Ensino & Didática R. Boczko Professor Aposentado IAG - USP R. Boczko Professor Aposentado IAG - USP...

EnsinoEnsino&&

DidáticaDidáticaR. Boczko

Professor Aposentado IAG - USP

R. BoczkoProfessor Aposentado IAG - USP

210311

Ensino Aprendizado

Ensino

É a Transmissão de informações

InformaçõesInformações

Aprendizado

Informações

Recebimento Compreensão Arquivamento Utilização.

BinômioEnsino & Aprendizado

Ensino

Aprendizado

Papel Papel do do

ProfessorProfessor

O que era o Professor?

O Professor era quem trazia a informação em

primeira mão para o Aluno.

Eu sou o Dono do

Conhecimento!

Professor

A visão do Professor hoje

Eu sou o Canal do

Conhecimento!

Ki kara xato!

Já vi tudo iço.

O Professor continua achando que é quem traz a informação em primeira mão para o Aluno.

O Professor e o Aluno ideais hoje

Formação Conhecimento Atualização Comunicação Respeito

Curiosidade Empenho Pesquisa Respeito

Professor

Didática

Diferença entreEnsino e Didática

• EnsinoÉ a Transmissão de informações

• Didática É Como transmitir as informações

Informações

Material Didático utilizável no ensino

AntigoAntigo

TradicionalTradicional

ModernoModerno

E quando não se dispõe de material

didático conveniente?

O que é a boa didática?

A boaboa didática consiste em bem ensinar fazendo uso eficienteeficiente

do material didático disponível.

Linhas pedagógicas

Linha Tradicional

Centrada no professor

Privilegia a transmissão do conteúdo

Usa a repetição de exercícios

Uso da memorização

Exige comportamento mais rígido

Avalia a quantidade de conhecimentos adquiridos

Visa preparação dos alunos para o exame final

A casa é verdeA casa é vermelha A casa é branca

A casa é ....

Linha Construtivista

Crê na interação entre o aluno e o meio ambiente

As pessoas aprendem melhor espontaneamente

Contrução do conhecimento através da organização

dos dados recebidos

O professor não é a figura central

O professor é um auxiliar do processo de formação

Erros na Linha Erros na Linha ConstrutivistaConstrutivista

Elaborada por quem não conhece o EnsinoElaborada por quem não conhece o Ensino

Incentivada por Governos que não querem que Incentivada por Governos que não querem que os Alunos aprendam, pois se eles forem cultos os Alunos aprendam, pois se eles forem cultos nunca mais votam nos governantes que temosnunca mais votam nos governantes que temos

Linha aceita e aplicada por Professores que não Linha aceita e aplicada por Professores que não querem ter muito trabalho nem para preparar as querem ter muito trabalho nem para preparar as

aulas e nem para corrigir as provasaulas e nem para corrigir as provas

Adorada por Alunos que não querem se Adorada por Alunos que não querem se esforçar nos estudosesforçar nos estudos

Linha Montessoriana

Propõe incentivar o desenvolvimento do senso de

responsabilidade através do aprendizado

Respeito à personalidade de cada aluno

O Professor é um guia para sugerir as autocorreções

Privilegia as atividades motoras e sensoriais

Usa muitos jogos e atividades lúdicas

Escola é lugar primordialmente para se estudar e

não só para brincar

Linha Waldorf

Divide os alunos por idade e não por série

O mesmo Professor acompanha os alunos por

diversos anos

Incentiva o desenvolvimento da capacidade motora

Incentiva a participação ativa da família no processo

educacional

Linha Renovada

Mistura diferentes linhas

Valorizar a criança como ser livre, ativo e social

O professor é um facilitador do processo de aprendizado

O interesse pelo conhecimento deve partir do aluno

O aluno escolhe como e quando deseja estudar

Diferenças entre didática antiga e nova

Bom Ruim

Didática antiga e nova ...

