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volume 1 nmero 2 p 147-165

[email protected]

ISSN 1647-323X

Aprendizagem baseada na resoluo de problemas e

construo de materiais didcticos na temtica

Sustentabilidade na Terra

frequente os alunos conseguirem com facilidade resolver os exerccios dos manuais

escolares. No entanto, consideram mais difcil a resoluo de problemas retirados e

formulados a partir de situaes reais do quotidiano, pois possuem dificuldades em

transpor, mobilizar e utilizar o conhecimento construdo em situaes novas e reais. Tal

situao resulta de um ensino ainda muito mecanizado e suportado em avaliaes

memorsticas que no permite que os alunos desenvolvam competncias essncias. O

ensino orientado para a Aprendizagem Baseada na Resoluo de Problemas (ABRP)

parte da formulao de problemas a partir de situaes reais e complexas, as quais

dirigem o processo de ensino e promovem uma aprendizagem que auxilia os alunos (em

trabalho grupal) a mobilizarem saberes. O trabalho de investigao realizado teve como

principal objectivo construir e avaliar um conjunto de materiais didcticos e respectivas

planificaes de acordo com os princpios tericos da ABRP, cruzando com o

preconizado pelo currculo para as Cincias Naturais no 3. Ciclo do Ensino Bsico e os

desafios actuais da Educao em Cincia perante a Sociedade e o Ambiente. Os

materiais construdos abrangeram a temtica Sustentabilidade na Terra, leccionada no

3. Ciclo do Ensino Bsico. Estes foram avaliados por alunos do 8. ano de escolaridade

e por professores, considerados especialistas nas temticas abrangidas no trabalho. Das

avaliaes efectuadas resultaram alguns indicadores sobre a potencialidade da utilizao

da ABRP nos processos de ensino e aprendizagem e reviso e modificao dos

materiais construdos, aperfeioando-os.

Palavras-chave

aprendizagem baseada na resoluo de problemas

estudos de avaliao

materiais didcticos

Aida Guerra

Clara Vasconcelos

Centro/Departamento de Geologia da

Faculdade de Cincias da Universidade do

Porto.

educao ambiental e ensino experimental das cincias

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 148

INTRODUO

O trabalho de investigao realizado consistiu num Estudo de Avaliao Formativa de um conjunto de

materiais educacionais (planificaes e respectivos materiais didcticos). Estes materiais foram

desenvolvidos, construdos e avaliados de acordo com: (i) o preconizado pelo Ministrio da Educao (DEB,

2001a,b), na temtica Sustentabilidade da Terra Gesto Sustentvel dos Recursos para o 3. Ciclo do

Ensino Bsico nas Cincias Naturais; (ii) a metodologia de ensino orientada para a Aprendizagem Baseada

na Resoluo de Problemas (ABRP). Assim, este artigo est dividido nas seguintes seces: Introduo;

Materiais e Metodologia; Resultados; Discusso e Sugestes; Referencias Bibliogrficas, e anexos.

A introduo est subdividida em subseces, onde se apresenta uma reviso bibliogrfica relativamente

ABRP, uma contextualizao educacional e cientfica dos temas escolhidos (ABRP e reabilitao de cursos

de gua) para realizar o estudo. Parece-nos importante o fornecimento actual e integrado de informao

que justificam, tambm, a pertinncia educacional deste estudo.

Aprendizagem Baseada na Resoluo de Problemas

A ABRP surgiu na dcada de 60 na Universidade de McMaster, Canad, em Medicina, onde os processos

de ensino e aprendizagem eram orientados atravs da resoluo de problemas. De acordo com os

princpios da ABRP, estes problemas surgem no incio do processo de ensino e aprendizagem. Estes

caracterizam-se por serem abertos (o processo de resoluo e a soluo no so do conhecimento dos

alunos) e formulados a partir de situaes reais e complexas (Woods, 1994; Barell, 2007; Ronis, 2008).

