III Encontro de Professores de Recuperação Paralela de

Matemática

PCOPs: Ione/Márcia

Diretoria Região de Mogi das Cruzes

Estudo de CasosAvaliação da

Aprendizagem em processo

6° ano – Questão Aberta 3

De um bolo de chocolate cortado em pedaços iguais, Paulo comeu 1/3 ( ¼), Juca comeu 3/9 ( 3/12), Zeca comeu 3/15 (2/12) e Beto comeu 2/15 (2/6).

Quais foram os dois meninos que comeram a mesma quantidade de bolo?Mostre como você chegou a essa resposta.

Habilidade: Identificar frações equivalentes.

“Paulo e Juca comeram a mesma quantidade de bolo”

Nome do Aluno: Série:

Categorias para análise Sim/Não

O aluno resolve problemas envolvendo frações equivalentes, utilizando diferentes representações (esquemas, desenhos, figuras etc.).

O aluno resolve problemas envolvendo frações equivalentes, localizando as frações na classe de equivalência.

É provável que o aluno não tenha compreendido totalmente a idéia de fração equivalente, tendo em vista que ele considerou equivalentes as frações com o mesmo numerador.

É provável que o aluno não tenha compreendido totalmente a idéia de fração equivalente, tendo em vista que ele considerou equivalente as frações com o mesmo denominador.

Não foi possível identificar a solução apresentada pelo aluno.

O aluno demonstra total falta de domínio da habilidade avaliada.

O aluno deixou a questão em branco.

Turma: N°alunos que realizaram prova:

Categorias para análise n° alunos %

O aluno resolve problemas envolvendo frações equivalentes, utilizando diferentes representações (esquemas, desenhos, figuras etc.).

O aluno resolve problemas envolvendo frações equivalentes, localizando as frações na classe de equivalência.

É provável que o aluno não tenha compreendido totalmente a ideia de fração equivalente, tendo em vista que ele considerou equivalentes as frações com o mesmo numerador.

É provável que o aluno não tenha compreendido totalmente a ideia de fração equivalente, tendo em vista que ele considerou equivalente as frações com o mesmo denominador.

Não foi possível identificar a solução apresentada pelo aluno.

O aluno demonstra total falta de domínio da habilidade avaliada.

O aluno deixou a questão em branco.

Análise: Alunos que estão no quadro de análise nas duas primeiras linhas, dominam a habilidade avaliada. Alunos que estão nas 3ª e 4ª linhas, não compreendem totalmente a ideia de fração equivalente, portanto deve ser realizado um trabalho de intervenção.Alunos que estão nas últimas linhas, não dominam a habilidade avaliada

Quais os alunos devem ser encaminhados para recuperação paralela?Quais os alunos devem ser priorizados na recuperação contínua?Quais as possíveis intervenções?Quais os recursos que podem ser utilizados?

Sistematização Intervenções:

1. Caderno do Professor: Matemática – EF – 5ªsérie/6°ano – volume 1 Situação de Aprendizagem 4 – Equivalências e Operações com Frações (p.39)

As partes pintadas correspondem sempre à metade do retângulo. No primeiro retângulo, uma parte em duas. No segundo, duas em quatro. No terceiro, três em seis. E, no quarto, quatro em oito.

As frações representam a mesma parte dos retângulos; no caso,

a metade.Podemos escrever, então, que: ½ = 2/4/= 3/6=4/8

O sinal de igual, indica equivalência.

Atividade 1

Classe de equivalência:

Atividade 2

Atividade 3

Atividade 4Linguagem mista

Forma Fracionária

Fração de um número natural

Adição e Subtração de frações