A Educação Física Nos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental_ a Aula é Proporcionada_ Por Quem_ O...

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A Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental:a aula é proporcionada? Por quem? O que se desenvolve e

o que realmente se deve desenvolver?La Educación Física en los años iniciales de la escuela primaria. ¿Se brinda la clase?

¿Por quién? ¿Lo que se desarrolla es lo que realmente se debe desarrollar?

Graduada em Educação Física Bachareladopela Universidade da Região da Campanha, URCAMP, São Borja, RS

Graduada em Educação Física Licenciaturapela Universidade da Região da Campanha, São Borja, RS, URCAMP

Pós-Gradução em Metodologia do Ensino da Educação Física pela UNINTER

Eduarda Cosentino Costadudacost@hotmail.com

(Brasil)

Resumo O presente estudo teve por objetivo verificar se as escolas proporcionam a Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental, também buscou saberquem ministra essas aulas, e analisou os conteúdos desenvolvidos. Abordou-se essa questão por saber-se que a Infância é a fase mais importante para odesenvolvimento motor; é função da Educação Física ajudar a criança amadurecer e aperfeiçoe-se em seu aspecto motor, e havendo alguma dificuldade ajudar asuperá-la. A amostra composta por 23 docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental tiveram de responder um questionário a respeito dos objetivos do estudo. Osresultados indicaram que 100% das escolas proporcionam a Educação Física nas séries inicias; em 64% das escolas quem ministra a aula são professores com formaçãoem Educação Física, o restante das aulas, em menor parte, 34,7% é desenvolvida por professores titulares da turma com formação em Magistério/Pedagogia. Nosconteúdos, pode-se verificar que os professores com formação em Educação Física ministrantes da aula apresentaram diversidade de conteúdos, muitos indicados peloPCN e inúmeros colocados como essenciais por autores especialistas da área; já os conteúdos citados pelos professores titulares da turma, com formação emPedagogia/Magistério foram em número pequeno e giraram em torno das “Brincadeiras Livres”, deixando muitos conteúdos essenciais sem serem trabalhados.Conclui-se então que a Educação Física deve ser bem trabalhada, ela não é livre e possui sua grade de conteúdos especifico para cada ciclo; então que quem estejaincumbido de desenvolvê-la, independente de sua formação, que a faça bem. Unitermos: Educação Física. Infância. Conteúdos. Professores.

EFDeportes.com, Revista Digital . Buenos Aires, Año 18, Nº 190, Marzo de 2014. http://www.efdeportes.com/

1. Introdução

Sabe-se que a Educação Física é disciplina obrigatória nas escolas, e seu desenvolvimento é especifico para cada

ciclo da educação; As escolas contam com os PCNs, que norteiam o professore com rel ação a conteúdos, sendo cada

um destinado a uma determinada fase. Como aqui no presente estudos abordaremos as Séries Iniciais do Ensino

Fundamental, se falará em especifico desse ciclo. Nas séries iniciais é exigido um acompanhamento detalhado e

cuidadoso de cada criança, pois é a infância a fase mais importante para a pratica da atividade física e

desenvolvimento motor, isso porque é nesse momento em que se começa a aperfeiçoar os movimentos; a fase dos 6

aos 12 anos é a mais longa e rica para a formação do acervo motor da criança; segundo Gallahue (1979) citado por

Bucczek (2009), nessa fase a criança se encontra com as habilidades básicas de locomoção, manipulação em

refinamento progressivo, então é nesse período que se deve desenvolver todas as capacidades coordenativas da

criança de maneira ampla e variada; entra então o papel da Ed. Física escolar nos anos iniciais: Ajudar nesse

aperfeiçoamento, corrigir, achar possíveis deficiências (cognitivas e motoras) e tentar superá-las. Sendo assim é

importante que o professor propicie aos alunos oportunidades que possibilitem o desenvolvimento de suas

competências e habilidades, imprescindíveis a seu crescimento e desenvolvimento, tendo que todos os alunos são

capazes de aprimorar seus movimentos por meio da Educação Física. (BUCZEK, 2009)

