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____________________________________________ Programa de Geografia - 10º Classe 1

Ficha Técnica

Título: Geografia, Programa da 10ª Classe

Edição: ©INDE/MINED - Moçambique

Autor: INDE/MINED – Moçambique

Capa, Composição, Arranjo gráfico: INDE/MINED - Moçambique

Arte final: INDE/MINED - Moçambique

Tiragem: 1500 Exemplares

Impressão: DINAME

Nº de Registo: INDE/MINED – 6277/RLINLD/2010


Prefácio

Caro Professor

É com imenso prazer que colocamos nas suas mãos os Programas do Ensino Secundário Geral.

Com a introdução do Novo Currículo do Ensino Básico, iniciada em 2004, houve a necessidade de

reformular o currículo do Ensino Secundário Geral para que a integração do aluno se faça sem

sobressaltos e para que as competências gerais, tão importantes para a vida continuem a ser

desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos.

As competências que os novos programas do Ensino Secundário Geral procuram garantir

compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para a vida que

permitam ao graduado do Ensino Secundário Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia

cada vez mais moderna e competitiva.

Estes programas resultam de um processo de consulta à sociedade. O produto que hoje tem em

mãos é resultado do trabalho abnegado de técnicos pedagógicos do INDE e da DINEG, de

professores das várias instituições de ensino e formação, quadros de diversas instituições públicas,

empresas e organizações, que colocaram a sua experiência neste exercício de transformação

curricular e a quem aproveito desde já, agradecer.

Aos professores, de que depende em grande medida a implementação destes programas, apelo ao

estudo permanente das sugestões que eles contêm. Para que convoquem a vossa e criatividade e

empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanhã engrossarão o

contingente nacional para o combate à pobreza.

Aires Bonifácio Baptista Ali.

Ministro da Educação e Cultura


1. Introdução A Transformação Curricular do Ensino Secundário Geral (TCESG) é um processo que se enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratégico da Educação e Cultura e tem como objectivos:

• Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconómico do país.

• Corresponder aos desafios da actualidade através de um currículo diversificado, flexível e profissionalizante.

• Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuação dos estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego.

• Contribuir para a construção de uma nação de paz e justiça social. Constituem principais documentos curriculares:

• O Plano Curricular do Ensino Secundário (PCESG) – documento orientador que contém os objectivos, a política, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratégias de implementação;

• Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos; • O regulamento de avaliação do Ensino Secundário Geral (ESG); • Outros materiais de apoio.

1.1. Linhas Orientadoras do Currículo do ESG O Currículo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a formação integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a aprender ao longo de toda a sua vida. O novo currículo procura por um lado, dar uma formação teórica sólida que integre uma componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisição de competências relevantes para uma integração plena na vida política, social e económica do país. As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder às exigências do mercado cada vez mais moderno que apela às habilidades comunicativas, ao domínio das Tecnologias de Informação e Comunicação, à resolução rápida e eficaz de problemas, entre outros desafios. Assim, o novo programa do ESG deverá responder aos desafios da educação, assegurando uma formação integral do indivíduo que assenta em quatros pilares, assim descritos:

Saber Ser que é preparar o Homem moçambicano no sentido espiritual, crítico e estético, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autónomos, críticos e formular os seus próprios juízos de valor que estarão na base das decisões individuais que tiver de tomar em diversas circunstâncias da sua vida;


Saber Conhecer que é a educação para a aprendizagem permanente de conhecimentos científicos sólidos e a aquisição de instrumentos necessários para a compreensão, a interpretação e a avaliação crítica dos fenómenos sociais, económicos, políticos e naturais; Saber Fazer que proporciona uma formação e qualificação profissional sólida, um espírito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte não só ao meio produtivo actual, mas também às tendências de transformação no mercado; Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimensão ética do Homem, isto é, saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, à sua família e aos outros homens de diversas culturas, religiões, raças, entre outros. Agenda 2025:129

Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivíduo e implicam que a educação se organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsável. Neste quadro, o desafio da escola é, pois, fornecer as ferramentas teóricas e práticas relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivíduos, e como cidadãos responsáveis e úteis na família, na comunidade e na sociedade, em geral. 1.2. Os desafios da Escola A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades de conhecimentos de história, geografia, biologia ou química, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos ao longo da vida.

Perante este desafio, que competências são importantes para uma integração plena na vida? As competências importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto é, conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivíduo mobiliza para enfrentar com sucesso exigências complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um determinado problema, tomar decisões informadas, pensar critica e criativamente ou relacionar-se com os outros um indivíduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, práticas e valores. Naturalmente que o desenvolvimento das competências não cabe apenas à escola, mas também à sociedade, a quem cabe definir quais deverão ser consideradas importantes, tendo em conta a realidade do país. Neste contexto, reserva-se à escola o papel de desenvolver, através do currículo, não só as competências viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicação, leitura e escrita, matemática e cálculo, mas também, as competências gerais, actualmente reconhecidas como cruciais para o desenvolvimento do indivíduo e necessárias para o seu bem estar, nomeadamente:

a) Comunicação nas línguas moçambicana, portuguesa, inglesa e francesa;


b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratégias de aprendizagem e busca metódica de informação em diferentes meios e uso de tecnologia;

c) Desenvolvimento de juízo crítico, rigor, persistência e qualidade na realização e apresentação dos trabalhos;

d) Resolução de problemas que reflectem situações quotidianas da vida económica social do país e do mundo;

e) Desenvolvimento do espírito de tolerância e cooperação e habilidade para se relacionar bem com os outros;

f) Uso de leis, gestão e resolução de conflitos; g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsáveis; h) Adopção de comportamentos responsáveis com relação à sua saúde e da comunidade bem

como em relação ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas; i) Aplicação da formação profissionalizante na redução da pobreza; j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudança; k) Desenvolvimento de projectos estratégias de implementação individualmente ou em grupo; l) Adopção de atitudes positivas em relação aos portadores de deficiências, idosos e crianças.