Actualmente, a ABRP utilizada em vrios pases e em vrias reas do ensino Universitrio e, inclusive, no

ensino bsico das Cincias da Terra (Chang, 2005; Amador et al., 2006). Vrios estudos tm demonstrado

as suas potencialidades no desenvolvimento de competncias e construo de conhecimento cientfico,

bem como a sua mobilizao, integrao e utilizao em novas e complexas situaes (Barell, 2007;

Massa, 2008; Ronis, 2008).

A ABRP possui as seguintes etapas fundamentais: (i) anlise, definio e explorao do problema,

formulao de hipteses, identificao de conceitos/ temticas subjacentes; (ii) identificao do corpo de

conhecimentos prvios e pertinentes a mobilizar e do corpo de conhecimentos necessrios a construir com

vista resoluo do problema; (iii) trabalho colaborativo em pequenos grupos de alunos para organizar,

planificar e estabelecer as prioridades e os objectivos da aprendizagem, os recursos necessrios, e

distribuir tarefas; (iv) preparao individual e auto-aprendizagem atravs de actividades como, por exemplo,

pesquisa e partilha dos conhecimentos construdos e mobilizados com os restantes membros do grupo; (v)

integrao, transferncia e uso do conhecimento na resoluo do problema; e (vi) avaliao e reflexo da

eficcia do processo de resoluo usado e das solues apresentadas (Figura 1). (Walton e Matthews,

1989; Schoenfeld, 1992; Woods, 1994; Ronis, 2008).

A Figura 1 ilustra um exemplo de um modelo conceptual da ABRP, que utilizada na Universidade de

McMascter (Canad) (Woods, 1994). O modelo apresentado orientou a construo das planificaes e dos

respectivos materiais didcticos deste estudo segundo a perspectiva da ABRP. A itlico pode-se ler as

etapas constitutivas deste modelo e, fora do crculo, as competncias que podero ser desenvolvidas pelos

alunos. O compromisso diz respeito ao envolvimento e responsabilidade perante a resoluo do problema

apresentado. Na definio do problema, aps ser apresentada uma situao, o grupo assume e formula um



problema subjacente mesma. Na explorao, o grupo explora o problema, relaciona com contedo

cientfico que possui, o que necessrio aprender, os recursos (humanos, bibliogrficos, etc.) que

necessrio mobilizar, distribui tarefas, etc. A esta fase normalmente est associado o denominado

brainstorming, onde ideias, conceitos, princpios e teorias so listadas por todos os elementos do grupo,

sendo posteriormente organizadas e estruturadas com a finalidade de planificar o processo de resoluo e a

tomada de deciso em relao s solues que se possam apresentar (Figura 1) (Woods, 1994).

FIGURA 1: Etapas da ABRP (itlico) e competncias (Adaptado de Woods, 1994, p. 3-11).

A ABRP assenta em princpios educacionais actuais como o scio-construtivismo, auto-regulao da

aprendizagem, trabalho colaborativo e aprendizagem contextualizada (Dolmans et al., 2005). Assim, ao

longo das etapas da ABRP, os alunos desenvolvem competncias de diferentes tipos (cognitivas,

atitudinais, procedimentais, de comunicao) e mobilizam, integram e aplicam conhecimentos prvios e

recm construdos com vista resoluo do problema e apresentao de possveis propostas de soluo.

Os processos de ensino e aprendizagem so centrados no aluno, pois este co-construtor do seu

conhecimento e auto-regulador. O aluno o responsvel, o explorador e o produtor da sua aprendizagem,

em vez de o consumidor passivo das metodologias mais tradicionais e behavioristas. O professor o



FIGURA 2: Contextualizao da construo dos materiais didcticos.

facilitador, mediador e organizador dos processos de ensino e aprendizagem, fornecendo orientao,

funcionando como recurso e auxiliando nos processos de resoluo sempre que solicitado pelos alunos

(Savery e Duffy, 1995; Jones et al., 1997; McInnis, 2000; Guerra, 2008; Guerra e Vasconcelos, 2008).