Didática antigaDidática antiga Didática novaDidática nova

Da classe

Alunos indiferenciados Alunos diferenciados

Da aulaDa aula

• Dar e tomar liçãoDar e tomar lição• Orientação coletivaOrientação coletiva

• Sessão de estudosSessão de estudoscom experiênciascom experiênciasvariadasvariadas

CaracterísticasCaracterísticas

Prioriza o ensinoPrioriza o ensino Prioriza a orientaçãoPrioriza a orientaçãodo aprendizadodo aprendizado

... Didática antiga e nova ...Didática antigaDidática antiga Didática novaDidática nova

Do professor

• O que sabe• Transmissor de conhecimentos• Autoritarismo

• Dirigente do aprendizado• Orientador de atividades• Democracia

Da matéria

• É o fim em si• Programa a ser cumprido

• Meio p/ o desenvolvimento do aluno• Conteúdo que permite a assimilação por parte do aluno

... Didática antiga e nova

Do métodoDo método

• FormalFormal• Ensinar é transmitirEnsinar é transmitir• Processo lógicoProcesso lógico

• AtivoAtivo• Ensinar é ajudar o Ensinar é ajudar o aluno a aprenderaluno a aprender• Processo psicológicoProcesso psicológico

Do alunoDo aluno

• Objeto da ação do professorObjeto da ação do professor• Receptor passivoReceptor passivo• Aquele que não sabeAquele que não sabe

• Centro de atençãoCentro de atenção• Participante ativoParticipante ativo• Pessoa em desenvolvimentoPessoa em desenvolvimento

Didática antigaDidática antiga Didática novaDidática nova

Qualquer que seja a didática ...

Objetivo fundamental da didática

Aprendizado

Já que o objetivo é o Aprendizado, então,

precisa mesmo haverEnsino?

Colecionando conhecimentos

Conhecimentos

Ensinar ou deixar aprender?

Ensinar ?

Descobrir ?

Conhecimentos

Vantagens e Desvantagens

Ensinar TudoEnsinar Tudo

• Aprendizado mais volátil

Deixar DescobrirDeixar Descobrir

• Aprendizado mais sedimentado

• Aprendizado mais rápido

• Aprendizado muito demorado

• O Aluno SÓ aprende o que o Professor sabe

• O Aluno aprende TUDO o que pode

• O Aluno SÓ aprende o que o Professor sabe

• O Aluno pode aprender TUDO o que o Professor sabe

• O Aluno aprende TUDO o que pode

• O Aluno SÓ aprende o o que é capaz

Ensinar Tudo

• Não exige investimentos muito elevados ($$)

Deixar Descobrir

• Exige grandes investimentos em laboratórios ($$$$$$$$)

Ensinar Tudo

• Não exige investimentos muito elevados

• Critérios de avaliação são mais simples

Deixar Descobrir

• Exige grandes investimentos em laboratórios

• Critérios de avaliação são mais complexos

Ensinar Tudo

• Não exige investimentos muito elevados

• Critérios de avaliação são mais simples

• Formação do Professor é mais simples

• Exige Licenciatura

• Exige grandes Exige grandes investimentos em investimentos em laboratórioslaboratórios

• Critérios de avaliação Critérios de avaliação são mais complexossão mais complexos

• Exige “orientador” Exige “orientador” com formação mais com formação mais complexacomplexa

• Exige BachareladoExige Bacharelado

Quanto Ensinar e

Quanto deixar Descobrir?

Ensinar Descobrir

A Favor do Ensinar Tudo

“Pude ver mais longe por estar sobre ombros muito altos.”

I. Newton

Descobrindo o mundo

ca2 = b2 + c2

Zé (1925)

Zezinho (1900)

Descobri tudo sozinho!Nunca ninguém me

ensinou nada!

Sr. José (2000)

Sr. JoséSr. José

Agora, acho que Agora, acho que vou descobrir vou descobrir

porque os corpos porque os corpos flutuam.flutuam.

Qual foi a contribuição do diligente senhor José à

evolução dos conhecimentos da

humanidade?

Sr. JoséSr. José

Contribuição do sr. José

Piágoras

+1- 300

Arquimedes

20001900

Sr. José

Zezinho

ca2 = b2 + c2

NNEENNHHUUMMAA!!

Quanto Ensinar ee

quanto deixar descobrir ?

ConhecimentoConhecimentoa ser adquiridoa ser adquirido

Ensinartudo

Descobrirtudo

Quanto Quanto ensinar?ensinar?

Deve-se ensinar o suficiente para que o Aluno possa descobrir o resto por si só.

