Fevereiro de 2011

Departamento de Linguagem e Tecnologia

CEFET - BH

Atividades para o ensino e aprendizagem de LE envolvendo as quatro habilidades

INGLÊS - ESPANHOL

Professora Reinildes Dias - MTL Concordia University

A proposta curricular e o CBC da Rede Estadual de Ensino de MG

Elementos básicos: GÊNEROS e as

CAPACIDADES DE LINGUAGEM

Transposição didática: Learning Cycle

Letramento. Letramento digital. Multiletramento

Por que estudar a LE?

Direito cidadão de todo aluno brasileiro

Fluência em pelo menos uma LE para ler, escrever, ouvir e falar com competência.

Saber uma LE emancipa e empodera o aluno.

(Educação libertadora: FREIRE).

Lugar para aprender inglês / espanhol é na escola.

(PNLD)

Abordagem comunicativa: desenvolvimento de habilidades

para o uso da língua em situações reais de comunicação nas

modalidades oral e escrita (2003) / OCEM (2006)

Desenvolvimento do letramento (crítico) em LE

Respeito ao Conhecimento Anterior.

Participação ativa do aluno. Interdisciplinaridade.

Temas instigantes e atuais.

Temáticas sociais (Pluralismo cultual. Meio ambiente.)

Desenvolvimento da responsabilidade social

Aprendizagem significativa.

Texto como o elemento chave nas situações de

aprendizagem tanto na modalidade escrita

quanto na oral.

Abordagem de ensino via gêneros textuais

Do nível da frase para o texto.

Textos autênticos: Textos que circulam

socialmente em suportes diferentes.

Gêneros

Ações pela linguagem.

Construtos sociais historicamente construídos

Domínios discursivos

Gêneros Textuais

Tipos deTextos

Práticas discursivas nas quais se pode identificar

diferentes gêneros textuais (Marcuschi, 2002).

Exemplos de domínios discursivos:

Domínio ou discurso acadêmico, discurso jornalístico,

discurso publicitário, discurso religioso, discurso jurídico,

discurso literário, discurso epistolar etc.

Domínios discursivos

Gêneros textuais

Realizações linguísticas que cumprem certas funções

em determinadas situações sociocomunicativas. Podem

conter um ou mais tipos de textos (Marcuschi, 2002).

Exemplos de gêneros textuais

Artigo científico, resenha, artigo de opinião, editorial,

anúncio publicitário, novena, sermão, conto, poema,

carta, e-mail, receita, conversa telefônica, bula de

remédio, guias turísticos, manual de instrução etc.

Tipos de Textos

Exemplos de tipos de textos Narração (predomínio de sequências temporais) Descrição (predomínio de sequências de localização) Exposição (predomínio de sequências analíticas) Argumentação (predomínio de sequências contrastivas

explícitas), Injunção (predomínio de sequências imperativas) (Marcuschi, 2002,p.29).

Sequências linguísticas que ocorrem no interior dosgêneros

Letramento visual (multimodalidade)

Composição espacial dos textos

Letramento DigitalCompromisso de uma educação emancipadora.

Compromisso da escola pública com seus alunos

“nativos digitais”.

“Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais”

Prensky, 2001 (http://tiny.cc/aXomB).

Multiletramento

Desenvolvimento das habilidades dos alunos para interação com

os diferentes modos ou códigos semióticos de veiculação de

sentido nos textos multimodais: o linguístico, o verbal, o oral,

gestual e o espacial.

(Cope & Kalantzis, 2000)

Preparação dos alunos para o multilingualismo e a diversidade

cultural (different “Englishes”)

Multimodalidade

relacionada a textos que se compõem de mais de um

código semiótico (verbal, imagético, sonoro, movimento)

(Kress & van Leeuwen, 2005).

Ex.: um cartão de Valentine’s day.

Gêneros digitais (homepage; website; blog; wikis, e-mails etc.)

Cultura de novos gadgets: novas formas de interação e colaboração

Cultura Digital: movimento cognitivo, social e

cultural amplo, estreitamente conectado às

tecnologias da informação e da comunicação.

DIAS, R. A integração das TICS ao ensino

e aprendizagem de língua estrangeira e o

o aprender colaborativo on-line.

Moara n 30. Belém: UFPA. Programa de

Mestrado, 2008.

DIAS, R. Less downloads, more uploads: E-books & the process

of developing students’ writing skills in English. 2010

http://tiny.cc/ofyps

DIAS, R. Websites, video clips, trailers, movies and podcasts in

developing students’ oral skills in English. 2010.

http://tiny.cc/n8cae

https://www.educacao.mg.gov.br/

Less downloads, more uploads!

WebQuests: pesquisa guiada na internet (presença de recursos

de scaffolding).

