A teoria da aprendizagem de Ausubel e a produção de hipertextos didáticos

Workshop na UnisulVirtual29 e 30 de março de 2007

cas@pesquisador.cnpq.br

A teoria da aprendizagem de Ausubel

e a produção de hipertextos didáticos

Carlos Alberto dos Santos

SumárioCiência, Pedagogia e FilosofiaFundamentos da Teoria de AusubelA Teoria de Ausubel & outras Teorias Estrutura Cognitiva e Mapas conceituaisMapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem

epistemologia

teorias daaprendizagem

mas . . .

e . . .

cas@pesquisador.cnpq.br no entanto . . .

Joseph D. NovakIn contrast to my work in science and social sciences, I found my studies in education courses to be deeply troubling. These courses lacked viable theories and principles (…)

In: Mintzes, Wandersee, Novak (Eds.)Teaching Science for Understanding

A Human Constructivist View

e mais . . .

Bright and distinguished as they were, I could not buy what they were selling. My experiences in the Botany laboratories did not square with their ideas; “truth” or “proof” appeared very illusive at best, and again I wondered why smart people could believe these things.

Ausubel + estrutura cognitiva + escalonamento multidimensional=

mapeamento cognitivo

mas, logo depois . . .

voltei, sabendo que . . .

senão . . .

portanto . . .

Há trinta anos . . .

Fundamentos da Teoria de Ausubel

aprendizagem mecânica

aprendizagem significativa

cas@pesquisador.cnpq.br formalizando . . .

Informação / conceito subsunçor

subsunçor modificadopela informação

mapeando . . .

CMap tools

Curso de termodinâmicaTradicional

Descrições macro e micro; lei zero; calor; primeira lei; aplicações da primeira lei.Gás ideal, macro e micro; pressão; temperatura; forças intermoleculares; calor específico; equipartição da energia.Transformações reversíveis e irreversíveis; ciclo de Carnot; segunda lei; escala termodinâmica de temperatura; entropia.

AusubelianoFísica clássica, moderna e contemporânea; conceitos em física; conceitos de temperatura e calor, entropia; primeira lei; segunda lei.Gás ideal macro; equação de estado; gás ideal micro; teoria cinética; temperatura; pressão; calor específico; equipartição da energia.Aplicações.

Avaliação: estrutura cognitiva

Testes de associação de conceitos (TANC / TAEC)Análise de agrupamentos hierárquicos (AAH) – Hierarchical Clustering Schemes

Escalonamento multidimensional (EMD) – Multidimensional Scaling

Conceito------------------------------------------------------------------------------------

Q FE E E LF R I V C B B FB R I V E Q E FE FB B LF B C

Antes da instrução Após a instrução

A Teoria de Ausubel & outras Teorias

Comportamentais (Thorndike, Pavlov, Skinner)Cognitivistas (Piaget, Ausubel)Construtivistas (Piaget, Bruner, Vigotsky )

Comportamentalismo

Comportamentalismo & E@D

Estudantes devem ser informados sobre os objetivos.Estudantes devem ser testados para avaliar consecução dos objetivos.Materiais instrucionais devem ser sequenciados apropriadamente, de modo a favorecer a aprendizagem.Estudantes devem ter a oportunidade de auto-avaliação.

Cognitivismo & Construtivismo

Silveira et. al.

comportamentais

trutiv

istascognitivistas

EspaçoE@D

Cinco níveis de aprendizagem. Cada um exige um tipo de

instrução

1.Informação verbal2.Habilidade intelectual3.Estratégias cognitivas4.Habilidade motora5.Atitudes

Conditions of Learning

Gagne, R. (1962). Military training and principles of learning. American Psychologist, 17, 263-276. Gagne, R. (1985). The Conditions of Learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston .

Constructivist Theory1. Instrução deve abordar experiências e contextos que

torne o estudante desejoso e habilitado para aprender2. Instrução deve ser estruturada de modo que possa ser

facilmente compreendida pelo estudante (organização em espiral)

3. Instrução deve ser planejada para facilitar extrapolação e, ou preencher lacunas na estrutura do conhecimento (indo além da informação dada)

Bruner, J. (1960). The Process of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bruner, J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Genetic Epistemology 1. Diferentes estágios do desenvolvimento cognitivo 2. O desenvolvimento cognitivo é facilitado quando

atividades exigem engajamento e adaptação do estudante (i.e., assimilação e acomodação)

3. Os materiais instrucionais e as atividades devem envolver atividades apropriadas aos níveis motor e mental da criança; evitar tarefas que estão além da capacidade cognitiva do estudante

4. Usar métodos de ensino que envolvam ativamente os estudantes e apresente desafios

Piaget, J. (1929). The Child's Conception of the World. NY: Harcourt, Brace Jovanovich.Piaget, J. & Inhelder, B. (1969). The Psychology of the Child. NY: Basic Books.

Estrutura cognitiva

mas . . .

Ninguém sabe como isso funciona.

Quer ver?

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Estrutura Cognitiva e Mapas conceituais

Cornerstone

CMap Tools

Mapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem

Silveira et. al.

cas@pesquisador.cnpq.brSilveira et. al.

BibliografiaMintzes, J.J., Wandersee, J.H., Novak, J.D. (Eds.) Teaching Science for Understanding. Elsevier (2005).Soderston, C., Kleid, N., Crandell, T. Concept Mapping: A Job-performance Aid for Hypertext Developers. Disponível em portal.acm.org/ft_gateway.cfm?id=238271&type=pdf&coll=&dl=ACM&CFID=15151515&CFTOKEN=6.Wallace, J.D., Mintzes, J.J. The Concept Map as a Research Tool: Exploring Conceptual Change in Biology. J. Res. Sci. Teaching, 27 (1990) 1033.Wandersee, J.H. Concept Mapping and the Cartography of Cognition. J. Res. Sci. Teaching, 27 (1990) 923.Willerman, M., Harg, R.A.M. The Concept Map as an Advance Organizer. J. Res. Sci. Teaching, 28 (1991) 705.

Mintzes, J.J., Wandersee, J.H., Novak, J.D. (Eds.) Teaching Science for Understanding. Elsevier (2005).

A teoria da aprendizagem de Ausubel e a produção de hipertextos didáticos

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