Pela anlise do Currculo Nacional do Ensino Bsico, verifica-se que este orientado para o

desenvolvimento de competncias (DEB, 2001a,b). Ao se cruzar os pressupostos tericos da ABRP

referidos com o preconizado pelo Ministrio da Educao (DEB, 2001a,b), pode-se verificar a adequao

desta metodologia ao ensino formal em

Portugal, nomeadamente ao ensino das

Cincias Naturais (Figura 2). Alm disto,

atravs da Educao em Cincias que os

alunos aprendem a questionar e a discutir

o papel das Cincias na sociedade

contempornea, como esta afecta as suas

vidas e o futuro do mundo onde vivem. A

compreenso das suas limitaes, a

responsabilizao do desenvolvimento

cientfico-tecnolgico nos problemas

sociais actuais (mudanas climticas,

depleo de recursos, perda de biodiver-

sidade, etc.) e o seu papel na resoluo

dos mesmos um dos maiores desafios

da Educao em Cincias (Osborne,

2000). Assim, as planificaes e a cons-

truo dos materiais educacionais deste estudo abrangeram tambm a relao entre Cincia, Tecnologia e

Sociedade e Educao em Cincias, que se mostra essencial para promover a literacia cientfica (Figura 2)

(DEB, 2001b). Em suma, os materiais construdos resultaram do cruzamento das trs perspectivas

representadas na Figura 2, onde tambm se demonstra a pertinncia educacional das metodologias

orientadas para a ABRP no ensino pblico e formal em Portugal.

Reabilitao de cursos de gua

A escolha da gua, e especificamente a reabilitao de rios e ribeiras, deveu-se ao facto de o decnio

2005-2015 ser definido pelas Naes Unidas como a dcada de Educao para o Desenvolvimento

Sustentvel e a Segunda Dcada Internacional da gua: gua para a Vida (Naes Unidas, 2002). No

entanto, a Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento da ONU (CMMAD,1987 - Comisso

Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento da ONU - comisso Brundthand) definiu desenvolvimento

sustentvel como um desenvolvimento capaz de satisfazer as necessidades da gerao presente sem

comprometer a capacidade das geraes futuras para satisfazer as suas prprias necessidades. Assim,

atravs da Educao, nomeadamente a Educao em Cincias, uma sociedade educa os seus cidados,

detentores de um conjunto de competncias que os torna cientificamente literatos (DEB, 2001b; Ronis,

2008).



No mbito da temtica escolhida, referida no pargrafo anterior, para realizar este estudo (relembremos ser

integrada na Sustentabilidade na Terra; DEB, 2001a,b), escolhemos a Reabilitao de Cursos de gua

como o ponto de partida, a situao, cuja apresentao resulta na formulao de questes-problema

ligadas ao quotidiano dos alunos. A razo da nossa opo justifica-se pelo facto de a gua ser um recurso

natural utilizado pelo Homem (isto , por todas as sociedades humanas existentes) nas suas diversas

actividades socioeconmicas (domsticas, industriais e agrcolas). Estas actividades so as principais

responsveis pela contaminao dos reservatrios naturais de guas, como rios, ribeiras, guas

subterrneas, guas costeiras. (Environmental Protection Agency, 1997; Unio Europeia, 2000; Ojeda,

2007). De todos os reservatrios naturais, os cursos de gua superficiais oferecem ao Homem reservatrios

de gua potvel para consumo, uma paisagem natural, um local para desenvolver actividades culturais e

recreativas, um ecossistema natural com fauna e flora caractersticas (Figura 3). Rene, tambm, condies

para promover a Educao Ambiental e a investigao cientfica atravs dos seus elementos constituintes

(biolgicos, geomorfolgicos, hidrolgicos, fsico-qumicos, entre outros). So vrios os motivos que

justificam a reabilitao, a sua restaurao, conservao e proteco destes sistemas naturais (Unio

Europeia, 2000; Ojeda, 2007).

FIGURA 3: Elementos naturais constituintes de um sistema fluvial (Adaptado de: Ojeda, 2007, p. 19).