Tudo o Tudo o que for que for

possívelpossívelTudo o Tudo o que for que for

necessárionecessário

Acompanhar Acompanhar o o

aprendizadoaprendizado

Fim do Fim do ensinoensino

Descobrir Descobrir por si por si

mesmomesmo

Precisamos de Professores?Precisamos de Professores?

Ensinar o suficiente Ensinar o suficiente para que o Aluno para que o Aluno possa descobrir o possa descobrir o

resto por si só.resto por si só.

Problema Problema

ccrreesscceennttee!!

Absorção da Quantidade de conhecimentos pelo

Há muito tempo...

Conheci-mentos

Há algum tempo...

Conheci-mentos

Hoje...

Conheci-mentos

Universalismo ou EspecializaçãoSaber quase Nadasobre quase Tudo.

Saber quase Tudosobre quase Nada.

Como adquirir mais conhecimentos?

• Aumentar o período de vida humana• Melhorar a eficiência dos métodos de

Ensino & Aprendizado

Passado Futuro

Quantidade

Duraçãoda Vida

Conhecimentosdisponíveis

Curso Adequado Escolha criteriosa das disciplinas

– Adequar o Pessoal Profissional ao curso e ...

– Não adequar o curso ao Pessoal Disponível

Dosagem correta entre o

– Ensino da Teoria

– Aplicação Prática

Dosagem equilibrada do

– Quanto Ensinar

– Quanto deixar Descobrir

Método eficiente de avaliação

O que é o Ensino de Ciências?

É a atividade que É a atividade que objetiva passar ao objetiva passar ao

Público Alvo os Público Alvo os conceitos científicos conceitos científicos

de forma de forma compreensível e compreensível e

agradável.agradável.

Einstein diz que, num relógio

correndo, o tempo passa mais devagar.

O que se espera do Ensino de Ciências?

1. Transmitir informações científicas corretas para o leigo

As estações do ano dependem fundamentalmente da

inclinação do eixo de rotação da Terra com relação ao seu

plano orbital

VerãoInverno

2. Mostrar a beleza da Ciência; em especial da Astronomia

Prisma

Hidrogênio!Gás HidrogênioGás Hidrogênio

No Laboratório

3. Intrigar o público com assuntos científicos

Você sabe do que é feita

uma estrela?

4. Estimular os jovens a ingressarem na Ciência

Benvindo ao Reino da Ciência

5. Mostrar a necessidade da Ciência no nosso cotidiano

Satélitegeoestacionário

Sondainterplanetária

Torre de comunicação

5. Mostrar a necessidade da Ciência no cotidiano

6. Desmistificar os assuntos científicos

Para espantar o dragão que come o Sol no

eclipse, basta assustá-lo com barulho.

7. Fazer o público acreditar na Ciência

O mundo não vai acabar por causa

do eclipse!

8. Enriquecer a cultura do público alvo

8. Enriquecer a cultura do público leigo

9. Sentir as dificuldades do Público Alvo com a Ciência

Como se sabe a temperatura

central do Sol?

9. Sentir as dificuldades do público leigo com a Ciência

10. Conhecer as esperanças e os medos do Público Alvo

É verdade que o Sol vai morrer?

E nós?

9. Sentir as dificuldades do público leigo com a Ciência

10. Conhecer as esperanças e os medos do público

11. Mostrar a interdisciplinaridade dos assuntos científicos.

Astronomia

Física Matemática

Química

História Geografia

Biologia

Interdisciplinaridades

Definição

Interdisciplinaridade é algo comum a diversas disciplinas.

Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa,

Enciclopédia Britânica do Brasil.

Definição““...a interdisciplinaridade é um método de ...a interdisciplinaridade é um método de

pesquisa e de ensino suscetível de fazer com pesquisa e de ensino suscetível de fazer com que duas ou mais disciplinas interajam entre si.que duas ou mais disciplinas interajam entre si.

Esta interação pode ir desde a simplesEsta interação pode ir desde a simples comunicação das idéias comunicação das idéias

até a integração mútua até a integração mútua dos conceitos, dos conceitos, da epistemologia, da epistemologia, da terminologia, da terminologia, da metodologia, da metodologia, dos procedimentos, dos procedimentos, dos dados e dos dados e da organização da pesquisa.”da organização da pesquisa.”

