Aprender a gostar da terra onde se vive

Angra do HeroísmoMaio de 2011Ana Maria Bettencourt

CIDAADSLisboa, outubro 2013

Foto RCN

Ana Maria Bettencourt

Nasce-se em Setúbal, nasce-se em Pequim, eu sou dos Açores (relativamente naquilo que tenho de basalto e flores), Natália Correia

O que as ilhas têm de mais belo e as completa é a ilha que está em frente, Raúl Brandão

ENSINOS BÁSICO E SECUNDÁRIO – TAXAS DE ESCOLARIZAÇÃOFIGURA 1. - EVOLUÇÃO DA TAXA DE ESCOLARIZAÇÃO (%) POR CICLO/NÍVEL DE ENSINO.

PORTUGAL, 1970/1971 A 2010/2011

2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1970

/71

1971

/72

1972

/73

1973

/74

1974

/75

1975

/76

1976

/77

1977

/78

1978

/79

1979

/80

1980

/81

1981

/82

1982

/83

1983

/84

1984

/85

1985

/86

1986

/87

1987

/88

1988

/89

1989

/90

1990

/91

1991

/92

1992

/93

1993

/94

1994

/95

1995

/96

1996

/97

1997

/98

1998

/99

1999

/00

2000

/01

2001

/02

2002

/03

2003

/04

2004

/05

2005

/06

2006

/07

2007

/08

2008

/09

2009

/10

2010

/11

Ensino Básico 1º ciclo Ensino Básico 2º ciclo Ensino Básico 3º ciclo EnsinoSecundário

EE 2012, pág. 373

44,7 pp

38,4 pp

Qualificação da População

17,6 17,2 17,0 16,5 16,0 15,8 15,5 15,1 14,9 14,4 14,1

13,5

43,6 44,2 45,0

41,239,4 38,8 39,1

36,935,4

31,2

28,7

23,2

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

UE 27 Portugal

%

26,0 pp

9,7 pp

Abandono precoce de educação e formação – População (%) entre os 18 e os 24 anos

Fonte: Eurostat (Database by themes) (1) O "Abandono precoce de educação e formação" é um dos indicadores utilizados na monitorização da estratégia Europa 2020 (anteriormente designado por "Abandono escolar precoce"). Os valores apresentados seguem a metodologia de cálculo do Eurostat.

EE 2012, pág. 1214

EE 2012, Figura 1.4.2, pág. 375

Diplomados do ensino superior (%) no grupo etário 30-34 anos, UE27, 2012

Meta EU 2020

Adultos de 30-34 anos com ensino superior > 40%

EU27, 2011 34,6%

Portugal, 2011 26,1%

Fonte Eurostat (database).

Caracterização socioeconómica, ensino público. Continente

Unidades Orgânicas 1062 (com dados disponíveis)

GrupoUONº%

ASEValor médio da % de beneficiários

HabilitaçãoMédia de anos de

escolaridade

ProfissãoMédia da % nos grupos de

Profissões 1, 2, 3

Mãe Pai Mãe Pai

A277

26,1% 62,74 7,44 6,81 11,29 11,75

B410

38,6% 45,27 8,84 8,03 19,71 19,37

C270

25,4% 32,36 10,16 9,41 31,43 30,57

D105

9,9% 21,06 12,51 11,86 52,55 52,27

Quase 2/3 das UO encontram-se nos grupos A e B ( grupos economicamente desfavorecidos).EE 2012, pág. 70

6

Não desistir

Unesco : Educação para o Desenvolvimento Sustentável

• Reconhecer as riquezas /património que vem do passado,

• Apreciar as maravilhas da Terra e dos seus povos,

• Viver num mundo onde cada pessoa tenha uma vida sã,

• Melhorar o estado do nosso planeta,• Formar cidadãos mais implicados e

responsáveis.

Dimensões do projecto

• 1-Pedagogia para o desenvolvimento sustentável-EDS,

• 2-Formação de professores,

• 3-Parcerias-Municípios, Associações, Universidade dos Açores,

• 4- Investigação cooperativa/formação,

• 5- Elaboração de propostas para trabalho em EDS,

Desenvolver competências essenciais

• Saber pesquisar e organizar a informação,• Saber organizar projectos,• Ser disciplinado e trabalhador- não se aprende

se não se trabalha,• Saber trabalhar em grupo com ética,• Saber apresentar ideias, falar em público,

intervir.

1-Educação-Pedagogia para o Desenvolvimento Sustentável

Equilíbrio conhecimentos /competências

Identificação de conteúdos- biodiversidade, geodiversidade, alargado ao património…………

Estratégias de formação:• autobiografias ambientais,• itinerários, •Intervenções nos órgãos políticos locais.•Fotografia

30

.

.

2- Formação em contexto/reflexiva•Importância do CT/DT•Os professores são os

principais actores da mudança,•Papel essencial das direcções

das escolas

Não desistir

Escolas e autarquias da Terceira. do Pico, do Faial, de S. MiguelUniversidade dos Açores ONGSecretarias Regionais com a tutela da Educação e do Ambiente

Parcerias

Coordenação do CNEApoio da FLAD e da Ciência VivaGestão executiva da CIDAADS

36

Aprendizagem ao longo da vida

Conferências ao fim da tarde

39

42

• Importância das estratégias transdisciplinares para olhar o mundo e para aprender a cidadania, mas dificuldades de natureza pedagógica e organizativa

• Importância para o desenvolvimento local do conhecimento e descoberta de trilhos e caminhos tradicionais- experiência dos alunos, famílias, associações,

• Importância da valorização da experiência das comunidades,

Produtos do projeto

Estratégias para •A promoção da EDS através da escola e conhecimento das dificuldades de implementação (rigidez do currículo, dificuldades na gestão flexível)•A formação reflexiva dos professores e suas dificuldades•A educação para a cidadania e intervenção local –CM Assembleias Municipais,•O desenvolvimento de estilos de vida saudáveis- (ed física).

Produtos do projecto• Estratégias para a EDS

(pesquisa das equipas de professores)• Materiais didácticos para jovens e adultos(autobiogafias

ambientais, guiões, roteiros..)• Equipas de professores que poderão desmultiplicar a

formação.• Divulgação de novos olhares-fotografias-debates-

exposições• Estratégias de colaboração escolas-poder local….• Contributos para a valorização dos professores• …………………………

Produtos do projecto

• Contributos para o currículo regional

• (CREB)

47

É essencial que a escola promova a EDS para que as crianças:•Saibam observar e gostar do que os rodeia, •Seduzam os pais para a causa do DS, •Se tornem cidadãos intervenientes

FIM

Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade

Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade

Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade

Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade