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Docente: Maria Madselva Ferreira FeigesDocente: Maria Madselva Ferreira Feigesmadselvafeiges@gmail.commadselvafeiges@gmail.com

Planejamento e Avaliação do Planejamento e Avaliação do Trabalho Pedagógico Trabalho Pedagógico

Semana Pedagógica: julho/2013Semana Pedagógica: julho/2013

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O que é planejar? O que é planejar?

Por que planejar? Por que planejar?

Qual é a finalidade do Qual é a finalidade do planejamento?planejamento?

PLANEJAR é elaborar o PLANO de intervenção da realidade.

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Intervir para transformar a realidade, a partir de práticas educativas articuladoras dos

princípios e fundamentos de uma sociedade justa e democrática.

Uma das ferramentas é oPlanejamento Participativo.

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O planejamento participativo parte de uma leitura do nosso mundo na qual é fundamental a ideia de que nossa realidade é injusta e de que a injustiça se deve à falta de participação em todos os níveis e aspectos da atividade humana. ( Gandin,1994,p.28)

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ASSIM:ASSIM:-a instauração da justiça social -a instauração da justiça social passa pela participação e todos no passa pela participação e todos no poder.poder.

-busca- se a democracia -busca- se a democracia participativa em que o poder seja participativa em que o poder seja realmente distribuído e em que a realmente distribuído e em que a representatividade nasça dos representatividade nasça dos grupos e se realize como tarefa grupos e se realize como tarefa que qualquer um exercerá dentro que qualquer um exercerá dentro do grupo, na medida em que for do grupo, na medida em que for necessário. necessário. (Gandin,1995,p.80)(Gandin,1995,p.80)

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-exige uma análise que requer transformação estrutural: rupturasrupturas

. não basta colaborar (reconhece- se a importância da colaboração)

. a participação pressupõe atuar nos processos de tomada de decisão

. a participação requer construção coletiva que “deve nutrir- se da cultura que a cerca, não para fixar- se mas para ser elemento de reflexão - ação sobre ela no sentido do crescimento e amadurecimento” (Gandin,1995,p.84)

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Vamos retomar essa discussão?

O processo de O processo de democratização democratização da escola da escola pressupõe uma pressupõe uma relação orgânica relação orgânica entreentre

Democratização das Democratização das

relações internas da relações internas da escolaescola

Socialização do Socialização do conhecimento para conhecimento para todos os educandos todos os educandos enquanto direito à enquanto direito à aprendizagem de aprendizagem de qualidade.qualidade.

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Democratização das relações: espaços de práticas democráticas

Eleição de Diretores Conselho de Classe

Participativo

.Eleição do aluno representante de Turma

.Grêmio Estudantil

Conselho Escolar

APMF - Associação de Pais, Mestres e Funcionários

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Democratização do conhecimento Democratização do conhecimento como direito de todos os educandoscomo direito de todos os educandos

Projeto Político – Projeto Político – PedagógicoPedagógico

Proposta Pedagógica CurricularProposta Pedagógica Curricular

Plano Plano de de

TrabalhoTrabalho Docente:Docente:

articulador articulador das das

intencionaliintencionalidades dades

políticas da políticas da educaçãoeducação

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Ponto de Partida: o PPP

Projeto PolíticoPedagógico Marco Marco

SituacionalSituacional Marco Marco

ConceitualConceitual Marco Marco

OperacionalOperacional Ponto de chegada: o PPP

Proposta

Pedagógica

Curricular

PTDPTDPROPRO

CESSO CESSO EDUCA EDUCA TIVO:TIVO: EMEM

SALA SALA DEDE

AULA AULA E NA E NA

ESCOLA ESCOLA COMO COMO

UM UM TODO TODO

Ações educativas

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NÃO ÉNÃO É - CONTEÚDO- CONTEÚDO - ALUNO- ALUNO