Chegamos então no problema da questão, infelizmente a realidade das escolas não é a que citamos no parágrafoanterior, na verdade o que se vê nas escolas são as crianças no horário da Educação Física correndo livremente no

pátio, sem uma orientação, uma atividade específica. Poucas escolas seguem um programa de atividades realmente

condizente com a faixa etária da criança, e isto ocorre por várias razões, entre elas: falta de espaço e materiais nas

escolas, e até mesmo a falta de conhecimento do professor pelo assunto. (ETCHEPARE; PEREIRA; ZINN, 2003) As

conseqüências disso aparecem logo adiante quando o aluno já se encontra em uma série mais avançada, e traz

consigo grande dificuldade em aspectos como lateralidade, coordenação, equilíbrio etc. Aquelas crianças que não

brincam podem sofrer interrupções intelectuais, pois deixam de exercitar processos mentais importantes para seu

desenvolvimento. (FIGUEIREDO, 2009)

Nesta mesma linha de pensamento o CONFEF (Conselhos Federal e Regionais de Educação Física) preocupados

também com a qualidade da Educação Física nas primeiras séries do ensino Fundamental, cita o artigo 31 daresolução CNE 7/2010 que abre uma brecha para essa disciplina tão importante possa ser ministrada por professores

de referencia da turma, pessoas essas que não possuem a qualificação profissional necessária e os conhecimentos

específicos da área. (Sistema CONFEF, Revista EF; pp. 28, 2012)

Justifica-se essa pesquisa usando a citação de Canfield (apud ZINN et al, 2003, p. 59), que coloca que não se pode

negar a importância de o aspecto motor ser trabalhado no decorrer da infância do ser humano; desta forma a escola,

enquanto meio educacional, é responsável por oferecer a oportunidade de uma ótima vivência motora, pois ela será

determinante no processo de desenvolvimento da criança.

As situações vivenciadas através da brincadeira e dos jogos possibilitam o desenvolvimento da sociabilidade, da

linguagem, da coordenação motora, da noção espacial e corporal. Podemos dizer que a criança quando brinca e joga,

também treina para um melhor convívio social, pois aprende a cumprir regras, trabalhar em grupo, conhecer e

desafiar limites, ao mesmo tempo e que melhora sua agilidade e perspicácia diante das situações que aparecem

durante as brincadeiras e os jogos. (MARINHO et al, 2007)

Pode-se afirmar que a brincadeira é algo muito sério e fundamental quando falamos em criança e aprendizagem. O

ato de brincar contribui para um melhor desenvolvimento da criança em todos os aspectos: físico, afetivo, intelectual e

social. (MARINHO et al, 2007)

Assim, baseado nessas citações formulou-se o problema que incitou a construção desse estudo: Educação Física

nos anos iniciais do Ensino Fundamental: É proporcionada? Por quem? O que se desenvolve e o que realmente se deve

desenvolver. O trabalho teve por objetivo geral verificar se esta sendo proporcionada a Educação Física para os alunos

dessa fase escolar. E por objetivos específicos buscou-se saber quem ministra essas aulas, que conteúdos são

desenvolvidos, e verificar se estão de acordo com o PCN e estudiosos da área.

2. Desenvolvimento

2.1. Educação Física Escolar

De acordo com Buczek (2009), durante muito tempo, as aulas de Educação Física foram vistas como

o momento para o lazer ou de trabalhar o corpo, desenvolvendo suas funções físicas, reforçando uma

concepção dicotômica de corpo e mente. Atualmente a Educação Física é considerada, legalmente como

disciplina integrante do projeto pedagógico da escola, observada a lei de diretrizes e bases promulgada

em 20 de dezembro de 1996. Essa lei coloca a Educação Física no mesmo patamar de importância que

as outras disciplinas no contexto escolar. A Educação Física como componente curricular esta no bloco

de Linguagens, códigos e suas tecnologias (FINCK, 2011).