Importa destacar que estas competências encerram valores a serem desenvolvidos na prática educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo.

(...) o aluno aprenderá a respeitar o próximo se tiver a oportunidade de experimentar situações em que este valor é visível. O aluno só aprenderá a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa e promover o asseio em todos os espaços escolares. O aluno cumprirá as regras de comportamento se elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma coerente e sistemática.

PCESG:27 Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justiça, solidariedade, humildade, honestidade, tolerância, responsabilidade, perseverança, o amor à pátria, o amor próprio, o amor à verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo próximo e pelo bem comum, deverá estar ancorado à prática educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola. As competências acima indicadas são relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua família e prosseguir os estudos nos níveis subsequentes. Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudança, isto é, adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopção de perspectivas múltiplas na resolução de problemas, competitividade, motivação, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter várias ocupações ao longo da vida. 1.3. A Abordagem Transversal A transversalidade apresenta-se no currículo do ESG como uma estratégia didáctica com vista um desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. Com efeito, toda a comunidade escolar é chamada a contribuir na formação dos alunos, envolvendo-os na resolução de situações-problema parecidas com as que se vão confrontar na vida.


No currículo do ESG prevê-se uma abordagem transversal das competências gerais e dos temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competências e nos temas já definidos no PCESG, é importante que as acções levadas a cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os outros e bem fazer. Neste contexto, toda a prática educativa gravita em torno das competências acima definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. O currículo do ESG prevê ainda a abordagem de temas transversais, de forma explícita, ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, são dadas indicações para a sua abordagem no plano temático, nas sugestões metodológicas e no texto de apoio sobre os temas transversais. O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se também com uma estratégias que permite estabelecer ligações interdisciplinares, mobilizar as competências treinadas em várias áreas de conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no âmbito da planificação e implementação de projectos, envolvam professores, alunos e até a comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos. 1.4 As Línguas no ESG A comunicação constitui uma das competências considerada chave num mundo globalizado. No currículo do ESG, são usados a língua oficial (Português), línguas Moçambicanas, línguas estrangeiras (Inglês e Francês). As habilidades comunicativas desenvolvem-se através de um envolvimento conjugado de todas as disciplinas e não se reserva apenas às disciplinas específicas de línguas. Todos os professores deverão assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso às diferentes situações de comunicação. A correcção linguística deverá ser uma exigência constante nas produções dos alunos em todas as disciplinas. O desafio da escola é criar espaços para a prática das línguas tais como a promoção da leitura (concursos literários, sessões de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sessões para a apresentação e discussão de temas ou trabalhos de pesquisa, exposições, actividades culturais em datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prática da língua numa situação concreta. Os alunos deverão ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentários sobre elas e seus autores, a escrever sobre temas variados, a dar opiniões sobre factos ouvidos ou lidos nos órgãos de comunicação social, a expressar ideias contrárias ou criticar de forma apropriada, a buscar informações e a sistematizá-la. Particular destaque deverá ser dado à literatura representativa de cada uma das línguas e, no caso da língua oficial e das línguas moçambicanas, o estudo de obras de autores moçambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espiríto patriótico e exaltação da moçambicanidade.


1.5. O Papel do Professor O papel da escola é preparar os jovens de modo a torná-los cidadãos activos e responsáveis na família, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho. Para conseguir este feito, o professor deverá colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparação do aluno para a vida passa por uma formação em que o ensino e as matérias leccionadas tenham significado para a vida do jovem e possam ser aplicados a situações reais. O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currículo fará mais sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os conteúdos inerentes à disciplina, às componentes transversais e às situações reais. Tendo presente que a tarefa do professor é facilitar a aprendizagem, é importante que este consiga:

• organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos,

habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de soluções; • encontrar pontos de interligação entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de

competências. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experiências de outras áreas do saber;

• acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motivá-los e corrigi-los durante o processo de trabalho;

• criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e transformá-lo;

• avaliar os alunos no quadro das competências que estão a ser desenvolvidas, numa perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudança de atitude em relação ao saber, à profissão, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, não se pode falar em desenvolvimento de competências para vida, de interdisciplinaridade se os professores não dialogam, não desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas próprias disciplinas. Um projecto de recolha de contos tradicionais ou da história local poderá envolver diferentes disciplinas. Por exemplo:

- Português colaboraria na elaboração do guião de recolha, estrutura, redacção e correcção dos textos;

- História ocupar-se-ia dos aspectos técnicos da recolha deste tipo de fontes; - Geografia integraria aspectos geográficos, físicos e socio-económicos da região; - Educação Visual ficaria responsável pelas ilustrações e cartazes.

Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de análise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o desenvolvimento das competências mais gerais definidas no PCESG. As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o desenvolvimento de competências para a vida pretendem significar que, o professor não é mais um


centro transmissor de informações e conhecimentos, expondo a matéria para reprodução e memorização pelos alunos. O aluno não é um receptáculo de informações e conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na construção do conhecimento e pesquisa de informação, reflectindo criticamente sobre a sociedade. O professor deve assumir-se como criador de situações de aprendizagem, regulando os recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderança de uma comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrático e gestor da heterogeneidade vivencial dos alunos. As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, espírito competitivo, aptidões e gostos pessoais; o gosto pelo raciocínio e debate de ideias; o interesse pela integração social e vocação profissional.


1. O ensino-aprendizagem da disciplina de Geografia

O ensino-aprendizagem da Geografia no 1º ciclo do Ensino Secundário Geral tem como objectivo fundamental ampliar e consolidar os conhecimentos adquiridos no Ensino Básico, tendo em vista o desenvolvimento integral do aluno com conhecimentos, capacidades, habilidades e atitudes na perspectiva de continuação dos estudos ou para a inserção na vida laboral.

A Geografia é por excelência uma disciplina que permite a ligação da teoria à prática, tendo como objecto de estudo a superfície terrestre onde ocorrem vários fenómenos físico-naturais e humanos. O objectivo fundamental da Geografia é explicar a localização, distribuição dos fenómenos pela superfície terrestre, suas causas, efeitos e correlações.

