1. Introdução

O presente estudo surgiu como decorrência do envolvimento

acadêmico desta pesquisadora com a temática do fracasso escolar, desde que

iniciou a pós - graduação em Educação, em nível de Mestrado.

A dissertação de mestrado produzida (NUTTI, 1996) relatou os

resultados do estudo realizado em um centro de saúde estadual, junto aos atores

sociais envolvidos no processo de encaminhamento e avaliação de alunos

considerados portadores de dificuldades ou distúrbios de aprendizagem:

professores, pais, alunos e profissionais de saúde (psicólogo, neurologista,

fonoaudiólogo e terapeuta ocupacional).

O objetivo geral do estudo foi investigar as concepções dos

profissionais de Saúde, de Educação e dos usuários desse serviço,

especificamente do serviço de Psicologia do qual a pesquisadora fazia parte,

sobre o atendimento aos alunos considerados portadores de dificuldades de

aprendizagem, assim como o levantamento de ações alternativas que

possibilitassem o favorecimento de uma maior integração entre os profissionais

das duas áreas.

Tal integração teria como uma de suas finalidades propiciar um maior

conhecimento e compreensão sobre a atuação dos profissionais de saúde em

relação aos escolares, na perspectiva de subsidiar possíveis reformulações no

processo de atendimento dessa clientela.

Além dos profissionais de saúde, familiares e alunos encaminhados,

participaram desse estudo, nove professoras das quatro primeiras séries do

Ensino Fundamental de escolas públicas estaduais.

O estudo realizado revelou que essas professoras participantes

definiam fracasso escolar como o fato do aluno não alcançar os parâmetros

necessários para a promoção de uma série para outra, não apresentar rendimento

satisfatório nas tarefas escolares, pelas reprovações sucessivas e/ou atrasos no

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desenvolvimento cognitivo. No tocante às causas do fracasso escolar, a maioria

das professoras o atribuiu a fatores centrados no aluno (problemas de saúde,

psicológicos e/ou emocionais) ou em sua família (falta de estímulo e incentivo).

A prática de encaminhamento de alunos aos serviços de saúde,

todavia, é coerente com as concepções que essas professoras possuíam acerca das

causas do fracasso escolar e dificuldades/problemas de aprendizagem, isto é,

partindo-se da visão de que as dificuldades de aprendizagem são decorrentes de

problemas individuais, é correto e, até mesmo, esperado que o aluno seja enviado

a um profissional de saúde, quando se apresenta como um potencial candidato ao

insucesso acadêmico.

A realização de encaminhamentos por parte de professores,

coordenadores e diretores de escola, de alunos com baixo rendimento acadêmico

e histórico de repetências sucessivas a serviços e profissionais de saúde, em

busca de soluções para supostas dificuldades de aprendizagem vem sendo

denominado por COLLARES & MOYSÉS (1986: 10) como a “medicalização”

do fracasso escolar, ou seja, a busca de causas e soluções médicas ao nível

organicista e individual para problemas eminentemente sociais.

Os motivos de encaminhamento de alunos especificamente ao serviço

de Psicologia, apresentados pelas professoras do estudo, sugerem que elas se

sentiam despreparadas para lidar com os problemas dos seus alunos, incertas e

inseguras diante da prática pedagógica que vinham desenvolvendo com os

mesmos.

Apesar das considerações críticas feitas acerca da atitude e ideário das

professoras participantes do estudo, é importante colocar que a pesquisadora não

compartilha da idéia de que o professor, enquanto profissional, deva ser o único

responsabilizado pelos problemas educacionais ou pelo fracasso escolar pois,

nesse fenômeno, vários fatores estão em jogo, como a organização curricular e

social da escola, os recursos materiais disponíveis, a qualidade da formação

inicial e continuada oferecida aos professores, dentre outros.

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No entanto, os resultados dessa pesquisa evidenciaram que as

professores participantes compartilhavam de uma concepção bastante arraigada

de que as causas do fracasso estariam centradas no aluno e/ou em sua família e se

mostraram despreparadas para responder às demandas de suas classes, compostas

por um número bastante reduzido de crianças com dificuldades de aprendizagem

mais graves (NUTTI, 1996).

Ao ingressar na pós - graduação em Educação, agora em nível de

doutorado, o fracasso escolar permaneceu como temática de investigação. Dessa

vez, no entanto, o foco se deslocou para a situação de professores que se

encontrariam diante de classes compostas, na sua totalidade, por alunos com

histórico de sucessivas reprovações, que tivessem que realizar tarefas

diversificadas e, ainda, compartilhar de uma visão de fracasso escolar que não

atribui apenas ao aluno a responsabilidade pelo insucesso.

