Neuroeducação na prática lectivaEstratégias para intervir

Renato Paiva

Pensamentos Reflexões

ConstataçõesExperiência

As competências parentais no processo de

aprendizagem

Papel dos pais – o que é aconselhável?

Relação pais e escola

Como é vista a escola pelos pais, como são vistos os pais

pela escola?

Articulação dos pais com a

escola

Que estratégias conhecem?

Dificuldades de aprendizagem, que papel para

os pais

Modelar, acreditar, até ao fim!

Alto Rendimento Académico

O que é?

Organização do estudo

Condicionantes do estudo

Alimentação

Sono

Motivação

Sucesso

Actividades extra

objectivos

Analises swot

Visualização

Pensamento positivo e

enraizamento de crença

O consciente e o inconsciente

Controle comportamental

focalização no aqui e agora

Então o que trabalhar?

Trabalho de memoria,

fluência,

calculo,

lógica,

organização,

Objectivos

Pnl

Neuroeducaçãona prática letiva

O que retemos?

Curva do esquecimento

Curva do esquecimento

Todos sabemos ouvir,

mas saberemos

todos escutar?

A escuta activa

Ouvimos ou escutamos?

Todos sabemos ouvir,

mas saberemos

todos escutar?

A escuta activa

Um profissional, sendo um ouvinte atento, beneficia de diversas vantagens:

Dispõe de MELHOR informação

Economiza tempo

Estimula o interlocutor a falar

Previne mal entendidos

Será pertinente termos alunos dotados de escuta activa ou professores dotados de escuta activa?

O que é mais forte?

Apresentaçãoou

APRESENTADOR?

Pensem bem!

Eu avisei!

A apresentação capta mais a

atenção

Avaliação

Organização de actividades

na aula

Inicio com boa

disposição

Revisao da matéria da

aula anterior

Explicitação de matéria

nova

Aplicação e exercitação de matéria

nova

Revisão da matéria

trabalhada

Educação cognitiva

Educação cognitiva

Aprendizagem ao longo da vida

Valorização do trabalho intelectual Vs trabalho físico

Sociedade de informação para o conhecimento

Porque faz sentido?

Que objectivos tem?

Desenvolver talento

Fazer pensar

Preparar para a autonomia

Educação cognitiva não é trabalhar conteúdos, é trabalhar processos

Educação Cognitiva

Aprender a pensar

A educação está ligada à construção do conhecimento, do pensamento crítico e reflexivo

As funções cognitivas podem ser aprimoradas e treinadas, uma vez que não surgem automaticamente por maturação ou pelo desenvolvimento neuropsicológico

Desde cedo, a criança deve ser colocada diante de situações que propiciem o desenvolvimento de suas funções cognitivas primárias, como o desenvolvimento sensorial que levará ao desenvolvimento da percepção, atenção, memória, raciocínio, fala, etc; para depois ocorrer o desenvolvimento das funções mais complexas como a aquisição da leitura e escrita, raciocínio lógico, dedutivo, antecipação e elaboração de estratégias, dentre outros.

Mas como isso é possível?

Conexão vem, Conexão vai

neuroplasticidade

Copo meio vazio ou meio cheio?

Desenhe um quadrado com

3 traços

Quando é que metade de 12

são 7?

Qual o próximo termo da sequencia?

1 – 2 – 4 – 7 - ?

Resposta: 11

Qual o próximo termo da sequencia?

2 – 10 – 12 -16 – 17 – 18 – 19 - ?

Resposta: 200

É o próximo a começar com D

Exercício das borboletas

Que critérios utilizaram?

Bolinhas nas antenasCor das pintasRebordo das asasOlhos

Seriar, pormenorizar para distinguir

Exercicio dos pontos

Que critérios utilizaram?

Importância das Instruções

Será que gémeos são iguais? Podem ser umas borboletas gémeas falsas!

O que significa serem gémeos?

Colorir Figuras

Colorir Figuras

Como poderíamos pensar?

Se colorir 1 – tenho 4 Possibilidades

Se colorir 2 – tenho 6 Possibilidades

Se colorir 3 – tenho 4 Possibilidades

Se colorir 4 – tenho 1 Possibilidades

15 possibilidades

Colorir figuras 3

Quantas maneiras diferentes existem de colorir esta figura utilizando uma só cor?

Se colorir 1 – tenho 4 Possibilidades

Se colorir 2 – tenho 6 Possibilidades

Se colorir 3 – tenho 4 Possibilidades

Se colorir 4 – tenho 1 Possibilidades

15 possibilidades

Mesmos passos do anterior, porque o total de espaços é igual independentemente da forma.

Como poderíamos pensar?

As coisas modificam-se e, em situações novas, aplicam-se conhecimentos anteriores, pensando!

Moral da história?

Educação cognitiva

Seriação

Comparação

Hierarquização

Discriminação

Diferenciação

Raciocínio lógico

Atenção/concentração/focalização

Memórias (trabalho, verbal, visual longo prazo,…)

identificar, nomear,

Relacionar

20 minutos para

“construir” uma

actividadepara pensar

“A montanha que pariu um rato”

Que percepções temos sobre esta expressão?

