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OCTAEDRO ICE-UB

Estrategias yrecursos para laaccin tutorial

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ndice

Introduccin

Parte I: Al inicio de los estudios1. Informacin previa al desarrollo de la accin tutorial2. Perfil del estudiante que accede a la titulacin

2.1. Perfil personal2.2. Perfil general

3. Adaptacin al nuevo contexto4. Tus experiencias al inicio de los estudios

4.1. Trayectoria educativa y profesional previaA) Experiencia educativa en educacin secundariaB) Proceso de eleccin de los estudiosC) Trayectoria educativa universitariaD) Trayectoria profesional previa

4.2. Fortalezas acadmicas y puntos dbiles4.3. El compromiso del trabajo personal

A) Demanda de evaluacinB) Compromiso de dedicacin a la actividad del estudio por asignaturas y tareasC) Evaluacin de logros

Parte II: Durante los estudios5. Tu trayectoria en la Universidad (1r y 2 ciclo)

5.1. Desarrollo acadmicoA) Tu expediente acadmicoB) Valoracin de las ompetencias adquiridas en cada una de las asignaturasC) Reflexin sobre el programa formativo (Herramientas para conocer tus enfoques de aprendizaje)

5.2. Desarrollo personal y socialA) Conocimiento de s mismoB) Nivel de dominio de habilidades y competenciasC) T y los dems

5.3. Tu proyecto profesionalA) La preparacin para la prctica profesionalB) Tus fuentes de referenciaC) Tu(s) escenario(s) profesionale(s)D) Tus fortalezas y amenazasE) Tus elecciones curricularesF) Ritmo de progreso hacia la meta propuestaG) El prcticumH) Acontecimientos, situaciones, exeriencias de especial significacin

Parte III: Al final de los estudios6. La transicin al mercado de trabajo

6.1. Confiar en nuestras posibilidades de xitoA) Documentar mis credencialesB) Contrastar la informacinC) Mi potencial como profesional novel

Emi G4Cada apartado de este ndice est vinculado con la pgina del documento correspondiente.

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D) La prueba de fuego: Soy capaz de transmitir confianza en una entrevista deseleccin?

6.2. Prospectiva del mercado de trabajo cualificadoA) Delimitar la informacin que necesitoB) Fuentes de informacinC) De la informacin a la bsqueda de empleo: preparando un directorio para buscartrabajoD) Trabajar sobre un casoE) Preparando las entrevistas

6.3. El desarrollo profesional despus de la carreraA) Enfrentarse de nuevo a la informacinB) Explorar la oferta informativaC) Buscar un objetivoD) Sin bajar la guardia

7. Instrumentos para la evaluacin del PAT Encuesta de opinin al alumnado sobre la accin tutorial Autoinforme del tutor/a de la titulacin Informe final de coordinacin

En esta segunda parte se presentan un conjunto de estrategias1 para la puesta en marchay desarrollo de la accin tutorial, con los recursos y herramientas correspondientes. Estasestrategias se ubican en los tres momentos de la accin tutorial: Al inicio, durante y alfinal de los estudios. Todo ello es la concrecin prctica de lo expuesto en los seisprimeros captulos de esta obra que corresponden a la parte terica.

Estas estrategias de accin se presentan agrupadas en funcin de los tres momentos enlos que se ha planificado la accin tutorial y orientadora:

Al inicio de los estudios. En este primer momento se ha considerado de inters incluirlos siguientes aspectos:

La informacin previa que el tutor necesita tener en cuenta sobre la propia organizacin yestructura de la institucin universitaria a nivel autonmico, estatal y europeo; datos deinters (nmero de estudiantes, ratio, nmero de universidades y titulaciones, etc.) yrecursos para la orientacin y la accin tutorial (obras de referencia, revistas, centros derecursos, webs y asociaciones profesionales)

El perfil del estudiante que accede a la titulacin, dnde se presentan dos modelos deregistro (perfil personal y perfil general)

La adaptacin al nuevo contexto universitario que comporta cambios acadmicos, socio-relacionales y personales

Tus experiencias al inicio de los estudios en cuanto a la trayectoria educativa yprofesional previa, afrontamiento de los estudios, fortalezas acadmicas y puntos dbilesy, especialmente, el compromiso de trabajo personal.

Durante los estudios universitarios: En este segundo momento se hace hincapi en latrayectoria en la Universidad, concretamente en:

El desarrollo acadmico dnde se reflexiona sobre el expediente acadmico, la valoracinde una serie de aspectos sobre las asignaturas cursadas y el programa formativo en suglobalidad

El desarrollo personal y social centrado en el conocimiento de s mismo y de los dems El proyecto profesional que el estudiante ha de empezar a concretar a travs de su

preparacin para su prctica profesional, sus fuentes de referencia, sus escenariosprofesionales, sus fortalezas y amenazas, sus elecciones curriculares, su ritmo deprogreso, el prcticum y cualquier evento, experiencia de especial significacin que leacerque al escenario profesional.

Al final de los estudios: El estudiante ha de afrontar su transicin al mercado detrabajo. Este proceso de transicin se podra concretar en los siguientes aspectos:

Confiar en nuestras posibilidades de xito a travs de un anlisis del potencial que elsujeto ya tiene (puntos fuertes y dbiles)

Anlisis del mercado de trabajo cualificado a travs de una adecuada informacin quepermita planificar un plan efectivo de bsqueda de empleo

Conocimiento de la oferta de formacin continuada como un elemento clave deldesarrollo profesional

1 Alguna parte de este material tiene su origen (primera formulaci n) en el proyecto de innovaci n deEvaluacin de Aprendizajes desarrollado en los estudios de Psicopedagog a de la Universidad deBarcelona y con la participaci n y coordinaci n de algunos autores de este manual (Manuel lvarezGonz lez (Coord.), Sebasti n Rodr guez Espinar y Eva Fita Llad ) .

Introduccin

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Esta segunda parte termina con la presentacin de una serie de instrumentos para laevaluacin del PAT, concretamente una encuesta de opinin del alumnado sobre la accintutorial, el autoinforme del tutor/a de la titulacin y una rejilla para la planificacin de lastutoras (reuniones en pequeo grupo, entrevistas individuales, ...).

La finalidad de esta propuesta es poner a disposicin del tutor/a y del alumnado una seriede estrategias para la accin tutorial, que aporten la informacin necesaria, fomenten lareflexin personal y de grupo, estimulen el dilogo con el tutor y establezcan unadinmica de anlisis y discusin con el pequeo grupo de tutora.

En ningn momento se ha pensado en plantear estas estrategias como algo cerrado, sinocomo un punto de partida que, a travs de la reflexin del equipo de tutores, stos vayanconformando el PAT en funcin de las necesidades del alumnado de la propia titulacin.

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PPPPAAAARRRRTTTTEEEE IIII::::

AAAAllll iiiinnnniiiicccciiiioooo ddddeeee lllloooossss eeeessssttttuuuuddddiiiioooossss

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Al inicio de los estudios es importante que el alumnado reflexione, a nivel personal y engrupo, sobre su adaptacin al nuevo contexto y sobre sus experiencias acadmicas yprofesionales previas. Igualmente, el profesorado dispone de referencias documentalesbsicas y instrumentos tiles para la determinacin del perfil de los estudiantes queacceden a su titulacin.

Las dimensiones para la reflexin se concretan en:

Informacin previa al desarrollo de la accin tutorial dnde se proponenreferencias documentales bsicas a considerar para el desarrollo de la accintutorial.

Perfil del estudiante que accede a la titulacin, a nivel personal (perfil personal) ya nivel de grupo (perfil general).

Adaptacin al nuevo contexto a la luz de los cambios acadmicos, social-relacionales y personales.

Tus experiencias al inicio de los estudios, partiendo de la trayectoria educativa yprofesional previa y haciendo hincapi en el afrontamiento de los estudios y enel compromiso de trabajo personal.

Para facilitar la reflexin personal, el dilogo con el tutor y la discusin con el grupo detutora, se plantean una serie de herramientas en forma de rejillas, etc.

Al inicio de los estudios

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El profesor-tutor universitario ha de ser conocedor de su contexto y, por lo tanto, de launiversidad, como usuario que es de la misma. Una de las funciones a llevar a cabo por esteprofesional es informar sobre cuestiones acadmicas y/o profesionales a los estudiantes quetutoriza.

Informar bien requiere de un trabajo previo por parte del tutor/a, que consiste en disponer de unbuen dossier documental que incluya un conjunto de informacin acadmica y profesional,aunque tan slo sea del contexto ms prximo al estudiante y a l mismo. Informar bien es unatarea fcil si estamos bien documentados.

A continuacin ponemos a disposicin del profesor-tutor una serie de puntos que conforman unapropuesta de aspectos a contemplar en el citado dossier documental. Para cada punto aportamosun ejemplo de ubicacin de la informacin. Se trata de una propuesta y, como tal, puede sermodificada y/o ampliada.

1. Informacin previa al desarrollo de la accin tutorial

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA rganos de gobierno de nuestra universidad (Consejo

Social, Claustro, Junta de Gobierno, Rectores y EquipoRectoral, Equipo Decanal, Consejo de Estudios)

Facultades o centros de nuestra universidad Servicios de nuestra universidad (biblioteca, Gabinete

Tcnico de Programacin y Estudios, Gabinete deEvaluacin e Innovacin Universitaria, Servicio deOrientacin Universitaria, Oficina de RelacionesInternacionales, etc.)

Asociaciones de estudiantes de nuestra universidad

Pgina web de la propiauniversidad

DATOS DE INTERS

UN

IVER

SID

AD

Nmero estudiantes, titulacin, facultad, universidado sexoo edado de nuevo ingresoo segn va de accesoo primera preferenciao a tiempo completo/parcialo etc. Ratio profesor-alumno Nmero de titulaciones facultad

Pgina web de lapropia universidad(Servicio de GestinAcadmica)

Secretara del propioCentro o Facultad

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ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA Facultades o centros (estudios de

grado y de postgrado) Instituciones (formacin continuada) Servicios (biblioteca, Gabinete

Tcnico de Programacin y Estudios,Gabinete de Evaluacin e InnovacinUniversitaria, Servicio de OrientacinUniversitaria, Oficina de RelacionesInternacionales, etc.)