A disciplina de Geografia contribui para o desenvolvimento da consciência nacional, a solidariedade e compreensão em relação a outros povos do mundo, combate ao obscurantismo e desenvolve a ética ambiental. A Geografia dá a conhecer ao aluno, para além dos horizontes familiares, o que existe e se passa no mundo.

A Geografia neste ciclo contempla aspectos físico-naturais e humanos daí que se relaciona tanto com ciências físico-naturais como ciências humanas, por exemplo: História para a explicação da evolução dos fenómenos sociais no tempo, a Física para a explicação de alguns fenómenos físico-naturais, entre outras.

Na abordagem dos temas apresentados nos programas de Geografia, recomendamos a utilização sistemática de mapas, atlas, globo e outros materiais didácticos, de modo a que todos os aspectos estudados sejam localizados. Recomenda-se também o contacto permanente com os docentes de outras disciplinas, praticando assim a interdisciplinaridade.

Sistematizando, o programa de Geografia do 1º ciclo apresenta os seguintes aspectos:

− Geografia Física Geral para a 8ª classe constituída por duas unidades nomeadamente: A Terra no Universo e A Terra e suas Esferas.

− Geografia Humana, para a 9ª classe com seis unidades: I- População, − II- Agricultura e Pecuária, III- Indústria e Comércio, IV- Turismo, V- Transportes e

Comunicações e VI- Cidades. − Geografia de Moçambique para a 10ª classe, cujos conteúdos agrupam-se em três unidades,

nomeadamente: Geografia Física de Moçambique, Geografia Económica de Moçambique e Moçambique e a SADC.


COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER NO CICLO As competências a serem desenvolvidas pelo aluno ao longo do ciclo contemplam de forma integrada conhecimentos, capacidades, habilidades e atitudes relevantes para a vida. Assim, são definidas as seguintes competências:

Usa expressões e termos geográficos adequados para relacionar fenómenos físico-geográficos e socio-económicos com as diferentes actividades produtivas da comunidade, do país, da região e do mundo.

Interpreta os fenómenos geográficos relativos às desigualdades na distribuição das

actividades produtivas.

Realiza trabalho de investigação científica aplicando métodos e técnicas adequados ao nível do 1º ciclo do Ensino Secundário Geral.

Efectua estudos comparativos da distribuição da população por sectores de actividade e

emite juízo opinativo em relação às condições socio-económicas da população.

Aplica na comunidade os conhecimentos geográficos para prevenção e mitigação de diferentes problemas de índole natural, social, económica e outros.

Fundamenta as causas das desigualdades no desenvolvimento socio-económico dos países,

sem pôr em causa o bom relacionamento entre os povos.

Dinamiza na comunidade acções que têm em vista a preservação do ambiente.

Interpreta as leis da família, do ambiente e da água na escola e na comunidade.

Participa em actividades que concorrem para a melhoria da qualidade de vida tais como limpeza de instituições e locais públicos e em projectos de geração de rendimento.

Aplica as regras de conservação ambiental com vista à melhoria da qualidade de vida da

comunidade.

Participa na escola e/ou no bairro, nos debates que abordam a problemática dos vícios (tabagismo, alcoolismo, droga).

Elabora propostas concretas para o aproveitamento racional dos recursos de que

Moçambique dispõe.

Interrelaciona o crescimento populacional, o desenvolvimento das actividades económicas e o equilíbrio ambiental.

Relaciona a estrutura da população com a economia de Moçambique, elaborando propostas

para o desenvolvimento do país.


Participa na implementação de projectos para benefício próprio, da família, da comunidade e do país.

Convive com as pessoas que o rodeiam respeitando a sua condição física e idade.

Objectivos do Ciclo 2. Objectivos Gerais Da Disciplina Neste ciclo o aluno deve:

- Ter uma crescente consciencialização acerca de oportunidades e constrangimentos que afectam os povos sob diferentes condições, naturais, económicas, sociais, políticas, em cada lugar;

- Desenvolver um vasto leque de capacidades e competências necessárias aplicáveis noutros contextos;

- Desenvolver uma melhor compreensão da natureza das sociedades multiculturais e multirraciais, contra quaisquer formas de preconceito.

- Compreender os processos que deram origem à diversidade dos padrões espaciais da superfície terrestre e o modo como estes influenciam o desenvolvimento das sociedades.

3. Visão geral dos conteúdos do Ciclo 8ªclasse 9ª Classe 10ª Classe

Unidade 1: A Terra no Universo Unidade 2: A Terra e suas Esferas

- A Atmosfera - A Biosfera - A Hidrosfera - A Litosfera

Unidade 1: População Unidade 2: Agricultura e Pecuária Unidade 3: Indústria e Comércio Unidade 4:Turismo Unidade 5: Transportes e Comunicações Unidade 6: Cidades

Unidade 1: Geografia Física de Moçambique Unidade 2: Geografia Económica de Moçambique Unidade 3: Moçambique e a SADC

4.Objectivos da Geografia na 10ª classe Nesta classe o aluno deve:

Localizar geograficamente Moçambique; Caracterizar as principais formas de relevo; Identificar os principais tipos do clima;


Explicar as características dos rios e lagos; Relacionar as regiões naturais com os tipos de vegetação; Explicar a importância da população como factor de produção e de consumo; Relacionar os factores que influem nas actividades produtivas e sua distribuição geográfica; Explicar a situação actual do desenvolvimento da agricultura, pecuária, pesca, silvicultura,

indústria, transporte, comércio e turismo; Caracterizar geograficamente a África Austral; Identificar as áreas de cooperação entre os países da SADC; Explicar as principais características físico geográficas de Moçambique; Analisar e elaborar conclusões sobre as possibilidades de utilização de recursos naturais

para o desenvolvimento do país; Explicar os fenómenos populacionais de Moçambique; Localizar os principais recursos naturais e económicos de Moçambique; Seleccionar os factores que influenciam no desenvolvimento económico de Moçambique; Avaliar as potencialidades naturais e económicas de Moçambique e da SADC; Valorizar a defesa e conservação da natureza; Ter espírito de solidariedade com outros povos da região; Promover intercâmbio económico e social entre os povos da SADC; Tomar decisões informadas acerca do desenvolvimento da sua comunidade; Trabalhar em equipa na elaboração de projectos comuns para o desenvolvimento da sua

comunidade e do país.