Negativa - Espectativas altasPositiva – Uma coisa inanimada deu origem a vida

Vamos unir pontos

Vamos reflectir sobre pontos de vista?

E se pensarmos de forma criativa?

Mesmos estímulos =

mesma aprendizagem?

Não basta estar exposto ao estimulo, é o que fazemos sobre eles que será condicionador de aprendizagem

Ex: Todos alunos estão expostos ao mesmo estimulo (Aulas) mas então porque não têm a mesma nota?

Por trás destas mudanças encontram-se argumentos da sociedade cognitiva actual , na qual continuamente se aprende e ensina ao longo da vida

Estes argumentos encerram hoje essencialmente os três tipos de choques motores

1.O advento da sociedade da informação

2.A revolução científica e técnica

3.A mundialização das trocas

Sociedade Cognitiva

Comissão Europeia (1995)

A actual forma de globalização inclui quatro tendências sem precedentes:

1.Movimento de capital e de outros instrumentos de mercado por todo

mundo

2.O movimento de seres humanos através de fronteiras

3.O movimentod e todo o tipo de informação através do ciberespaço

4.O movimento de cultura popular (roupa, alimentos, musica,…) através

das fronteiras

Globalização

Gardner 2008

Sociedade Cognitiva

“os analfabetos do próximo século serão aqueles que se recusem a aprender, reaprender e voltar a aprender”

Alvim Toffler

Só terão êxito as companhias que considerem os seus produtos obsoletos anes que os outros o façam

Bill Gates

“…(Aqueles que olham apenas para o passado ou para o presente serão esquecidos no futuro”

John F. Kannedy

“Mudam-se os tempos, mudam-se as tecnologias, mudam-se os limites; quem não acompanhar estas mudanças não vencerá”

Alguns pensamentos

Mente disciplinada

Mente sintetizadora

Mente criadora

Mente respeitadora

Mente ética

QI + QE

5 Mentes para o Futuro

Gardner 2008

Gardner (2008)

Mente Disciplinada

Utilizar as formas de pensar associadas às principais disciplinas escolares (ciências , Matemática História, artes,…) e às principais profissões

Ser capaz de manter uma dedicação constante, vontade de melhorar continuamente e evoluir para além da educação formal.

5 Mentes para o Futuro

Mente Sintetizadora

Seleccionar informação crucial a partir da grande quantidade disponível

Ordenar essa informação de forma a que faça sentido para si próprio e para os outros

5 Mentes para o Futuro

Mente criadora

Ir para além do conhecimento e sintetização existentes para colocar novas questões, apresentar novas soluções, configurando assim novos saberes.

A criação baseia-se em uma ou mais disciplinas convencionais e exige a existência de um corpo de especialistas informado para fazer juízos de quantidade e aceitabilidade

5 Mentes para o Futuro

Sintetizador Vs

Criador

O objecto do sintetizador é colocar o que já foi comprovado da forma mais útil e esclarecedora possível

O objectivo do criador, por outro lado, é ampliar o conhecimento, orientar um conjunto de práticas para direcções novas até então imprevistas

Ex: pesquisa da literatura relevante – sintético

Produção de uma dissertação – original/criativo

5 Mentes para o Futuro

Mente respeitadora

Responder de forma compreensiva e construtiva às diferenças

entre individuos e entre grupos

Procurar compreender e trabalhar com aqueles que são diferentes

Ir para além da tolerância do que é politicamente correcto

5 Mentes para o Futuro

Mente Respeitadora

Num mundo composto por:

Algumas centenas de nações

Milhares de grupos com milhares de línguas

Mais de seis biliões de habitantes

O respeito pelos outros pode ser considerado um objectivos sensato

Tratar de modo diferente pessoas iguais, é tão mau como tratar de modo igual pessoas diferentes”

5 Mentes para o Futuro

Mente Ética

Extrair as características fundamentais do próprio papel no

trabalho e enquanto cidadão agir consistentemente com

essas conceptualizações

Esforçar-se por alcançar o bom trabalho e a boa cidadania

5 Mentes para o Futuro

Mente Ética

A ética envolve uma atitude abstracta, inerentemente mais

distanciada do que as relações pessoais presentes na tolerância

e no respeito, que envolvem uma atitude mais correcta e real.

Durante anos do ensino secundário e da universidade, um

individuo torna-se capaz de pensamentos abstractos e

distanciados. Agora consegue conceptualizar o mundo do

trabalho e as responsabilidades do cidadão e age com base

nessas conceptualizações

5 Mentes para o Futuro

Individuos que não tenham uma ou mais disciplinas não conseguirão ter sucesso em qualquer local de trabalho exigente e estarão restringidos a tarefas menores

Individuos sem capacidades sintetizadoras serão subjugados pela informação e serão incapazes de tomar decisões sensatas acerca de assuntos pessoais e profissionais

Em Síntese

Indivíduos sem capacidades criadora serão substituídos por computadores e afastarão aqueles que têm a “chama” criativa

Indivíduos que não sentem respeito não serão merecedores de respeito dos outros e poluirão o local de trabalho e o espaço publico

Indivíduos sem ética produzirão um mundo desprovido de trabalhadores sérios e cidadãos responsáveis: nenhum de nós quererá viver nesse planeta desolador.