Definição

““A interdisciplinaridade torna possível a A interdisciplinaridade torna possível a complementaridade complementaridade

dos métodos, dos métodos, dos conceitos, dos conceitos, das estruturas e das estruturas e dos axiomas dos axiomas

sobre os quais se fundam as diversas práticas sobre os quais se fundam as diversas práticas científicas.” científicas.”

Tipos de

Interdisciplinaridades

Criando ou reciclando Criando ou reciclando palavraspalavras

O termo O termo InterdisciplinarInterdisciplinar não possui sentido não possui sentido epistemológico único e estável:epistemológico único e estável:

é umé um NEOLOGISMO NEOLOGISMO

[[ palavra palavra novanova (criada) ou (criada) ou

antigaantiga (com sentido modificado) (com sentido modificado)

direcionada para nomear uma nova entidade direcionada para nomear uma nova entidade ]]

MultidisciplinaridadeMultidisciplinaridade PluridisciplinaridadePluridisciplinaridade InterdisciplinaridadeInterdisciplinaridade TransdisciplinaridadeTransdisciplinaridade

MULTIDISCIPLINARIDADE

Gama de disciplinas que propomos simultaneamente, mas sem fazer aparecer as relações que podem existir entre elas.

Sistemas de um só nível e de objetivos múltiplos

Nenhuma cooperação entre elas.

MULTIDISCIPLINARIDADE

MatemáticaFísica Química

PLURIDISCIPLINARIDADE

Justaposição de diversas disciplinas situadas geralmente no mesmo nível hierárquico e agrupadas de modo a fazer aparecer as relações existentes entre elas.

Sistemas de um só nível e de objetivos múltiplos

Cooperação, mas sem ordenação.

PLURIDISCIPLINARIDADE

Física QuímicaMatemática

INTERDISCIPLINARIDADE

Axiomática comum a um grupo de disciplinas conexas e definida no nível hierárquico imediatamente superior, o que introduz a noção de finalidade.

Sistemas de dois níveis e de objetivos múltiplos

Coordenação procedendo do nível superior

AxiomáticaAxiomáticaQue tem caráter de axioma, ou seja, de

ser evidente

INTERDISCIPLINARIDADE

Física QuímicaMatemática

Astronomia

TRANSDISCIPLINARIDADE

Coordenação de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado, sobre a base de uma axiomática geral.

Sistemas de níveis e objetivos múltiplos

Coordenação com vistas a uma finalidade comum dos sistemas.

TRANSDISCIPLINARIDADE

Física

QuímicaMatemática

AstronomiaAstronomia

Biologia

Estatística

? ? ? ?

Qual a importância Qual a importância do ensino de do ensino de

ciências?ciências?

Vên Mar

Ura Net

Frase pseudo-científica

“Júpiter, mil e trezentas vezes maior do que a Terra,

é um dos oito planetas do Sistema Solar.”

Em ordem de distância e em escala de tamanho

Frase de pouco valor científico

Essa frase, amiúde citada, mesmo em livros didáticos,

apesar deparecer correta, e poder mesmo estar correta,

está eivada de imprecisões,

de má informação e de conclusões temerárias.

Frase Frase científicacientífica

Para que ela pudesse ter valor científico, sua redação deveria ser algo do tipo:

“Júpiter, cerca de mil e trezentas vezes mais volumoso do que

a Terra, é um dos oito planetas conhecidos do Sistema Solar.”

Comparar as duas frasesComparar as duas frases

“Júpiter, cerca de

mil e trezentas vezes mais volumoso do que a Terra,

é um dos oito planetas conhecidos

do Sistema Solar.”

“Júpiter, ...

mil e trezentas vezes maior

do que a Terra, é um dos oito planetas

...do Sistema Solar.”

Vícios gravesVícios graves

Os mais tolerantes diriam que ambas as frases dizem a mesma

coisa.

A primeira frase carece de valor científico: ela foi proferida de maneira

arrogante,

inculta e

imprevidente.

Arrogante, pois incute a ideia de

que sabemos exatamente o quanto

Júpiter é maior do que a Terra.

Não sabemos!