De acordo com a Figura 3, podemos ver que diferentes elementos estruturais e funcionais (como, por

exemplo, biolgicos, geolgicos, hidrolgicos, climatolgicos, geogrficos) que caracterizam um sistema

fluvial. O estudo destes sistemas naturais, nas suas diversas dimenses, complexo e integra vrias reas

do saber. Assim, o desenvolvimento de projectos de restaurao e reabilitao de cursos de gua deve

envolver a formao de equipas multidisciplinares e uma caracterizao do estado dos diferentes elementos

funcionais e estruturais do curso de gua (Ojeda, 2007). Assim, entende-se por restaurao e reabilitao

de cursos de guas programas coordenados de aces, a curto e longo prazo, que visam restabelecer a



organizao e funcionamento dos ecossistemas degradados ou destrudos. Os projectos de reabilitao

implicam aces como, por exemplo, caracterizao dos elementos estruturais e funcionais do prprio rio,

diagnstico e eliminao das principais fontes de poluio, renaturalizao das margens e leito, entre outros

(Environmental Protection Agency, 1997; Unio Europeia, 2000; Ojeda, 2007).

O Municpio de Vila Nova de Gaia possui cerca de 400km de ribeiras. Nestas desaguavam afluentes de

guas no tratadas resultantes das actividades humanas, conduzindo poluio das guas. Alguns dos

troos das ribeiras encontravam-se entubados e/ou com as margens cimentadas, impedindo o

desenvolvimento de vegetao ripcola, essencial para o funcionamento e ciclos de matria dos

ecossistemas aquticos. Consequentemente, as ribeiras ao desaguarem no rio Douro ou no mar

contriburam para a m qualidade das suas guas. A Cmara Municipal levou a cabo um projecto de

reabilitao e recuperao destes cursos de gua visando a restaurao da qualidade ambiental e de vida

das populaes do municpio. Inaugurou, tambm, o Centro de Educao Ambiental das Ribeiras de Gaia

(CEAR), direccionado para funes na rea da Educao Ambiental, promovendo e desenvolvendo

actividades orientadas para a sensibilizao de novas formas de agir, ser e estar no ambiente, envolvendo

comunidades escolares e o cidado comum (guas de Gaia, 2000). A reabilitao e restaurao dos 400

km de ribeiras de Vila Nova de Gaia ainda no est concludo, no entanto, no entanto as intervenes

efectuadas at ao momento mostram j resultados positivos na melhoria da qualidade da gua das ribeiras.

Um exemplo a melhoria da qualidade da gua do mar, item fundamental para a atribuio do galardo

Bandeira Azul s zonas balneares, sendo Vila Nova de Gaia uma das zonas do pas que tem vindo a obter

um maior nmero de bandeiras azuis (guas de Gaia, 2000).

Em suma, Vila Nova de Gaia constitui um bom exemplo de desenvolvimento sustentvel na gesto do

recurso gua, cruzando Sociedade, Educao, Ambiente (guas de Gaia, 2000; 2007). Alm disto,

considerado um desafio educacional quando se estabelece uma ponte entre as temticas curriculares

abordadas e a relao destas com a sociedade nas dimenses poltica, econmica e tica que intervm no

quotidiano dos alunos. Desta forma, esta temtica mostra-se adequada construo de materiais didcticos

segundo a metodologia de ensino orientada para a ABRP (World Water Council, 1998; DEB, 2001b).

MATERIAIS E METODOLOGIA

De acordo com o que foi referido na Introduo, depreende-se que uma das formas de melhorar os

processos de ensino em Portugal, alcanando-se com sucesso e eficincia os objectivos preconizados pelo

Ministrio da Educao, ser recorrendo a metodologias de ensino e aprendizagem alternativas, inovadoras

e capazes de potenciar o desenvolvimento de diferentes competncias (DEB 2001a,b). Esta seco

subdivide-se em subseces que descrevem: os objectivos subjacentes ao estudo por desenvolvido; a

construo dos materiais educacionais (planificaes e materiais didcticos) e, a metodologia de

investigao utilizada.

