Transcript of Aula 5 – 30/08/2010. Oswald Avery, pneumonia e DNA.
- Slide 1
- Aula 5 30/08/2010
- Slide 2
- Oswald Avery, pneumonia e DNA
- Slide 3
- http://biology.kenyon.edu Colnia
- Slide 4
- Problema 1 Se voc fosse um dos cientistas da poca, como
criticaria os resultados de Avery?
- Slide 5
- 1928 - Frederick Griffith Fonte: medlibrary.org
- Slide 6
- Tipo I R (vivas) Tipo II S (mortas) morrem Tipo I R Tipo II S
sobrevivem morrem
- Slide 7
- Problema 2 Pense em duas hipteses que responderiam descoberta
de Griffith. O que essa transformao representa para a medicina?
Avery no acreditou inicialmente nos resultados de Griffith. Imagine
quais motivos Avery teria para tal.
- Slide 8
- 1931 - In vitro 1: mistura de bactrias III S mortas por calor e
II R vivas 2: adio de anticorpos tipo II para eliminar as no
transformadas Resultado: aps incubao, apenas bactrias tipo III S
(vivas)
- Slide 9
- II R vivas + III S mortas III S vivas 60Acontece 80No
acontece
- Slide 10
- Problema 3 Se no podia ser um polissacardeo, quais molculas
poderiam ser candidatas a fator transformante? Composto
celularTemperatura de quebra PolissacardeosAcima de 150 Protenas
+/- 40 cidos nuclicos +/- 90
- Slide 11
- Problema 4 Analise os resultados encontrados pelo grupo de
Avery sobre o fator transformante. Como voc criticaria esses
resultados? Como explicar a variao das porcentagens entre as
amostras? Amostra Carbono Hidrog. Nitrog. Fsforo Razo N/P
- Slide 12
- Como se constri a cincia Natureza da cincia Relao entre
pesquisa bsica e pesquisa aplicada Fontes inesperadas de
descobertas O trabalho em equipe O uso das evidncias na construo da
cincia Amostragem
- Slide 13
- Como se ensina cincias O aluno precisa praticar ativamente
Vivenciar a produo de hipteses justificar anlise de resultados
- Slide 14
- O que querem que ensinemos?
- Slide 15
- Informar e informar-se, comunicar-se, expressar-se, argumentar
logicamente, aceitar ou rejeitar argumentos, manifestar
preferncias, apontar contradies, fazer uso adequado de diferentes
nomenclaturas, cdigos e meios de comunicao so competncias gerais e
recursos de todas as disciplinas e, por isso, devem se desenvolver
no aprendizado de cada uma delas. PCN Define alfabetizao cientfica
e prope questes que relacionem quatro aspectos: Conhecimento dos
conceitos cientficos Competncias que os estudantes precisam aplicar
Contextos de enfrentamento de problemas cientficos para aplicao dos
conhecimentos e competncias acima listados Atitudes em relao cincia
PISA- traduo minha
- Slide 16
- Alfabetizao Ler e escrever Utilizar o conhecimento cientfico
nos momentos necessrios Compreender eventos e informaes cientficas
veiculadas no cotidiano Saber a influncia da cincia em sua vida
pessoal e social Para saber isso, devo saber corretamente o que
cincia
- Slide 17
- Cincia Maneira de construo do conhecimento Rigor da anlise dos
fatos O material de estudo Reunies com pares para discusso de
resultados e teorias Estabelecimento de concluses, conceitos e
teorias Evoluo das teorias ao longo dos sculos
- Slide 18
- O professor Justificar os conceitos apresentados com base em
evidncias Enxurrada de conceitos, denominaes escolher a partir do
objetivo da aula Estimular o aluno a: ponderar sobre cada afirmao
reconhecer afirmaes contraditrias utilizar evidncias em suas
justificativas dialogar com os colegas posicionar-se sobre as
questes cientficas
- Slide 19
- Elementar, meu caro Watson! Dado Concluso Garantia Apoio
Refutao assim, Qualificador
- Slide 20
- Dado que chove l fora assim, J que se sair, certamente me
molharei Com base no fato de que a gua molha No sairei de casa A
menos que ache meu guarda-chuva Certamente
- Slide 21
- Dado que apenas o fsforo radioativo foi identificado na bactria
infectada assim, J que, o DNA do vrus foi marcado com fsforo
radioativo e a cpsula protica foi marcada com enxofre Com base nos
conceitos de radioatividade, que nos permitem identificar
estruturas por luminescncia O DNA do vrus penetra na bactria A
menos que encontrssemos enxofre radioativo dentro da clula da
bactria apenas
- Slide 22
- Como faz pro aluno ficar assim?
- Slide 23
- Encorajar a discussoFalar e escutar Encorajar ouvir Os
estudantes devem realizar atividades em grupo para que exponham
ideias O professor pode estimular os alunos a ouvir pedindo que
digam as ideias dos colegas Evitar avaliar imediatamente a resposta
do aluno. Pergunte ao outro aluno o que ele achou daquela ideia
Cdigos para as falas do professorCategorias de processos
argumentativos Simon et al, 2006
- Slide 24
- Define argumentoSaber o que significa argumento Exemplifica
argumento Explicar o que argumentar Dar exemplos aos alunos Mostrar
pra que serve um argumento Simon et al, 2006
- Slide 25
- Encoraja ideiasPosicionamento Encoraja o posicionamento Valora
posies diferentes Explicar que podem existir diferentes opinies
sobre um mesmo fenmeno - hipteses Encoraj-los a escolher e
expressar opinies debates, representaes No avaliar imediatamente as
ideias dos alunos Simon et al, 2006
- Slide 26
- Confere evidnciasJustifica com evidncias Fornece evidncias
Incita a justificao Enfatiza a justificao Encoraja melhores
justificaes Se faz de advogado do Diabo Verificar se as afirmaes
dos alunos so baseadas em evidncias Fornecer evidncias retomando os
conceitos ou explicaes dadas Perguntar: por qu? Como voc sabe isso?
Dar a opinio contrria bem fundamentada para que o aluno tenha que
trabalhar melhor seu argumento Simon et al, 2006
- Slide 27
- Usa ou prepara exemplos escritosConstruo de argumento oferece/d
papis a serem seguidos Fazer o aluno escrever o argumento ou
apresentar para a turma Determinar o papel do aluno e dar a tarefa
de defender tal papel Simon et al, 2006
- Slide 28
- Encoraja a avaliaoAvaliao de argumentos avalia argumentos
processo - uso de evidncias Contedo - natureza da evidncia Fazer o
aluno avaliar argumentos exemplos ou dos colegas Avaliar as
evidncias usadas e identificar as que so mais fortes Simon et al,
2006
- Slide 29
- Encoraja a antecipar contra-argumentosContra-argumentar/debater
Encoraja o debate (atravs de papis) Encorajar o aluno a pensar num
contra-argumento Algum tem opinio contrria do Joo? Algum consegue
pensar numa opinio contrria do Joo? Parear alunos de opinio
contrria e coloc-los em debate Simon et al, 2006
- Slide 30
- Encoraja a reflexoReflexo sobre o processo argumentativo
Pergunta sobre mudanas de opinio Voc j pensou em algo para
justificar sua afirmao? Estimular os alunos a persuadirem os
colegas sobre suas opinies Simon et al, 2006
- Slide 31
- Questo Com base nos dois experimentos entregues, por que
podemos afirmar que o DNA portador das informaes hereditrias?
- Slide 32
- Discusso Corrija a resposta do colega com base no modelo de
argumentao apresentado Dado Concluso Garantia Apoio Refutao assim,
Qualificador