A EDUCAÇÃO NA A EDUCAÇÃO NA PRIMEIRA METADE DO PRIMEIRA METADE DO

SÉCULO XX.SÉCULO XX.

INTRODUÇÃO

ESCOLA ATIVA NOS EUA: MODELOS EDUCACIONAIS MADUROS

OS PROBLEMAS DA INSTRUÇÃO NO SOCIALISMO

OS PROBLEMAS DA INSTRUÇÃO NAS DEMOCRACIAS BURGUESAS

O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA

A ITÁLIA SOB O FASCIMO DE GENTILE A GRAMSCI

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Dramático

Conflituoso

Radicalmente inovador

em cada aspecto da vida social...

1. ECONOMIA

2. POLÍTICA 4. CULTURA

3. COMPORTAMENTO

CAPITALISMO MONOPOLISTA TENSÕES IMPERIALISTAS SOCIEDADE EMERGENTE

afirmação

Crescimento da Classe MédiaConsumo

Baseados:Baseados:

RENOVAÇÃO DO CAPITALISMO SISTEMA PRODUTIVO

INDÚSTRIA SERVIÇO (TERCIÁRIO) PLANETÁRIA

Atingindo áreas ate então

excluídas desse modelo

Que passou da centralidade Para Depois para a

Expansão

Ásia

América Latina

Europa do LesteOriente Médio

Afirmação do seu radical antagonista SOCIALISMO

Modelo Coletivista

Superação da propriedade

privada dos meios de produção

HISTÓRIA ECONÔMICA

Fortíssimas tensões Contraposições

Modelos

Estados Duplo desenvolvimento

de universos econômicos

produziu

inspira

DEMOCRACIA TOTALITARISMO

Confrontaram-se durante todo o século

indica1° 2°

Pré-requisito da vida coletiva

Sociedades avançadas

Tensão Risco Possibilidade

Continuamente presentes em diversos países em momentos de transformações

sociais, econômicas e etc

em desenvolvimento

social econômico

TOTALITARISMO+/- articulado

justificado por ideologias contrapostas

+/- soft

presença constante

atalho (trágico)

Solução de problemas em tempo de criseenfrentando-os

controle

repressão

criação de canais de conformação

forçada

quer seja

por meio

ESCOLA LUGAR DE REPRODUÇÃO DA IDEOLOGIA

A começar da...

INDIVIDUAISSOCIAIS

TRANSFORMARAM-SE RADICALMENTE

EmancipaçãoTradições

Subculturas

Concepções do mundo idênticos

Assumiu uma dimensão inédita

INDIVIDUALISMO

INDIVIDUALISMOCada vez mais referência de si próprio

Ética do prazer

Afirmação de si

Comportamentos narcisistas

HEDONISMOConsumo Produção

Tempo Livre Trabalho

vale E não

difu

nde-

se t

ambé

m

Homem do século XX

Cortou pontes com o passado

Futuro

Progresso Segurança

Modelo (novo) Antropológico

guiado

Idéia da felicidade

medido

consumo

equiparado

haver acumulação

experiências bens Relações (mundo e com

os outros)

Estamos diante de um...

Modelo culturalAgregou Fixou

cultura

políticosocial

tornou-se

OPERATIVA

desviou dos intentos

reflexividade

liberdade

autonomia

ao

ao

autonomia

saber expressão

Pôs destaque a separação

arte

ciência

autonomia

técnicada da

PORTANTO...

PLURALISMO

CONFLITO

ALIMENTARAM O DEBATE DA PRÓPRIA CULTURA

Mudanças Educação

Massificação da vida social

Evolução dos grupos sociais

Criação de um novo estilo de vida

Crescimento da democracia

Participação Conformação

=

Prática Educativa

Sujeito humano novo

Novos protagonistas

Renovou as instituições formativas

Homem-indivíduo

Homem-massa

Ao mesmo tempo

criança

mulheres

deficientes

família

escola

fábrica

CIÊNCIAS HUMANAS(sobretudo)

Desenvolver

Guiar

Saberes da educação

renovação educativa

pedagógicaAgiram de modo constante no sec. XX

Portanto:

ESCOLA NOVA

CAMBI:ESCOLA SOFRE UMA PROFUNDA TRANSFORMAÇÃO: ABRE-SE A MASSAS

MANACORDA:ESCOLA NOVA – NASCEU DE UM GRANDE E GENERALIZADO MOVIMENTO DE

DEMOCRATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO.

