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O papel das atividades teatrais no processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa: Caminhos para uma Aprendizagem Significativa
Profª Drª Vera Cabrera DuarteProf. Adolfo Tanzi Neto
Profa. Rose Gimenes
Grupo de Pesquisa:Atividades Teatrais, Ensino e aprendizagem de Língua Inglesa: teoria e práxis - PUC-SP
HISTÓRICO DO PROJETO
Quem sou eu
Preocupação
Elaboração de um proposta didática
Campo das Habilidades Linguísticas
Campo das Habilidades Linguísticas
Campo das Habilidades de Estudo
Campo das Habilidades de Estudo
Campo EmocionalCampo Emocional
TRÊS CAMPOS DA APRENDIZAGEM
Psicologia da Educação: Abordagem Centrada na Pessoa
Ensino de Língua Estrangeira: Comunicação , necessidade de usar a língua para
engajamento social
Teatro: Perspectiva de auto-descoberta, aprimoramento das
relações interpessoais, recuperação da auto-estima
TRÊS PILARES TEÓRICOS – INTERDISCIPLINARIDADE
TRÊS PILARES TEÓRICOS – INTERDISCIPLINARIDADE
Por que a Abordagem Centrada na Pessoa (ACP)?
Carl Rogers e a ACP:
Obra escrita extensa e diversificada, fundamentada nas suas experiências.
O núcleo do esquema teórico: Teoria da Terapia e suas implicações.
É inerente à Pessoa.
“Existe uma fonte central de energia no organismo humano; que é função do organismo todo e não de uma porção dele; e que é talvez melhor conceitualizada como uma tendência para aperfeiçoamento, para atualização, para manutenção e enriquecimento do organismo”. (Rogers, 1969) Ex. das Batatas e do Ipê.
Tendência Formativa Direcional no Universo
Características da ACP destacadas para este encontro
TENDÊNCIA ATUALIZANTE
1. Todo aluno tem potencialidade para aprender e tendência a realizar essa potencialidade;
2. Todo aluno possui capacidade organísmica de valoração – escolhas
3. Todo aluno manifesta resistência à aprendizagem significativa;
PRINCÍPIOS DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Características da ACP destacadas para este encontro
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Freedom to Learn, Rogers (1969) Mahoney (1976)
4. Se é pequena a resistência do aluno à aprendizagem significativa, então que ele realiza sua potencialidade para aprender;
5. O aluno, ao realizar sua potencialidade para aprender, torna-se aberto à experiência e reciprocamente;
6. A auto-avaliação é função da 'capacidade organísmica de valoração';
7. A criatividade é função da auto-avaliação;
8. A autoconfiança é função da auto-avaliação;
9. A independência é função da auto-avaliação (p. 76).
Características da ACP destacadas para este encontro
envolvimento pessoal,
auto-iniciada,
pervagante,
avaliada pelo aluno,
Definição de Aprendizagem Significativa
Características da ACP destacadas para este encontro
Empatia
Consideração Positiva (Incondicional?)
Congruência (Veracidade)
As Atitudes do Facilitador: Terapeuta ≠ Professor
Características da ACP destacadas para este encontro
Escuta ativa
“To be in someone else’s shoes”
EMPATIA
As Atitudes do Facilitador
Características da ACP destacadas para este encontro
As Atitudes do Facilitador
Termo aceitação para referir-se ao professor na aprendizagem.
A positividade incondicional da consideração?
CONSIDERAÇÃO POSITIVA (INCONDICIONAL(?)
Características da ACP destacadas para este encontro
Ser real e verdadeiro consigo e nas relações
Processo recíproco
Veracidade do professor
Autoridade e autoritarismo
Regras
CONGRUÊNCIA
As Atitudes do Facilitador
Características da ACP destacadas para este encontro
“Tornar-se uma pessoa congruente e em funcionamento organísmico pleno é o resultado de um processo contínuo de trans-form-ação pessoal que aponta caminhos de profundas mudanças sociais e universais; assim, promover o encontro de pessoas em um contexto propício ao florescimento humano auto-iniciado, autodirigido e sem lideranças externas, fundados nos princípios da liberdade e do engajamento pessoal é o objetivo de ações propostas pela Abordagem Centrada na Pessoa”.