Asociaciones de estudiantes Normativa legal (documentos)

Universia. El portal de losuniversitarioshttp://www.universia.es/

Universidades( http://www.universia.es/contnivel uno/universidades/index.jsp ):webs, estudios, centros, recursos,instituciones, asociaciones ydocumentos

Conferencia de Rectores de lasUniversidades Espaolashttp://www.crue.org/

DATOS DE INTERS

SIST

EMA

UN

IVER

SITA

RIO

ESP

AO

L

Nmero de universidades pblicas yprivadas

Volumen de estudiantes poruniversidad

Consejo de Universidadeshttp://www.mec.es/consejou/estadis/

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA

Facultades o centros (estudios degrado y de postgrado)

Instituciones (formacincontinuada)

Servicios Asociaciones de estudiantes Normativa legal (documentos)

Universia. El portal de los universitarioshttp://www.universia.net/

Asociacin de las Universidades Europeashttp://www.unige.ch/cre/

Centro Europeo para la Educacin Superiorhttp://www.cepes.ro/

Centro de Documentacin Europeahttp://www.uv.es/cde/

Programas europeoshttp://www.ucm.es/info/vicrint/progcee.htm

European Centre for the Development of VocationalTraining (CEDEFOP) http://www.cedefop.gr/

EuroOrientacin http://www.euroguidance.org.uk/

DATOS DE INTERS

SIST

EMA

UN

IVER

SITA

RIO

EU

RO

PEO

Nmero de universidadespblicas y privadas

Volumen de estudiantes poruniversidad

Eurostat http://europa.eu.int/comm/eurostat/ Centro Europeo para la Educacin Superior

http://www.cepes.ro/information_services/statistics. htm

UNESCO http://www.unesco.org/

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Algunas obras de referencialvarez, V. y Lzaro, A. (Coords.) (2002). Calidad de las universidades y orientacin universitaria. Mlaga: Aljibelvarez, P. (2002). La funcin tutorial en la Universidad. Madrid: EOS.Apodaca, P. Y Lobato, C. (Eds.) (1997). Calidad en la Universidad: orientacin y evaluacin. Barcelona: Laertes.Echevarra, B., Figuera, P. y Gallego, S. (1996). La orientacin universitaria: del sueo a la realidad. Revista de Orientacin y

Psicopedagoga, 7, (12), 207-220.Iss, s. (1995). Orientacin Universitaria: de la enseanza secundaria a la universidad. Lleida: Ediciones Universidad de Lleida.Rodrguez, J., Miranda, C. y Moya, J. (Coords.) (2001). Transicin a la vida universitaria. Las Palmas: Servicio de

Publicaciones de la Universidad de Las Palmas.Rodrguez Moreno, M.L. (2002). Hacia una nueva orientacin universitaria. Barcelona: Ediciones Universidad de Barcelona.

REVISTAS

Nacionales Internacionales

Revista de Educacin( http://www.ince.mec.es/revedu/revind.htm )

Bordn ( http://www.uv.es/soespe/bordon.htm ) Revista de Investigacin Educativa

( http://www.um.es/~depmide/RIE/ ) Revista espaola de orientacin y psicopedagoga

( http://www.uned.es/aeop/revista.htm#revista )

College Teaching College Student Journal Higher Education Higher Education Research and Development Journal of College Student and Development

Centros de recursos Webs

Centro de Recursos paraOrientadores (CRC)http://www.crccanada.org/

http://www.camerdata.es/empresas Base de datos deempresas de todo el territorio espaol.

http://www.trabajos.com Incluye, entre sus servicios, unabase de datos sobre empresas y empleo.

Asociaciones ProfesionalesREC

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A AC

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UTO

RIA

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Asociacin Espaola de Orientacin y Psicopedagoga (AEOP) http://www.uv.es/AEOP/ Association Internationele dOrientation Scolaire et Proffessionnelle (AIOSP) http://www.iaevg.org/ American Counseling Association (ACA) http://www.counseling.org/

American College Counseling Association (ACCA) http://www.collegecounseling.org/

El profesor-tutor puede conformar el perfil del estudiante con datos de distinta naturaleza: datosrelativos al alumnado de la titulacin y datos particulares de cada estudiante tutorizado.

El perfil personal procede de los datos recogidos a travs del registro personal decada estudiante que tutoriza el profesor-tutor. Se trata de un registro donde serecogen las caractersticas bsicas (datos estructurales) del estudiante: datospersonales y acadmicos que trae consigo; caractersticas del progreso formativo(datos de desarrollo) desde el inicio de los estudios hasta la finalizacin de suestancia en la universidad, incluso datos relativos a la insercin laboral.

El perfil personal de cada alumno/a es la sntesis del seguimiento que el profesor-tutor hace de cada estudiante que tutoriza. La elaboracin del perfil personal debehacerse a travs de: registro de los datos bsicos del estudiante, registro de losantecedentes acadmicos, registro del seguimiento de las circunstancias o eventossignificativos ocurridos a lo largo de la etapa universitaria, y registro-resumen delos aspectos ms relevantes sobre el acceso a la universidad, el transcurso de losestudios, y las previsiones de futuro. De tal manera que el perfil personal seconvierte en un registro acumulativo de la experiencia universitaria del estudiante.

El perfil general del grupo suele proceder de los datos recogidos en los impresosde matrcula que cumplimenta el alumnado. Se trata, pues, de datos relativos a lascaractersticas personales del alumnado, el nivel de estudios y profesional de lospadres, los tipos y las condiciones de los trabajos laborales que se combinan conlos estudios, las modalidades y vas de acceso a la universidad, etc. Estos datoshabitualmente los facilitan los servicios de gestin acadmica de lasuniversidades. En algunos casos el tutor puede recabarlos de la secretara delpropio centro o facultad. En el supuesto de que los servicios universitarios degestin no dispusieran o no facilitaran este tipo de datos, ser el propio profesor-tutor quien procurar recopilarlos de entre sus estudiantes y tutorandos; para ello,se aporta un modelo de cuestionario denominado perfil general de los estudiantes.

Este conocimiento del perfil general de los estudiantes es fundamental para orientarla labor del tutor ya que, adems, de aportar informacin valiosa sobre lasprincipales caractersticas de los alumnos, tambin sirve para poder contrastar larealidad particular de cada estudiante tutorizado respecto del conjunto deestudiantes.

2. Perfil del estudiante que accede a la titulacin

2.1. Perfil personal

Seguidamente ofrecemos un modelo de registro del perfil personal del estudiante, entendidocomo una carpeta confeccionada por una hoja doblada de tamao A3, de tal manera que en suinterior, si conviniera, se pueda guardar documentos relativos al estudiante. Este formato decarpeta permite separa claramente cuatro espacios (portada, contraportada y hojas interiores)(hojas 1, 2, 3 y 4). En la portada, los datos ms de tipo estructural: ficha bsica y antecedentesacadmicos; en la hoja 2, los datos relativos a las calificaciones acadmicas, se trata de datos quepuede cumplimentar el propio estudiante tutorizado. En las hojas 3 y 4, los datos relativos aldesarrollo de los estudios universitarios, los cuales proceden de la relacin y actividad tutorial, ycorresponde el cumplimentarlos al profesor-tutor.

En cualquier caso, conviene:

a) Asegurar la confidencialidad de los datos aportados por el estudiante, as como la de losrecopilados por el tutor

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b) Procurar que las situaciones de entrevista sean distendidas, sin interferencias y sin quepuedan parecer un interrogatorio

c) Explicar al estudiante el sentido que tiene el registro del perfil personal

d) Adaptar algunas de las cuestiones o temas recogidos en el modelo de registro que sepropone, a la situacin concreta y particular, y, por tanto, aadir o eliminar los tems oapartados que se considere

e) Habituarse a tomar notas complementarias sobre aspectos del estudiante que puedentener su inters para la accin tutorial, como por ejemplo: facilidad verbal, concrecin enel hablar, predisposicin, facilidad en la relacin personal, la comunicacin no verbal; obien, el nmero de hermanos, los estudios de stos, las consideraciones de susamistades a cerca de los estudios que ha elegido, etc.

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Universidad de _________________ Facultad de _________________ Titulacin _____________________

1. Ficha del estudianteApellidos

Nombre

Domicilio habitual:Calle Poblacin DP

(foto)

Tipo de residencia: familiar, piso estudiantes, residencia, colegio mayor, casa de familiares, piso propio, otros Telfono y mvil Direccin electrnica

Lugar de nacimiento Ao (fecha)

Cmo sufragas tus gastos? Ayuda familiar

Beca

Trabajo

Tipo de trabajo:Jornada laboral completa fijo eventual Entre 20-30 horas semanales Menos de 20 horas semanales Durante la semana Durante el fin de semana

Curso de ingreso en la titulacin Tutor

2. Datos acadmicos previosCentro/s de bachillerato Poblacin

Tipologa del centro Modalidad bachillerato Repeticin

Rendimiento en el bachillerato (en las materias ms significativas en relacin con los estudios universitarioselegidos) y en las pruebas de acceso a la universidad.

Asignatura Nota media bachillerato Nota pruebas acceso

______________________________________________ _____ _____

______________________________________________ _____ _____

______________________________________________ _____ _____

______________________________________________ _____ _____

______________________________________________ _____ _____

______________________________________________ _____ _____- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Nota media de bachillerato: ____ Nota media prueba de acceso: ___ Nota media de acceso:____

Preferencias de acceso a la universidadTitulacin

1.2.3.4.

Universidad1.2.3.4.

Opcin enque se ha

matriculado

Seguimiento acadmico

Asignatura Tipo Nm.crd.Curso

matrculaConvocatoriasuperacin

nota Observ.

Prim

er s

emes

tre

Segu

ndo

sem

estr

eTe

rcer

sem

estr

eCu

arto

sem

estr

e

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Consignar la fecha de las entrevistas, el motivo y las observaciones.

Acontecimientos significativos para el alumno/a. Por ejemplo, ponerse a trabajar, defuncin persona querida,enfermedades, obtencin de algn premio o reconocimiento, ser elegido/a para algn cargo o representacin, etc.).

Registro de seguimiento HOJA n______ (*)

* NOTA: utilizar las pginas necesarias

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Al inicio de los estudiosEn este apartado se recoge la valoracin del proceso que ha seguido el estudiante en suprimera etapa universitaria, o sea durante la transicin y adaptacin a la universidad (elprimer curso)

obre la satisfaccin en la eleccin.

obre el apoyo familiar que ha recibido.

obre la adaptacin al nuevo contexto (con la institucin y con los compaeros/as)

obre los mtodos de estudio y de trabajo.

obre la gestin del tiempo.