A vivencia da prática da Educação Física oportuniza o desenvolvimento não só de habilidades, mas de

competências importantes para uma melhor convivência em grupo, como a capacidade de compartilhar,

trocar, ouvir e aprender uns com os outros (FINCK, 2011)

Apesar de as crianças entrarem na escola com uma grande carga de conhecimento, de habilidades,

produzidas pelo seu cotidiano, é na escola que a aprendizagem é organizada, é ali onde são organizadas

as condições especificas para a transmissão e assimilação de conhecimentos e habilidades. Esta

organização intencional, planejada e sistemática das finalidades e condições da aprendizagem escolar é

tarefa especifica do ensino (MELO E URBANETZ, 2008) A escola tem o dever de proporcionar ao aluno

desde sua entrada na escola maneiras de aperfeiçoar sua parte motora. Betti, apud Finck (2011), afirma

que não basta o aluno aprender a correr, jogar ou saber fazer inúmeros exercícios, sem que entenda o

porquê dessa prática e quais os benefícios que vai obter com essa vivência.

O indivíduo é um ser de carências e está em constante aprendizado. E tratando-se do aprendizado da

corporeidade, ele só ocorre em condições ambientais favoráveis ao seu desenvolvimento. O papel da

escola e do professor é criar um ambiente acolhedor e propor situações aos seus alunos, para que

possam também explorar e desenvolver sua corporeidade. (KAEFER E ASSIS, 2008)

2.2. A Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental: Quais conteúdos devem

ser trabalhados? E como?

Segundo Kaefer e Assis (2008) A Educação Física na Infância é uma ferramenta de descoberta dos

próprios limites, sucessos e desafios, tendo, através do brincar, um caminho para a realização das

atividades motoras importantes para o seu desenvolvimento; É fundamental para o crescimento do

aluno, experimentar as mais variadas sensações com seu corpo. Brincar com seu corpo e com os corpos

dos colegas, trocando assim, diversas experiências e aprendizagens.

A educação Física na Educação Infantil pode configurar-se como um espaço em que a criança brinque

com a linguagem corporal, com o corpo, com o movimento, alfabetizando-se nessa linguagem. Deve-se

relacionar aos jogos e brincadeiras, às ginásticas, às danças e às atividades circenses, sempre tendo em

vista a dimensão lúdica como elemento essencial para a ação educativa na infância (AYOUB, 2001, p.

De acordo com Buczek (2009), as atividades a serem desenvolvidas nas séries iniciais no Ensino

Fundamental são as seguintes: jogos, esportes, dança e Ginástica; e ainda coloca a autora os conteúdos

que são trabalhados nesses eixos: Psicomotricidade, Percepção do corpo no espaço, Coordenação óculo-

manual, Coordenação óculo-pedal, Orientação espacial, Organização espacial, Estruturação espaço-

temporal, Esquema corporal. E ainda lembra as habilidades a serem desenvolvidas: Valências físicas

(equilíbrio, força, velocidade, flexibilidade, coordenação, capacidade rítmica. E por último o

aprimoramento das percepções (acuidade visual, acuidade auditiva, acuidade gustativa e olfativa e tato).

É saudável e divertido para as crianças no horário da Educação Física deixá-los um pouco livres,

brincando no pátio, cada um de sua forma, uns com bolas, outros com cordas, uns com os outros

correndo, saltando. As crianças devem ter seus momentos livres, pois criar suas próprias brincadeiras

faz parte do processo, porém como coloca Ayoub (2001) também devemos favorecer a brincadeira e

não realizar um abandono pedagógico, não devemos abrir mão da mediação do adulto no processo

educativo da criança. Ao contrário, é no contexto da brincadeira que precisamos aprender a realizar o

nosso papel.