É SEMPREÉ SEMPRE - PROJETO POLÍTICO - PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO - PROPOSTA - PROPOSTA

PEDAGÓGICA PEDAGÓGICA CURRICULARCURRICULAR

O CENTRO DO PROCESSO EDUCATIVO

Plano de Trabalho Docente é a Plano de Trabalho Docente é a mediação entre mediação entre

PPP e PPCPPP e PPC

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É a construção coletiva de uma educação de qualidade

para todos os cidadãos entendida como ferramenta

mediadora do projeto de sociedade justa e democrática

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Essa visão supera a culpabilização pela não- aprendizagem, ora atribuída ao professor, ao educando ou a sua família.

Essa visão contem a ideia de que a não – aprendizagem constitui fator de desigualdade e de injustiça social.

A educação adquire dimensão social e reconfigura a função social da escola.

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Nesta lógica, o planejamento tem finalidade político-pedagógica:

mediar a construção de práticas educativas transformadoras da

realidade educacional.

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Busca-se também reexaminar as relações entre PPP, PPC e a avaliação escolar como eixo estruturador do planejamento participativo com a finalidade de construir a interface entre organização do trabalho pedagógico e aprendizagem de qualidade de todos os alunos.

Por que alguns alunos não aprendem? O que precisa mudar na escola? Por que mudar? Em que direção?

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Fases do Planejamento Participativo O Planejamento participativo busca resposta a três questões básicas:

1- o que se quer alcançar?1- o que se quer alcançar?UTOPIA - Marco Conceitual

2- a que distância se está do que 2- a que distância se está do que se pretende alcançar?se pretende alcançar? Marco Situacional - Marco Situacional - diagnósticodiagnóstico implica levantamento e análise dos dados

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Fases do Planejamento Participativo O Planejamento participativo busca resposta a três questões básicas:

1- o que se quer alcançar?1- o que se quer alcançar?UTOPIA - Marco Conceitual

2- a que distância se está do que 2- a que distância se está do que se pretende alcançar?se pretende alcançar? Marco Situacional - Marco Situacional - diagnósticodiagnóstico implica levantamento e análise dos dados

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3- o que deverá ser feito para 3- o que deverá ser feito para diminuir a distância?diminuir a distância? Marco Operacional

. explicita as grandes linhas de ação.

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O planejamento escolar consiste numa O planejamento escolar consiste numa atividade de previsão da ação a ser atividade de previsão da ação a ser realizada, implicando definição de realizada, implicando definição de necessidades a atender, objetivos a necessidades a atender, objetivos a atingir dentro das possibilidades, atingir dentro das possibilidades, procedimentos e recursos a serem procedimentos e recursos a serem empregados, tempo de execução e empregados, tempo de execução e formas de avaliação. formas de avaliação. O processo e a prática, de modo a O processo e a prática, de modo a prever e programar as ações e os prever e programar as ações e os resultados desejados, constituindo-se resultados desejados, constituindo-se numa atividade necessária à tomada numa atividade necessária à tomada de decisões. de decisões. (LIBÂNEO, 2001, p.123)(LIBÂNEO, 2001, p.123)

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

decorre da Proposta Pedagógica Curricular

Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

IV – velar pelo cumprimento do Plano de Trabalho de cada Docente.

V- prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento

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Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:I- participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;II- elaborar e cumprir o Plano de Trabalho, segundo a Proposta Pedagógica do estabelecimento de ensino;III- zelar pela aprendizagem dos alunos;IV- estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;V- ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento,à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

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Art. 14. Os estabelecimentos de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

I- participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;

II- participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

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O planejamento do ensino tem uma intencionalidade política que implica interação, afetividade, construção do conhecimento e rigor metodológico.”Os professores devem ser capazes de analisar e resolver problemas, selecionar e organizar conteúdos e propostas metodológicas adequadas ao ensino, selecionar recursos didáticos e tecnológicos que maior impacto possam ter como propulsores de aprendizagem, estruturar e desenvolver pesquisa, estabelecer formas avaliativas” (Veiga,2006,p.30)

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Os professores “aprendem a escolher caminhos entre

encruzilhadas sem horizontes educativos e

aprenderam a pôr esperança onde a maioria

não vê horizontes.”( Arroyo, 2000, p. 144)

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

ESCOLA MUNICIPAL ____________________PROFESSOR (a): ______________________ÁREA DO CONHECIMENTO:________________SÉRIE/ ANO/ CICLO: ____ TURMA:_____ HORAS/AULAS:___ PERÍODO:__a __ de __ /2012.