Durante los estudios

Este apartado se dedica a recoger los motivos de la eleccin curricular a lo largo de losestudios, as como aquellos otros que han llevado al estudiante a iniciar, cambiar o cesar susactividades extraacadmicas y, al mismo tiempo, llevar a cabo una reflexin sobre suprogreso formativo.

obre la eleccin curricular.

obre las actividades extracurriculares.

obre el progreso en la formacin (puntos fuertes/puntos dbiles). La percepcin del desarrollo.

final de los estudios

En este apartado se recoge de manera sinttica informacin relativa a las perspectivasprofesionales del estudiante, tratando de articularla entre las perspectivas que tenia al inicioy durante los estudios, con la que tiene al final de los mismos. As como el valor que elestudiante otorga a determinados imputs relacionados con la insercin laboral y laformacin continua.

obre las consecuencias de la formacin prctica (en la universidad y en empresas), y de trabajos y actividades laborales relacionadasn los estudios.

obre perspectivas y escenarios profesionales.

obre planteamientos de continuidad de los estudios y la formacin continua.

obre la satisfaccin con la formacin.

Resumen

2.2. Perfil general

Este tipo de perfiles suele elaborarse a partir de los datos recogidos en un cuestionario que seaplica a los estudiantes de nuevo ingreso en una titulacin, y tambin durante los sucesivosprocesos de matriculacin. El perfil general de los estudiantes aporta al tutor informacin yconocimiento acerca de algunas caractersticas generales de los estudiantes de una titulacin. Elanlisis del perfil general permite averiguar si nos hallamos ante determinadas caractersticascomunes entre los estudiantes y, por lo tanto, ante un grupo o promocin con ciertahomogeneidad o, por el contrario, ante un grupo heterogneo. La valoracin de estos datosgenerales aporta un conocimiento sobre las particularidades de los estudiantes. Igualmente estosdatos procedentes del colectivo de estudiantes sirven para contrastarlos con los datos de aquellosestudiantes concretos que tutorizamos, y as podemos saber si las caractersticas de losestudiantes tutorizados coinciden o no con algunas de las caractersticas del grupo o promocin.Pongamos por ejemplo, el conocimiento de la nota de acceso y del nmero u orden de la opcinen la eleccin de los estudios permite formarnos una idea sobre algunas caractersticas delconjunto de los alumnos y, a su vez, contrastarlas con aquellos alumnos que tutorizamos. Y as,ante un grupo con una nota media de acceso por encima de 7 y mayoritariamente ingresados enprimera opcin, cabe plantearse como orientar la tutora con un estudiante ingresado en terceraopcin y con una nota de acceso inferior a 6.

Estos cuestionarios pueden tener distintos formatos, los hay preparados sobre hojas dispuestaspara lectura ptica, otros tienen el formato clsico de cuestionario con preguntas de tipo cerrado.

Los datos que se recaban se refieren a: datos personales, situacin familiar y laboral, habilidadesy competencias, estudios previos, rendimiento en las pruebas de acceso a la universidad, motivosde la eleccin de la carrera, y necesidades especiales.

Seguidamente se ofrece un modelo de cuestionario para el perfil general de los estudiantes.

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CONOCIMIENTOSNada Poco Bastante Mucho Nada Poco Bastante Mucho

Informtica De los estudiosBases de datos Plan de estudios

Tratamiento de textos Nivel de exigenciaHoja de clculo Prcticas

... Salidas profesionales

Nuevas Tecnologas IdiomasInternet Ingls

Chats/Frums Francs... Otros

Universidad de ________________Estudios de_______________________Fecha________

DNI ________________ Fecha de nacimiento_____________ hombre mujer

Tipo de residencia actual

Lugar de procedencia ciudad ___________________________________ provincia ______________________

Estudios / profesin de los padres y cnyuge

Situacin laboral

domicilio paterno domicilio propio domicilio familiares

colegio mayor/residencia casa particular piso de estudiantes

padre __________________ / _________________madre __________________ / _________________cnyuge ________________ / __________________

no trabajo busco trabajo s trabajo Tipo de trabajo: fijo eventual

Horas semana: menos de 10 de 10 a 20 de 20 a 30 + de 30 durante la semana el fin de semana Tipo de trabajo(s) ____________________________________________________________________________

Acceso a la universidad Va de acceso _______________ Modalidad de bachillerato _________________________

Centro donde curs el bachillerato _________________________ poblacin ___________________________

Tipo de centro: Ao finalizacin bachillerato_______

Otros estudios (terminados) ________________ Otros estudios (actualmente) ____________________________

pblico privado no religioso privado religioso

Datos de la prueba de acceso a la universidad Prueba superada en: junio septiembre

Orden de eleccin de esta carrera ______ Otras carreras deseadas _______________________________

Orden de eleccin de esta universidad ______ Otras universidades deseadas _________________________

Motivos de la eleccin de esta carrera ______________________________________________________________________

Motivos de eleccin de esta universidad ______________________________________________________________________

Indique si tiene alguna disminucin

Nota media bachillerato ______________ Nota media en la prueba de acceso ______ Nota media de acceso _________

Practicas deporte? Deportes que practica _________________________

Tipo de disminucin: fsica visual auditiva _______

Necesita ayuda tcnica? silla de ruedas muletas ayudas pticas audfono _______

Necesita ayuda especial para su actividad universitaria? s no Dispone de esa ayuda? s no

no s federado no s federado

Iniciar estudios universitarios es algo que no est aislado de particularidad. Implica cambios enlos protagonistas y, como no, en sus entornos. Iniciarse en el contexto universitario, sea cual seala va de acceso a los estudios, comporta cambios acadmicos (metodologa de estudio, relacinprofesor-alumno, actitud en el aula...), social-relacionales (relacin compaeros, soportefamiliar...) y personales (autonoma, responsabilidad, libertad, autogestin en el uso del tiempode estudio...).

Desde la tutora podemos actuar reflexionando sobre estos cambios que se producen y susmotivos, valorando su sentido y tendencia. Pensar y actuar, desde los contextos implicados, enacciones de soporte que faciliten el proceso de transicin, tanto institucionales como tutoriales,ayuda al estudiante a afrontar el cambio con ms seguridad y lo motivan para dedicar esfuerzo asu aprendizaje.

Para trabajar este tpico en tutora proponemos la siguiente actividad (Adaptacin al nuevocontexto) en la que se pide al estudiante que plasme su reflexin entorno a los principalescambios que le estn aconteciendo en los primeros momentos del hacer universitario. Cuandoaparece un cambio se propone trabajar, adems de su tipologa (acadmico, social-relacional y/opersonal) el motivo y, sobre todo, la valoracin que el estudiante hace del mismo. El tutor/atomar la reflexin del estudiante a travs de la cumplimentacin de la rejilla propuesta o bien dela discusin de sus apartados en la sesin de tutora, ya sea sta individual o grupal.

Esta actividad persigue que el estudiante tome conciencia no slo de los cambios que estexperimentando y vivenciando como consecuencia de su trnsito a un nuevo contexto sino decmo los est valorando. Es importante reflexionar sobre todo este proceso de cambio ycompartirlo, ya sea con el tutor o bien con el grupo de compaeros.

3. Adaptacin al nuevo contexto

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VALORACIN+ -

CAMBIOGestinMetodoOrganiztareasEsfuerzoTrabajoAsistencAsistencParticip--CAMBIORelacinRelacinResidenDedicacLugar dApoyo a--CAMBIOAutonomRespon-

has percatado de algn que otroxiones entorno inicio en el nuevo

bios que te indicamos sealando,ALORACIN es POSITIVA indcalo

Adaptacontext

HAY CAMBIO?S NO

DESCRIPCIN DEL CAMBIO

S ACADMICOS y uso del tiempologa de estudioacin y planificacin de

y dedicacin al estudio de documentacinia a claseia a tutora

acin rganos de decisin

S SOCIAL-RELACIONALES con antiguos compaeros con nuevos compaerosciain tiempo libree estudiofectivo y econmico familiar

S PERSONALESa

sabilidad

Hace ya unos das que has iniciado tus estudios universitarios y, posiblemente, tecambio respecto a tu hacer en el bachilerato. En este sentido te pedimos que reflecontexto, pensando en cambios que ests viviendo.Indica si se estn dando, en estos primeros momentos, cada uno de los posibles campara cada uno, tu valoracin y los posibles motivos del mismo (descripcin). Si tu Vcon el SIGNO + y, si tu valoracin es NEGATIVA, con el SIGNO -.

cin al nuevoo

Al inicio de los estudios es el momento adecuado para que el estudiante lleve a cabo una reflexinpersonal, mantenga un dilogo con el tutor y establezca una dinmica de anlisis y discusin conel pequeo grupo de tutora sobre su trayectoria vital, especialmente, sobre su trayectoriaacadmica y profesional, si la tiene.

Para reflexionar sobre su anterior etapa formativa y analizar el bagaje formativo que trae, seproponen los siguientes aspectos: Trayectoria educativa y profesional previa (experiencia educativa en la educacin secundaria,

proceso de eleccin de los estudios universitarios, trayectoria educativa universitaria ytrayectoria profesional previa)

Cmo afrontar los estudios Fortalezas acadmicas y puntos dbiles El compromiso de trabajo personal

No en vano se secuencian los epgrafes. El primero hace hincapi en recoger datos de laexperiencia educativa y profesional previa del estudiante para, en el segundo (cmo afrontar losestudios) contrastar su naturaleza con su acutal realidad acadmica y/o profesional. En un tercerose recoge la autoreflexin del estudiante sobre sus fortalezas y amenazas y, finalmente, se afrontael compromiso de trabajo personal dnde se sealan cuatro aspectos a desarrollar: demandas deevaluacin de las diferentes asignaturas, compromiso previo global de trabajo personal porsemestre, compromiso de dedicacin a la actividad del estudio por asignatura y tareas yevaluacin de los logros.

Para facilitar esa reflexin personal, el dilogo con el tutor y la discusin con el pequeo grupo detutora, se presenta, para cada apartado, una serie de aspectos sobre las que habr de reflexionarel alumnado de forma individual y/o grupal, segn criterio del tutor/a, ya sea a travs deformulacin de cuestiones o cumplimentacin de cuadros o rejillas.

