WEB 2.0 EM

CONTEXTO

EDUCACIONAL

Partilha Colaboração

Conhecimento

Influencia

Forma de educar Educação

flexibilização das aprendizagens de forma colaborativa

Blogs Wikis

Podcasting

Partilha de ficheiros

Aplicação e Projectos

A IMPORTÂNCIA

DA INFORMAÇÃO

E GESTÃO DO

CONHECIMENTO

NA WEB 2.0

Processamento

Triagem

TEORIA DA FLEXIBILIDADE COGNITIVA

Exploração não linear pode ser uma mais-valia no processo de aprendizagem

existe a necessidade de eficiência e eficácia na procura de informação/conteúdos

WEB 2.O

INTELIGÊNCIA COLECTIVA

O PAPEL DA

AUTO-REGULAÇÃO

DAS

COMUNIDADES NA

WEB 2.0

Contracultura Desinformação

Qualidade da Informação

Colaboração

Auto-regulação

Auto-regulação

Comunidade

Estratégias e

mecanismos

de triagem de

informação

- Orientar e mediar o ensino para a aprendizagem dos alunos;- Responsabilizar-se pelo sucesso da aprendizagem dos alunos; - Assumir e saber lidar com a diversidade existente entre os alunos; - Incentivar actividades de enriquecimento curricular; - Elaborar e executar projectos para desenvolver conteúdos curriculares; - Utilizar novas metodologias, estratégias e material de apoio; - Desenvolver hábitos de colaboração e trabalho em equipa.

(Carvalho 2006)

PAPEL DO PROFESSOR

“o professor tem como papel principal criar e estimular o ambiente educativo”.

(Braz, 2002).

preparar e direccionar a discussão sobre as informações recolhidas pelos alunos, levando-os a validar a informação

Funções do Professor

PROFESSOR ALUNO

INFORMAÇÕES RECOLHIDAS

CONHECIMENTO

- Compreensão- Utilização- Aplicação - Avaliação crítica

MEDIADOR

1º e 2º Ciclo

As crianças ainda estão a dar

os primeiros passos na

utilização da internet como

mecanismo educacional,

pensa-se que o papel do

professor e as orientações

relativas à filtragem de

informação são idênticas.

•definir o que é uma pesquisa;•seleccionar sites confiáveis;•incentivar e orientar os alunos nas pesquisas;•sugerir (e não, impor) temas possíveis;•acompanhar as diferentes etapas do processo;•criar espaços de discussão crítica dos dados colectados e das conclusões apresentadas;•orientar e apoiar escolhas dos alunos.

3º Ciclo

O papel do professor/educador:

triagem de informação

pesquisa

selecção de fontes Scaffolding, coaching, facilitador, potenciando o desenvolvimento,no aluno, das competências de

Informação: fiável, credível, factualmente correcta, conclusiva, completa, relevante

Verificar se a página consultada, apresenta um ou mais dos seguintes aspectos:

• indicação do autor e/ou administrador; • endereço de correio electrónico do responsável;• existência de local para correcções, clarificações ou para inserir comentários;• ligações da página a organizações reconhecidas;• existência de citações e referências bibliográficas;• exactidão e clareza da informação (legibilidade, correcção ortográfica, gramatical e de conteúdo);• política de privacidade; • atribuição de algum prémio à página.

Estratégias e mecanismos de triagem a adoptar pelo aluno:

• Começar pelos endereços das páginas indicadas pelos professores, ou indicados nos manuais do aluno.

• Cruzar a informação, confrontando os factos apresentados nas várias páginas.

• Adoptar uma atitude céptica face ao conteúdo, ou seja, interrogar as fontes consultadas.

Ensino Secundário

Aluno como Prosumer Sites de referência

Pesquisa orientada

Listagem de sites de consulta presente na webgrafia do trabalho

Pesquisa colaborativa

Confrontação entre a informação pesquisada na Internet e aquela que se encontra presente nos manuais escolares

Ensino Superior

• Competências: pesquisa, selecção e triagem autónoma e planificada.

• Recurso a métodos e técnicas de investigação de várias ciências, particularmente das ciências sociais.

• Atender aos três princípios postulados pelo pensamento científico:

objectividade, inteligibilidade e racionalidade

1. Distinguir fonte “consciente” e fonte “inconsciente”.

2. Distinguir fonte primária e fonte secundária.

3. Proceder à crítica da fonte:- externa ou de autenticidade:

original/cópia? falso/verdadeiro? autor?

- interna ou de credibilidade: interpretação, competência, veracidade, rigor.

4. Seleccionar as fontes: análise cruzada da informação, comparando e confrontando os diversos testemunhos.

ESTUDO DE CASO:

Os Professores e o

Ensino de

Estratégias de

Triagem de

Informação

Amostra

Instrumento de investigação

Procedimentos estatísticos

Metodologia

Mestrado

Análise de frequência(% de respostas)

Questionário(11 itens)

Professores Alunos

Estratégias

Forma

Forma de actuar do professor

1.Nos trabalhos a realizar pelos alunos com base na utilização da Internet costuma dar alguns sites de referência?

2.Costuma monitorizar as pesquisas realizadas pelos alunos quando estes utilizam a Internet?

3.

Pede aos seus alunos mais do que uma fonte de informação ou fonte de referência quando estes utilizam a Internet como fonte de informação?

4.Tem por hábito verificar as fontes referidas pelos alunos em trabalhos realizados com base na Internet?

5.Toma como universalmente válida toda a informação citada pelos seus alunos quando retirada da Internet?

Estratégias utilizadas pelo professor

1.Promover o trabalho em comunidade?

2.Esclarecer de forma muito clara os objectivos pretendidos?

3.

Espírito crítico dos alunos?

4.Orientar e controlar a pesquisa?

5.Propor diferentes estratégias de pesquisa?

6.Capacidade dos alunos de seriar e classificar a informação?

Quest 1 Quest 2 Quest 3 Quest 4 Quest 5% sim 89,7 82,1 97,4 79,5 0% não 10,3 17,9 2,6 20,5 100

Toma como universalmente válida toda a informação citada pelos seus alunos quando retirada da Internet?

O que parece revelar que os professores estão conscientes de que a Internet é um método não monitorizado de partilha de informação.

(Graham & Metaxas, 2003)

Estrat 1 Estrat 2 Estrat 3 Estrat 4 Estrat 5 Estrat 6% nada importante 0 0 0 0 0 0% pouco importante 7,7 0 0 2,6 0 0% importante 33,3 2,6 15,4 38,5 23,1 2,6% muito importante 38,5 43,6 48,7 38,5 48,7 43,6% bastante importante 20,5 53,8 35,9 20,5 28,2 53,8

Esclarecer de forma muito clara os objectivos pretendidos?

Capacidade dos alunos de seriar e classificar a informação?

É necessário proporcionar objectivos relevantes aos alunos, para que estes pensem.

(Jonassen, 2003)

Os professores parecem defender a teoria de que os alunos devem entender que toda a informação que está na Internet acontece por alguma razão, sendo vital que sejam capazes de determinar o propósito dessa informação quando avaliam a sua fidelidade.

(Graham & Metaxas, 2003)

Conclusões

DESAFIO

INFORMAÇÃO DE QUALIDADE MÁ INFORMAÇÃO