5. Visão geral dos conteúdos da 10ª Classe Trimestre Unidade Temática Conteúdos I

1: Geografia Física de Moçambique

1.1- Situação Geográfica e Cósmica 1.2- Geologia 1.3- Morfologia 1.4- Climatologia 1.5- Biogeografia 1.6- Hidrografia

II

2: Geografia

2.1 – População 2.2 – Actividades Económicas 2.2.1- Agricultura 2.2.2- Pecuária 2.2.3 – Pesca 2.2.4- Silvicultura


III

Económica de Moçambique

2.2.5 – Indústria 2.2.6 – Transporte e comunicações 2.2.7 – Comércio 2.2.8 - Turismo

3: Moçambique e a SADC

3.1. Breve historial da SADC 3.2. Países membros 3.3. Áreas de cooperação


6.Plano Temático UNIDADE TEMATICA

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS O aluno deve:

CONTEÚDOS

COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno:

CARGA HORÁRIA

1:

Geo

graf

ia F

ísic

a de

Moç

ambi

que

• Identificar os países que fazem

fronteira com Moçambique;

• Localizar Moçambique geográfica e astronomicamente;

• Localizar os principais acidentes da

costa; • Descrever a estrutura geológica;

• Diferenciar as grandes unidades

geológicas; • Identificar as principais rochas e

áreas de sua ocorrência; • Explicar a importância dos recursos

minerais;

1.1- Situação geográfica e cósmica • Localização geográfica e limites • Localização cósmica; • Extensão territorial e principais

acidentes; • Características da costa 1.2- Geologia • Estrutura geológica • As grandes unidades geológicas, suas

subdivisões e localização -Pré-câmbrico: Inferior e Superior; -Fanerozóico: Karroo, Jurássico, Cretácico e Quaternário

• Principais rochas e minerais e suas áreas de ocorrência: energéticos, metálicos e não metálicos

• Localiza Moçambique no

Mundo, no continente e na região;

• Explica as grandes unidades

geológicas de Moçambique; • Descreve as principais rochas

existentes em Moçambique. • Participa na preservação da

Natureza

30


UNIDADE TEMATICA


CONTEÚDOS


CARGA HORÁRIA

1:

Geo

graf

ia F

ísic

a de

Moç

ambi

que

• Identificar os principais tipos de

solos;

• Localizar no mapa os principais tipos de solos;

• Localizar no mapa as principais

zonas morfológicas; • Descrever os processos endógenos

e exógenos na formação do relevo; • Descrever as diversas formas de

relevo; • Explicar as características gerais do

relevo; • Explicar os principais factores que

influenciam o clima de Moçambique;

• Identificar os tipos de climas que ocorrem em Moçambique;

• Solos: tipos de solos e sua localização

1.3 – Morfologia

• Origem e características gerais

• Processos endogenéticos e exogenéticos

• Principais formas de relevo (planícies, planaltos e montanhas), suas características e localização.

1.4 – Climatologia • Características gerais do

clima de Moçambique; • Factores do clima;

• Principais tipos de climas, características e sua localização; • Análise e construção de

gráficos termopluviométricos

• Identifica e localiza os

principais tipos de solo e de relevo;

• Explica as características

dos solos e a importância da sua preservação;

• Explica o quadro bioclimático de Moçambique;

• Analisa a influência dos

diversos factores climáticos em Moçambique.


UNIDADE TEMATICA


CONTEÚDOS


CARGA HORÁRIA

1:

Geo

graf

ia F

ísica

de

Moç

ambi

que

• Analisar o comportamento dos climas em várias áreas;

• Explicar as características dos climas;

• Analisar gráficos termopluviométricos.

• Caracterizar os tipos de vegetação

do nosso país; • Caracterizar a fauna moçambicana; • Assumir a necessidade da

conservação e protecção da natureza;

• Localizar as Reservas e os Parques Nacionais.

• Localizar os rios e lagos; • Explicar as características

gerais das bacias hidrográficas;

• Explicar a importância da preservação dos recursos hídricos.

1.5 – Biogeografia

• Fitogeografia (vegetação) características e distribuição geográfica;

• Zoogeografia (fauna) principais espécies e sua distribuição geográfica;

• Reservas, Parques Nacionais e sua protecção.

1.6 – Hidrografia

• Principais rios, lagos e bacias hidrográficas;

• Características gerais dos rios e lagos.

• Explica a importância da conservação dos recursos bioclimáticos;

• Participa na preservação da

natureza

• Localiza os principais rios e lagos;

• Explica e demonstra a necessidade de utilização sustentável dos recursos hídricos.


Sugestões Metodológicas

A opção metodológica feita pelo professor tem um impacto importante na informação e formação dos alunos.

Há uma interligação entre os conteúdos do programa e os métodos seleccionados pelo professor, porque os conteúdos de ensino informam e os métodos de ensino formam.

Os vários métodos de ensino devem ser combinados harmoniosa e continuamente para permitir a formação integral do aluno, elevação do nível de motivação, conforme as competências previstas no programa de ensino. O professor promove, deste modo, aprendizagem significativa, ou seja, aquela aprendizagem que tem lugar quando o assunto é percebido pelo aluno como sendo relevante para a vida.

Alguns dos critérios que podem influenciar na escolha de métodos de ensino referem-se a objectivos, competências, meios didácticos, actividades práticas, etapas do processo de ensino-aprendizagem e conhecimentos adquiridos nas classes anteriores.