Ambiente multimodal de aprendizagem

http://webquest.org/index.php

DIAS, R. Webquests no processo de aprendizagem de L2 no meio on-line. Disponível em www.letras.ufmg.br/profs/reinildes

Papel do Professor

Estratégias de aprendizagem

Aprender a aprender

Nível de desenvolvimento real

Competência real

Atuação independente

Nível de desenvolvimento potencial

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

Scaffolding

Inte

r AAÇ

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O

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Linguagem &

tecnologiais digitais

Gêneros como objetos de ensino

Learning cycle

Transposição Didática

Gêneros - Letramento Crítico

Letramento Digital - Multiletramento

Primeiro estágioLeitura

Gênero do cotidiano do aluno

Terceiro Estágio

Compreensão oral

Segundo estágioProdução textual

Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio

Escrita como processo de colaboração

Colaboração entre pares

Scaffolding do professor

Revisões, re-escritas

Versão final e “publicação”

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Quarto EstágioFala - Produção oral

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Learning Cycle Sequência Didática (grupo de Genebra. Dra. Vera Cristovão)

Primeiro estágioLeitura

Gênero do cotidiano do aluno

Terceiro Estágio

Compreensão oral

Segundo estágioProdução textual

Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio

Escrita como processo de colaboração

Colaboração entre pares

Scaffolding do professor

Revisões, re-escritas

Versão final e “publicação”

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Quarto EstágioFala - Produção oral

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Learning Cycle

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade linguístico-discursiva

Desenvolvimento das três capacidades

Desenvolvimento das três capacidades

Desenvolvimento das três capacidades

A capacidade de ação (contexto de produção) pode ser considerada uma

das características mais importantes dos gêneros, pois, orienta o aluno

para a leitura adequada e crítica do texto.

Capacidades de ação

Condições de produção do texto: Quem escreve? Sobre o quê?

Para quem? Para quê? De que forma? Quando? Onde?

Função / Intenção sociocomunicativa do gênero.

As capacidades discursivas, isto é, o reconhecimento da

organização interna do texto, seu plano textual, o layout da

página, os elementos não-verbais,modos de organização da

composição textual - sequências linguísticas (narrativa,

descritiva, argumentativa, injuntiva, etc.)

A organização interna mostra a presença dos componentes

comuns aos textos do mesmo gênero.

Capacidades discursivas

Lembretes: estilo composicional / gêneros: construtos mais ou menos estáveis

As capacidades lingüístico-discursivas, isto é, o

reconhecimento e a utilização do valor das unidades

linguístico-discursivas inerentes a cada gênero para a

construção do significado global do texto

Capacidades linguístico-discursivas

Elementos léxicos: elos lexicais. Pronomes: elos coesivos. Conjunções:

elos argumentativos. Modais: modalização. Tempos verbais: sequência

temática etc.

Elementos de referência pessoal, temporal, espacial, registro linguístico, grau

de formalidade, seleção lexical, tempos e modos verbais).

Sistematização da gramática e

Desenvolvimento de vocabulário

(a partir do gênero estudado)

Primeiro estágioLeitura

Gênero do cotidiano do aluno

Terceiro Estágio

Compreensão oral

Segundo estágioProdução textual

Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio

Escrita como processo de colaboração

Colaboração entre pares

Scaffolding do professor

Revisões, re-escritas

Versão final e “publicação”

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Quarto EstágioFala - Produção oral

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Learning Cycle

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade linguístico-discursiva

Desenvolvimento das três capacidades

Desenvolvimento das três capacidades

Desenvolvimento das três capacidades

DIAS, R. Genres in English classes: Grammar in

context and vocabulary development. 2010.

https://www.educacao.mg.gov.br/

A learning sequence

From WRITING to SPEAKING

Create a set of slides to tell your classmates, teachers,

parents, school community, neighbors to stop littering.

Write a first draft. Review it. Exchange with a peer.

Re-write. Edit.

Create a nice layout. Illustrate your slides.

WRITING

Look around you. Are your classroom and school clean

or dirty? Are the streets in your city clean or dirty?

Present your set of slides to your classmates.

Prepare for the presentation. Give your talk.

Keep eye contact with the audience. Answer

their questions.

At the end of all presentations, you can sing

a song about the Three R’s of the environment.

SPEAKING

Going beyond

Projects

A green day at school

About global warming (Science - Geography - Portuguese).

The WEBQuizzes, Testimonials, Further reading and listening tasksCreation of a webpage.

http://www.roscommoncoco.ie/services/environment.htmlhttp://www.ennistowncouncil.ie/environment/litter_management.html

Recomenda-se que a produção oral seja precedida

de atividades de compreensão para servirem de apoio

(scaffolding) para a fala em inglês.

Repetir a letra de uma música, falar frases com base

em uma ilustração, por exemplo, não se configuram como

atividades de produção oral.

Dar um depoimento, Indicar direções de um ponto a outro,

apresentar a si próprio ou a sua celebridade preferida são exemplos

de tarefas de produção textual em inglês

Dias, 2004

Por meio da língua estrangeira

Ampliam-se as possibilidades do

aluno de agir discursivamente no

mundo (pesquisas, cursos de

aperfeiçoamento, leituras, viagens

seminários, oportunidades de

trabalho mais significativas)

Por meio da língua estrangeira

Ampliam-se também as

possibilidades do aluno

de compreender outras

manifestações culturais

próprias de outros povos,

aumentando sua

capacidade de tolerância

a diferenças.

Por meio da língua estrangeira

Ampliam-se também as possibilidades do

desenvolvimento da capacidade do aluno

para viver na sociedade contemporânea:

aprender a conhecer; aprender a viver

juntos (colaboração-solidariedade);

aprender a ser (consciência social).

(Delors, 1996). http://www.unesco.org/delors

Sintam-se à vontade para entrarem em contato comigo

diasreinildes@gmail.com

Obrigada pela atenção.

Meet me at www.letras.ufmg.br/profs/reinildes