EDUCAO POLITCNICAJos Rodriguesconsenso, entre os pesquisadores da rea detrabalhoeeducao, que o conceito de educao politcnica foi esboado inicialmente por Karl Marx, em meados do sculo XIX. Em outras palavras, educao politcnica pode ser vista como sinnimo de concepo marxista de educao.Cabe esclarecer que, se originria de Marx a concepo de educao politcnica, o filsofo alemo jamais escreveu um texto sistemtico dedicado especificamente questo pedaggica. Como ensina Mario Alighiero Manacorda, em sua clssica obra,Marx e a Pedagogia Moderna, se, por um lado, a temtica pedaggica , de fato, tratada de maneira ocasional em seus aspectos especficos, por outro lado, e acima de tudo, est colocada organicamente no contexto de uma crtica rigorosa das relaes sociais (Manacorda, 1991, p. 9). Dentre as obras em que Marx abordou a temtica pedaggica, destacam-seO Capital, particularmente no captulo XIII A maquinaria e a indstria moderna (Marx, 1994 ,A Ideologia Alem(Marx & Engels, 1987) eCrtica ao Programa de Gotha(Marx & Engels, s.d.).Mas, em que consistiria a educao politcnica para Marx? Sem pretender esgotar a discusso, pois certamente essa uma questo bastante complexa, extrapolando os limites deste dicionrio, pode-se, primeiramente, ilustrar o pensamento marxiano atravs de uma das passagens mais conhecidas de Karl Marx, retirada dasInstrues aos Delegados do Conselho Central Provisrio da Associao Internacional dos Trabalhadores, de 1868 (Marx & Engels, 1983, p. 60 grifos do autor): afirmamos que a sociedade no pode permitir que pais e patres empreguem, no trabalho, crianas e adolescentes, a menosque se combine estetrabalho produtivocom a educao.E, continuando, o filsofo alemo deixa claro o que entende por educao (1983, p. 60):Por educao entendemos trs coisas:1. Educao intelectual.2. Educao corporal, tal como a que se consegue com os exerccios de ginstica e militares.3. Educao tecnolgica, que recolhe os princpios gerais e de carter cientfico de todo o processo de produo e, ao mesmo tempo, inicia as crianas e os adolescentes no manejo de ferramentas elementares dos diversos ramos industriais.Pode-se facilmente perceber a direo de uma educao multilateral preconizada por Karl Marx; seguindo, o autor aponta a finalidade de sua proposta de educao politcnica: Esta combinao detrabalho produtivopago com a educao intelectual, os exerccios corporais e aformao politcnicaelevar a classe operria acima dos nveis das classes burguesa e aristocrtica (1983, p. 60).Nessas indicaes, encontra-se o embrio fundamental dotrabalho como princpio educativo, que busca na transformao radical da sociedade sua ltima finalidade. Nesse sentido, os principais vetores da concepo marxista de educao so:1. Educao pblica, gratuita, obrigatria e nica para todas as crianas e jovens, de forma a romper com o monoplio por parte da burguesia da cultura, do conhecimento.2. A combinao da educao (incluindo-se a a educao intelectual, corporal e tecnolgica) com a produo material com o propsito de superar o hiato historicamente produzido entre trabalho manual (execuo, tcnica) e trabalho intelectual (concepo, cincia) e com isso proporcionar a todos uma compreenso integral do processo produtivo.3. A formaoomnilateral(isto , multilateral, integral) da personalidade de forma a tornar o ser humano capaz de produzir e fruir cincia, arte, tcnica.4. A integrao recproca da escola sociedade com o propsito de superar a estranhamento entre as prticas educativas e as demais prticas sociais.No Brasil, essa proposta/concepo de educao ficou relativamente latente at a dcada de 1980, quando foi (re)introduzida no debate pedaggico por Dermeval Saviani atravs do curso de doutorado em educao na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), notadamente a partir do estudo das concepes de Marx e de Antonio Gramsci. As obras de Manacorda sobre o pensamento de Marx e de Gramsci, sem dvida, tm papel decisivo na apreenso da concepo marxista de educao no Brasil. Primeiramente, as