De acordo com as competências definidas no programa de Geografia da 10ª classe, as sugestões metodológicas propostas devem permitir a interligação dos componentes de formação (conhecimentos, capacidades, habilidades e atitudes).

Assim, os conteúdos de Geografia Física de Moçambique devem ser permanentemente relacionados com os de Geografia Económica e vice-versa, discutindo-se o impacto da integração regional de Moçambique na SADC.

Capacidades a desenvolver em todas as unidades temáticas

1. Capacidade de Observar: o aluno deve ser orientado para observar os factos ou fenómenos geográficos, quer com o recurso a mapas, figuras do livro do aluno, Atlas Geográfico, quer observando a realidade do seu ambiente.

- A excursão geográfica como forma de organização do ensino de Geografia adquire uma importância especial para o desenvolvimento pleno das capacidades de observação directa.

2. Capacidade de Analisar: o aluno é orientado a analisar situações concretas, por exemplo para compreender que as fronteiras de Moçambique são resultantes dum processo histórico.

- Estudo de casos, por exemplo, a análise dos problemas ambientais mais relevantes na sua comunidade.

- Comparação de factos, fenómenos e princípios, discussão sob mediação do professor, uso de materiais visuais como gráficos, tabelas, diagramas, esquemas, leitura individual ou em grupo, trabalho independente entre outros.


3. Capacidade de Teorizar: esta capacidade pode ser desenvolvida progressivamente através de acções que requerem, por exemplo, repensar as situações geográficas que ocorrem no seio dos alunos e da sua comunidade.

- Conceber modelos adaptados a realidade vivida pelos alunos;

- Desenvolver conceitos e proposições;

-Prática de entrevistas a partir de instrumentos de recolha de dados concebidos pelo próprio aluno;

- Ler jornais ou revistas.

4. Capacidade de Sintetizar: o aluno deve ser exercitado para esta capacidade a partir de acções relativamente simples como, por exemplo avaliar aptidão dos solos utilizados pela sua comunidade para agricultura;

- Discutir valores no contexto dos problemas urbanos que afectam a população moçambicana;

- Expor oralmente assuntos tratados na aula;

- Apoiar os camponeses na melhoria da sua produção agrícola, por exemplo, explicando o impacto negativo das queimadas.

5. Capacidade de Aplicar: neste tipo de capacidade pretende-se que o aluno seja capaz de transferir o aprendido para situações novas e isso pode acontecer quando este é orientado, por exemplo, a organizar exposição, planificar actividades, construir gráficos ou tabelas, participar nas propostas de solução de problemas.

Sugestões Metodológicas da Unidade 1:

Geografia Física de Moçambique

Nesta classe, deve-se dirigir a aprendizagem do aluno para o conhecimento e localização das potencialidades físico-geográficas, análise e interpretação dos aspectos socio-económicos do país.

O professor pode conduzir a aprendizagem na perspectiva de educar o aluno para o amor a Natureza, criando nele o espírito de defesa, uso sustentável e preservação dos diferentes tipos de recursos, observando as especificidades de exploração de todas as categorias de recursos renováveis e não renováveis.

O professor poderá organizar visitas de estudo para a observação de aspectos físico-geográficos.


Considerando as competências desenvolvidas anteriormente pelo aluno, sugere-se ao professor a explorar a actividade do aluno tendo em conta a elevação da capacidade de análise e síntese de diversos assuntos tratados, como por exemplo as características dos rios segundo o clima e relevo, a distribuição da biogeografia, solos e outros factores.

Nesta unidade, o professor pode orientar o estudo dos recursos naturais para que o aluno compreenda o papel estratégico que assumem no crescimento e desenvolvimento socio-económico do país e do mundo.

O professor pode incentivar o desenvolvimento das habilidades cartográficas orientando o aluno na actividade de elaboração de esboços de mapas.

O professor pode utilizar mapas de temas a tratar e ajudar a corrigir possíveis erros de identificação. Além dos mapas terá que utilizar o livro do aluno, gráficos, postais e outros materiais didácticos.

Através da observação indirecta o aluno chegará a várias conclusões, tais como a dimensão do país, a sua localização no continente africano, os recursos hídricos, florestais, faunísticos, os solos e a importância da preservação entre outros.

Ao estudar a Geologia de Moçambique é importante orientar o aluno a observar o mapa das grandes unidades geológicas do livro ou do Atlas Geográfico Vol. I, explicar as particularidades geológicas e estabelecer a relação da ocorrência dos recursos minerais.

O aluno pode ainda identificar através dos meios já mencionados as principais rochas, sua importância para a melhoria da vida da população local e para a economia do país.

No estudo do Relevo sugere-se ao professor a orientar o aluno a concluir sobre as particularidades do relevo estabelecendo a interligação com diversas actividades e realçando a importância do aproveitamento sustentável dos solos.

No estudo do Clima o professor pode orientar o aluno a analisar, explicar e construir gráficos termo- pluviométricos.

Ao explicar os factores que influenciam no clima de Moçambique, os alunos podem ser orientados a estabelecer relação com diversas actividades, como por exemplo a agropecuária.

Para melhor compreensão deste tema, o professor poderá ter como exemplo o clima predominante, o regime da pluviosidade, as variações da temperatura e evapotranspiração da área onde se localiza a escola.

Ao estudar a Hidrografia, o professor pode utilizar um mapa que facilite a caracterização dos rios e lagos, indicando as suas particularidades e a importância nas actividades económicas.

O professor poderá orientar o aluno a elaborar um mapa que indique as bacias hidrográficas de preferência da área onde a escola se encontra.

É importante educar o aluno para a necessidade de participar em acções concretas com vista a conservação e preservação dos recursos naturais.


Indicadores de desempenho Localiza Moçambique no Mundo, no continente e na região; Explica as grandes unidades geológicas de Moçambique; Descreve as principais rochas existentes em Moçambique. Participa na preservação da Natureza Localiza os principais rios e lagos;

Explica e demonstra a necessidade de utilização sustentável dos recursos hídricos; Participa na escola e/ou no bairro, nos debates que abordam a problemática dos vícios (tabagismo, alcoolismo e outras drogas);

Apresenta propostas concretas para o aproveitamento racional dos recursos de que Moçambique dispõe.