Vemos então tamanha a importância do profissional que trabalha nessa fase escolar com a disciplina

de Educação Física, é necessário muito estudo, pesquisa, conhecimento do corpo como um todo,desenvolvimento humano, anatomia, fisiologia, para assim podermos realizar realmente uma Educação

Corporal, que interfira beneficamente no desenvolvimento da criança. Aos professores é oferecido o PCN

(Parâmetros curriculares Nacionais) documento onde consta orientações, objetivos e conteúdos para

cada ciclo escolar, ajudando assim o professor a orientar-se e desenvolver o correto e ideal para cada

fase. Ainda no PCN em nota especial, coloca-se que a falta de equipamentos e espaços para o

desenvolvimento da Educação Física na Educação Infantil, não deve ser tornar obstáculo para seu

desenvolvimento, pois há inúmeras formas de se adaptar nos espaços e de cada estabelecimento de

ensino.

2.3. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física (1ª a 4ª série do Ensino

Fundamental)

Primeiramente segundo o PCN é fundamental que se faça uma clara distinção entre os objetivos da

Educação Física escolar e os objetivos do esporte, da dança, da ginástica e da luta profissionais, pois,

embora seja uma referência, o profissionalismo não pode ser a meta almejada pela escola. A Educação

Física escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de

forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos.

No PCN existem três blocos de conteúdos a serem seguidos durante todo o Ensino Fundamental,

sendo eles: Conhecimentos sobre o corpo; Esportes, jogos, lutas e ginásticas; Atividades rítmicas e

expressivas. Como aqui estamos falando da educação física nas séries iniciais do ensino fundamental,

vamos abordar apenas os conteúdos do primeiro ciclo. O primeiro ciclo é a fase do 1º e 2º ano, o

segundo ciclo 3º e 4º ano.

Na primeiro ciclo do ensino fundamental existe a função da transição que se processa entre as

brincadeiras de caráter simbólico e individual para as brincadeiras sociais e regradas, os jogos e as

brincadeiras privilegiados serão aqueles cujas regras forem mais simples. Jogos que permitam que a

criança vivencie uma série de movimentos dentro de certas delimitações.

No plano especificamente motor, os conteúdos devem abordar a maior diversidade possível depossibilidades, ou seja, correr, saltar, arremessar, receber, equilibrar objetos, equilibrar-se,

desequilibrar-se, pendurar-se, arrastar, rolar, escalar, quicar bolas, bater e rebater com diversas partes

do corpo e com objetos, nas mais diferentes situações. É característica marcante desse ciclo a

diferenciação das experiências e competências de movimento de meninos e meninas.

Os conteúdos devem contemplar, portanto, atividades que evidenciem essas competências de forma a

promover uma troca entre os dois grupos. Atividades lúdicas e competitivas, nas quais os meninos têm

mais desenvoltura, como, por exemplo, os jogos com bola, de corrida, força e agilidade, devem ser

mescladas de forma equilibrada com atividades lúdicas e expressivas nas quais as meninas,

genericamente, têm uma experiência maior; por exemplo, lengalengas, pequenas coreografias, jogos e

brincadeiras que envolvam equilíbrio, ritmo e coordenação. Em resumo aqui vão algumas atividades que

o PCN cita:

participação em brincadeiras cantadas;

criação de brincadeiras cantadas;

acompanhamento de uma dada estrutura rítmica com diferentes partes do corpo;

apreciação e valorização de danças pertencentes à localidade;

participação em danças simples ou adaptadas, pertencentes a manifestações populares,

folclóricas ou de outro tipo que estejam presentes no cotidiano;

participação em atividades rítmicas e expressivas;

utilização e recriação de circuitos;

utilização de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, bater, rebater, receber, amortecer,

chutar, girar, etc.) durante os jogos, lutas, brincadeiras e danças;

desenvolvimento das capacidades físicas durante os jogos, lutas, brincadeiras e danças;

diferenciação das situações de esforço e repouso;

reconhecimento de algumas das alterações provocadas pelo esforço físico, tais como excesso de

excitação, cansaço, elevação de batimentos cardíacos, mediante a percepção do próprio corpo.

As atividades do primeiro ciclo devem ter continuidade e devem ir sendo retomadas e aprofundadas,

tornando-se mais complexos nos ciclos posteriores.