4. Tus experiencias al inicio de los estudios

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Es importante que reflexiones al inicio de los estudios universitarios sobre tu trayectoria vital,especialmente sobre tu trayectoria acadmica y profesional, si la tienes. Te ser de gran utilidadpararte a reflexionar sobre tu anterior etapa formativa (educacin secundaria o educacinuniversitaria), analizar el bagaje formativo que traes para afrontar una nueva formacin y la valoracinde tu proceso de eleccin de estudios universitarios. Para ello, te proponemos una serie de cuestionesque te servirn de gua para la reflexin personal y/o grupal a desarrollar en la tutora.

4.1 Trayectoria educativa y profesional previa

Cmo valoras tu experiencia educativa en la educacin secundaria en los aspectos que teproponemos a continuacin?. Utiliza las pginas que consideres necesarias.

Formacin recibida en las diferentes asignaturas

Preparacin en metodologa de estudio

Desarrollo de actitudes y valores personales

Desarrollo de la capacidad de anlisis crtico

Cualidades del profesorado

Relacin profesorado-alumnado

Adecuacin de las formas de evaluar

Clima de motivacin y trabajo en el grupo clase

Satisfaccin con las diferentes materias comunes y optativas

A) Experiencia Educativa en la Educacin Secundaria

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Cmo valoras tu proceso de eleccin de estudios en los aspectos que te proponemos acontinuacin? Utiliza las pginas que consideres necesarias.

Cmo lo has vivido?

Cmo lo has abordado?

Qu personas te han ayudado en este proceso?

Cul es el nivel de satisfaccin que tienes de la eleccin tomada?

Por qu Econmicas, Medicina, Derecho, Ingeniera Informtica, Educacin Social...? Reflexionarsobre los puntos que te proponemos a continuacin te ayudar a consolidar tu eleccin (tu itinerario

formativo). Utiliza las pginas que consideres necesarias.

Motivos que te hicieron decidirte para la eleccin de los estudios

Otras alternativas de eleccin que pensaste antes de decidir tus estudios

Nivel de conocimiento que tenas del Plan de Estudios y de su desarrollo en laUniversidad que elejiste

Nivel de conocimiento que tenas de las potencialidades del ttulo para la prcticaprofesional y/o desarrollo personal

Fortaleza de tu decisin: Obstculos razonables que podran truncar tu proyecto deestudios

B) Proceso de eleccin de los estudios

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Cmo valoras tu experiencia previa de formacin universitaria en los siguientes aspectos? Utiliza laspginas que consideres necesarias.

Habilidades para el estudio, aprendizaje autnomo, expresin y comunicacin

Capacidad de reflexin y anlisis crtico

Afrontamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana

Desarrollo de la autoestima y confianza personal

Capacidad de relacin con los dems

Afrontamiento de las emociones negativas

Compara la experiencia educativa que has tenido previamente con la actual. Utiliza las pginas queconsideres necesarias.

C) Trayectoria Educativa Universitaria (a cumplimentar en el caso que se tengan estudiosuniversitarios previos)

25

Cmo valoras la ayuda tutorial y orientadora recibida en los aspectos siguientes? Utiliza las pginasque consideres necesarias.

La metodologa de trabajo

El trabajo en grupo

El conocimiento de mis capacidades y habilidades

La utilizacin de recursos de informacin acad

La planificacin de mi proceso de toma de decisiones

El conocimiento de mis preferencias e intereses

Charlas de expertos o profesionales

Conocimiento de las posibilidades y opciones laborales

Asistencia a las jornadas de puertas abiertas organizadas por la Universidad

Reflexiona, a partir de las siguientes preguntas, sobre la relacin entre tu trayectoria profesionalprevia y los estudios que inicias. Utiliza las pginas que consideres necesarias.

Describe tus experiencias laborales, relacionadas o no con los estudios que inicias

Cul es la aportacin de los estudios que inicias en tu trayectoria profesional previa?

Cul es tu situacin profesional actual?

D) Trayectoria profesional previa

26

Para realizar con xito tus estudios sera conveniente que reflexionaras sobre cul es tu potencial ycules pueden ser los principales obstculos que pueden impedir que consigas tu objetivo. Utiliza las

pginas que consideres necesarias. Cules son tus principales activos-fortalezas para afrontar el reto de tus estudios?

Dnde crees que pueden aparecer los obstculos ms significativos que impidanrealizar tus estudios?

En tu inicio de los estudios universitarios es importante que tomes conciencia de cules sontus fortalezas y debilidades pues te ayudarn a detectar posibles obstculos que puedanimpedir la realizacin adecuada de tus estudios.

4.2. Fortalezas acadmicas y puntos dbiles

4.3. El compromiso de trabajo personal

Este es un aspecto que, a partir de la implantacin de los crditos europeos, va a tener unamayor importancia y consideracin por parte de todos. Es importante que planifiques tutrabajo personal; para ello, has de conocer el tipo de demandas de evaluacin de lasdiferentes asignaturas, la fecha de entrega y la previsin de tiempo de realizacin de cadauna de las demandas. Una vez conocidas las demandas y lo que comportan a nivel detiempo, ya estars en situacin de planificar el tiempo de trabajo personal por semestres yel compromiso de dedicacin a la actividad de estudio por asignaturas y tareas para,finalmente, predecir tus logros acadmicos.

27

28

io de caso Exposicin /Presentaciones Otros

EL TIPO DE DEMANDA, LA FECHA DEsemestre) Y EL TIEMPO DEDICADO (altar con las indicaciones del profesor den cuenta el resto de demandas. Ello tes ms ajustadas.

A) D

Asignaturas DEMANDAS DE EVALUACINExamen

Parcial FinalPrcticas /Problemas

Trabajo individual/ Ensayo Trabajo en grupo Estud

Tipo de demandaFecha de entrega

Previsin del tiempo1

Tiempo dedicado

Tipo de demandaFecha de realizacin /

entregaPrevisin del tiempo

2

Tiempo dedicado

Tipo de demandaFecha de realizacin /

entregaPrevisin del tiempo

3

Tiempo dedicado

Tipo de demandaFecha de realizacin /

entregaPrevisin del tiempo

4

Tiempo dedicado

INDICA las demandas de evaluacin de las diferentes asignaturas que ests cursando, sealandoREALIZACINENTREGA, EL TIEMPO QUE PREVEES PARA LLEVARLAS A CABO (al principio del final del semestre). Para la cumplimentacin de estos apartados sera importante que puedieras concada asignatura. Si no es as, arrisgate a hacer una previsin lo ms ajustada posible, teniendo eservir para, una vez dispongas del tiempo real dedicado, poder contrastarlo y hacer futuras previsione

emandas de evaluacin

REFLEXIONA con tu tutor/a sobre las desviaciones que se han producido en el plan que establecisteal principio del semestre. Adecua tus estrategias para encontrar soluciones.

29

30

Asignatura 4I L R E/P D A

lizar en cada una de ellas. Esto te vauna actividad que tiene como primera te presentamos una tabla de cdigos

Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura 3Dies I L R E/P D A I L R E/P D A I L R E/P D A1234567

TOTAL

89012345

TOTAL

Cdigo para las diferentes tipologas de tareasI = Bsqueda de informacinL = Lectura de estudioR = Redactado de trabajosE/P = Ejercicios y prcticasD = Discusin y elaboracin de trabajos en grupoA = Actividades de aula

REFLEXIONA sobre tu dedicacin a la actividad del estudio teniendo en cuenta las asignaturas y las tareas a reaayudar a hacer una planificacin por asignaturas teniendo en cuenta un perodo de tiempo determinado. sta es fase tu reflexin personal y una segunda de dilogo con el tutor/a. Para facilitarte la complimentacin de la rejilla,que tipifica las tareas.

B) Compromiso de dedicacin a la actividad del estudio por asignatura ytareas

31

ignatura 2

de competenciassversales Satisfaccin

4 5 6 7

a de las demandas de evaluacin de las A partir de aqu, ya estars en situacinencias transversales en cada asignatura yde cdigos que tipifica las competencias

C) Evalu

Asignatura 1 AsRendimiento

(calificaciones)

Desarrollo decompetencias transversales Satisfaccin

Rendimiento(calificaciones)

Desarrollotran

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3Inicio

Durante1er

sem

estr

e

Final

InicioDurante

2ndo

sem

estr

e

Final

Cdigo para las competencias transversales1 = Desarrollo de nuevos conocimientos cientfico-tcnicos2 = Adquisicin de conocimientos prcticos3 = Habilidades de comunicacin4 = Aprender a trabajar en grupo5 = Aprender a investigar6 = Desarrollo intelectual (resolucin de problemas, ...)7 = Desarrollo personal (valores tico-profesionales, planificacin y gestin, autoestima,

etc.)

Es importante que reflexiones sobre tus logros. Para ello, has de tener en cuenta tu reflexin a cercdiferentes asignaturas y el compromiso de dedicacin a la actividad del estudio por asignatura y tareas.de poder evaluar tus logros partiendo de tus calificaciones acadmicas, el desarrollo o mejora de competel nivel de satisfaccin global. Para facilitarte la complimentacin de la rejilla, te presentamos una tabla t l

acin de los logros

PPPPAAAARRRRTTTTEEEE IIIIIIII::::

DDDDuuuurrrraaaannnntttteeee lllloooossss eeeessssttttuuuuddddiiiioooossss

33

Durante los estudios es importante que el alumnado reflexione, a nivel personal y engrupo, sobre su trayectoria en la Universidad en aspectos relacionados con su proceso deformacin, tanto curricular como extracurricular y tome conciencia de sus procesos deaprendizaje, ver si stos son los adecuados al tipo de estudios elegido.

Los aspectos para la reflexin se concretan en tres dimensiones:

El desarrollo acadmico donde se sugiere al alumnado que haga una reflexin sobresu expediente acadmico, la valoracin de una serie de aspectos sobre las asignaturascursadas (desarrollo de nuevos conocimientos cientficos-tcnicos, adquisicin deconocimientos prcticos, habilidades de comunicacin, aprender a trabajar en grupo,aprender a investigar, resolucin de conflictos, etc.) y el programa formativo en suglobalidad.

El desarrollo personal y social que incluye el conocimiento de s mismo y de losdems.

El proyecto profesional dnde se pide al alumnado que reflexione sobre: supreparacin para la prctica profesional, sus fuentes de referencia, sus escenariosprofesionales, sus fortalezas y amenazas, sus elecciones curriculares, su ritmo deprogreso, el prcticum y sobre aquellos aspectos que han tenido una significacinespecial.

Para facilitar esta reflexin personal, el dilogo con el tutor y la discusin con el grupo detutora se plantean una serie de herramientas en forma de rejillas, cuestionariosautoaplicados, cuestiones/preguntas, etc.