UNIDADE TEMÁTICA


CONTEÚDOS


CARGA HORÁRIA

2:

Geo

graf

ia E

conó

mic

a de

Moç

ambi

que

• Caracterizar a população moçambicana;

• Analisar as taxas vitais; • Caracterizar os movimentos

migratórios; • Analisar a estrutura etária e

sexual da população; • Explicar as implicações da

estrutura etária e sexual da população na economia do país;

• Descrever a distribuição da

população moçambicana segundo os factores que a influenciam

2.1 –População • Indicadores demográficos: . Taxa de natalidade . Taxa de mortalidade . Taxa de crescimento natural • Movimentos migratórios:

Emigração e imigração . Crescimento efectivo . Estrutura etária e sexual da população . Estrutura sectorial da população • Factores de distribuição da

população: factores naturais (solos, relevo, clima, vegetação, hidrografia) factores humanos (económicos, sociais, culturais e políticos);

• Analisa os problemas

demográficos de Moçambique;

• Identifica os principais fluxos migratórios do país;

• Estabelece a relação entre a

estrutura etária e sexual com o crescimento efectivo da população

28


UNIDADE TEMÁTICA


CONTEÚDOS


CARGA HORÁRIA

2:

Geo

graf

ia E

conó

mic

a de

Moç

ambi

que

• Explicar os problemas demográficos de Moçambique;

• Adoptar atitudes de

solidariedade, cooperação e respeito mútuo

• Propor algumas soluções para

problemas relacionados com: educação, saúde, alimentação e ambiente;

• Explicar os principais factores

que influem na produção agrícola;

• Participar em campanhas de

combate a queimadas descontroladas;

• Comparar a agricultura antes e

depois da independência;

• Repartição geográfica da população por províncias e densidade populacional comparada

• Causas e desequilíbrios da densidade populacional

• Problemas demográficos actuais: educação, desemprego, habitação, saúde, alimentação, ambiente

• Importância do estudo da população.

2.2 – Actividades Económicas 2.2.1 – Agricultura

• Principais factores da produção agrícola

• Características da agricultura de subsistência e de plantação

-No passado colonial. -Após a Independência

• Analisa as causas que concorrem

para o desequilíbrio da densidade populacional;

• Sugere possíveis soluções para

problemas demográficos em Moçambique;

• Explica a reduzida participação

de Moçambique no mercado de alimentos;


UNIDADE TEMÁTICA


CONTEÚDOS


CARGA HORÁRIA

2:

Geo

graf

ia E

conó

mic

a de

M

oçam

biqu

e • Indicar as principais culturas e sua

distribuição geográfica; • Explicar a importância económica

da actividade agro-pecuária; • Explicar os tipos de pesca; • Identificar os principais tipos de

gado;

-Principais culturas e sua distribuição geográfica 2.2.2- Pecuária • Características e factores de

produção pecuária • Pecuária no passado e no

presente • Principais tipos de gado • Importância da pecuária 2.2.3 – Pesca • Características gerais • Tipos de pesca

• Explica a importância da prática

da actividade agro-pecuária de forma sustentável;

• Explica os principais constrangimentos na criação do gado em Moçambique;

• Participa em projectos agro-pecuários para geração de rendimentos.


UNIDADE TEMÁTICA


CONTEÚDOS


CARGA HORÁRIA

2:

Geo

graf

ia E

conó

mic

a de

Moç

ambi

que

• Demonstrar a importância da

pesca na vida da população assim como para a economia;

• Contribuir para a preservação

da biodiversidade; • Consciencializar sobre a

necessidade do uso racional dos recursos e da defesa e conservação da natureza;

• Explicar a importância económica da silvicultura;

• Caracterizar a indústria moçambicana;

• Principais produtos

pesqueiros e sua importância na economia nacional;

• Impacto ambiental da actividade pesqueira.

2.2.4 – Silvicultura • Conceito • Principais espécies (naturais

e culturais) e sua localização geográfica

• Importância económica; • Conservação e protecção das

florestas. 2.2.5 - Indústria

• Características gerais 2.2.5.1 – Indústria Extractiva

• Principais indústrias extractivas e sua localização;

• Explica o impacto do uso

de produtos tóxicos e outros métodos inadequados da pesca;

• Reconhece as

potencialidades das espécies naturais e culturais;

• Participa em campanhas de plantio de árvores;

• Contribui na conservação das florestas;


UNIDADE TEMÁTICA


CONTEÚDOS


CARGA HORÁRI

A

2:

Geo

graf

ia E

conó

mic

a de

Moç

ambi

que

• Explicar a importância da

indústria; • Analisar o impacto da indústria

no ambiente. • Analisar a actividade

dos transportes em Moçambique;

• Explicar a importância dos transportes e comunicações no desenvolvimento socio-económico de Moçambique;

• Avaliar o impacto ambiental dos transportes e comunicações em Moçambique;

• Definir conceitos

relacionados com a actividade comercial;

2.2.5.2 – Indústria Transformadora • Características gerais • Indústria pesada, tipos e sua localização; • Indústria ligeira, tipos e sua localização; • Importância da indústria. • Impacto da indústria no ambiente. 2.2.6 – Transporte e comunicações • Particularidades gerais dos transportes e

comunicações; • Nível de desenvolvimento da rede de

transportes e comunicações; • Principais estradas, portos e aeroportos; • Telecomunicações em Moçambique; • Importância socio-económica dos

transportes e comunicações; • Impacto ambiental dos transportes e

comunicações. 2.2.7 – Comércio • Noções gerais do comércio: Lei de oferta,

Lei da procura, PIB, rendimento per capita, inflacção.