Objectivos

Neste estudo pretendeu-se encontrar indicadores capazes de revelar materiais didctico-geolgicos,

elaborados segundo a metodologia da ABRP, que sejam capazes de promover o interesse pela Geologia e

o desenvolvimento de competncias e atitudes face ao Ambiente. Assim, o principal objectivo da



FIGURA 4: Relao entre a temtica, o desenvolvi-mento de competncias e os restantes campos da grelha de planificao (Extrado de: Guerra, 2008, p. 95).

investigao foi desenvolver e construir materiais educacionais (planificaes e materiais didcticos) que: (i)

integrassem o Currculo Nacional das Cincias Naturais para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, a metodologia de

ensino ABRP e as pretenses da Educao Ambiental; (ii) promovessem a construo e mobilizao de

conhecimento cientfico; e (iii) potenciassem o desenvolvimento de diversas competncias, de acordo com o

preconizado pelo Ministrio de Educao. Os materiais foram construdos e posteriormente avaliados por

dois painis de juzes de forma a ser recolhida informao que permitisse o seu melhoramento e

aperfeioamento. Refira-se que os materiais didcticos foram elaborados para serem resolvidos por

pequenos grupos de alunos (4 a 6), uma vez que o trabalho colaborativo estimulado na ABRP (Massa,

2008).

Planificaes e materiais didcticos

Previamente construo dos materiais educacionais, planificaes e respectivos materiais didcticos,

definimos as competncias essenciais a desenvolver, o conhecimento prvio a mobilizar (quer da disciplina

de Cincias Naturais, quer de outras disciplinas, como

Cincias Fsico-Qumicas ou Geografia, apelando-se,

assim, inter e transdisciplinaridade) e o conhecimen-

to das Cincias Naturais a construir. Estes foram

definidos de acordo com o preconizado pelo Currculo

Nacional para o 3. Ciclo do Ensino Bsico para a

disciplina Cincias Naturais (Figura 4).

Assim, pretendeu-se que aquisio de competncias

essenciais e a construo do conhecimento cientfico

pelos alunos fosse facilitada pelas planificaes e

pelos materiais didcticos, numa srie de actividades

e tarefas que seriam realizadas pelos alunos e pelos

professores. no decorrer das actividades que

novas competncias so desenvolvidas e outras mobilizadas. O conjunto de planificaes e materiais

didcticos ir permitir: (i) o desenvolvimento/ mobilizao de uma ou mais competncias; (ii) mobilizar e usar

conhecimento em novas situaes (DEB, 2001a; Roldo, 2003; Le Boterf, 2005). Considera-se que uma

competncia est em uso quando, perante uma situao (problema, questo, objecto cognitivo, etc.), se

mobiliza, selecciona e integra adequadamente diversos conhecimentos prvios (Roldo, 2003). Tal como j

foi referido, na ABRP conhecimentos prvios so mobilizados e usados, de diferentes domnios se

necessrio, com a finalidade de resolver um problema que surgiu de uma situao real (Woods, 1994). Na

Figura 5 est representada a grelha de planificao utilizada nesta investigao.

No conjunto, foram elaboradas trs planificaes e, posteriormente, construdos os respectivos materiais

didcticos. Os dois primeiros campos (temtica e competncias essenciais) das planificaes so comuns

s trs planificaes. Os processos de ensino e aprendizagem podem centrar-se em objectivos sem a

finalidade de integrar e mobilizar conhecimento face a situaes complexas. No entanto, estes devem ser

definidos com uma finalidade intencional, ou podem ser orientadores do desenvolvimento de competncias

que se pretendam construir. Assim, uma competncia d sentido aos objectivos quando estes so

orientadores da sua construo, pelo que eles surgem na planificao utilizada, antes das competncias



essenciais, e so especficos para o conjunto de actividades/estratgias propostas na resoluo de cada

uma das trs questes formuladas (Figura 5) (Perrenoud, 1999; Roldo, 2003).

FIGURA 5: Grelha de planificao ABRP adoptada no estudo (Extrado de: Guerra, 2008, p.92).