1.CONTEÚDOS2.OBJETIVOS3.ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO4.RECURSOS DIDÁTICOS5.PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO6.CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO7.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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O mais importante e bonito do mundo é isto:

que as pessoas não estão sempre iguais, mas

que elas vão sempre mudando.

( Guimarães Rosa)

 "O saber "entra" pelos sentidos e não

somente pelo intelecto".

( Frei Betto )

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Marco Situacional: quais são Marco Situacional: quais são nossas necessidades?nossas necessidades? . conhecimento dialético sobre a realidade institucional existente no seu contexto mais amplo: seus limites, seus problemas. . elaboração do diagnóstico da . elaboração do diagnóstico da realidade: formulação de um juízo realidade: formulação de um juízo de valores sobre uma realidade de valores sobre uma realidade ( prática pedagógica, gestão ( prática pedagógica, gestão escolar, políticas públicas) à luz de escolar, políticas públicas) à luz de um referencial teórico. um referencial teórico. *não é uma mera descrição dos problemas da escola e da sociedade.

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. é sempre um confronto entre o . é sempre um confronto entre o que se faz, o que existe, o que se que se faz, o que existe, o que se tem e o ideal desejadotem e o ideal desejado . o diagnóstico é um julgamento da . o diagnóstico é um julgamento da prática, da realidade existenteprática, da realidade existente

. é a parte mais técnica do . é a parte mais técnica do planejamentoplanejamento

. do diagnóstico surgem as . do diagnóstico surgem as necessidades:necessidades:a)- reverter o baixo nível de a)- reverter o baixo nível de aprendizagem: repetências, aprendizagem: repetências, institucionalização do Conselho de institucionalização do Conselho de Classe como instância “de Classe como instância “de aprovação de alunos” aprovação de alunos”

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b)- superar o baixo nível de b)- superar o baixo nível de participação dos paisparticipação dos pais

c)- superar o descompromisso de c)- superar o descompromisso de alguns professores com a sua alguns professores com a sua formação continuadaformação continuada

d)- reverter o entendimento de que d)- reverter o entendimento de que crianças , adolescentes não têm crianças , adolescentes não têm “maturidade” para participar dos “maturidade” para participar dos processos de tomada de decisão processos de tomada de decisão sobre a organização escolar.sobre a organização escolar.

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Marco Conceitual/ Doutrinal: Onde Marco Conceitual/ Doutrinal: Onde queremos chegar? Quais são queremos chegar? Quais são nossas utopias?nossas utopias?

.escolha/ opção por determinado .escolha/ opção por determinado referencial teórico orientador do referencial teórico orientador do projeto:projeto: - seleção/ organização de leituras e - seleção/ organização de leituras e realização de discussões para realização de discussões para compreender tais fundamentos e/ ou compreender tais fundamentos e/ ou debater questões polêmicas , debater questões polêmicas , conflituosas , divergentes com vistas a conflituosas , divergentes com vistas a construir uma unidade teórico-construir uma unidade teórico-metodológica orientadora do projetometodológica orientadora do projeto

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. é preciso questionar/ perguntar/ . é preciso questionar/ perguntar/ explicitar com clareza e explicitar com clareza e objetividade “o que concordamos, objetividade “o que concordamos, o que e em parte discordamos, o o que e em parte discordamos, o que necessita ser ainda que necessita ser ainda aprofundado” . Tais aprofundado” . Tais questionamentos poderão precisar questionamentos poderão precisar o rumo das novas leituras/ o rumo das novas leituras/ discussões/ debates.discussões/ debates.