• Diferencia os tipos de

indústria;

• Explica a importância da indústria; Analisa o impacto da indústria no ambiente;

• Correlaciona as diversas redes de

transporte com o desenvolvimento sócio-económico do país;

• Participa em acções que visam a segurança rodoviária

• Discute questões relativas ao impacto ambiental dos transportes e comunicações em Moçambique.

• Analisa a evolução da actividade

comercial em Moçambique;

11


UNIDADE TEMÁTICA


CONTEÚDOS


CARGA HORÁRI

A

2:

Geo

graf

ia E

conó

mic

a de

Moç

ambi

que

• Identificar os condicionalismos para o desenvolvimento do comércio em Moçambique;

• Analisar as características da actividade comercial;

• Avaliar a actividade comercial em Moçambique;

• Analisar a actividade de turismo; • Explicar a relação do

desenvolvimento sócio-económico com a actividade turística em Moçambique;

• Relacionar a sustentabilidade do turismo com a preservação do ambiente.

• Conviver com diferentes pessoas de diferentes culturas.

• Actividade comercial em Moçambique:

-comércio interno (formal e informal) -comércio externo (principais produtos de importação e exportação);

2.2.8- Turismo

• Actividade turística em Moçambique: - Tipos de turismo -Espaços turísticos;

• Importância socio-económica do turismo;

• Impacto do turismo.

• Propõe medidas conducentes à

expansão da actividade comercial;

• Desenvolve pequenos negócios sustentáveis para o combate da pobreza na família e na comunidade;

• Explica o nível de

desenvolvimento do turismo e seu impacto económico, social e ambiental;

• Explica a importância do turismo para a economia de Moçambique;

• Participa em actividades de conservação e preservação dos espaços turísticos.


Geografia Económica de Moçambique

Um dos grandes objectivos do estudo da Geografia Económica é dimensionar o carácter e o impacto das actividades produtivas na organização do espaço. Assim, esta unidade relaciona a acção conjunta dos vários fenómenos e aspectos físico-naturais e económico-sociais que intervêm na modelação das paisagens culturais moçambicanas.

É dentro desse princípio que se fará o estudo dos níveis de intervenção e de responsabilidade do ser humano na produção económica, na utilização racional dos recursos e na defesa do ambiente em Moçambique em particular e do mundo em geral.


Na unidade “População”, tem que se orientar a aprendizagem do aluno para a compreensão e utilização correcta de vários conceitos inerentes aos fenómenos populacionais tendo em conta os objectivos preconizados e o nível de profundidade na abordagem dos conteúdos. Assim o aluno tem que explicar e demonstrar os vários movimentos da população, as causas desses movimentos e suas consequências, descrever as características da estrutura etária, ocupacional e espacial da população de Moçambique, bem como as formas de povoamento ou assentamentos humanos.

A partir das competências desenvolvidas nas classes anteriores, o professor poderá orientar o aluno a fazer uma análise do crescimento populacional em Moçambique, com base nas variáveis demográficas com ele relacionados, nomeadamente natalidade, mortalidade, movimentos migratórios e os factores que os influenciam. É necessário fazer a distinção entre o crescimento natural e o crescimento efectivo. Para evidenciar o fenómeno crescimento populacional, recomenda-se um trabalho prático para o cálculo das diferentes taxas demográficas.

Para consolidar os conteúdos desta unidade recomenda-se a análise da evolução da população moçambicana num determinado período, utilizando dados de diferentes censos.

O aluno, sob a orientação do professor, poderá analisar as causas da mortalidade infantil em Moçambique e estabelecer comparações com as de alguns países da SADC, do continente africano e dos países desenvolvidos.

Com a participação do aluno, o professor poderá promover debates sobre, queimadas, saneamento do meio e acessibilidade da água, degradação de terras e erosão, gestão dos recursos naturais, HIV/SIDA e outros da actualidade nas cidades e nas zonas rurais, problemas decorrentes e medidas a tomar para o melhoramento da qualidade de vida da população.

Os aspectos relacionados com o género deverão ser tomados em conta. Por exemplo, na estrutura sectorial, mostrar aos alunos que não existem actividades só para homens e outras só para mulheres, o que contribuirá para a diminuição dos complexos de inferioridade das raparigas e de superioridade dos rapazes.

Os aspectos relacionados com DTS’s e HIV/SIDA devem ser enfatizados, mostrando que este mal é responsável pelas elevadas taxas de mortalidade nos nossos dias; indicar os métodos e a importância da prevenção. Deve-se também fazer uma reflexão os males dos vícios tais como tabagismo, alcoolismo e outras drogas. Sempre que possível, é importante convidar um profissional e saúde para dar palestras sobre os assuntos, baseando-se em factos concretos ocorridos na comunidade local.

Ao abordar a problemática da gravidez precoce, o professor tem que se referir às consequências da mesma (interrupção dos estudos, futuro sombrio, entre outras) e das medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos alunos atitudes positivas e responsáveis.

Na análise de vários problemas e fenómenos ligados à população, o professor poderá utilizar pirâmides etárias, mapas e Atlas Geográfico volume I, diagramas, gráficos, entre outros.


Para o conteúdo “ Actividades Económicas de Moçambique”, será importante promover debates sobre assuntos da actualidade económica do país, África Austral e do mundo. O aluno poderá fazer uma comparação analítica e apresentar sugestões para a melhoria da qualidade de vida da sua família e da comunidade. Como fonte de informação aconselha-se a recorrer aos jornais, rádio, televisão e outros meios de comunicação social.

Sugere-se que o professor organize visitas de estudo a unidades económicas existentes na comunidade.

Na abordagem dos conteúdos programáticos, o professor deve valorizar as experiências do aluno e as potencialidades do ambiente local.