(Cavalcante, 2008)
As Atitudes do Facilitador
Características da ACP destacadas para este encontro
These are aspects (thoughts, feelings and emotions) of the learning process that are often unjustly neglected, yet they are vitally important if we want to understand human learning in its totality.” Arnold,J. (1997 pp. 30-45)
Methodological approaches
O impacto das abordagens humanistas
Ensino de Língua Inglesa como Língua Estrangeira
Andrés, V. (2005) Self-esteem in the language classroom or the metamorphosis of butterflies
Arnold, J. (2005) Affect in the Language Learning Krashen, S. (1987) (The affective filter) Moscovitz, G. (1978) Caring and Sharing in the FLC
(2005) Enhancing personal development: humanistic activities at work
Oxford, R. (2005) Anxiety and the language learner: New insights.
Stevick, E. (2005) Affect in learning and memory: from alchemy to chemistry
Underhill, A. (2005) Facilitation in Language Teaching
Ensino de Língua Inglesa como Língua Estrangeira
O impacto das abordagens humanistas: alguns estudiosos
Phillips, S. - Drama with children (1999)
Guida, M. - Creating Theater in the ESL Classroom (1996)
Heathfield, D. – Spontaneous Speaking (2009)
Gontow, C. – The classroom is a stage (2005)
Maley, A. & Duff, A. Drama techniques in Language Learning (1998)
Ensino de Língua Inglesa como Língua Estrangeira
Atividades teatrais e a aprendizagem de Língua Inglesa: Alguns estudiosos
• Stanilaviski C. Drama and Experience – self-discovery
(1994) Building a Character (1999) - An actor Prepares• Spolin V.Search of the actor´s inner aspects - Talents
(1963) Improvisation for Theater(1986) Theater Games for the Classroom
• Chacra, S. Promoting students’ ways of expressing themselves(1983) Natureza e Sentido da Improvisação Teatral
(Theatrical Improvisation: Nature and Meaning)
Teatro e Educação: Alguns estudiosos
Ensino de Língua Inglesa como Língua Estrangeira
Curso de Letras: Inglês da PUC-SP: C
urrículo Antigo – Básico, Intermediário e Avançado; Currículo 2007– Oficina de jogos dramáticos e sua função pedagógica,
Curso de Língua Inglesa: inglês para graduandos
Currículo 2008 até hoje - Oficina de jogos
Curso de Extensão:
Living Drama: o Inglês em cena – COGEAE
Trabalhos acadêmicos:
TCC, monografias e dissertações
Implementação da PropostaProjeto Living Drama
Curso de Especialização:Práticas reflexivas e ensino-aprendizagem de Inglês na escola pública. Módulo: O Componente Afetivo no processo e Ensino-Aprendizagem
Escolas da rede pública:Programa: A Formação Contínua do professor de inglês: um contexto para a reconstrução da prática.
PIBID - PUC-SPPrograma Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
Implementação da PropostaProjeto Living Drama
Atividades teatrais: elementos facilitadores
Aprendizagem da Língua Inglesa. Responsabilidade Criatividade Qualidade das relações interpessoais Motivação para aprender Experiência Exercício da cidadania
Construindo a cena - Pressupostos
Implementação da Proposta
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Espaço físico
Seis passos:1. Sensibilização2. Improvisação3. Escolha e preparação4. Dramatização e performance5. Avaliação6. Acompanhamento do professor
A proposta pedagógica
Implementação da Proposta
Vídeo: Sítio do Pica-Pau Amarelo
escritor/ator de “sketches”
disciplina “Oficina de Jogos Dramáticos”
módulo “Resgatando o Aprender Compartilhando o Ensinar” - extensão da PUCSP
Experiência: Escola Estadual Caetano de CamposProf. Adolfo Tanzi Neto
Até que ponto atividades teatrais despertam o querer aprender do aluno e promovem a Aprendizagem Significativa?
Objetivos acolhedores:
Como mostrar para os alunos da rede pública, a necessidade constante de restaurar e desenvolver habilidades interpessoais, que por vezes são negligenciadas em seus contextos educacionais?
Objetivos acolhedores:
Como despertar esse querer para uma geração de educandos que tem passado por grandes transformações tecnológicas, sociais e educacionais, e a cada dia faz uma nova releitura de mundo e desenvolve novas formas do querer e aprender?
Objetivos acolhedores:
Objetivos: Estudar possibilidades para um novo viés no planejamento de aula, voltando-se para a proposta didática baseada em atividades teatrais, possibilitando desenvolver:
Alternativas para soluções de problemas
Motivação para a aprendizagem e o auto-desenvolvimento
Melhoria das relações interpessoais
Aprendizagem e aprimoramento da Língua Inglesa
Atividade Teatrais:
Emancipadora
Social
Contextualizada
Lista das competências que contribuem para re-delinear a atividade docente:
A responsabilidade, desejo, ofício do professor.
Integrar um programa mais flexível, dar ao aluno sentido e motivação para se apropriar do conhecimento.
Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho (Perrenoud, 2000)
A construção de sentido, diálogo singular com um aluno, pequeno grupo, regras do jogo em coletividade.
Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho (Perrenoud, 2000)
1. O direito de não estar constantemente atento. 2. O direito a seu foro íntimo. 3. O direito de só aprender o que tem sentido 4. O direito de não obedecer seis a oito horas por dia. 5. O direito de se movimentar. 6. O direito de não manter todas as promessas. 7. O direito de não gostar da escola e de dizê-lo. 8. O direito de escolher com quem quer trabalhar. 9. O direito de não cooperar para seu próprio processo. 10. O direito de existir como pessoa.
Os direitos imprescritíveis do aprendiz:(Perrenoud, 2000:73)
Evolução da escola, cooperação profissional, trabalho em equipe, que nos leva a diferentes níveis de interdependência, partilha de recursos, partilha de ideias e partilha de práticas.
Trabalhar em Equipe (Perrenoud, 2000)
Necessidade de promovermos o conhecimento capaz de apreender problemas globais que são fundamentais para neles inserirmos os conhecimentos parciais e locais.
O conhecimento fragmentado pelas disciplinas impede o operar entres as partes e a totalidade.
O modo de conhecimento deve ser capaz de apreender os objetos e seu contexto, sua complexidade, e seu conjunto
Contribuições de Edgar Morin (2007)
A rigorosidade metódica e a pesquisa;
O respeito pelos saberes do educando e o reconhecimento da identidade cultural;
A rejeição de toda e qualquer forma de discriminação;
A reflexão crítica da prática pedagógica;
O saber dialogar e escutar;
O ter curiosidade;
O ter a consciência do inacabado...
Paulo Freire (1996:7) contribuições para a pesquisa
Habilidades no campo emocional = a falta de autoconfiança, causadora de medo e insegurança nos alunos, para enfrentarem os obstáculos do processo de aprendizagem
Habilidades de estudo = a falta do hábito de estudar, a capacidade de organização dos materiais, do trabalho em grupo, e a dificuldade para estabelecer seus próprios objetivos.
Habilidades lingüísticas = o conhecimento prévio do que se está aprendendo para se dar continuidade a sua aprendizagem.
Resultados Alcançados:
Resultados Alcançados:
aberto para interação
com os colegas
menos inibidos do que antes
trabalho em grupo
Todos com mesmo o
objetivo e que se auto-ajudem para chegar a um resultado
aprender inglês de uma forma mais efetiva
Resultados Alcançados:
importância das
atividades teatrais
para o futuro deles, pois mencionaram que em muitos outros momentos de suas vidas terão que falar em
público, seja para apresentar um trabalho na faculdade, ou um projeto em uma empresa.
Resultados Alcançados:
Quem sou eu?
Breve histórico profissional e acadêmico
Trabalhos interdisciplinares em língua inglesa
Experiência: EMEF Pres. João PinheiroProfa. Rose Gimenes
“When children create and tell a story in a foreign language the story and the language become theirs.” Andrew Wright
Ensino de Inglês para crianças
Inglês como disciplina compulsória para crianças de 6 a 10 anos no ciclo I a partir de 2012
Proposta de SME para o Ciclo I
Material do professor e do aluno
Contexto da EMEF Pres. João Pinheiro
Trabalhando com projetos
Living Drama in the Classroom
Como tudo começou
Conhecendo os alunos
Integrando o material
Envolvendo a escola e a comunidade
Ensaios
Algumas Sugestões Práticas
Encoraje-os a qualquer contribuição;
Pense criativamente e depois faça a prática de língua;
Comemore as diferentes participações dos alunos;
Deixe outras formas de arte permearem as suas aulas.
Andrew Wright
Dramatização
Crianças se tornam ativamente envolvidas;
Se tornam envolvidas com seus corpos, mentes, emoções, língua e na interação social;
Escapam da sua identidade cotidiana;
Se tornam cooperativas;
Promove para o professor um trabalho interdisciplinar de currículo.
Sarah Phillips
Fantastic Circus! No Campo das Habilidades de
Estudo: interesse, valorização do material, dedicação, estratégias de ensaio;
Campo das Habilidades Linguísticas: pronúncia e à memorização, exposição em público, compreensão e produção oral;
No Campo Emocional:trabalho em grupo, responsabilidade , respeito aos mais tímidos, confiança, auto estima, importância de ser reconhecido.
Vídeo.
Obrigado!
Vera Cabrera DuarteAdolfo Tanzi NetoRose Gimenes
grupolivingdrama@gmail.comwww.livingdrama.wikidot.com