ESCOLA NOVA

TRABALHO

ESPONTANEIDADE

JOGO

Elementos

educativo

s

sempre

presente

Escolascampos

Escolasbosques

Equipadas com instrumento de

laboratórios

baseadas

autogoverno Personalidade da criança

Marxistas Não -Marxistas

Textos Clássicos

Marx

Engels

DEBATES PEDAGÓGICOS

Relativo Consenso

Referência prática e teórica

Âmbito do Marxismo

1. Os problemas da instrução no socialismo1. Os problemas da instrução no socialismo

Na direção de CONSTRUÇÃO DE UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA

MARXISTA

fases dos movimentos revolucionários

nacionais e internacionais

Vasta produção no interior dessa concepção

MOTIVADA

estratégias políticas

Também é consensualQue ao longo do sec.XX

Franco Cambi é enfático em afirmar que:

Pedagogia Marxista apresenta características que a

diferenciam de modo original das teorias burguesas de educação

foi forjando ao longo do século XX

5 características

Conjugação dialética

educação sociedade

Vinculo estreito

educação

políticaA centralidade do trabalhona formação do homem

O valor daformação integral Homem Multilateral

liberto de condições

submissão alienação

ênfase

esforçodisciplina conformação Que é próprio

de toda educação

eficaz

Na direção de explicitar o conteúdo da elaboração pedagógica pós-Marx e Engels,

Afirma Manacorda que não se pode rescindir de um fato novo a partir do século XX

SOCIALISMO

“não é somente mais uma ideologia emergente de novas classes sociais [...], mas já é [...] a ideologia oficial dominante de Estados baseados na força destas classes novas” ( Manacorda,1989, p.313)

No que diz respeito à pedagogia, o socialismo acrescentou-lhe:

“uma concepção nova da relação instrução-trabalho” (Manacorda,1989, p.313)

É também Manacorda quem ajuda esclarecer o debate pedagógico que passou a ocorrer:

“entre pensadores e pedagogos liberal-democráticos ou burgueses (lato sensu) e pensadores e pedagogos socialistas [...] diálogo em que há momento de encontro e momentos de choque” (Manacorda,1989, p.313)

Esse embate – tomou forma e essência com o processo que resultou na

REVOLUÇÃO RUSSA DE 1917

proletariado partido político

Romperam a unidade burguesa do mundo moderno

Instauraram um Estado Socialista

Não se pode deixar de refletir na sagaz observação de Manacorda sobre a Revolução:

“seja qual for o julgamento sobre ele e o êxito atual, marca uma virada na história” (1989,p.313)

Manacorda, faz 3 contribuições produzidas no interior do processo revolucionário russo:

Vladmir Ilitch UlianovLenin

(em russo Влади́мир Ильи́ч Улья́нов)

22/abril/1870 - 21/janeiro/1924

(em russo:Наде́жда Константи́новна Кру́пская)

26/fev/1869 - 27/fev/1939

Nadeska Konstantinovna Krupskaja

Anton Semyonovich Makarenko(em russo Антон Семенович Макаренко)

13 /março/1888 – 1/ abril/1939

Foi um dos principais expoentes do marxismo

““mostrava ter conseguido ler e interpretar mostrava ter conseguido ler e interpretar exatamente as teses de Marx sobre a instrução” exatamente as teses de Marx sobre a instrução” (Manacorda,1989, p.313)(Manacorda,1989, p.313)

Para Manacorda as teses marxianas eram

““novidade aos próprios expertos soviéticos de pedagogia” novidade aos próprios expertos soviéticos de pedagogia” (Manacorda,1989,p.314)(Manacorda,1989,p.314)

Lenin fazendo um discurso na inauguração do monumento a K. Marx e F. Engels na Praça Voskresenskaya (atual Praça da Revolução). Moscou. 7 de

Novembro de 1918.

+Partido Comunista (Bolchevique)

VIII Congresso, em março de 1919

Aprovaram uma resolução pedagógica

Reproduzia as teses defendidas por Marx no I Congresso da Internacional dos

Trabalhadores em setembro de 1866.