O bom cientista conhece suas limitações cognitivas e procura cercar-se de cuidados que

não o levem a ser considerado leviano em suas declarações.

DJúp 11,19 DTerra

Júpiter

Inculta, já que

“um planeta ser maior que outro” pode ser entendido de diversas formas:

maior em raio, maior em área ou maior em volume,

e em cada um dos casos o valor numérico da comparação será diferente.

Júpiter, por exemplo, é só 11 vezes maior do que a

Terra... em raio, e não 1.300 vezes, como

citado na frase! No entanto, é verdade que Júpiter é cerca

de 1.300 vezes maior que a Terra... em volume!

Palavras mPalavras máágicas!gicas!

...cerca de......aproximadamente...

...mais ou menos......por volta de...

Palavras mágicas!Palavras mágicas!

...cerca de......aproximadamente...

...mais ou menos......por volta de...

Vên Mar

Ura Net

PluSol

Em ordem de distância e em escala de tamanho

Imprevidente, pois oficializa que o Sistema Solar

tem, e terá sempre, só 8 planetas,

excluindo a possibilidade de um outro planeta, talvez até maior do que Júpiter, vir a ser descoberto no futuro.

Exemplo de imprevidência

Qual o significado da existência de Qual o significado da existência de tantos erros em uma única frase tantos erros em uma única frase

pretensamente científica? pretensamente científica?

está lançada uma demasiadamentefrágil base de sustentação dos conceitos

científicos.

Significa a falta de cuidados na formação científica de nossos

cidadãos.

Algumas imprecisões aqui, alguns erros lá, alguns desleixos acolá e...

... pronto:

Se a base escolar não é forte e correta, a edificação da Cultura de um povo está

ameaçada:

aparece a propagação de erros,

conceitos são esquecidos,

dados são inconvenientemente

proferidos e

manipulados,

resultados errados são encontrados e,

como um subproduto danoso,

ataca-se e põe-se em dúvida

a credibilidade de cientistas sérios.

Escola

Edifício da Cultura

InvestimentoInvestimento

Para evitar, ou pelo menos minimizar, os erros grosseiros da falta

de conhecimentos científicos, é necessário investir prodigamente

no ensino e

na divulgação da Ciência.

O investimento deve se dar

tanto no campo humano quanto no financeiro.

Ciênciaversus

Ficção Científica

Distinção entre Ciência e Ficção Científica

CiênciaFicção

Apenas “verdades”Possíveis “verdades”

Matéria

Anti-matéria

Energia

20.000Léguas

Submarinas?!?

Vantagens e aramadilhas na Ficção Científica

Campo daCampo daCiênciaCiência( “verdades”( “verdades”! ! ))

Campo daFicção( “verdades”? )

Dificuldades em separar os limites das duas abordagens

Qual a melhor didática?

Melhor Método Didático

A Melhor “Dica” de Didática

Ensine como Ensine como VocêVocê gostaria gostariade ser ensinado se estivessede ser ensinado se estivesse

no no lugarlugar de seus Alunos. de seus Alunos.

Sr. Você

Falta de didática

Como NÃO ensinar!Como NÃO ensinar!

Falta de Didática

Sentar e “ler” a aula

Falta de Didática

Sentar e “ler” a aula Sub-avaliar o Aluno

100100

Falta de Didática

Sentar e “ler” a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno

101101

Falta de Didática

Sentar e “ler” a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno Menosprezar o Aluno

Você é o pingo do

Mas, o R não tem pingo...

102102

Falta de Didática

Sentar e “ler” a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno Menosprezar o Aluno Não preparar aula

Onde está a aula de

103103

Falta de Didática

Sentar e “ler” a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno Menosprezar o Aluno Não preparar aula Chegar sistematicamente atrasado

Salasde aula

104104

Falta de Didática

Sentar e “ler” a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno Menosprezar o Aluno Não preparar aula Chegar sistematicamente atrasado Não se atualizar

Relógio moderno

Ampulheta com areia fosforescente

105105

Problemas atuais no

ensinoNão há

problema nenhum...

SuaExcelência

106106

Problemas atuais do ensinoProblemas atuais do ensino• Ensino desligado da realidade cotidiana

– Para que serve isso que estou estudando?