De acordo com a ABRP, os problemas formulados devem partir de situaes reais (Woods, 1994). A

situao real (problema) que serviu para a formulao de trs questes orientadoras dos processos de

ensino e aprendizagem foi a leitura de uma notcia do jornal Primeiro de Janeiro, relativa qualidade das

praias de Vila Nova de Gaia. Estas so as praias que exibiam maior nmero de galardes Bandeira Azul a

nvel nacional. Da discusso que se pensa conseguir gerar no grupo turma, parece ser possvel emergirem

as seguintes questes-problema: (i) Por que razo o concelho de Vila Nova de Gaia tem vindo a obter o

maior nmero de galardes da Associao Bandeira Azul?, (ii) Como determinar a qualidade de um curso

de gua superficial?, e (iii) Como realibitar um curso de gua? (assinalados a itlico na Figura 6). Cada uma

das questes formuladas deu incio elaborao de uma planificao e construo dos respectivos

materiais didcticos. Cada uma das trs planificaes construdas corresponde a um ciclo da ABRP (Figura

6).

FIGURA 6: Ciclo da ABRP, questes-proble-ma a resolver e activida-des a desenvolver com os materiais didcticos construdos (Extrado de: Guerra, 2008; p. 102).



Na figura 6 esto indicados alguns exemplos de actividades/estratgias propostas pelo professor (mediador

e facilitador do processo), que visaram a resoluo das questes formuladas. Na tabela I, a ttulo de

exemplo, esto referidas algumas competncias essenciais definidas e os respectivos materiais cujo

desenvolvimento se considera ser potenciado pelas diversas actividades. Em anexo (anexos I, II, III)

apresentam-se alguns exemplos dos materiais construdos.

TABELA I: Algumas das competncias essenciais a desenvolver e materiais didcticos construdos (Adaptado de: Guerra, 2008, p. 99).

Competncias essenciais Material didctico

- Mobilizar conhecimento cientfico-tecnolgico relativo ao Ciclo da gua para compreender a relao entre a qualidade das guas superficiais interiores e qualidade das guas costeiras.

Poster; fichas de trabalho; guio de campo

- Conhecer a importncia de projectos ambientais de despoluio, reabilitao e renaturalizao dos cursos de gua superficiais interiores para a promoo e valorizao da qualidade de vida do indivduo e da sociedade, bem como para a valorizao e preservao do meio ambiente.

Guio de campo; ficha de trabalho

- Compreender a importncia da qualidade e da gesto dos recursos hdricos para o abastecimento das populaes humanas e suas actividades socioeconmicas.

Poster; ficha de trabalho, guio de campo

- Compreender a relao do uso dos recursos hdricos em diversas actividades socioeconmicos como factores de desequilbrio e destruio dos mesmos e habitats associados.

Ficha de trabalho; guio de campo

- Desenvolver mtodos de pesquisa, seleco, sntese, organizao e reproduo de informao adequados problemtica ambiental associada aos recursos hdricos.

Fichas de trabalho

Se os materiais construdos tivessem sido aplicados em contexto real e formal de ensino, os alunos iriam

desenvolver e mobilizar as competncias atravs de diferentes estratgias, actividades e materiais nas trs

planificaes. Por exemplo, na resoluo da primeira questo-problema (anexo I primeira planificao) as

actividades envolvem trabalho de pesquisa, segundo fontes de pesquisa escolha dos alunos (anexo II

primeira ficha de trabalho). Ao longo da resoluo das trs questes, pretendido que os alunos mobilizem

e transfiram conhecimentos, competncias e recursos anteriormente utilizados. Por exemplo, na resoluo

da segunda questo sugere-se aos alunos a utilizao, se se adequar, de fichas de trabalhos resolvidas e

corrigidas, fontes bibliogrficas, etc. Por outro lado, e apesar de a pesquisa ser sempre fomentada, a

mobilizao e a transferncia de conhecimentos previamente construdos, bem como a construo de novo,

no se caracteriza como um processo mecnico para os alunos, uma vez que diferentes actividades tm

diferentes finalidades. Mais ainda, potencia nos alunos a interiorizao da multiplicidade de caminhos que

pode haver para a resoluo das questes formuladas (Woods, 1994; Jones et al., 1997; Amador et al.,

2006).