A resolução propunha:

Foi somente graças ao prestigio e ao poder de:

Krupskaja

Esposa e Companheira de Luta de Lênin

Considerada a fundadora da Pedagogia pré-escolar soviética

Segundo René Capriles:

Uma das mulheres russas mais instruídas, culta e informada da sua geração

Lia fluentemente Alemão, Francês e Inglês

Estudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicas Estudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicas do estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra de do estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra de Dewey e procurou amplas informações sobre o movimento Dewey e procurou amplas informações sobre o movimento “escola nova” (1989, p.24-25)“escola nova” (1989, p.24-25)

1922: Lenin e Krupskaja em Gorki

Krupskaja

Com a incorporação do marxismo na sua visão de mundo, Com a incorporação do marxismo na sua visão de mundo,

para krupskaja o papel da educação se transforma num para krupskaja o papel da educação se transforma num

método cientifico de produção coletiva fundamentado no método cientifico de produção coletiva fundamentado no

trabalho e na autodeterminação conjunta dos seus trabalho e na autodeterminação conjunta dos seus

membros ” (Capriles,1989, p.25)membros ” (Capriles,1989, p.25)

Krupskaja

Elaborou o primeiro plano de educação da União Soviética depois da

Revolução de 1917

Em 1917, ela registrava a diferença fundamental em termos

de principio educacional, entre instrução profissional e politécnica

“Em vez de instrução profissional é preciso dizer instrução politécnica [...]. Uma Instrução geral politécnica foi exigida durante a grande Revolução Francesa por Lavoisier e por

Condorcert [...]. Nota-se também a necessidade de uma estrita relação Instrução com o trabalho socialmente produtivo nas

crianças. (krupskaja apud Manacorda, 1989, p.314)

Teorizações Implementações teóricas

+

feitas

Concretizaram na instituição

ESCOLA ÚNICA DO TRABALHO

União Soviética

Demais países socialistas

Estavam destinadas a orientar Todo sistema de instrução

Manacorda:

Pedagogia de Makarenko

1 2 3 4

Nasce do encontro

Livros

Acontecimentos de revolução e

guerra

Voltada

Educação dos Sentimentos

Conexão

Instrução

Trabalho

Coletivo

Validade Educativa

Se não faltar perspectivas de vida e de alegria. “Alegria do Amanhã”

Indivíduos Grupo Classe Social Povo Todo Todos os Homens do mundo

Manacorda:

TRABALHO COLABORAÇÃO PERSPECTIVA DE ALEGRIA FELICIDADE P/ TODOS HOMENS

MÉTODOS/FINS

Industrialismo

Socialismo

Interpretação numa forma original os temas da tradição socialista.

tornarem cheguem

Só

é viáv

el

Parkhurst

WashburneKilpatrick

William H. Kilpatrick (1871-1954) “O Método dos Projetos” (1918):

O aprendizado ocorre mediante

uma motivação prática, isto é,

quando direcionado com vistas a

um fim, em que seja estimulada a

busca por escolhas e soluções

criativas. Pode ocorrer a partir da

atividade prática (“do produtor”),

da atividade estética (“do

consumidor”), da execução

inteligente de uma tarefa (“do

problema”) ou de uma atividade

específica (“do adestramento”).

Helen Parkhurst (1887-1973)

“Dalton Plan”: Inspiração montessoriana;

Aplicado em uma escola particular de Nova York;

Racionalização do trabalho escolar;

Processo de ensino- aprendizagem individualizado: livre escolha do trabalho escolar, valorização dos tempos e ritmos pessoais

Docente-guia: orienta e controla a realização das atividades.

Carleton W. Washburne (1889-1968) “Escolas de Winnetka”

• Processo de ensino-aprendizagem: estimula a auto-correção e a descoberta da individualidade (diferenciação);

• Livre agrupamento dos alunos e livre escolha do programa;

• Programa didático: parte comum (conhecimentos e técnicas de base) e parte criativa e livre (música, artes, jogos, laboratório, imprensa).

2. Os problemas da instrução 2. Os problemas da instrução nas democracias burguesasnas democracias burguesas

JOHN DEWEY (1859-1952)

JOHN DEWEY (1859-1952) BERTRAND RUSSELL (1872-1970)

BERTRAND RUSSELL (1872-1970)

Filósofo, psicólogo e o maior pedagogo do séc XX: suas teorias pedagógicas seguiram por via madura, coerente e rigorosamente fundamentada na filosofia.

Diretor da escola-laboratório anexa à Universidade de Chicago: estudos experimentais.

Máximo teórico da escola ativa e progressista.

Pensamento filosófico e pedagógico difundiu-se internacionalmente, influenciando diversos pensadores da “escola nova”: Codgnola (“Escola-Cidade Pestalozzi” e Revista “Escola e Cidade”), Ferrière, entre outros.