• Antipatia preconcebida de disciplina(s)– Mitos sobre a(s) disciplina(s)

• Matemática é complicada• Química é “decoreba” de fórmulas• Português é decorar regras e exceções

• Inércia dos atuais sistemas educativos– Currículos inadequados– Professores mal preparados– Professores são mal remunerados

Regras Exceções

1+1 = ?

COCO22 + CaSiO + CaSiO33 SiO SiO33 + CaCO + CaCO33

107107

Ciclo do saber

SaberSaber

108108

Bacharelado ou Bacharelado ou Licenciatura ?Licenciatura ?

• Para dar aulas, Para dar aulas, principalmente principalmente nos ensinos:nos ensinos:– FundamentalFundamental– MédioMédio

• Para fazer: – PesquisasPesquisas– Trabalhar na indústriaTrabalhar na indústria– Lecionar em Lecionar em

Universidades Universidades ((preparando professores!preparando professores!))

BachareladoLicenciatura

109109

Ciclo do SaberLicenciado Ensino

Superior

EnsinoFundamental e Médio

Bacharel

110110

Ciclo do (Des)Saber

EnsinoFundamental e médio

Bacharel

Licenciado

DesmotivadoMal remuneradoMal preparado

Currículo inadequado

EnsinoSuperior

Currículonão

adequado

Geralmente é um bacharel que dá aulas no ensino

superior, inclusive para licenciatura!$

Aluno desmotivado

Carência social

111111

Algumas sugestões para melhorar o Ensino

Bacharel

Licenciado

• Preparar melhor o Professor• Remunerá-lo condignamente• Motivá-lo

EnsinoFundamental e médio

Adequar CurrículoMotivar Aluno

Assistir o Aluno

EnsinoSuperior

Adequar ocurrículo

Cursos deCursos deAtualizaçãoAtualização

Didáticapara oensino

superior

112112

Quem deve quebrar esse ciclo vicioso?

Licenciado

EnsinoEnsinoFundamental e MédioFundamental e Médio

EnsinoSuperior

Formação

de Professo

113113

Situação atualdo Ensino

• Professor– Finge que ensina.

Escola

•Escola–Finge que acredita nos dois.

•Administração–Diz que, para a escola ser perfeita, só, só falta eliminar os alunos e os professores.

•Aluno–Finge que estuda.

• Governo– Deseja que tudo fique como está. – Se se educasse o povo, poucos

governantes atuais seriam reeleitos.

Povoinstruído

Governantefajuto

114114

Os melhores Os melhores professores para os professores para os

AlunosAlunos

Professores e especialistas de renome devem ser incentivados, e bem pagos,

para prepararem, condignamente, nossos universitários para que

adquiram uma formaçãocondizente com o que se espera de

futuros cientistas e professores de Ciências. Arquimedes

Einstein

Newton

Sócrates

Stephen Hawking

115115

Não pode haver mesquinhez para a implementação de programas de incentivo à

educação, cultura e pesquisa , caso contrário, seremos sempre uma nação subdesenvolvida,

andando a reboque de outras.

Gringolândia

BrasilBrasil

116116

Organização de uma aula

O que devo ensinar hoje?

117117

TÍTULO

OBJETIVO

INTRODUÇÃO HISTÓRICA

CONTEÚDO

EXERCÍCIOS

RESUMO DOS CONCEITOS PRINCIPAIS

BIBLIOGRAFIA

ENCAMINHAMENTO PARA A AULA SEGUINTE.

118118

TÍTULO

OBJETIVOS

Do assunto em questão Do que se espera que o aluno saiba no final da explicação

Conhecimento dos conceitos Aplicação dos conceitos.

Ensino e didática

119119

INTRODUÇÃO HISTÓRICA

Época do desenvolvimento das idéias do assunto em

Local geográfico do desenvolvimento

Personagens envolvidos

Contexto social da época e do local

Simultaneidade com outros fatos e personagens

conhecidos

Impacto da descoberta do assunto em questão.

120120

Organização de uma aulaCONTEÚDO

Desenvolvimento do assunto

Apresentação dos conceitos periféricos envolvidos

Apresentação dos conceitos específicos envolvidos

Demonstrações usando diferentes maneiras

Enriquecimento da aula com citações pertinentes

Exemplos

Aplicações práticas.