5. Tu trayectoria en la Universidad (1er y 2 ciclo)

Una vez terminado el semestre y, por lo tanto con una experiencia acadmica, te proponemosllevar a cabo una reflexin sobre tu expediente acadmico, las asignaturas cursadas y elporgrama formativo en su globalidad. Podrs llevar un seguimiento de la evolucin del cursoque te ayudar a constatar los logros que vas alcanzando as como aquellos aspectos en losque necesitas esforzarte para mejorar.

5.1. Desarrollo acadmico

34

35

Grado de satisfaccin

astante alta Bastante baja Baja

s acadmicos obtenidos, y tu propiaue el logro no se explica nicamentee debes valorar. Es importante que

Tipo deasignaturas

Asignatura Calificacin AutocalificacinCurso en el quehas superado la

asignatura Alta B

AsignaturasObligatorias

AsignaturasOptativas

Asignaturasde Libre Eleccin

Al trmino de cada semestre refleja en el cuadro que se adjunta los resultadoautoevaluacin para cada asignatura cursada. Esto te ayudar a comprender qcon los productos finales sino que es todo un proceso de aprendizaje lo qucontrastes tu percepcin y grado de satisfaccin con la calificacin obtenida.

A) Tu expedienteacadmico

36

IGNATURAS

Apre

nder

a in

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cin

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auto

estim

a, e

tc.)

uirir una serie de competencias que te es importante que valores el grado des que has cursado. Por ejemplo, podrasa - mediana - alta - muy alta.

VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN CADA UNA DE LAS AS

Competencias

AsignaturasD

esar

rollo

de

nuev

osco

noci

mie

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cie

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nder

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En toda asignatura, adems del contenido, es necesario adqayuden a definir el perfil profesional de tus estudios. Para ellodesarrollo de estas competencias en cada una de las asignaturavalorar este desarrollo utilizando la siguiente escala: nula - escas

B) Valoracin de lascompetencias adquiridas encada una de las asignaturas

AL PRINCIPIO DEL SEMESTRE:

1. IDENTIFICA los temas del programa de las asignaturas del semestre que consideres ms importantes enrelacin a tu proyecto profesional e indica porqu lo crees as. Puedes utilizar una tabla como la siguiente,en tantas pginas como consideres necesario.

2. IDENTIFICA algunos temas no incluidos en el Programa de las asignaturas del semestre y queconsideres de especial inters para tu proyecto profesional.

3. Qu vas-acciones crees ms adecuadas para poder incluir dichos temas en tu plan de trabajo delsemestre? Por ejemplo:

- Lecturas significativas- Trabajos de especial inters- La consecucin de nuevos conocimientos prcticos o instrumentales (Idiomas, Informtica...)- Actividades relevantes complementarias de aprendizaje (conferencias, seminarios, encuentros,

visitas...)- Otros...

AL FINALITZAR EL SEMESTRE

Valora los resultados de las acciones que emprendiste y anota aquellas que han sido ms interesantes,especificando las razones que hacen que sean especialmente importantes o relevantes para ti. Puedes utilizarun cuadro similar al anterior.

Es importante que hagas una constante reflexin sobre tu Programa Formativo, analizando si se adecua a tuproyecto profesional. Utiliza un cuadro como el que te presentamos para cada una de las asignaturas. A lolargo o al trmino de cada perodo lectivo (semestre), anota aquello que consideres ms significativo para ti.Intenta dejar constancia de la razn (por qu) de la especial importancia que ha tenido para ti.

C) Reflexin sobre el programa formativo

ASIGNATURAS TEMAS MOTIVOS

37

Una vez trabajado el desarrollo acadmico se propone una herramienta para que elestudiante conozca cul es el enfoque o enfoques de aprendizaje que est utilizando ypara que reflexione sobre cul de ellos es el ms adecuado en funcin del tipo de estudiosque va a hacer. Los enfoques pueden ser:

enfoque superficial: la intencin del estudiante es cumplir con los requisitos de laevaluacin mediante la reproduccin y la memorizacin. Todo ello, con un nivel decomprensin muy bajo y una motivacin de carcter extrnseco.

enfoque profundo: la intencin del estudiante es conseguir que todo lo estudiadotenga una significacin personal, relacionndolo con sus conocimientos previos y atravs de un aprendizaje comprensivo. La motivacin es de carcter intrnseco.

enfoque estratgico: la intencin del estudiante es obtener el xito por los medios quesean, utilizando el aprendizaje por memorizacin o bien por comprensin, en funcinde la dificultad de la temtica a estudiar y del tipo de evaluacin. La motivacin puedeser extrnseca o intrnseca.

Se trata de comprobar cmo los estudiantes universitarios abordan su estudio y suaprendizaje y as poder disear programas de intervencin especficos de acuerdo con elperfil de la titulacin y las tareas y/o demandas especficas de los estudiantes. No se debeolvidar que el enfoque que utilice el alumnado est ntimamente relacionado con laestrategia de enseanza que utiliza el profesorado.

Herramienta para conocer tus enfoques de aprendizaje

38

CUESTIONARIO SOBRE ENFOQUES DE APRENDIZAJEValora con las pociones SIEMPRE, CASI SIEMPRE, ALGUNAS VECES o NUNCA

las siguientes cuestiones/frases en relacin con tus procesos de estudio. Siem

pre

Casi

sie

mpr

e

Algu

nas

vece

s

Nun

ca

1. Elijo las materias que estudio sobre todo por las perspectivas que ofrecen cuando termine los estudios, no porqueest interesado/a especialmente en ellas.

2. Encuentro que mi actividad como estudiante me produce un sentimiento de plena satisfaccin personal.3. Tiendo a estudiar solamente lo que me sealan, no haciendo de ordinario nada extra.4. Tomo notas con regularidad de las lecturas que se me indican y las uno a los apuntes de clase segn el tema.5. Me preocupa ver cmo lo har la prxima vez a la luz de una mala calificacin.6. Siento un profundo deseo de sobresalir en todos mis estudios.7. Pienso que el nico modo de aprender cosas es memorizndolas.8. Al leer materia nueva me evoca otra anteriormente vista y la veo bajo una nueva perspectiva.9. Intento trabajar duro durante el semestre para obtener unas buenas calificaciones.10. Me guste o no, tengo que admitir que estudiar es para m un buen modo de obtener un trabajo seguro y bienremunerado.11. Muchas materias me resultan interesantes cuando profundizo en ellas.12. Me gusta que se hagan pblicos los resultados de los exmenes para as ver cunto destaco en clase.

13. Prefiero materias en las que tengo que estudiar slo hechos a las que suponen leer mucho y comprender lo ledo.14. Encuentro que he de dedicarle bastante tiempo a un tema para poder formarme mi propia opinin antes de quedar

satisfecho/a.15. Trato de planificar mi trabajo de estudio personal en funcin de las demandas que me van pidiendo.16. An cuando haya estudiado mucho para un examen, me preocupa no poder hacerlo bien.

17. Me interesa sacar buenas notas aunque esto suponga no ser un buen compaero.18. En la mayora de las materias trato de trabajar lo mnimo para aprobar sin ms.

19. Intento relacionar lo que he aprendido en una materia con lo que ya s de otras.20. Despus de una clase o sesin de laboratorio repaso enseguida los apuntes para asegurarme que los comprendo.21. No trabajo en temas que caen fuera del programa.22. Trabajo por lograr la mximas calificaciones en una materia, me guste dicha materia o no.23. Se me da mejor aprender memorsticamente un tema que intentar comprenderlo.24. Encuentro la mayora de los temas nuevos interesantes y empleo tiempo en saber ms sobre ellos.25. Cuando me devuelven un examen, lo leo cuidadosamente corrigiendo los errores e intentando comprender por qu

los comet.26. Continuar los estudios hasta que encuentre un trabajo que me gratifique.27. Sacar buenas notas lo veo como una especie de juego al que juego para ganar.28. No pierdo el tiempo aprendiendo cosas que s no van a caer en los exmenes.29. Empleo gran parte de mi tiempo libre intentando saber ms sobre temas interesantes que se han tratado en distintasmaterias.30. Trato normalmente de leer todas las lecturas que el profesor recomienda para afrontar la evaluacin.

Cuestionario de enfoques de aprendizaje (CEA) adptacin de la versin espaola Cuestionario sobre procesos en elestudio (Hernndez Pina, 1993) original de J. B. Biggs (1987) Study Process Questionnaire (SPQ)

Conoce cul es tu enfoque o enfoques de aprendizaje mediante la aplicacin del siguiente cuestionario.

39

Para corregir el cuestionario y obtener tu perfil de enfoques de aprendizaje, puedesutilizar las siguientes plantillas de auto-correccin. En ellas tienes las cuestionesagrupadas por enfoques de aprendizaje.

1) Puntuaciones: Coloca debajo de cada cuestin tu puntuacin, segn lasiguiente valoracin:

Siempre = 3Casi Siempre = 2Algunas Veces = 1Nunca = 0

2) Suma tus puntuaciones en cada enfoque, colocndolo en la columnacorrespondiente.

3) Resultado de cada enfoque: Divide la suma obtenida en cada enfoque porel valor mximo que se indica en la columna de al lado.

4) Perfil de enfoques de aprendizaje: Si multiplicas cada resultado por 100podrs ir trasladando los valores a la grfica de barras, y ver as tu perfil deenfoques de aprendizaje.

CUESTIONESENFOQUESUPERFICIAL

3 7 13 18 21 23 28SUMA DE TUS PUNTUACIONES VALOR MXIMOPOSIBLE RESULTADO

TusPuntuaciones 21

CUESTIONESENFOQUE

ESTRATGICO1 6 9 10 12 15 16 17 22 26 27 30

SUMA DE TUSPUNTUACIONES

VALORMXIMOPOSIBLE

RESULTADO

TusPuntuaciones 36

CUESTIONESENFOQUE

PROFUNDO2 4 5 8 11

14

19 20 24 25 29

SUMA DE TUSPUNTUACIONES

VALOR MXIMOPOSIBLE RESULTADO

TusPuntuaciones 33

908070605040302010

Superficial Estratgico Profundo

40

Si has optado, mayoritariamente, por las opciones siempre o casi siempre en uno de losenfoques, esto indica que, predominantemente, ese es tu enfoque de aprendizaje.

En el caso que tu enfoque sea el superficial, quiere decir que tienes un aprendizaje de carctermemorstico, mecnico, pasivo y escasamente comprensivo.