Vasta produção teórica: O meu credo pedagógico (1897), A escola e a sociedade (1899), Democracia e educação (1916), Experiência e educação (1937) entre outros.

1. Inspirada no pragmatismo: diálogo permanente entre teoria e prática, apontando como centro da aprendizagem “o fazer”.

2. Atrelada intimamente às pesquisas das ciências experimentais: psicologia e sociologia oferecem subsídios para a compreensão dos problemas da educação.

3. Empenhada em construir uma filosofia da educação: atribui a pedagogia um papel social e político, a responsabilidade pelo desenvolvimento democrático da sociedade e pela formação de um cidadão dotado de mentalidade moderna, científica e aberta a colaboração.

PENSAMENTOPEDAGÓGICO

PENSAMENTOFILOSÓFICO

SUJEITOSUJEITO NATUREZANATUREZA

INTERCÂMBIO ATIVO E ABERTO

CRISE=DESEQUILÍBRIO

EQUILÍBRIO

PENSAMENTO

“INTELIGÊNCIA CRIATIVA”

EXPERIÊNCIAINDIVIDUAL/SOCIAL

LÓGICAARTE

desenv olve

controla

dado

s

(fruição e produção do belo) (teoria da pesquisa)

Prin

cípi

o da

inte

graç

ão r

acio

nal

Grandes transformações sociais, políticas e cognitivas

Advento da sociedade industrial

moderna

trouxe

conduziu

Mudança nas relações de produção e das forças produtivas

Formação desujeitos sociais

condizentes comos novos tempos

exigiu

1.“o fazer” 2.Democracia

3. MétodoCientífico 4. A criança

Método baseado em experiências concretas de trabalho,em que por meio do contato ativo

com o objeto de conhecimento, o educando é impelido a fazer descobertas, tomando consciência da utilidade prática deste saber e desenvolvendo

progressivamente a capacidade de raciocínio e o espírito crítico.

Método baseadona rígida separação

das disciplinas,na discriminação,e na seletividade

Centrado no ler,escrever e

contar

Vs.

Promover formaçãode cidadãoscidadãos capazes

de participar ativamente da vida social:

comunicação, cooperação

““Vida social justa”Vida social justa”

Princípio da Democracia(ideal de convivência social)

VIDA COTIDIANA E POLÍTICA

Organização didática e administrativa democráticademocrática

Caracterizada pela pesquisa livre e verificação intersubjetiva dos resultados

Elaboração, organização e controle racional da

experiência individual e social

Os valores específicoscontidos na ciência devem

estender-se, gradativamente, a todos os campos da

experiência

DesenvolvimentoSocial

(comportamentos inteligentes e intercâmbios comunicativos)

+

ComunicaçãoDescobertaConstrução

Expressão artística

FísicasIntelectuaisSociais

“o lado ativo” daaprendizagem precede

sempre o “lado passivo”

Adequação dinâmica daescola à vida produtiva real Colaborar para a

transformação social

Educar os indivíduos para, progressivamente,

protagonizarem mudançasna sociedade

A revolução provocaria mudanças e a perspectiva

de uma totalidadede indivíduos desenvolvidos

Vs .

Transformação social

Transformaçãoda educação

Transformaçãoda educação

Transformaçãosocial

INDUSTRIALISMO

COOPERAÇÃO

COESÃO INTERNACIONAL

Humanidade como um todo colaborante

ESTADO MUNDIAL

Ameaça o

desenvolvimento

Individual, ferindo

os princípios

liberais-democráticos

Educar os futuros cidadãos do mundo a rejeitar qualquer cisão entre religiões,classes e nações e especialmente a

condenar a guerra, a superstição e qualquer

predomínio dos corruptos.

ψ O associacionismoψ James Mill (século XIX)

Tijolo + Cal = Parede

“A idéia de ‘cada coisa’ é a associação de cada idéia de coisa”

3. O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA3. O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA

ψ Surgimento da moderna psicologia como ciência:- Psicologia Fisiológica, de Wundt (1875)- Exclui qualquer possibilidade de uma psicologia infantil e qualquer preocupação pedagógica

ψ Contribuições externas à psicologia:

- Biologia evolucionista de Darwin- Psicologia experimental dos animais de Thorndike- Secenov e Pavlov: reflexologia