. constitui a dimensão político-. constitui a dimensão político-social da educação e da escola social da educação e da escola (opção teórica) assumida pelo (opção teórica) assumida pelo conjunto dos sujeitos da escola.conjunto dos sujeitos da escola.

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. afirma o desejo de mudanças à luz . afirma o desejo de mudanças à luz dos referenciais escolhidos (opção dos referenciais escolhidos (opção político-social) que estabelecepolítico-social) que estabelece os os fins e os meiosfins e os meios - um ideal de - um ideal de homem e de sociedade,homem e de sociedade, como como também uma estratégia de também uma estratégia de participação políticaparticipação política*essa opção pressupõe o *essa opção pressupõe o redimensionamento das práticas e redimensionamento das práticas e dos órgãos de gestão democrática dos órgãos de gestão democrática para o verdadeiro sentido de para o verdadeiro sentido de Gestão ColegiadaGestão Colegiada** ** 1-eleição para Diretor da Escola; 2-constituição 1-eleição para Diretor da Escola; 2-constituição e atuação do Conselho Escolar; 3-e atuação do Conselho Escolar; 3-redimensionamento da Conselho de Classe; 4- redimensionamento da Conselho de Classe; 4- reconfiguração da função da APMF; 5- eleição do reconfiguração da função da APMF; 5- eleição do Aluno Representante de Turma; 6-constituição do Aluno Representante de Turma; 6-constituição do Grêmio Estudantil.Grêmio Estudantil.

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Marco OperacionalMarco Operacional

- o que fazer: quais ações - o que fazer: quais ações devem ser realizadasdevem ser realizadas para para diminuir a distância entrediminuir a distância entre a a realidade existente (MS) e a realidade existente (MS) e a utopia (MC) que define a utopia (MC) que define a realidade desejada como realidade desejada como ponto de chegada.ponto de chegada.

* o que fazer (ações) * o que fazer (ações) para diminuir esta para diminuir esta distância?distância?

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- traduz o ideal de meio: um - traduz o ideal de meio: um modo de realizar a mudançamodo de realizar a mudança

- trabalha com o que é específico - trabalha com o que é específico para realizar a concepção para realizar a concepção político-social expressa nopolítico-social expressa no Marco Marco ConceitualConceitual - a escola faz a escola faz educação de natureza político-educação de natureza político-socialsocial

- campo de ação: apresenta as grandes linhas de ação de modo a encarar a prática específica em forma de realidade desejada

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Marco Operacional:Marco Operacional:

- tem também sentido de utopia - tem também sentido de utopia porque apresenta algo(proposta porque apresenta algo(proposta de ação)que se projeta para o de ação)que se projeta para o futuro: tem envergadura de algo futuro: tem envergadura de algo exequívelexequível-supera a ilusão de palavras -supera a ilusão de palavras vazias poque está fortemente vazias poque está fortemente ancorado na teoria (MC)ancorado na teoria (MC)

- realiza-se na tensão dialética - realiza-se na tensão dialética entre a realidade existente e a entre a realidade existente e a realidade desejadarealidade desejada

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Marco Operacional:Marco Operacional:

* se não houver distinção entre distinção entre MSMS (realidade existente) e MCMC (realidade desejada), o MO MO (conjunto das ações para atingir um determinado fim) na na práticaprática terminará com uma “confusão” de ações que não terão pertinência com os resultados esperados.

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Marco Operacional:Marco Operacional:

** a falta de clareza na elaboração do ** a falta de clareza na elaboração do MS resulta em falta de clareza na MS resulta em falta de clareza na proposição de ações no MO: “atira-se proposição de ações no MO: “atira-se para todos os lados” , apesar da para todos os lados” , apesar da clareza teórica que define a clareza teórica que define a finalidade político-social da educação finalidade político-social da educação no MC.no MC.