Por el contrario si tu enfoque es profundo quiere decir que tienes un aprendizaje basado en lacomprensin e intentas relacionar tu aprendizaje con tus conocimientos previos.

Si tu enfoque es, en cambio, estratgico quiere decir que utilizas en tu proceso de aprendizajetanto la comprensin como la memorizacin en funcin de la dificultad de los conocimientos aestudiar.

Ninguno de estos enfoques es bueno o malo en s mismo, sino que el tipo de enfoque se ha deadecuar al tipo de estudios que has de hacer.

41

Adems del desarrollo acadmico has de tener presente tu desarrollo personal y social. Para ello,te proponemos algunas actividades, para que reflexiones sobre ti mismo, a travs de tu propiavisin y la de los dems. Dentro del conocerte a ti mismo te sugerimos que valores el nivel dedominio que tienes en una serie de habilidades y competencias para tu autoconocimiento.

5.2. Desarrollo personal y social

Qu concepto tienes de ti mismo? Trata de responder a las siguientes preguntas haciendo una listalo ms amplia posible. Utiliza las pginas que consideres necesarias.

Cules son tuspuntos fuertes o fortalezas?

Cules son tus puntos dbiles o amenazas?

Es importante que hagas una reflexin de cules son tus potencialidades, es decir, quconcepto tienes de t mismo, cules son tus habilidades y competencias msdestacadas, cules son tus cualidades personales, cmo te relacionas con losdems... En definitiva, cules son tus principales activos o fortalezas para afrontar losestudios universitarios elegidos.

A) Conocimiento de s mismo

42

NIVEL DE DOMINIOBAJO MEDIO ALTO

PENSAMIENTO ANALTICO

Pensamiento abstracto o terico (concepto, modelos, teoras)

Pensamiento interpretativo y emprico (datos, hechos, sucesos)

Resolucin de problemas

Toma de decisiones

Evaluar situaciones

INVESTIGACIN

Bsqueda de informacin

Trabajo de campo (observaciones, entrevistas, etc.)

Discusin-organizacin

COMUNICACINFluidez verbalPrecisin en el uso del lenguajeCapacidad de sntesisComunicacin oralEntrevistarPresentacin (grfica, escrita, audiovisual)TRABAJO EN EQUIPO

Liderazgo

Direccin de grupos (manejo de reuniones)

Persuasin

Mediacin-negociacin

Escuchar y comprender puntos de vista divergentes

Motivar

ORGANIZACIN

Hbitos horarios

Planificacin-agenda

Organizacin del tiempo personal

Organizacin de documentacin

CONOCIMIENTOS INSTRUMENTALES

Procesadores de texto

Acceso a Internet

Bases de datos

Hoja de clculo

Programas estadsticos

Informtica

Otros...

Espaol

Cataln

Ingls

Francs

Idiomas

Otros...

OTROS

Es importante tu reflexin entorno al dominio que tienes en una serie de habilidades y competencias para tuautoconocimiento y anlisis de las propias potencialidades. Para ello te proponemos que cumplimentes elcuadro que tienes a continuacin.

B) Nivel de dominio de habilidades y competencias

43

Extrovertido/a Introvertido/a

Alegre Triste

Impulsivo/a Reflexevio/a

Conformista Inconformista

Emotivo/a Racional

Ordenado/a Desordenado/a

Amable Desagradable

Constante Inconstante

Con iniciativa Conservador/a

Paciente Impaciente

Responsable Irresponsable

Nervioso/a Tranquilo/a

Optimista Pesimista

Dependiente Independiente

Lgico/a Intuitivo/a

Intolerante Tolerante

A continuacin te sugerimos un listado de palabras que pueden ayudarte a describirte y a conocerte mejor. Sealacon una X aquellos trminos que, a tu juicio, te caracterizan mejor, intentando completar la frase: Meconsidero una persona ........................ Al finalizar tu reflexin puedes unir las diferentes X y hacer tu propioperfil de autoimagen.

Ejemplo:Extrovertido/a x Introvertido/a

Alegre x TristeImpulsivo/a x Reflexevio/a

Me considero una persona

.........................................................................................................................................................................

.....................

Herramienta para conocerte a ti mismo: autoimagen

44

Mi familia Mis compaeros/as Mi tutor/a

Cmo creo que me ven?

Cmo me ven?

Una manera de conformar el conocimiento de ti mismo es reflexionando cmo crees que te ven losdems y cmo te dicen que te ven .

C) T y los dems

45

Para comenzar a construir tu proyecto profesional has de partir de tus caractersticas personales y detus trayectorias educativas y socio-laborales. Es decir, para escoger el itinerario formativo a seguir hasde preguntarte: Por qu he elegido estos estudios?, Cules son mis futuros escenariosprofesionales?. Y dentro de estos: Qu requerimientos de carcter tcnico-profesional y personales seexigen?, Qu tipo de preparacin profesional y personal se requiere?, Cul habr de ser la dedicacinal estudio para obtener un ptimo aprovechamiento?, Cmo afrontar el prcticum para que contribuyaal desarrollo de competencias tcnico-profesionales y de carcter personal?, A quin he de acudirpara ponerme en contacto con experiencias que me ayuden a abrir prospectivas socio-profesionales?.

5.Tu proyecto profesional

Los siguientes puntos de reflexin te ayudarn a prepararte para la prctica profesional. Intentaidentificar elementos para cada uno de los diferentes puntos. Utiliza las pginas que consideres

necesarias.

Ocupaciones laborales y su significado en tu proyecto profesional

Decisiones de especial significado que se han tomado en relacin con la trayectorialaboral

Enseanzas que tu experiencia laboral haya podido aportar a tu futuro ejercicioprofesional

El prcticum como antesala de la prctica profesional:

Valoracin de la oferta realizada por la Facultad El proceso de eleccin del tipo de prcticum Valoracin de la acogida en el lugar de prcticas La planificacin del trabajo del prcticum+ El desarrollo de la tarea La supervisin interna y externa La evaluacin del trabajo realizado Principales enseanzas que te ha aportado el prcticum

La clarificacin de los objetivos profesionales. Posibles cambios en tus escenariosiniciales.

A) La preparacin para la prctica profesional

46

La mejor opcin es comenzar a crear tu propia agenda de contactos profesionales, organizndola,por ejemplo, a partir de:

Personas

Instituciones

Asociaciones profesionales

Centros de formacin

B) Tus fuentes de referencia (contactos profesionales)

A lo largo de tu periodo de formacin, y de manera ms intensa en los periodos de prcticum, has de iracumulando informacin profesional (personas, instituciones, asociaciones profesionales, centros deformacin, revistas especializadas, pginas web, etc.) que han de constituir un referente de ayuda en tuprctica profesional.Tanto la operatividad de este apartado, como todo aquello relacionado con la acumulacin ysistematizacin de informacin depender no slo de la calidad de la informacin, sino de cmoorganizas su almacenaje para poder tener un rpido acceso a la misma.

47

Imagnate dentro de cinco o diez aos, en qu mbitos de trabajo te gustara desarrollar tuprofesin? Y qu funciones o tareas te ves asumiendo en cada uno de ellos? Puedes realizar una

tabla parecida a la que se muestra a continuacin, con tantos mbitos como necesites y con espaciosuficiente para cmpletar las funciones y tareas.

MBITOS DE TRABAJO1 2 3

FUN

CIO

NES

Y T

AREA

S

C) Tu(s) escenario(s) profesional(es)

Tu desarrollo profesional puede tener lugar en diferentes escenarios y/o contextos. Enlas siguientes cuestiones se trata que profundices en dichos escenarios para averiguaren cul o cules te gustara desarrollarte profesionalmente. Qu nivel de informacintienes en relacin a los requerimientos? Cmo encontrar esa informacin?

48

Qu nivel de informacin tienes de dichos escenarios respecto a sus requerimientos tcnico-profesionales y personales? Puedes realizar una tabla parecida a la que se muestra a continuacin

con tantos escenarios como consideres y con espacio suficiente para completar los requerimientos.

REQUERIMIENTOSESCENARIOS

TCNICO PROFESIONALES PERSONALES

Contesta a las siguientes preguntas para averiguar cmo obtener ms informacin. Utiliza laspginas que consideres necesarias.

Qu estrategias-agentes consideras adecuados para obtener una mayor informacinsobre los mismos (escenarios)?

Enumera las acciones ms inmediatas a poner en marcha

49

Si quieres realizar tu proyecto profesional habras de reflexionar sobre cul es tu potencial y culespueden ser tus principales obstculos que pueden impedir que consigas tu objetivo. Contesta las

siguientes preguntas, utilizando las pginas que consideres necesarias.

Cules son tus principales activos-fortalezas para afrontar el reto de tu incorporacinfutura al mundo profesional?

Dnde crees que pueden aparecer los obstculos ms significativos que dificultenrealizar tu proyecto profesional?

D) Tus fortalezas y amenazas

PUNTOS DE REFLEXIN

Tus preferencias

Adecuacin de tuspreferencias al

proyecto profesionalexplicitado

Obstculos que puedenpresentar lasasignaturas

Tus decisiones

ITIN

ERAR

IOS

E) Tus elecciones curriculares

Es importante que reflexiones sobre los diferentes itinerarios curriculares que puedeselegir. Para ello completa la rejilla que viene a continuacin.

50

Deberas elegir el ritmo que consideres ms adecuado en funcin de tu disponibilidad de tiempo, detu implicacin en el estudio y de otros factores previsibles que puedan alterar tu planificiacin.

Reflexiona sobre las siguientes cuestiones, utilizando tantas pginas como necesites.

Planificacin en los estudios: Cuntos aos (4, 5, 6, ...)?

Alteraciones: Qu razones te llevaran a cambiar tu planificacin?

Soporte o ayudas: A quin podras acudir antes que aparezcan obstculosimprevistos?

F) Ritmo de progreso hacia la meta propuesta

El prcticum es un componente muy importante en tu formacin. Deberas escoger aquellamodalidad de prcticum que te garantice aquellas competencias que necesitars en tu desarrollo

profesional. Piensa en un prcticum que sea compatible con tus preferencias profesionales y que seadecue a tu disponibilidad de tiempo. Puedes reflexionar a partir a partir de las siguientes cuestiones:

Cules son tus preferencias iniciales? Valida tus preferencias: asegura elconocimiento real de la naturaleza del prcticum que pretendes elegir.

Qu factores pueden condicionar tu disponibilidad para su realizacin? Busca otrasposibilidades: En qu otras ocasiones podras realizar prcticas en la mismadireccin?