Estudo de Pavlov

Interesse da Pedagogia

Córtex Cerebral

Generalização Atenção Processos de Aprendizagem

ψ Na América:- Pragmatismo e funcionalismo com William James e John Dewey- Comportamento humano

ψ Freud e a psicanálise:- Penetrou na consciência- Influenciou pouco a pedagogia

ψ John B. Watson:

“Só é possível conhecer o comportamento”

ψ Wertheimer e Köhler:

“Acentuação do valor do sujeito, exaltando sua natureza individual”

Determinismo Ambientalx

Determinismo Natural

Behaviorismox

Gestaltismo

ψ Vygotsky (1896-1934):- Desenvolvimento psicológico individual é parte da evolução geral da humanidade

Interpsíquicas Intrapsíquicas

“Infelizmente, a educação tradicional, mantendo as crianças longe do trabalho,

não lhes permitiu manifestar e desenvolver as faculdades criativas fora

do campo da arte”

ψ Zona de desenvolvimento potencial

ψ 4 estágios de desenvolvimento: sensorial, evidente-situacional, lógico-conceitual e cultural

ψ Vontade:“ O fato de o homem ter uma liberdade

extremamente ampla na execução intencional de qualquer ação é algo de

muito superior ao seu intelecto”

ψ Piaget (1872-1978):- A inteligência nasce da ação do sujeito- A ação do sujeito é sobre os objetos- A inteligência é construída pelo sujeito

“Construtivista”

ψ 4 estágios: período sensório-motor, pensamento pré-operatório, operações concretas e operações formais

“A educação deve adequar-se ao desenvolvimento”

x“O único ensino eficaz é aquele que

precede o desenvolvimento”

4. A Itália Sob o Fascismo 4. A Itália Sob o Fascismo (1922-1943)(1922-1943)

Inspiradores :Inspiradores :

Giovanni Gentile

(Liberal - conservador)

Lombardo Radice

(Liberal – socialista)

• Reforma de 1923, programa conservador:

- Distinção entre escolas (classes privilegiadas e subalternas);

- Renúncia do Estado em instituir escolas e difundir instrução;

- Receio do rebaixamento no nível escolar;

- Introdução do ensino religioso;

- Acesso as universidades (apenas pelos liceus);

- Controle de eficiência.

“Um Estado totalitário é um Estado autoritário, burocraticamente organizado, dirigido por um partido único, capaz de controlar e unificar num projeto de ação comum toda a sociedade, sem resíduos; é um Estado ideologicamente compacto, rigidamente estruturado, empenhado em conformar as massas aos objetivos dos partidos – Estado. O seu aspecto totalitário é sublinhado pela oposição a toda forma de democracia e pela sua reprodução (ideológica e organizativa) mediante uma educação que anula os direitos (e as necessidades) do indivíduo.” (CAMBI, 1999, p.577)

Pensamento pedagógico de Gentile: Atualismo

• Oposição as concepções naturalistas;

• Reduz a relação entre professor e aluno;

• Aulas semelhantes as tradicionais;

• Concepção de criança: eterna, fantoche e real;

• Religião; orientação ideal da escola;

• Influência duradoura do atualismo na Itália.

Lombardo Radice: Neo-Liberalismo

• Rompimento com o fascismo;

• Divergência no pensamento gentiliano;

• Figura do professor se abre para colaboração

com a criança;

• Nova concepção de aula;

• Concepção de criança;

• Formação de professores.

De Bottai a Gramsci

• Giuseppe Bottai – projeto escola única;

• Projetava uma escola que para ir de encontro ao povo

eliminava ensinos geográficos, literários e

científicos;

• Antonio Gramsci - oposição ao fascismo;

• Historicismo e tecnologia;

• Itália 1962 – escritos de Gramsci na época da prisão.

Referências Bibliográficas :

Histórias da Educação da Antiguidade aos nossos diasMário Alighiero Manacorda, p. 313-316.

Marxismo e Educação: Debates ContemporâneosJosé Claudinei LombardiDemerval Saviani, p. 22-30.

História da PedagogiaFranco Cambi, p. 555-564.

Era dos Extremos: O breve século XXEric Hobsbawm

Makarenko: O nascimento da Pedagogia SocialistaRené Capriles

Joseane karine Tobias

Joselaine Andréia de Godoy Stênico

Sandra Gomes de Oliveira

Tábata Bergonci

Créditos:

Trabalho apresentado a disciplina:História da educação Moderna e Contemporânea

Prof. Dr. Jorge Mialhe

UNESP – Campus Rio Claro.