obras circularam em suas tradues espanholas, sendo mais tarde vertidas para a lngua portuguesa (Manacorda, 1990, 1991). Cabe tambm explicitar que podem ser encontradas publicaes brasileiras, anteriores dcada de 1980, que abordam aeducao politcnica(como, por exemplo, Lemme, 1955). Contudo, estas obras no alcanaram maiores repercusses no pensamento pedaggico brasileiro.Neste curso, Saviani buscava desenvolver uma crtica consistente ao especialismo, ao autoritarismo e ao reprodutivismo em educao, assim como ao marxismo vulgar. Desse modo, o pesquisador desenvolveu uma linha de trabalho que primava pela opo de ir s fontes, buscando superar aquelas leituras simplificadoras, tpicas do marxismo vulgar. Saviani entendia que estudar teoria da formao humana era buscar apreender as concepes de homem, sociedade e educao, em Marx e em Gramsci. Foi precisamente esse retorno s fontes, conduzido por Saviani, que propiciou a base terica fundamental ao estabelecimento e posterior ampliao da discusso da concepo politcnica de educao na dcada de 1980.Alm do debate terico, propriamente dito, cabe destacar que, em 1988 iniciou-se o ento curso tcnico de 2 grau da Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio (EPSJV/Fiocruz), na perspectiva dePensar um projeto de educao articulado com um projeto de sociedade no excludente, pensar um ensino de segundo grau que se desvie da dualidade [educao propedutica X formao profissional], pensar uma educao que tenha o ser humano como centro e no o mercado [de trabalho]. (Malho, 1990, p. 3)No mesmo ano, promulgada a Constituio em 1988, abriu-se o perodo dos debates acerca das chamadas leis complementares, que necessariamente decorreriam da nova Carta. Com isso, a discusso em torno da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) irrompeu no pas levando consigo o debate dapolitecnia.Mais uma vez coube ao professor Dermeval Saviani a iniciativa de produzir um texto que, como ele mesmo afirmou, era um incio de conversa para a formulao da nova LDB, onde se destacam os conceitos de desenvolvimentoomnilateraleformao politcnica. Um deputado, apropriando-se do esboo desenhado por Saviani, o transformou no primeiro anteprojeto de LDB. Com isso, tanto no texto Contribuio elaborao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao: um incio de conversa, de Dermeval Saviani (1988a), quanto no anteprojeto apresentado pelo deputado Otvio Elsio (1988, p. 3), podia-se ler:Art.35 A educao escolar de 2 grau (...) tem por objetivo geral propiciar aos adolescentes aformao politcnicanecessria compreenso terica e prtica dos fundamentos cientficos das mltiplas tcnicas utilizadas no processo produtivo.No cabe aqui explicitar a trajetria da LDB, aprovada em 1996, contudo, mister registrar a efetiva derrota que sofreu a proposta da concepo marxista de educao no curso dessa trajetria, onde ficaram apenas menes genricas e inconsistentes politecnia(Saviani, 1997, 2003).No plano especfico das pesquisas e publicaes que tratam prioritariamente do temapolitecnia, podem ser destacadas as contribuies de Dermeval Saviani (1986, 1988a, 1988b, 1989, 2003), Gaudncio Frigotto (1984, 1985, 1988, 1991), Accia Kuenzer (1988, 1989, 1991, 1992), Luclia Machado (1989, 1990, 1991a, 1991b, 1992) e Rodrigues (1998, 2005, 2006).Essa grande e diversificada produo intelectual, marcada pelo contexto e pela conjuntura brasileiros, consubstanciou, sem dvida, um debate especfico sobre a concepo marxista de educao.At hoje, existe uma polmica que gira em torno da denominao mais adequada concepo marxiana (e marxista) de educao. Em vez de educao politcnica, alguns autores optam pela designaoeducao tecnolgica. Concordamos com a posio de Saviani (2003, p. 145-146), que assinala uma importante mudana no discurso econmico e pedaggico da burguesia, no que tange utilizao dos termos tecnologia e politecnia, sendo o primeiro definitivamente apropriado pelo discurso dominante: Assim, a concepo depolitecniafoi preservada na tradio