Indicadores de desempenho

Interrelaciona o crescimento populacional, o desenvolvimento das actividades económicas e o equilíbrio ambiental;

Ilustra com exemplos as implicações da estrutura da população na economia de Moçambique;

Solidariza-se e convive com as pessoas que o rodeiam respeitando a sua condição física e idade;

Aplica na comunidade os conhecimentos geográficos para mitigar desastres naturais (secas, cheias, ciclones, sismos e outros riscos);

Explica a importância de cada sector de actividade económica no desenvolvimento e bem estar social de Moçambique; Avalia o impacto ambiental das actividades económicas em Moçambique; Aplica os conhecimentos adquiridos ao longo do ciclo realizando actividades produtivas com maior segurança técnico-

científica e é capaz de encontrar soluções alternativas na resolução de problemas concretos; Participa na escola e no bairro, em debates que abordam a problemática dos vícios (tabagismo, alcoolismo e outras drogas); Elabora propostas concretas para o aproveitamento racional dos recursos de que Moçambique dispõe.


UNIDADE TEMÁTICA


CONTEÚDOS


CARGA HORÁRIA

3:

MO

ÇA

MB

IQU

E E

A S

AD

C

• Localizar a África Austral; • Identificar os limites da África

Austral; • Identificar os países membros da

SADC; • Descrever os principais objectivos

da criação da SADC; • Relacionar o papel de cada país

membro com as suas potencialidades sócio-económicas;

• Reconhecer a importância de cooperação e solidariedade entre os países da SADC;

• Conviver de forma Harmoniosa com os outros, lutando contra a xenofobia, a violência, e outros males sociais.

3.1- África Austral • Localização e limites • Países da África Austral; • Línguas oficiais 3.2 – Moçambique e a SADC • Breve historial da SADC • Países membros; • Áreas de cooperação; • Responsabilização de cada país

membro. • O impacto da integração regional

para Moçambique

• Localiza no mapa os países da

África Austral

• Identifica as áreas de cooperação

entre os países membros;

• Localiza no mapa os países

membros da SADC;

7


Moçambique e a SADC

Em relação ao estudo da África Austral, o professor tem que orientar os alunos a reverem aspectos físico-geográficos apreendidos nas classes anteriores, tais como: localização e limites, relevo, clima, hidrografia e biogeografia, condições económicas e outros aspectos inerentes a região.


Para os trabalhos de pesquisa a serem realizados pelo aluno, o professor poderá elaborar um guião de orientação onde constarão os aspectos essenciais a serem privilegiados. Uma vez que os países membros da SADC caminham para uma livre circulação de pessoas e bens, é importante que se promovam debates onde se destaquem as vantagens da integração, cooperação e solidariedade.

O professor poderá conduzir o debate de modo que o aluno tome consciência da importância estratégica de Moçambique na região, sobretudo em relação aos países do interior (interland).

O professor poderá esclarecer aos alunos que em termos comparativos, a SADC possui a melhor infra-estrutura na África sub-sahariana, como o sistema rodoviário, ferro-portuário e maior número de linhas telefónicas.

Indicadores de desempenho

Descreve os principais objectivos da criação da SADC; Identifica os limites da África Austral; Identifica os países membros da SADC; Relaciona o papel de cada país membro com as suas potencialidades sócio-económicas. Identifica as áreas de cooperação entre os países membros.


7. Avaliação

A avaliação é uma função didáctica, necessária, contínua e sistemática que se realiza ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem. Através desta, pode-se acompanhar o desenvolvimento das competências pelos alunos.

A aprendizagem de Geografia passa pelas actividades e exercícios que permitam ao aluno desenvolver competências para a vida, ou seja, adquirir conhecimentos, capacidades e desenvolver habilidades e atitudes positivas.

A avaliação tem que assumir um carácter formativo, acompanhando a evolução do aluno ao longo das aprendizagens. Para o efeito o professor não deve cingir-se apenas aos testes, mas sim deve diversificar as formas de avaliação, considerando por exemplo:

• Participação do aluno na aula;

• Realização e correcção do TPC;

• Colocação de dúvidas;

• Exposição de ideias (clareza, sequência lógica, tom de voz, dicção, construção frásica e outros aspectos).

• Elaboração de portfólios;

• Organização, elaboração e conservação dos materiais didácticos;

• Visitas de estudo; recolha de amostras;

• Elaboração de relatórios;

• Participação em debates e palestras;

• Participação em trabalhos de projectos comuns com disciplinas que se relacionam com a Geografia, como por exemplo: Português, História, Biologia, Química, Física e outras. Este trabalho tem que ser corrigido pelos professores das disciplinas intervenientes;

• Participação em actividades co-curriculares e outras.

Tendo em conta que se pretende uma formação integral do aluno a avaliação deverá assim ser mais abrangente, considerando as competências básicas preconizadas em cada unidade temática e no ciclo no seu todo.


8. Bibliografia básica I Ciclo BARKA, Alberto da e SANTOS, Tirso dos. Geografia de Moçambique: física e

económica, 10ª classe. 3. ed. Maputo, Diname, s/d. Instituto Nacional de Estatística (INE). Mulheres e homens em Moçambique. Maputo,

INE, 2000. JESSEN, Mário e ARAÚJO, Manuel. Geografia física de África: pequena monografia.

Maputo, Imprensa Universitára, 1998. LEMOS, Jorge. Geografia, 9º ano. Lisboa, Plátano Editora, 2002. MARTINS, José e CORREIA, Marta. Geografia, 8ª classe. Maputo, Editora Escolar,

1995. MATOS, Maria Lúcia Santos e RAMALHO, Maria Helena Ramalhão. Contrastes

Geográficos 9 classe. Porto, Edições ASA, 1990. Ministério da Coordenação da Acção Ambiental (MICOA). Programa Nacional de

Gestão Ambiental. Maputo, MICOA, 1996. Ministério da Educação (MINED). Atlas Geográfico. Vol I. 2. ed. rev. e actual. Maputo

MINED, 1986. _____. Atlas Geográfico Universal. 2. ed. Maputo, MINED, 1997. MUCHANGOS, Aniceto dos. Moçambique: paisagens e regiões naturais. Maputo,

Edução do autor, 1999. NANJOLO, Luís. Geografia, 9ª classe. Maputo, Editora Escolar, 1995.

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