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Análise do Feedback em Ambientes Virtuais de Aprendizagem de Língua
Estrangeira
Lorena Lima Barbosa
Orientador: João Tobias Lima Sales, Ms.
Objetivo: Descrever e analisar as formas de feedback fornecidas na comunidade virtual Livemocha.
Tipo de análise: Análise de interação, não-experimental, qualitativa e de dados interpretativos.
Capítulos:
1. O ensino de línguas a distância
2. Fornecimento de feedback no ensino de Língua Estrangeira a distância
3. Metodologia
4. Análise dos dados
1. O ensino de línguas a distância
1.1 Definição de ensino a distância
1.2 Breve histórico de ensino de línguas a distância
1.3 O papel do professor no ensino de línguas a distância
1.4 O papel do aluno no ensino de línguas a distância
1.5 Suporte ao aluno no ensino de língua a distância
2. Fornecimento de feedback no ensino de Língua Estrangeira a distância
2.1 O aluno como participante ativo do processo de avaliação
2.2 Feedback elemento importante no ensino de línguas a distância
2.3 O feedback e o computador
3. Metodologia
3.1 O conceito de autoaprendizagem
3.2 Descrição da comunidade para aprendizagem de idioma Livemocha
3.3 Categorização da pesquisa
3.4 A descrição da pesquisa
3.2 Descrição da comunidade para aprendizagem de idioma Livemocha
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Na Livemocha a interação entre os usuários pode ocorrer de três formas: através de mensagens enviadas diretamente para a caixa de correio do perfil do usuário, através dos comentários feitos nos exercícios e através do bate-papo.
3.4 A descrição da pesquisa
Idioma: FrancêsCurso realizado: Francês 101Unidades: 3Lições por unidade: 5Atividades: Realização das atividades propostas pela comunidade; Correção das atividades de outros membros; Utilização do bate-papo.Fontes selecionadas para análise: Atividades enviadas para correção; Conversas no bate-papo.
Base para análise dos dados coletados:
Categorias de feedback estabelecidas por Hylland (2001).
A autora apresenta duas grandes áreas nas quais as categorias estão inseridas:
Produto, subcategorizado em conteúdo, organização, precisão no idioma e apresentação;
Processo de aprendizagem, subcategorizado em encorajamento, reforço do material de aprendizagem e sugestões para melhorar o processo de aprendizagem dos alunos.
4. Análise dos dados
4.1 Tarefas de revisão do conteúdo apresentado
4.2 Tarefas orais
4.3 Tarefas escritas
4.4 Bate-papo
4.1 Tarefas de revisão do conteúdo apresentado
3 tipos de atividades: ler, ouvir e chamariz.
Tipo de feedback fornecido para as atividades: feedbackimplícito e feedback voltado para o processo de aprendizagem (encorajamento).
4.2 Tarefas orais
Tipo de atividades: Atividades fechadas, apenas leitura de um texto determinado pela comunidade.
Tipo de feedback fornecido para as atividades:
Feedback fornecido pelos usuários;
Feedback centro no produto (precisão) e no processo de aprendizagem (encorajamento).
4.3 Tarefas escritas
Tipo de atividades: Atividades determinadas pelo programa, porém o aluno tem mais liberdade para criação.
Tipo de feedback fornecido para as atividades:
Feedback fornecido pelos usuários;
Feedback centro no produto (precisão) e no processo de aprendizagem (encorajamento). Houve também o ocorrência de feedback focado no conteúdo.
4.4 Bate-papo
Tipo de atividades: Atividades abertas.
Tipo de feedback fornecido para as atividades:
Feedback fornecido pelos usuários;
Feedback mais diversificado porém a maioria está centrado no produto (precisão) e no processo de aprendizagem (encorajamento). Ocorrência de feedback voltado para sugestões de melhoria do processo de aprendizagem.
samanta maroun: tu comprends?
Lorena Barbosa: oui
samanta maroun: alors, tu as un bon niveau de français. félicitations
Lorena Barbosa: merci mas j'ai que etudier beaucoup
samanta maroun: j'ai beaucoup étudié. Presta atenção ao passé composé
Considerações finais
Feedback mais recorrentes: é o centrado no produto, mais especificamente na precisão do idioma; e o feedback focado no processo de aprendizagem associado ao encorajamento.
As combinações de mais de um tipo de feedbackdeveriam ser mais utilizadas, pois fornecem mais informações sobre o processo de aprendizagem do aluno.
É difícil definir em qual aspecto o feedback deve focar, pois ele depende do tipo de atividades solicitadas, das preferências dos alunos e do corretor. Portanto, para atender a todas estas necessidades, o ideal é que o feedback possibilite a interação, esclarecimentos e troca de experiências.
O bom feedback deve ser rico, ágil e eficiente, abordando os pontos deficientes e fortes dos alunos, oferecendo link para pesquisa e estratégias de aprendizagem.