G) El prcticum

51

52ems del currculum, te proponemos reflexionar entorno a una serie de aspectos que has vivido oests viviendo y que pueden contribuir a delimitar tu proyecto profesional.

Qu otras actividades (conferencias, seminarios, charlas, etc.) oferta la Universidad?

Qu otras instituciones (asociaciones profesionales, centros de trabajo, etc.) puedenayudarte a clarificar tu proyecto profesional?

H) Acontecimientos, situaciones, experiencias de especialsignificacin

PPPPAAAARRRRTTTTEEEE IIIIIIIIIIII::::

AAAAllll ffffiiiinnnnaaaallll ddddeeee lllloooossss eeeessssttttuuuuddddiiiioooossss

53

INTRODUCCIN

La etapa de finalizacin de los estudios universitarios y la transicin al mercado laboral constituyeun momento especialmente crtico para los estudiantes. Los y las jvenes se ven, asimismos, enla tesitura de ponerse a prueba en el contexto laboral, un contexto que en general es poco o nadatransparente. El problema no slo es si encontrar trabajo, o cmo buscarlo, sino si sercapaz de funcionar efectivamente en un entorno laboral y si la imagen se corresponde con larealidad. Est en juego, pues, la construccin de una identidad laboral y el desarrollo de unaautoestima como profesional.

En esta parte se presentan una serie de actividades pensadas para aquellos/as estudiantes queestn en la antesala del mercado laboral. Se basa en un anlisis previo de autoreflexin y de tomade conciencia sobre el campo profesional de la carrera, desarrollado en uno de los apartados delbloque anterior (tu trayectoria en la universidad). Trabajamos sobre un proyecto profesional yaelaborado y que en el momento de la transicin hay que ayudar a CONCRETAR y HACERLOVIABLE.

Las actividades diseadas para esta etapa van dirigidas a activar la planificacin del proceso, atravs del anlisis de la persona, el mercado de trabajo especfico de la carrera y los caminos queunirn ambos referentes. La tutora juega, en este sentido, un papel prioritario. La tutora deitinerario curricular y la tutora de prcticum confluyen en ese objetivo de proporcionar alestudiante una serie de estrategias para hacer frente a la insercin y al futuro profesional, bajo lapremisa de anticipar el xito.

Para afrontar con xito la transicin de la universidad al mercado laboral se deben seguir unaserie de pasos que nos conducirn a tener autoconfianza, tener claro qu queremos conseguir,saber cmo acceder a nuestras metas, utilizar adecuadamente los recursos de la transicin ygenerar nuestros soportes o apoyos:

Confiar en nuestras posibilidades de xito. Este apartado se centra en un anlisis del potencialde la persona como profesional novel, a travs de un anlisis de nuestros puntos fuertes ydbiles.

Anlisis del mercado laboral a travs de una adecuada informacin que permita a la personaestablecer unos objetivos viables y un plan de bsqueda de empleo efectivo.

Conocimento de la oferta de formacin continuada como una pieza bsica en el desarrollopersonal y profesional del recin titulado universitario.

En los siguientes apartados proponemos al estudiante que inicie ya el viaje hacia el mundolaboral, preparando su equipaje con aquellos elementos que le permitirn identificar y seleccionarun camino para iniciar su vida profesional.

6. La transicin al mercado de trabajo

54

Para afrontar con xito la transicin de la universidad al mercado laboral debemos mantener unaactitud positiva y confiar en nuestras posibilidades de xito. El mejor camino para conseguirlo es:

Conocer nuestros puntos fuertes y, sobre todo, cmo sacar provecho Reconocer nuestros puntos dbiles para reducir su influencia o compensarlos con los

aspectos positivos.

La falta de experiencia desanima a los universitarios en busca del primer empleo; frases y tpicoscomo piden experiencia o los universitarios no encuentran trabajo no ayudan mucho a lapersona. Por ello, es importante recordar que no siempre se buscan personas con experiencia,muchas veces se busca un perfil de persona con potencial de futuro, que se concreta en:

6.1. Confiar en nuestras posibilidades de xito

ALTA CAPACIDAD DE TRABAJO (has superado una carrera, con notas, sin retrasos,...)

CAPACIDAD PARA PLANIFICARSE y ORGANIZARSE EL TRABAJO (planificarse yorganizarse para superar unos exmenes, para combinar estudios y trabajos, .....)

ELEVADA MOTIVACIN POR APRENDER

MUCHAS GANAS DE TRABAJAR (vitalidad, ....)

ACTUALIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

ALTA DISPONIBILIDAD (geogrfica, horaria, econmica)

CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO (colaborar)

FLEXIBILIDAD, CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A LOS CAMBIOS

55

56

Qu aspectos deb Valoracin personal

Tu Formacin integral: conocimientos amplio dominio de idiomas competencias inform

La Preparacin profesiona-conocimientos especficos-capacidad de trabajo en g-capacidad de adaptacin aprofesionales diferentes

-capacidad de aprendizaje

Tu Capacidad de trabajo. implicacin en el trabajo

Tu Madurez emocional

Debes recordar qu tambin nuestra primera carta depresentacin para s de trabajo en internet, te puedenofertar diferentes m

Los apartados de u o. A continuacin te proponemosuna serie de activid lo se pretende obtener datos parapoder cumplimenta ensayes su venta en un procesode seleccin. Inicia tabla:

A) Doc

es considerar? Qu tipo de informacin debo considerar?

s de la profesin

tica

- las notas de la carrera- asistencia a cursillos, conferencias, sobre temticas relacionadas con miprofesin- certificados, diplomas, de cursos de formacin

(dominio de idiomas, informtica,...)l

rupo demandas

- experiencias laborales- prcticum de la carrera- colaboraciones en entornos profesionales relacionados con mi carrera- cursos de tcnicas o procedimientos especficos de tu profesin

La dedicacin e- la dedicacin- la implicacin y el compromiso con los proyectos- la responsabilidad(en los diferentes contextos acadmicos y profesionales)- autocontrol (dominio de situaciones problemticas, ...)- resistencia al estrs- tolerancia a la frustracin

e el curriculum es el documento bsico para enfrentarse a un proceso de bsqueda de empleo. Es el empresario. Los manuales de ayuda a buscar trabajo, los servicios de orientacin, el acceso a webodelos de curriculum, y unas normas para cumplimentarlos correctamente.

n currculum suelen incluir todos aquellos aspectos que se definen el perfil profesional de un candidatades que te ayudarn a reflexionar sobre tu trayectoria como estudiante. A travs de ese proceso no sr un curriculum vitae, sino que seas capaz de resaltar tus puntos fuertes como profesional novel y

el proceso reflexionando sobre tu situacin personal en relacin a los aspectos sealados en la siguiente

umentar mis credenciales

57

cas en la Mi supervisor/a de untrabajo

Puntosfuertes

Lagunas

Tu dedicaci oracin con los compaeros son espacios vitalesdonde has id spectiva de tu campo profesional y obtener indiciosde las misma

Para ello, pid empo libre) y con diferente relacin que te aportenevidencias so a visin de cada uno de ellos puede coincidir o nopero, en todo

B) C

Un profesor/a Un compaero/a de clase Un amigo o compaero detiempo libreEl tutor/a de prcti

empresa

n a los estudios o a trabajos complementarios a la carrera, tu actuacin en las prcticas, tu colabo dejando una imagen reflejo de tus COMPETENCIAS. El paso siguiente es analizarlas desde la pers en tu trayectoria.

e a personas que te han conocido desde diferentes escenarios (acadmicos, profesionales o de tibre los puntos fuertes de tu curriculum y te ayuden a identificar las lagunas que puedes tener. L caso, ser una visin complementaria.

ontrasta la informacin

58

Resume elpara contr

Como

(recuelas otr

buena f

sume el Potencial que tienes, como profesionalnovel, para contribuir a un trabajo futuro.

C)

Mi potencial como profesional novel

Potencial que tienesibuir a un trabajo futuro

profesional novel.

rda: las opiniones deas personas son unauente de argumentos)

Contrasta los datos de la actividad (documentar mis credenciales) con tu realidad y re

Mi potencial como profesional novel

58

Respuestas

ivo, profesional o a tus caractersticase del estilo del entrevistador.

Hacer un balance de tus limitaciones y

Preguntas tpicas de las entrevistas

Hblame de ti.... Podras darnos detalles que nos permitieran conocer tus

cualidades ms destacadas y sus defectos ms evidentes? Cmo te insertas en un equipo de trabajo? prefieres trabajar en grupo o en solitario? Qu tipo de situaciones te ponen ms nervioso? Qu defectos crees que tienes?

Qu crees que gana la empresa si te selecciona entre losotros candidatos?

Te aburres, a veces? Dime cinco palabras que te definen y justifcalo

Cuntame una ancdota de tu vida que resolvieras conxito.

La siguiente actividad recoge algunas preguntas que en referencia a tu currculum formatpersonales se suelen hacer. Algunas son ms directas y agresivas que otras, piensa que depend

D) La prueba de fuego: Soy capaz de transmitir confianza en una entrevista de seleccin?

Piensa que CONSEGUIR un trabajo es importante, pero tambin lo es MANTENERLO. establecer mecanismos para compensarlos te ayudar a progresar.

El proceso de bsqueda de empleo supone, para el estudiante en transicin, un trabajoimportante de informacin o documentacin sobre el mercado de trabajo especfico de su carrera.En este apartado le proponemos una serie de actividades para acercarle a esa informacin con unmtodo que le permita establecer unos objetivos viables y un plan de bsqueda de empleoefectivo.

Las actividades propuestas estn orientadas a que el estudiante:

Identifique, en primer lugar, el tipo de informacin que necesita conocer para iniciar elproceso de transicin al campo profesional de su carrera. Es muy importante que enesta parte tome conciencia de sus lagunas.

Explore y tome conciencia de las fuentes de informacin sobre el mercado cualificadoy sea capaz de seleccionar un conjunto de aqullas ms relevantes, en funcin del tipode informacin que aportan y la viabilidad de la fuente. El producto final queproponemos al estudiante es la elaboracin de un directorio o base de datos que leresultar muy til en el proceso de bsqueda de empleo.

Finalmente, se pide al estudiante que desarrolle un caso prctico.

Recomendamos que en el planteamiento de las actividades de este bloque el trabajo serealice en pequeo grupo, situacin que permitir rentabilizar y contrastar la informacinque cada estudiante haya recopilado.

