto, participando e colaborando eventualmente em algumas
atividades, principalmente as de carter interdisciplinar. A escola
como um todo est percebendo que o PIBID trouxe um movimento novo na
escola, resgatando o seu papel como lugar para a discusso de
ideias. Com isso a escola est olhando de forma positiva para as
atividades do PIBID, procurando redefinir espaos na prpria escola
para trabalhos com o PIBID, proporcionando maior abertura e
aproximao da escola com as IES. De um modo geral o PIBID tem
permitido a interao com outras configuraes de aprendizagem: museus,
observatrios, planetrios, bibliotecas e outros. Nas licenciaturas,
foi relatado que talvez haja necessidade de adequao curricular dos
cursos de licenciatura devido aos resultados dos projetos
PIBID.