Análise do Feedback em Ambientes Virtuais de Aprendizagem de Língua

Estrangeira

Lorena Lima Barbosa

Orientador: João Tobias Lima Sales, Ms.

Objetivo: Descrever e analisar as formas de feedback fornecidas na comunidade virtual Livemocha.

Tipo de análise: Análise de interação, não-experimental, qualitativa e de dados interpretativos.

Capítulos:

1. O ensino de línguas a distância

2. Fornecimento de feedback no ensino de Língua Estrangeira a distância

3. Metodologia

4. Análise dos dados

1. O ensino de línguas a distância

1.1 Definição de ensino a distância

1.2 Breve histórico de ensino de línguas a distância

1.3 O papel do professor no ensino de línguas a distância

1.4 O papel do aluno no ensino de línguas a distância

1.5 Suporte ao aluno no ensino de língua a distância

2. Fornecimento de feedback no ensino de Língua Estrangeira a distância

2.1 O aluno como participante ativo do processo de avaliação

2.2 Feedback elemento importante no ensino de línguas a distância

2.3 O feedback e o computador

3. Metodologia

3.1 O conceito de autoaprendizagem

3.2 Descrição da comunidade para aprendizagem de idioma Livemocha

3.3 Categorização da pesquisa

3.4 A descrição da pesquisa

3.2 Descrição da comunidade para aprendizagem de idioma Livemocha

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Na Livemocha a interação entre os usuários pode ocorrer de três formas: através de mensagens enviadas diretamente para a caixa de correio do perfil do usuário, através dos comentários feitos nos exercícios e através do bate-papo.

3.4 A descrição da pesquisa

Idioma: FrancêsCurso realizado: Francês 101Unidades: 3Lições por unidade: 5Atividades: Realização das atividades propostas pela comunidade; Correção das atividades de outros membros; Utilização do bate-papo.Fontes selecionadas para análise: Atividades enviadas para correção; Conversas no bate-papo.

Base para análise dos dados coletados:

Categorias de feedback estabelecidas por Hylland (2001).

A autora apresenta duas grandes áreas nas quais as categorias estão inseridas:

Produto, subcategorizado em conteúdo, organização, precisão no idioma e apresentação;

Processo de aprendizagem, subcategorizado em encorajamento, reforço do material de aprendizagem e sugestões para melhorar o processo de aprendizagem dos alunos.

4. Análise dos dados

4.1 Tarefas de revisão do conteúdo apresentado

4.2 Tarefas orais

4.3 Tarefas escritas

4.4 Bate-papo

4.1 Tarefas de revisão do conteúdo apresentado

3 tipos de atividades: ler, ouvir e chamariz.

Tipo de feedback fornecido para as atividades: feedbackimplícito e feedback voltado para o processo de aprendizagem (encorajamento).

4.2 Tarefas orais

Tipo de atividades: Atividades fechadas, apenas leitura de um texto determinado pela comunidade.

Tipo de feedback fornecido para as atividades:

Feedback fornecido pelos usuários;

Feedback centro no produto (precisão) e no processo de aprendizagem (encorajamento).

4.3 Tarefas escritas

Tipo de atividades: Atividades determinadas pelo programa, porém o aluno tem mais liberdade para criação.

Tipo de feedback fornecido para as atividades:

Feedback fornecido pelos usuários;

Feedback centro no produto (precisão) e no processo de aprendizagem (encorajamento). Houve também o ocorrência de feedback focado no conteúdo.

4.4 Bate-papo

Tipo de atividades: Atividades abertas.

Tipo de feedback fornecido para as atividades:

Feedback fornecido pelos usuários;

Feedback mais diversificado porém a maioria está centrado no produto (precisão) e no processo de aprendizagem (encorajamento). Ocorrência de feedback voltado para sugestões de melhoria do processo de aprendizagem.

samanta maroun: tu comprends?

Lorena Barbosa: oui

samanta maroun: alors, tu as un bon niveau de français. félicitations

Lorena Barbosa: merci mas j'ai que etudier beaucoup

samanta maroun: j'ai beaucoup étudié. Presta atenção ao passé composé

Considerações finais

Feedback mais recorrentes: é o centrado no produto, mais especificamente na precisão do idioma; e o feedback focado no processo de aprendizagem associado ao encorajamento.

As combinações de mais de um tipo de feedbackdeveriam ser mais utilizadas, pois fornecem mais informações sobre o processo de aprendizagem do aluno.

É difícil definir em qual aspecto o feedback deve focar, pois ele depende do tipo de atividades solicitadas, das preferências dos alunos e do corretor. Portanto, para atender a todas estas necessidades, o ideal é que o feedback possibilite a interação, esclarecimentos e troca de experiências.

O bom feedback deve ser rico, ágil e eficiente, abordando os pontos deficientes e fortes dos alunos, oferecendo link para pesquisa e estratégias de aprendizagem.