Em Síntese

Vivemos numa época de mudanças que incluem a crescente

globalização, volumes de informação cada vez maiores, a crescente

hegemonia da ciência e da tecnologia e o confronto de civilizações.

Essas mudanças exigem novas formas de aprender e de pensar na

escola, no mundo dos negócios e nas profissões.

Reflexão

Psicologia do Desenvolvimento

Piaget: desenvolvimento Cognitivo

Vigotsky: Zona de desenvolvimento Potencial

Haywood: Visão transaccional da Inteligência

Feuerstein: Modificabilidade Cognitiva

Psicologia cognitiva / Processamento da Informação

Sternberg; Teoria Triárquica/Triádica da Inteligência

Gardner: Teoria das Inteligências Múltiplas

Neuropsicologia

lLria: Unidades Funcionais

Referências Teóricas da Cognição

Fundamentação

Como Funciona o Cérebro

Como vemos?

Como Funciona o Cérebro

RRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRR

RRRRRRRRRRRBRRRRRRR RRRRRRRRRRRRR

RRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRR

RRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRR

RRRRRRRRRRBRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRR

RRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRR

Consegue encontrar 2 letras B abaixo?

E o 6, encontra?

9999999999999999999 999999999999999

9999999999999999999 999999999999999

9999999999999999999 999999999999999

9999999999999999999 999999999999999

9999999999999999999 999999999999999

9999999999999999999 999999999999999

9999699999999999999 999999999999999

9999999999999999999 999999999999999

9999999999999999999 999999999999999

9999999999999999999 999999999999999

9999999999999999999 999999999999999

9999999999999999999 999999999999999

Foco atencional

Atenção selectiva

Conseguimos focalizar

atenção os dois ao mesmo

tempo?

O que vemos?

Percepção de padrões

O que vemos?

Os nossos alunos

Primeiro conquista-se a emoção e só depois a razão.

A motivação é meio caminho andado

A união faz a força

Fazer o que sempre se fez, fará com que se tenha o que sempre se teve

Qual o desafio cognitivo do professor / educador / escola?

Provocar desequilíbrios tangenciais (exequíveis mas desafiadores)

Percurso

x

O quê? – conhecimento

Onde ? – Avaliação

Como? - Intervenção

TIPOS DE APRENDIZAGEM

Myklesbust 1978

Vivido Sentido

Representado

Acto

Pensamento

Simples

Complexo

sensação

Representação

conceptualização

Ed. Cognitiva

concreto

Representação simbólica

Ed. Cognitiva

Abstracto

Nada chega à mente que não passe pelos sentidos

No pré-escolar e 1º ciclo é fundamental uma maior experienciação, com materiais manipuláveis para uma mais eficiente representação e categorização

visão

toque

cheiro

gosto

O que devemos fazer?

Criar situação vivida para criar situação de aplicação em qualquer contexto

Aprendizagem indutiva

“Feixe de Varas” de Esopo

Um olhar sobre a escola

Todos

Alguns

Todos

Todos

Transmitir conhecimento

Eu Outro

Cérebro

Pensamento

Codificar

Linguagem

Cérebro

Pensamento

Descodificar

Linguagem

Conhecimento

Predominantemente…

Neuropsicologia do desenvolvimento

Neuroanatomia Psicologia

Hardware software

O órgão faz a função ……e a função faz o órgão

O Cérebro pensa, mas ao pensar está ele próprio a modificar-se por pensar

Estruturas neurológicas

Processoscognitivos

ComportamentoAprendizagem

Trabalhar processosDesenvolvem estruturas São os processos que

Estão por trás das aprendizagens

Leitura

Espaço Cognitivo Espaço Cognitivo

Descodificação Codificação

DescodificaçãoCodificação

Mau leitor Bom leitor

Escolhe a figura correcta entre as 6 em baixo ?

Emprestar o carro à amiga, que leva a velhinha ao hospital e eu fico com a mulher dos meus sonhos

- uma velhinha a morrer

- a minha melhor amiga

- a mulher/homem dos meus sonhos

O que fazer?Estou no carro e vejo:

Pedagogia activa

Questões

1- que é um professor do séc XXI? O que distingue o professor de 2012 de 1962?

2-Que diferentes desafios se colocam aos professores hoje?

3- O que são pedagogias tradicionais? E pedagogias activas?

4 -Para além do uso da tecnologia, que estratégias usa com os seus alunos, que os seus professores não utilizaram consigo?

Estratégias para intervenção

com Dificuldades de Aprendizagem

(P-2h)

O que são as DA

O que fazer com alunos com DA em aula - trabalho a pares com 4 grupos a delinear estratégias para intervir em dislexia, disortografia e discalculia, PHDA

Jogo do lince

tangram

Jogo do lince adaptado a alfabetização

Materiais cinestésicos (plasticina, espuma de barbear,…)

Lompos

Cartas com nomes

Bibliografia recomendada