Esta era, supostamente, a situação de professores participantes de um

projeto educacional, proposto em 1997, pela Secretaria de Estado da Educação de

São Paulo, intitulado Reorganização da Trajetória Escolar no Ensino

Fundamental - Classes de Aceleração (ou, simplesmente Classes de Aceleração),

contexto de investigação do presente estudo.

Partindo dos resultados da pesquisa realizada no mestrado em

Educação, do questionamento sobre a situação de professores diante de políticas

e projetos educacionais de superação do fracasso escolar e das pesquisas atuais

sobre o pensamento prático do professor elaborou-se, inicialmente, uma questão

de pesquisa que procurava compreender de que maneira se daria a tradução de

um projeto educacional de superação do fracasso escolar para a prática escolar,

sob a ótica específica do professor.

No entanto, no decorrer do desenvolvimento desse estudo e,

principalmente, a partir do contato com as professoras participantes do estudo,

compreendeu-se que seria necessária a reformulação da questão de pesquisa

formulada, de forma a incluir a visão de outros agentes educacionais

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coordenadora pedagógica, capacitadora e supervisora de ensino da Diretoria

Regional de Ensino , percebidos pelas próprias professoras como importantes

elos no processo de tradução do projeto de Aceleração para a prática docente.

Assim, a questão de pesquisa foi reelaborada, contemplando-se os

outros agentes educacionais inseridos no processo de tradução do projeto de

Aceleração para a prática docente, e passou a ter o seguinte enunciado:

- como ocorre a tradução de um projeto educacional de superação

do fracasso escolar para a prática docente, sob a ótica de professores

e especialistas educacionais inseridos nesse contexto?

Em outras palavras, o que os professores e especialistas educacionais

pensam, refletem ou percebem sobre o processo de transformação das políticas

educacionais em práticas pedagógicas concretas?

Deve-se ressaltar que o termo “tradução” é utilizado, no contexto

desta investigação, com o sentido de interpretação ou representação (POLITO,

1994).

Também é importante esclarecer que, apesar da referência específica

ao projeto Reorganização da Trajetória Escolar no Ensino Fundamental - Classes

de Aceleração, não há a intenção de se analisar ou se avaliar o projeto em si

(como o fazem os estudos de PLACCO, ANDRÉ & ALMEIDA, 1999 ou

SOUSA, 1999). O projeto Classes de Aceleração é utilizado como cenário ou

contexto desta investigação, por ter sido o último projeto educacional

implementado na rede pública de ensino cujo objetivo principal foi a regularizar

a defasagem série/idade de alunos multirrepetentes e, conseqüentemete, corrigir o

fluxo escolar.

A seguir, apresentam-se questões complementares que irão contribuir

para a investigação do problema de pesquisa:

- como os professores avaliam o projeto Classes de Aceleração?

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- na opinião dos professores, quais são os pontos positivos e

negativos do projeto Classes de Aceleração?

- como os professores avaliam a formação continuada recebida para

atuar de acordo com esse projeto?

- como os especialistas educacionais avaliam o projeto Classes de

Aceleração, enquanto mediadores de sua tradução para a prática docente?

- na opinião dos especialistas, quais são os pontos positivos e

negativos do projeto Classes de Aceleração?

- como os especialistas educacionais avaliam a formação continuada

recebida e fornecida para atuar de acordo com esse projeto?

- quais crenças fundamentam ou direcionam a atuação de

professores bem - sucedidos na tradução do projeto Classes de Aceleração?

- na opinião dos professores e especialistas educacionais, qual o

conceito de sucesso de um projeto educacional que se proponha a superar o

fracasso escolar e quais os critérios que devem ser observados na elaboração

desse projeto para que tenha sucesso na prática docente?

Esta investigação possui como objetivo geral a análise de como as

políticas ou projetos de superação do fracasso escolar estão sendo traduzidos para

a prática docente, tomando como referencial básico o pensamento prático do

professor.

Como objetivos específicos têm-se a identificação e análise de

aspectos do pensamento prático do professor que atua em situação de fracasso

escolar, assim como dos fatores que podem estar relacionados ao sucesso do

professor na tradução de políticas ou projetos educacionais de superação do

fracasso escolar para a prática pedagógica.

A fim de se justificar a realização desse estudo parte-se, inicialmente,

do fato incontestável de que o fracasso escolar é um fenômeno presente há mais

de 60 anos no cenário educacional brasileiro e que se mostra longe de ser

superado.