2.4. Quem ministra as aulas de Educação Física nas séries iniciais do ensino fundamental

Os cursos de Pedagogia e o curso Normal, preparam os acadêmicos para a unidocência, então por lei

a Educação Física deve ser ministrada por professores titulares das turmas dos anos iniciais do Ensino

Fundamental. Agora o que se espera que esta disciplina tão importante no desenvolvimento motor e

cognitivo esteja sendo aplicada de forma coerente, pensada e planejada; não se quer ver professores

como meros “aplicadores de joguinhos” que têm como função primordial no horário da Educação Física

“divertir” as crianças. (AYOUB, 2001)

Por isso concorda-se e se vê muito fundamento na luta do CONFEF, em brigar pela atuação dos

professores de Educação Física na Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental, tramita na

2ª Vara Federal a ação declaratória proposta pelo CONFEF em 2011, requerendo de forma que os

componentes curriculares de Educação Física fiquem a cargo exclusivo dos profissionais licenciados em

Educação Física, em respeito a esses profissionais, que tem a qualificação e o conhecimento especifico

para atuar nessa fase escolar. (REVISTA CONFEF nº 46, 2012)

Mas enquanto isso não é definido, o que se espera é que quem esta atuando, atue bem, tenha

consciência da amplitude de ganhos que uma criança terá ao ter uma boa educação motora.

2.5. Metodologia

O trabalho realizado adotou a pesquisa bibliográfica como forma de embasar teoricamente a

abordagem do tema em estudo e a pesquisa de campo exploratória na coleta e análise dos dados.

A população deste estudo foi formada por docentes de 1º, 2º e 3º anos de escolas municipais,

estaduais e particulares da cidade de Itaqui, RS – Brasil.

A amostra foi composta por 23 docentes.

A pesquisa foi realizada em sete escolas da cidade, os professores voluntários foram informados

através do acadêmico responsável e pelos diretores dos recintos sobre o procedimento da investigação.

Com o objetivo de verificar se estava sendo proporcionada a Educação Física nas series iniciais do

Ensino Fundamental, foi confeccionado um questionário; O questionário contou com cinco questões,

sendo elas:

(1) Qual série (ano) você leciona?

(2) A turma tem aulas de Educação. Física? Quem ministra essa aula?

(3) Qual a freqüência e duração dessa aula?

(4) O que você desenvolve (conteúdos) nas aulas de Educação Física?

(5) Qual a formação de quem ministra a aula de Educação Física?

Depois de aplicados os instrumentos e coletadas as informações, realizou-se a tabulação dos dados,

através do programa Excel, chegando-se aos resultados.

2.6. Apresentação dos resultados

O total de professores que responderam ao questionário foram 23, todos regentes de turmas de 1º,

2º e 3º ano do ensino fundamental.

A coleta de dados foi feita em sete escolas da cidade (2 particulares, 4 estaduais e 1 municipal)

tiveram os professores voluntários de responder a um questionário com cinco questões, para então se

investigar se esta sendo proporcionado aos alunos deste ciclo escolar aulas de educação Física; se esta,

por quem? Que conteúdos são trabalhados? Estão de acordo com o dito “ideal” pelos especialistas da

área e esta conforme com o PCN.

Figura 1. Gráfico de escolas que oferecem a disciplina de Educação Física nas Séries Iniciais.

Fonte: Pesquisa, 2013

Na figura 1, gráfico em que representa as escolas que proporcionam ou não a Educação Física nos

anos iniciais do Ensino Fundamental, mostra que todas, ou seja, 100% das Escolas participantes da

pesquisa oferecem sim, a prática da Educação Física nesses anos.

Figura 2. Gráfico de quem ministra as aulas de Educação Física.

Fonte: Pesquisa, 2013

Na Figura 2, Gráfico em que representa os ministrantes das aulas de Educação Física nas séries

Iniciais do Ensino Fundamental, mostra que 65,2% das escolas disponibilizam de Professores de

Educação Física para desenvolver as aulas, e a minoria com 34,7% de quem rege a aula, são

professores regentes da turma, com formação em Magistério/Pedagogia.