*** *** isto resulta em críticas isto resulta em críticas distorcidas “quando dizem que o PPP distorcidas “quando dizem que o PPP é lindo, mas a realidade é outra”, o é lindo, mas a realidade é outra”, o que existe é um diagnóstico que não que existe é um diagnóstico que não retrata a realidade , logo as ações retrata a realidade , logo as ações não têm base real.não têm base real.

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É preciso superar a É preciso superar a concepção / conceito concepção / conceito

de:de:

1- Diário de Classe1- Diário de Classe1- Plano de Aula1- Plano de Aula2- Plano 2- Plano Bimestral/Semestral/ Bimestral/Semestral/ AnualAnual

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Por que?Por que?- são conceitos decorrentes - são conceitos decorrentes

da pedagogia tecnicistada pedagogia tecnicista-fragmentam a concepção -fragmentam a concepção

de planejamento,de de planejamento,de conhecimento e de prática conhecimento e de prática

pedagógicapedagógica- fragmentam a concepção - fragmentam a concepção

de avaliação e de de avaliação e de aprendizagemaprendizagem

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Então, existe um tempo Então, existe um tempo ideal/necessário para ideal/necessário para

cada Plano de Trabalho cada Plano de Trabalho Docente? Docente?

-o tempo é definido a partir -o tempo é definido a partir do aprofundamento do aprofundamento

desejável com cada “bloco desejável com cada “bloco de conteúdos” ou de conteúdos” ou

“unidade de conteúdos” “unidade de conteúdos”

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Neste sentido, não se pode falar/ Neste sentido, não se pode falar/ defender “plano de aula; plano defender “plano de aula; plano semanal; plano quinzenal;plano semanal; plano quinzenal;plano

bimestral,etc.”bimestral,etc.”- o tempo não pode ser o fator - o tempo não pode ser o fator

determinante da concepção de determinante da concepção de planejamentoplanejamento

-o que determina a duração do -o que determina a duração do plano é o que se espera plano é o que se espera alcançar em termos de alcançar em termos de aprendizagem dos educandos aprendizagem dos educandos em relação a determinado em relação a determinado conteúdo.conteúdo.

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PLANO DE TRABALHO PLANO DE TRABALHO DOCENTEDOCENTE

ESCOLA MUNICIPALESCOLA MUNICIPAL ____________________ ____________________PROFESSOR (a):PROFESSOR (a): ______________________ ______________________ÁREA DO CONHECIMENTO:________________ÁREA DO CONHECIMENTO:________________SÉRIE/ ANO/CICLO: _________ TURMA:_____ SÉRIE/ ANO/CICLO: _________ TURMA:_____ HORAS/AULAS:___ PERÍODO:__a __ de __ /2012.HORAS/AULAS:___ PERÍODO:__a __ de __ /2012.

1.CONTEÚDOS1.CONTEÚDOS2.OBJETIVOS2.OBJETIVOS3.ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO3.ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO4.RECURSOS DIDÁTICOS4.RECURSOS DIDÁTICOS5.PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO5.PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO6.CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO6.CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO7.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS7.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARROYO, M.G. Ofício de Mestre: imagens e auto-imagens. 7 ed. Petrópolis: Vozes,2004.GANDIN, D., GANDIN, L.A .Temas para um projeto político - pedagógico. Petrópolis. Vozes1999.

VEIGA, Ilma P. A. Projeto Político Pedagógico: uma construção possível. 2 ed. Campinas-SP: Papirus, 1996.

LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão escolar: teoria e prática. 4. ed. Goiânia: Editora alternativa, 2001

PADILHA, R. P. Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola. São Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2001.

VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. São Paulo: Libertad, 1995.

VEIGA, I. P. A. Ensinar: uma atividade complexa e laboriosa. In:_______(org) Lições de didática.Campinas,SP:, Papirus, 2006.

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