6.2. Prospectiva del mercado de trabajo cualificado

60

61

Aspecto de aspectos a conocer

- Diferencprofesion

- Obtener - Carac

recluvaca

- La seempr

- Identifica- Carac- Cond- El de

traba- Requisito-

Una tarea prev de trabajo implica para aquellos que buscanempleo mucho erecha de la tabla.

Piensa en el m onsideres que es limitada. Puedes contrastar,en pequeo gru ultar, sin duda, ms efectivo.

Trata de resp yecto profesional. Alterna la redaccin de las

A) D

s a conocer sobre el funcionamiento del mercado detrabajo Listado

iar los distintos sectores de trabajo en relacin a: funciones delal, posibilidades de acceder como recin graduado, ....

una perspectiva de los diferentes tipos de empresa:tersticas de las empresas: tamao, titularidad, ...., procesos detamiento de las empresas (cmo anuncian las empresas del sector susntes), clima de trabajo, posibilidades de promocin, ...leccin de personal (qu pruebas y qu criterios hacen valer lasesas a la hora de contratar a un recin titulado)r puestos de trabajo abiertos a los recin tituladostersticas de los trabajos (funciones, responsabilidad, .....)iciones laborales en que se desarrolla el trabajosarrollo profesional (cmo progresa una persona desde el puesto dejo especificos del trabajo (formacin, competencias bsicas,.....)

ia a buscar informacin consiste en reflexionar sobre qu necesito conocer y para qu. El concepto de mercados aspectos que conviene tener presente. A continuacin, te sealamos aqullos que son ms importantes en la parte d

ercado de trabajo especfico propio de tu carrera e identifica aquella informacin que es desconocida para ti o que cpo, el resultado y elaborar un listado de la informacin que os interesa recopilar. El trabajo organizado en grupo te res

onder a las preguntas siguientes utilizando los elementos previos trabajados en este apartado y las actividades del prorespuestas con la escenificacin oral.

elimitar la informacin que necesito

62

RACIN DE LA FUENTEFuent- E- G- E- R

Servi- D- D

Conta---

ColegAsocCmaEmpr

Otras

Intern- P- O- A

Las su utilidad depender del tipo deinfor do el papel que necesitis, debisespe para optener informacin sobre el

t

B

FUENTES DE INFORMACIN ACCESIBILIDAD Y VALOes documentales:studios de seguimiento de graduadosuas de empresasstadsticas de empleoevistas y prensa especializada

cios de orientacin e informacin al estudiantee las universidadese las Administraciones pblicas (ayuntamientos, comunidades autnomas,....).

ctos personales: Profesionales Profesores Amigos/compaeros....

ios profesionalesiaciones profesionalesras de comercioesas de Trabajo Temporal

bolsas de trabajo

etortales de empleofertas de empleo de las empresassociaciones empresariales

fuentes de informacin sobre el mercado de trabajo especfico de una carrera pueden ser muy diversas ymacin y de la accesibilidad de la fuente, como se muestra en la siguiente actividad. En grupos, y utilizancificar las fuentes de informacin disponibles en vuestro mbito geogrfico y que puedan resultar ms tiles

f i l d l

) Fuentes de informacin

63

acin Accesibilidad

Las f a de empleo de tu campo profesional, paraampl tizar los datos que has trabajado y, en unfutur o en cuenta los servicios especficos quetenga matizada, pero debe incluir, como mnimo,los a as en orientacin que puedan ayudarte acomp

Fuente Localizacin Persona de contacto Tipo de inform

uentes de informacin sobre el mercado de trabajo son las vas a las que debers recurrir para conocer la ofertiar tu red de contactos, para asesorarte, ... Te recomendamos un pequeo esfuerzo que te permita sistemao, aadir otros nuevos. Elabora un directorio personal o una base de datos de fuentes de informacin teniends a tu alcance; puedes utilizar el formato que te sea ms til, desde la libreta/agenda a una base de datos inforpartados que te proponemos. Una vez cumplimentado, te recomendamos consultarlo con personas expertletar tu agenda.

C) De la informacin a la bsqueda de empleo: Preparando undirectorio para buscar trabajo

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Titularidad (pblica/Tamao (nmero traUbicacin (de la emSector de actuacinPosicin en el sectoActividad de la emprposicionamiento en rea/departament(especificar actividorganizacin, ...Estilo organizativo yRecursos Humanos:seleccin, polticas d

Persona/cargo a conModo de contacto (ctelefnico, ....)

En esta ltim uno de los sectores de trabajoque te interes cionar una demanda de trabajoreal para segu

D

En la siguient

del puesto de trabajo

ofesional a

io retribucinrato, jornada,tos, beneficios

fesionales,..)osibilidad deesa,...)to para mi

has utilizado?

Perfil de la empresa y/o organizacinprivada/mixta)bajadores)

presa y otros centros de trabajo)

resa (productos/servicios/el sector )o/seccin del puesto de trabajoad especfica, nmero de trabajadores,

de gestin (Procesos de reclutamiento ye formacin y promocin,....)

tactararta de presentacin, contacto

a actividad aplicaremos los conceptos actuales a un puesto de trabajo especfico de una empresa en en. Puedes recurrir a las diferentes fuentes de informacin sobre el empleo que has explorado y selecir el proceso y poder evaluarlo.

emanda de trabajo Fuente de informacin

e tabla debes recoger informacin sobre la empresa a la que esperas acceder y la posicin especfica

D) Trabajar sobre un caso

Perfil DefinicinFunciones/actividad prdesarrollarRelacin con los compaerosCondiciones laborales (salar+ beneficios-, tipo de contdisponibilidad, desplazamienmarginales....)Requisitos (competencias proformacin, perfil personal,....Proyeccin profesional (ppromocin dentro de la emprAdecuacin e inters del pues

Qu fuentes de informacinCules han sido ms tiles?

65

P spuestas Qu sabe usted de n Cmo conoce estos Qu le atrae de nues Se considera capaci Con que tipo de sup Qu opina de los pr Por qu desea traba Estara dispuesto a

empresa? Prefiere trabajar en u Qu opina de la pol Cules cree que ser Cules son sus pret Est dispuesto a de En su opinin, qu s Si usted entrara en

mayor contribucin? En su opinin cu

compaa? Cules son sus nece Prefiere trabajar sl Cules son algunas

presa a la que aspirastenido en el apartado

E)

reguntas tpicas de las entrevistas Reosotros? datos?tra organizacin?tado para funcionar segn la cultura de nuestra organizacin?ervisor le gustara trabajar?oductos de la empresa?jar en nuestra empresa? dedicar seis meses realizando un curso de formacin a cargo de la

na empresa grande, pequea, mediana, ...por qu?tica de formacin de nuestra empresa?an sus funciones si fuera contratado para su puesto?ensiones econmicas?splazarse a donde le envie la empresa?e necesita para ascender en una empresa?

nuestra organizacin dnde piensa usted que podra hacer una Por qu?les serian para usted algunas de las ventajas de entrar en nuestra

sidades de salario actualmente?o o en equipo?de las cosas que para usted son importantes en un trabajo?

En la entrevista de seleccin es importante demostrar que tienes informacin sobre la emy sobre el puesto de trabajo. Responde a las preguntas con la informacin que has obanterior

Preparando las entrevistas

La rpida transformacin de la sociedad y la necesidad de responder a los cambios en el mercadode trabajo hacen de la formacin inicial de los titulados universitarios un punto de partida sobre elque, necesariamente debern ir integrando nuevos conocimientos, tcnicas, maneras de trabajar,procesos, .... Por ello, el ltimo apartado del final de los estudios se dedica a la formacincontinua, elemento clave del desarrollo profesional.

Las actividades de esta parte tienen dos objetivos claros. El primero es que el estudiante tomeconciencia de que la inversin en la formacin es un elemento clave para integrarse y progresaren el mercado de trabajo cualificado. Para ello recomendamos, si es posible, la organizacin deun forum de graduados, quienes, a travs de su experiencia, pueden transmitir el valor de laformacin. Las nuevas tecnologas permiten que sea presencial o a travs de videoconferencia.Otra opcin, desarrollada a continuacin, es la realizacin de entrevistas a profesionales, para loque se debe contar con una base de datos suficiente.

El segundo objetivo es que el estudiante diferencie y/o identifique, los componentes formativos yrealice una prospectiva de la oferta en su campo profesional. Las actividades estn pensadas parapoder ser trabajadas en formato individual o de pequeo grupo.

Las actividades que proponemos a continuacin estn pensadas para ayudar al alumno a buscar,sistematizar y discernir la informacin no slo de los diferentes tipos de programas de formacin,sino de los organismos implicados. Internet es, actualmente, un importantsimo medio dedifusin de esta informacin. Recomendamos dirigirse a los portales de su universidad, en elapartado de formacin continuada, como primer acercamiento al tema.

6.3. El desarrollo profesional despus de la carrera

66

67

Cul es la in

Qu tipo de

Que les ha m

Por ejemplo:- La nec in de estar al da de los avances y

de ser - Una in esar en el mercado de trabajo- .........

Qu te ha ap

La expe ar la transicin.

En grup reparar una entrevista conpregunt

Algunas preguntasversin en formacin que han realizado?

estudios han realizado?

otivado a continuar estudios?

esidad de adaptarse a las demandas de un lugar de trabajo concreto, la obligacms competitivo en el contexto laboral especficoversin personal en la bsqueda de una mejor posicin para insertarse o progr

ortado la formacin a tu desarrollo profesional?

riencia de exalumnos en el mercado laboral supone siempre una informacin muy valiosa para prepar

os de tres personas debis localizar cinco personas con experiencia en tu campo profesional y pas como las que a continuacin te proponemos:

A) Enfrentarse de nuevo a la informacin

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, el mercado de la formacin continuada es muy amplio;

ms en el caso del doctorado);rtos incluso a estudiantes); por ejemplo, los

tigacin,....).

s mximas garantas de la calidad de esa formacin. En laadas anteriormente, u otras que consideres, completa los

TIP OTROS DATOS A DESTACAR

Cuespecia

p

Forma

Seguramente de las actividades previas habrs comprobado que el lema de la formacin a lo largo de la vida no es gratuito. Sin embargolos cursos de formacin se diferencian por:

- su duracin (desde los de formato breve incluso de pocas sesiones como los seminarios- hasta dos aos de duracin o - los requisitos de acceso (algunos programas tienen criterios muy restringidos para determinados titulados, otros son abie