Figura 3: Tabela de conteúdos desenvolvidos pelo Prof. Educ. Física ministrante da aula.

Fonte: Pesquisa, 2013.

Na figura 3, é apresentada a tabela de conteúdos citados pelo professor de Educação Física da

escola, com formação especifica na área, podemos ver a diversidade de assuntos abordados, os

conteúdos são bem divididos e elencam uma gama de aspectos motores.

Figura 4. Tabela de conteúdos desenvolvidos pelo Professor titular da turma.

Fonte: Pesquisa, 2013.

Na Figura 4, Tabela em que mostra os conteúdos trabalhados pelos professores regentes da turma,

com formação em Magistério/Pedagogia, pode-se notar que a quantidade de atividades elencadas é

sucinta, poucos aspectos motores foram citados, e resumiu-se em brincadeiras diversas.

2.7. Discussão

Os resultados obtidos revelaram que todas as escolas pesquisadas proporcionam a disciplina de

Educação Física nas Séries Inicias do Ensino Fundamental, nenhuma das pesquisadas deixa de oferecer

a aula. Umas colocam a disposição professores de Educação Física da Escola, para que auxiliem nas

atividades; outros estipulam um horário para que o professor regente ministre a aula. Com o estudo

verificou-se que a maioria das escolas pesquisadas coloca o professor de Educação Física da escola para

atuar nessas aulas, o que é muito bom, e talvez fosse o ideal, pelo maior conhecimento da área que

esse profissional possui, assim haveria uma maior qualidade dessa disciplina nessa fase tão importante

do ciclo escolar. Uma menor parte, mas não significativa, ainda proporciona a aula de Educação Física

regida pelo professor titular da turma, com formação em Magistério/Pedagogia.

Agora comentando sobre os conteúdos desenvolvidos pelos professores nas aulas de Educação Física

dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a pesquisa revelou que as turmas em que o Professor com

formação em Educação Física rege a aula são aplicados uma gama de conteúdos variados, trabalhando

inúmeros aspectos motores, muitos, se não quase todos, elencados na lista de conteúdos indicados para

a série, no PCN, como por exemplo: saltar, correr, rolar, dançar... E ainda os conteúdos citados pelos

estudiosos da área, muitos combinaram com a resposta dos professores de Educação Física como:

Percepção óculo-manual, valências físicas, psicomotricidade...

Já a lista de conteúdos citados pelos professores regentes da turma com formação em

Magistério/Pedagogia, que aplicam as aulas de Educação Física, não seria a lista ideal analisada por

quem tem conhecimento na área, e se preocupa realmente com a qualidade do desenvolvimento e

aprendizado motor; isso porque a lista se resumiu em brincadeiras livres, não que essa não seja

importante, mas a orientação faz a diferença, e a riqueza e amplitude de conteúdos a ser trabalhado,

não permite somente a brincadeira livre, sendo que a criança pode ser muito mais explorada. Alguns

professores disseram trabalhar com jogos que exijam atenção, que se desenvolva a lateralidade e o

equilíbrio, o que nos deixa feliz, pois mostra que a um interesse por parte de alguns professores

trabalharem com qualidade o momento da Educação Física.

3. Considerações finais

Uma vez aplicado o instrumento de coleta de dados, efetuado o processamento e análise, obteve-se o seguinte

resultado: Todas as escolas pesquisadas, entre Particulares, Estaduais e Municipais tem a disciplina de Educação

Física nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, em específico nesse trabalho o 1º, 2º e 3º ano. Também se verificou

que na maioria das Escolas, quem ministra essa aula, é um Professor de Educação Física, as direções dos recintos,

encaixa um horário para que o profissional possa trabalhar com as turmas; e em minoria quem desenvolve essas

aulas são os Professores Titulares das turmas, com formação Magistério/Pedagogia. Também foi foco de nossa

pesquisa saber que conteúdos estavam sendo trabalhados nas aulas, se estavam de acordo com o dito “ideal” porespecialistas e estudiosos da área, e também segundo normas do PCN; e nesse sentido verificou-se que os conteúdos

trabalhados pelos professores de Educação Física que atuam nas aulas, é bem desenvolvido e esta sim, de acordo

com o PCN e com os que especialistas da área indicam a serem trabalhados na fase. Viu-se também que os

Professores Titulares da turma, com formação em Magistério/ Pedagogia, que ministram as aulas de Educação Física,

apresentaram uma lista de conteúdos mais resumida, com atividades mais livres, e não tão detalhada, e exploratória

como a dos Professores formados em Educação Física.