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Diante dessa situação, alternativas como o projeto Classes de

Aceleração vem gerando polêmica. Apesar da repercussão positiva que vêm

alcançando1, para muitos estudiosos educacionais não passam de paliativos e

disfarces para criar uma falsa impressão de resolução do fracasso escolar.

Por partirem da crença de que existem diferenças fundamentais entre

os alunos (por exemplo, a defasagem série/idade) e que é necessário nivelar tais

diferenças por meio de projetos especiais ou da criação de subsistemas dentro de

um sistema mais amplo, propostas pedagógicas como a aceleração da

aprendizagem podem ser encaradas como reflexos, ainda que sutis, da concepção

de “educação compensatória” típica dos anos 60 e 70 (OLIVEIRA, 1997).

No entanto, de acordo com os seus idealizadores, a implementação do

projeto Classes de Aceleração não significa a retomada de uma educação

compensatória ou de um ensino menos exigente, mas sim a possibilidade de um

ensino de conteúdo elevado, com atividades estimulantes e com desafios

significativos que provoque expectativas em professores, alunos e pais (SÃO

PAULO - Estado, 1997b).

As propostas de aceleração da aprendizagem, em geral, e o projeto

Reorganização da Trajetória Escolar no Ensino Fundamental: Classes de

Aceleração, em específico, são um tema atual e relevante para a realização de

pesquisas educacionais por suscitarem discussões sobre sua eficácia e pertinência

e debates sobre a possibilidade ou não de virem a ser alternativas viáveis e

efetivas para a inclusão escolar de alunos que enfrentam o estigma social do

fracasso escolar.

Quanto às repercussões e contribuições de um estudo sobre o

pensamento de professores, reporta-se, dentre outros, a ALONSO (1995) quando

afirma que, a partir do conhecimento sobre o pensamento prático do professor e

de suas posições frente ao processo ensino - aprendizagem, é possível estabelecer

1 O projeto Classes de Aceleração recebeu em dezembro de 1997 o prêmio Unicef Criança e Paz - Betinho, outorgado a projetos ou instituições que se destacam em defesa da criança (NEUBAUER, 2000).

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ações efetivas e competentes para os programas de capacitação docente, devendo

esse conhecimento ser considerado, valorizado e utilizado pelos detentores do

poder e das tomadas de decisão no campo educacional.

Acredita-se que estudos sobre a atuação docente no contexto de

políticas educacionais de melhoria da qualidade do ensino e superação do

fracasso escolar podem contribuir para a reflexão sobre como essas políticas ou

projetos educacionais estão sendo elaborados, traduzidos e colocados em prática

no cotidiano escolar, de modo a validá-los e, se necessário, reformulá-los, com

vistas a uma efetiva contribuição para a melhoria da educação pública.

Apresentação dos capítulos

De forma a orientar a leitura desse trabalho, faz-se uma breve

apresentação do conteúdo dos principais capítulos que o compõe.

O próximo capítulo é reservado para a discussão do conceito de

fracasso escolar, através de uma descrição das várias definições e teorias

explicativas sobre esse fenômeno sócio - educacional, além de uma breve

retrospectiva sobre as principais políticas e projetos educacionais da última

década que objetivaram a melhoria da qualidade do ensino, incluindo-se uma

descrição detalhada do projeto Reorganização da Trajetória Escolar no Ensino

Fundamental - Classes de Aceleração.

O terceiro capítulo apresenta o eixo teórico que fundamenta esse

estudo, a partir da revisão dos principais aspectos das correntes atuais das

pesquisas sobre a formação e atuação docente, destacando-se as tendências sobre

a formação do professor como profissional prático - reflexivo e estudos sobre o

pensamento e crenças de professores, além de uma revisão bibliográfica de

pesquisas sobre a temática em questão.

No quarto capítulo descrevem-se todos os aspectos relativos à

metodologia da pesquisa realizada: caracterização do estudo, histórico e análise

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do desenvolvimento da pesquisa, identificação dos participantes e explicitação

dos procedimentos ou instrumentos de pesquisa utilizados.

Os capítulos 5, 6 e 7 são dedicados à descrição e análise dos

resultados obtidos junto aos professores e especialistas educacionais participantes

do estudo, na ordem em que tais participantes foram entrevistados.

O oitavo capítulo apresenta os resultados obtidos através da análise

documental de questionários aplicados pela Diretoria Regional de Ensino a

alunos egressos de Classes de Aceleração, sobre a sua experiência no projeto e

dificuldades atuais.

No nono capítulo são apresentadas as conclusões do estudo e algumas

reflexões que podem trazer subsídios para a discussão acerca das políticas ou

projetos educacionais de superação do fracasso escolar e de sua tradução para a

prática docente.

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