Formação do professor de língua

portuguesa

Elizabete e Leila

SILVA, Jane Quintiliano Guimarães et. Alli. Formação de professores de língua materna: algumas apostas. In: VÓVIO, Claudia; SITO, Luanda; GRANDE, Paula de (orgs.). Letramentos. Rupturas, deslocamentos e repercussões de pesquisas em Linguística Aplicada. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2010. p. 179-199

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

DE LÍNGUA MATERNA: algumas

apostas

Jane Quintiliano Guimarães Silva

Juliana Alves Assis

Maria Ângela Paulino Teixeira Lopes

Maria Aparecida da Maia

O que o currículo

dos cursos de

formação de professores NÃO é?

I

N

O

C

E

N

T

E

O C E N T E

N

E

U

T

R

O

TRANSCENDENTAL

ATEMPORAL

O QUE É?

Relações de PODER

Visões sociais

Visão particular

Visões interessadas

Identidades individuais

Identidades sociais particulares

Organização da sociedade e da educação

A PROPOSTA

CURRICULAR É:

Política

Ideológica

Ontológica

A PROPOSTA CURRICULAR É:

A educação não se origina

da natureza e sim da

cultura que é feita e

refeita, construída, fruto

de negociações na

interação humana.

As práticas formativas

são ao mesmo tempo

o lugar de encontros,

conflitos, diferenças e

diversidades.

QUANTO À EDUCAÇÃO E ÀS PRÁTICAS

FORMATIVAS

QUANTO AO PROFESSOR

Kleiman (2006) propõe que sejam revistas as representações de professor como mediador ou agente de letramento. Segundo a autora a representação de professor como ”agente de letramento” possibilita que este seja considerado como um sujeito “mobilizador dos sistemas de conhecimento pertinentes, dos recursos, das capacidades dos membros da comunidade.”

Quando se pensa na formação do professor

de língua materna a partir da teoria e

prática, baseada na postura reflexiva, que

constrói não somente o docente, mas o

investigador de práticas de linguagens, um

aspecto merece ser considerado: o das

representações de professor na

sociedade contemporânea brasileira.

A AÇÃO NO DISCURSO DO PROFESSOR EM FORMAÇÃO

• Em um projeto político pedagógico de formação de professores da educação básica, é imprescindível a ação reflexiva do futuro profissional, de modo que ele se constitua, de fato, como agente de seu processo formativo.

Para Ricoeur ( 1977) e Bronckart(2008): qualquer ação implica um agente, que, ao fazer uma intervenção no mundo, mobiliza determinadas capacidades mentais e comportamentais que ele sabe que tem (um poder fazer), determinados motivos ou razões que ele assume( o porquê do fazer) e determinadas intenções ( os efeitos esperados do fazer)sendo que estes últimos parâmetros (capacidades, motivos e intenções) definem a responsabilidade assumida pelo agente em sua intervenção ou em sua ação.

A reflexão sobre a ação no discurso

do professor em formação

• Professor deve colocar-se como sujeito/ator na construção de sentidos sobre si mesmo e suas ações nas diferentes atividades em que se engaja ao longo da sua formação.

• É imprescindível efetivar a ação reflexiva do futuro profissional, de modo que ele se constitua, de fato, como agente de seu percurso formativo.

OS GÊNEROS MEMORIAL E DIÁRIO DE LEITURA COMO RECURSOS FACILITADORES DA

REFLEXÃO DO SUJEITO SOBRE SI, SOBRE SEU LUGAR, SEU PAPEL E SUA POSIÇÃO SOCIAL

Exemplos destas reflexões:

1. “ Em Letras descobri, descobri a Linguística,segmento tão instigante que me fez pensarsobre minha relações com a própria línguaseja ela falada ou escrita. Descobri que agramática não é a rainha majestosa comopregada a tanto tempo. Ela deve estar emfunção da pessoa e não esta em função dela.Descobri uma outra visão sobre a literaturatambém. Nenhuma obra mexeu mais comigoque...” (M5)

2. “ Para nós futuros professores, é muitoimportante conhecer este processo deleitura para entender o nosso aluno erespeitá-lo, pois devemos ter consciênciade que ele não fala do mesmo lugar quenós e entendendo esse aluno se tornamais fácil lapidar a sua leitura semdesconstruir aquilo que ele traz consigo...”(DL 35 )

Outros gêneros

Comentários críticos

Resumos

Resenhas temáticas e críticas

Entrevistas

Relatórios de observação e de avaliação das praticas escolares da educação básica

Produção de sequências didáticas

Considerações finais

• Através do gênero entrevista foi possível pela fala dos sujeitos que estes refletem sobre sua tarefa de avaliar textos colocando-se ora no papel de aluno, ora no papel de professor, posições construídas e projetadas nos processos de socialização vivenciados, sobretudo, na esfera escolar.

Flagra-se no discurso dos

professores entrevistados um

movimento dialógico

dicotômico(o professor que

sou x o professor que não sou;

o professor que quero ser x o

professor que não quero ser).