No estudo, apoiando-se em referencias de especialistas e estudiosos mostrou-se que a atividade física na infância

tem sua relevante importância, e sua boa aplicação e prática é indispensável na educação infantil; assim, se pode

dizer que o professor e sua direção escolar têm o dever de cuidar para que esta disciplina seja tão bem aplicada como

uma matemática ou português. E para o conforto de todos os profissionais da Educação, com o estudo pode-se notarque esta havendo essa conscientização, pois ao ver que a direção esta encaminhando professores com formação

especifica para trabalhar nessas séries, fica claro que se quer proporcionar uma aula de qualidade, com profissionais

habilitados, e que tragam benefícios na formação motora das crianças. Sabe-se que por lei a Unidocência permite que

o professor das séries Iniciais ministre todas as disciplinas a serem trabalhadas, inclusive a Educação Física, e não se

tira o mérito desse professores, não quer se dizer que são incapazes de ministrar uma aula de Educação Física, pois

se sabe que em seus cursos de magistério e Pedagogia tiveram cadeiras em que os habilitou trabalhar com a matéria;

apenas se defende que um profissional habilitado e com conhecimento amplo e especifico na área poderia desenvolver

um trabalho mais completo, e como defendemos a Educação Física, citamos por exemplo, a anatomia, a fisiologia

matérias importantíssimas, presentes sempre em uma aula de Educação Física, o profissional dessa área, teve anosde vida acadêmica, estudando e especializando-se no assunto, nada mais justo e seguro para os alunos serem

trabalhados por este profissional.

Referencias

AYOUB, Eliana. Reflexões sobre a Educação Física na Educação Infantil. In: Revista Paulista de Educação Física,

20 ed. pp. 53-60; São Paulo, 2001.

BUCZEK, Maria do Rocio Marinho. Movimento expressão e criativa pela Educação Física. Metodologia Ensino

Fundamental - 1º ao 5º ano. 1ª ed. Curitiba: Base editorial, 2009.

ETCHEPARE, Luciane Sanchotene; PEREIRA, Érico Felden; ZINN, João Luis.Educação Física nas séries Inicias do

Ensino Fundamental. In: Revista da Educação/UEM, Vol.14, n.1, Maringá, 2003.

FIGUEIREDO, Márcio Xavier Bonorino. Corporeidade na Escola. Brincadeiras, Jogos e Desenhos. 3ª ed.

Pelotas:Editora Universitária – UFPEL, 2009.

FINCK, Silvia Christina Madrid. A educação Física e o esporte na escola. Cotidiano, Saberes e Formação. 2ª ed.

Curitiba: Ed. Ibpex, 2011

KAEFER, Rita de Cassia Lindner; ASSIS, Ana Leonora Sebrão. A importância da Educação Física na Educação

Infantil. Disponível em: http://guaiba.ulbra.br/seminario/eventos/2008/artigos/edfis/356.pdf. Acesso em: 24

Jun.2013.

MARINHO, Hermínia Regina; JUNIOR, Moacir Ávila; FILHO, Nei Alberto. 2ª ed. Curitiba: Ed. Ibpex, 2007.

MELO, Alessandro de; URBANETZ, Sandra Terezinha. Fundamentos de didática. 20ª ed. Curitiba: Ed. Ibpex,

PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Educação física /Secretaria de Educação Fundamental (1ª a 4ªsérie) Brasília: MEC, 1997. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf. Acesso em: 23

fev. 2013

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