socialista, sendo uma das maneiras de demarcar esta viso educativa em relao quela correspondente concepo dominante (Saviani, 2003, p. 146).Em que pesem as diferentes perspectivas dos autores,grosso modo, a proposta brasileira de educao politcnica pode ser caracterizada por trs eixos fundamentais: dimenso infra-estrutural, dimenso socialista e dimenso pedaggica.A dimenso infra-estrutural da concepo politcnica de educao agrega os aspectos relacionados ao mundo do trabalho, especificamente os processos de trabalho sob a organizao capitalista de produo, e, conseqentemente, a questo daqualificao profissional. A questo nodal era, ento, procurar esclarecer como as inovaes tecnolgicas implicariam apolitecnia, ou seja, em que medida as mudanas nos processos de trabalho estariam contribuindo para a efetivao de umaformao politcnica. Enfim, a concepo politcnica de educao prope, atravs de sua dimenso infra-estrutural, a identificao de estratgias de formao humana, com base nos modernos processos de trabalho, que apontem para uma reapropriao do domnio do trabalho, somente possvel a partir das transformaes tecnolgicas.O segundo vetor do debate brasileiro sobre a educao politcnica dimenso socialista busca expor a profunda relao entre essa concepo de formao humana e um projeto de construo de uma sociedade sem classes. Para autores brasileiros, no auge do debate dapolitecnia, seria o projeto socialista-revolucionrio de uma nova sociedade que possibilitaria, por um lado, proporcionar unidade terico-poltica concepo politcnica de educao e, por outro, impedir a sua naturalizao, isto , impedir o equvoco de se entender que aformao politcnicaseria o caminho natural demandado pelo modo de produo capitalista. Em outras palavras, apolitecnia apoiada em sua dimenso socialista representaria uma profunda ruptura com o projeto deeducao profissionale, fundamentalmente, com o projeto de formao humana postos pela sociedade burguesa.Ora, como caminhar para uma progressiva explicitao domodus operandide uma escola que se paute numa orientao politcnica, sem recair em proposies abstratas, isto , historicamente desenraizadas? Na opinio dos autores em tela, atravs do permanente estudo da dimenso infra-estrutural, alm da conscincia de que nenhum estudo ou pesquisa poder substituir a prxis educativa desenvolvida a partir do horizonte dapolitecnia. Ou seja, a construo de uma concepo de educao politcnica precisaria, necessariamente, estar embasada em prticas pedaggicas concretas que deveriam buscar romper com a profissionalizao estreita, por um lado, e com uma educao geral e propedutica, livresca e descolada do mundo do trabalho, por outro.Enfim, embora os autores no identificassem polivalncia compolitecnia, posto que a polivalncia representaria apenas um momento necessrio politecnia, ficava mais ou menos implcito que haveria margem para um acordo supraclassista em torno do carter progressista dareestruturao produtiva. Em poucas palavras, a superao do padro taylorista-fordista de organizao do trabalho e de formao profissional interessaria tanto burguesia (dita nacional) quanto classe trabalhadora, o que supostamente contribuiria para o avano da prxis educativa de carter politcnico (Rodrigues, 2006).Resta saber: passados vinte anos desde as primeiras publicaes brasileiras sobrepolitecniae da experincia acumulada pela EPSJV, aps tambm a derrocada dos regimes do dito socialismo real e da reestruturao capitalista mundial de cariz neoliberal, qual o atual lugar da concepo da educao politcnica?Ora, se concordarmos com a notria formulao de Jean-Paul Sartre o marxismo a filosofia insupervel do nosso tempo. Ele insupervel porque as circunstncias que o engendraram no foram superadas , ento, somos obrigados a concluir que enquanto houver uma educao marcada peladiviso social do trabalho, haver inexoravelmente a necessidade de uma concepo de educao politcnica, isto , marxista, que quela se contraponha.

http://www.epsjv.fiocruz.br/dicionario/verbetes/edupol.html