121121

EXERCÍCIOS

Fixação dos conceitos

Aplicação das fórmulas ou das regras

Aplicação dos conceitos.

RESUMO DOS CONCEITOS PRINCIPAIS

122122

BIBLIOGRAFIA

Referência bibliográfica para a preparação da aula

Bibliografia básica de referências para o Aluno

Bibliografia para saber mais sobre o assunto.

ENCAMINHAMENTO PARA A AULA SEGUINTE

123123

Escolha de livros didáticos

ManualdoProfessor

LivrodoAluno Livro

deExercícios

124124

Eliminação e classificaçãoEliminação e classificação

CritériosCritériosclassificatóriosclassificatórios

CritériosCritérioseliminatórioseliminatórios

125125

Critérios eliminatórios

126126

CRITÉRIOS ELIMINATÓRIOS Abordagem conceitual errada

O calor aquece um corpo A fotossíntese é o oposto da respiração

Falta de estímulo ao raciocínio Exercício: O calor aquece um .....

Existência de algum tipo de preconceito Cor Religião Sexo

Perigo à integridade física do aluno Experiências com sangue Ácidos ou bases concentrados.

127127

Critérios classificatórios

128128

CONTEÚDO E ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS...

CONCEITO IMPRECISO

TEXTOS CRESCENTES EM DIFICULDADES

LINGUAGEM GRAMATICAL CORRETA

VOCABULÁRIO CORRETO

VOCABULÁRIO ESPECÍFICO CORRETO

ANALOGIAS IMPRÓPRIAS

ANTROPOCENTRISMO

RESPEITO AMBIENTAL

TEXTOS CLAROS

LIGAR PRINCÍPIOS COM CONHECIMENTOS DO ALUNO

DIFERENTES ABORDAGENS DO MESMO TÓPICO.

129129

...CONTEÚDO E ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

INFORMAÇÃO SUFICIENTE PARA EXPLICAR O ASSUNTO

CONTEÚDO RELEVANTE

SUGESTÕES DE LEITURAS COMPLEMENTARES

EXPERIMENTOS DE DIFICULDADES PROGRESSIVAS

EXPERIÊNCIAS PERIGOSAS SÓ NO MANUAL DO PROFESSOR

PROCEDIMENTOS DE SEGURANÇA EXPLÍCITOS

EXECÍCIOS VIÁVEIS COM INSTRUÇÕES FORNECIDAS

EXECUÇÃO VIÁVEL COM MATERIAIS DISPONÍVEIS

PROPOSTA DE MATERIAL ALTERNATIVO

EXPERIMENTOS IMPORTANTES E PERTINENTES

SEM FORNECIMENTO DE PRÉ-RESULTADOS.

130130

ASPECTOS PEDAGÓGICO-METODOLÓGICOS

INCENTIVAR ATIVIDADES EM COOPERAÇÃO COM COLEGAS

EVITAR QUESTÕES NÃO RELACIONADAS AO CONTEÚDO

EVITAR PROPOSTAS ECO-ALARMISTAS

INCENTIVAR RESPEITO A OPINIÕES DE OUTROS.

131131

TEMAS PROPOSTOS NOS DIFERENTES CAPÍTULOS

ARTICULAR COM CONHECIMENTOS PRÉVIOS

FAZER DIFERENTES TIPOS DE ANÁLISE

EVITAR FRAGMENTOS DE CONHECIMENTO.

132132

EXPERIÊNCIAS SÓCIO-CULTURAIS E SABERES DO ALUNO

• SÓCIO-CULTURAIS PRESENTES E NÃO PEJORATIVAS

• SABER POPULAR DESMISTIFICADO OU CONFIRMADO.

133133

ASPECTOS EDITORIAIS E VISUAIS...

QUALIDADE VISUAL

DISTRIBUIÇÃO CONVENIENTE DOS TEXTOS

DESCANSO VISUAL EM LOCAIS ESPECIAIS.

TEXTOS

ESTRUTURA HIERARQUIZADA

IMPRESSÃO SEM ERROS

REVISÃO SEM ERROS.

134134

...ASPECTOS EDITORIAIS E VISUAIS

ILUSTRAÇÕES

FIGURAS CLARAS E EXPLICATIVAS

FIG. COERENTES COM O TEXTO

FIG. PERTINENTE E NECESSÁRIA

FIG. SEM PROPAGANDA COMERCIAL

FIG. SEM ESTEREÓTIPOS

FIG. SEM PRECONCEITOS

FIG. COM TÍTULO E COM LEGENDA OU CRÉDITO.

135135

MANUAL DO PROFESSOR EXPLICITA PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

AUXILIA NA FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DO PROFESSOR

LINGUAGEM CLARA

INFORMAÇÕES RELEVANTES

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

RECOMENDAÇÕES DE SEGURANÇA

DISCUTE RESULTADOS DO LIVRO DO A LUNO

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SUGERE LEITURAS COMPLEMENTARES

SUGESTÕES PARA AVALIAÇÃO.

136136

TIPOLOGIA: CARACTERÍSTICAS GERAIS DA COLEÇÃO

ESTIMULA O CONHECIMENTO PROGRESSIVO

CONTEÚDOS MUITO DISTINTOS NOS LIVROS

ARTICULAÇÕES ENTRE ÁREAS

ESTIMULO À PESQUISA

ILUSTRAÇÕES CONVENIENTES PARA O BRASIL

POSTURA ECO-CATASTRÓFICA

ESTIMULA PRESERVAÇÃO AMBIENTAL

RELATIVISMO CIENTÍFICO

MODISMOS CIENTIFÍCOS

CIÊNCIA SUPER-VALORIZADA

NÃO VALORIZA O PROFESSOR.

137137

Escolha do Livro Didático

Guia do Livros Didáticos

PNLD( Programa Nacional do Livro Didático )

138138

O Professore

a Sociedade

139139

Frase célebre

Quem não sabe Quem não sabe ... vai dar aula!... vai dar aula!

Quem sabe ... faz!Quem sabe ... faz!

140140

Frase Não célebreFrase Não célebre( mas verdadeira )( mas verdadeira )

O Professor só será valorizado quando souber mostrar :

seu valor, sua competência e sua importância!

O Professor só será valorizado quando souber mostrar :

seu valor, sua competência e sua importância!

141141

ReferênciasReferências

142142

143143

FimFim R. BoczkoR. Boczko

Ensino & Didática R. Boczko Professor Aposentado IAG - USP R. Boczko Professor Aposentado IAG - USP...

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Jornal do Aposentado Outubro Novembro 2011

VANESSA BIONDO RIBEIRO - IAG

Estruturando e medindo o Sistema Solar R. Boczko IAG-USP.

Sistemas de Coordenadas em Astronomia - Telescópios na Escola · 2004-01-15 · R. Boczko IAG - USP 16 07 03. Dia. Movimento diurno aparente do Sol Zênite PS H o r i z on t e Nascer

O campo magnético terrestre - Portal IAG

Este trabalho contou com a valiosa colaboração do Professor Roberto Boczko, do Instituto Astronômico e Geofísico da Universidade de São Paulo, IAG-USP.

Jornal do Aposentado n°199

Jornal Aposentado em Notícia - ed. 137

Aplicações da Gravitação R. Boczko IAG - USP 31 01 05.

Fenômeno das Marés R. Boczko IAG-USP 02 07 06. Observando a maré A maré!!!

Marcelo Assumpção , IAG-USP

Estudos geofísicos em áreas de riscos - IAG

Caderno de Resumos - IAG - USP

RELAÇÃO DE INATIVOS - Issblu · abdon de oliveira aposentado acacio crescencio schnaider aposentado acebidio vitorio da silva aposentado acir rezende martinz aposentado ... bernadete

Palestra IAG

Movimento Elíptico R. Boczko IAG-USP 26 05 07. Órbitas não circulares Eudoxo (Grego, 408 a.C. – 355 a.C.) As órbitas dos planetas não são perfeitamente.

Astronomia de Posição IAG USP

Fenômeno das Marés R. Boczko IAG-USP 25 04 07. Observando o nível do mar Maré baixa Maré alta Nível do mar.

A Nossa Galáxia Créditos (slides): Prof. Roberto Boczko Profa. Elisabete dal Pino.

Aposentado em Notícia edição 140