Metodologia de Investigao

A metodologia de investigao (de carcter qualitativo) utilizada foi a Avaliao. De acordo com os autores

referenciados, um Estudos de Avaliao pode ser formativo, sumativo ou ainda integrar os dois tipos. Esta

investigao trata-se de um Estudo de Avaliao Formativa uma vez que a recolha sistemtica de dados

visa a obteno de informao que permita tomar decises no sentido de aperfeioar os materiais durante o

seu processo de construo. Se se tratasse de sumativa, a avaliao dos materiais deveria ser feita depois

do uso destes pela populao alvo. Neste estudo, a aplicao e uso dos materiais pela populao alvo e em

contexto formal de ensino no foram concretizados visando-se, apenas, a avaliao formativa dos mesmos,

no sentido de assegurar a sua qualidade (Gay, 1981; Dick et al., 2001; Gall et al., 2002).



A avaliao dos materiais foi realizada por dois painis de juzes. O primeiro painel era constitudo por trs

alunos do 8. ano da escolaridade do 3. Ciclo do Ensino Bsico, com idades entre os 13 e os 14 anos. O

segundo painel de juzes foi constitudo por trs especialistas nas temticas abordadas, isto , um avaliador

especialista em Hidrologia e Hidrogeologia, um em Metodologias de Ensino e Aprendizagem e, um terceiro,

especialista em Superviso da Prtica Pedaggica. Cada um dos grupos avaliou diferentes aspectos dos

materiais construdos segundo critrios pr-estabelecidos, como indica a Tabela II. Nesta tabela esto

referidos, tambm, a tcnica e os instrumentos utilizados na recolha de dados nos diferentes grupos de

avaliao.

TABELA II: Caractersticas do Estudo de Avaliao (Extrado de: Guerra, 2008, p. 111).

Estudo de Avaliao Formativa Tcnicas de recolha de dados

Instrumentos de recolha de dados Avaliadores/ juzes Critrios

Alunos Impacto no aluno Inqurito por entrevista Guio da entrevista

Especialistas Eficcia, eficincia e fiabilidade.

Inqurito Lista de Verificao

Para a anlise dos dados utilizou-se a tcnica de anlise de contedo. Assim, as entrevistas realizadas aos

alunos, bem como as listas de verificao preenchidas pelos especialistas, foram codificadas, sendo que as

categorias de anlise, subcategorias e indicadores foram definidas previamente. Para a codificao das

entrevistas procedeu-se primeiro transcrio, seguindo-se o destacamento dos excertos mais similares e

correspondentes a cada uma das categorias, subcategorias e indicadores pr-definidos (Bardin, 1977). Na

Tabela III esto referidos, a ttulo de exemplo, a codificao das entrevistas dos alunos em funo das

categorias de anlise.

TABELA III: Grelha de anlise das entrevistas (Extrado de: Guerra, 2008, p. 114).

CATEGORIA SUBCATEGORIA INDICADORES CDIGO

X. Impacto dos materiais didcticos no aluno

1. Linguagem clara e objectiva percebi; compreendi; est claro X1

2. Empatia pelos materiais gostei; acho interessante; no mudava; tem lgica

X2

Y. Interesse demonstrado pelos materiais didcticos

3. Contextualizao da temtica conheo a matria, relaciona-se com outras disciplinas

Y3

4. Melhoria nas aprendizagens aprendi melhor; teria de estudar menos Y4

5. Aplicabilidade das aprendizagens sabia fazer; conseguia fazer Y5

Z. Compreende a Metodologia ABRP

6. Sabe formular questes-problema Por que que tem bandeiras azuis? (por exemplo)

Z6

7. Interiorizao da metodologia ABRP ir pesquisar; elaborar a resposta; avaliar para melhorar

Z7

Nas listas de verificao dos especialistas, cada item corresponde a uma caracterstica ou objectivo

educacional que um dado material deve abranger e atingir. As listas so preenchidas pelos avaliadores

assinalando a presena ou a ausncia de determinado item no material alvo de avaliao. Por sua vez,

cada um dos itens corresponde a uma categoria de anlise pr-estabelecida. A codificao das listas feita

atribuindo os cdigos das subcategorias aos itens da lista de verificao. Na tabela IV encontra-se, a ttulo

de exemplo, a codificao de uma lista de verificao. Os cdigos referem-se codificao das

subcategorias de anlise pr-definidas.



TABELA IV: Exemplo de lista de verificao codificada (Extrado de: Guerra, 2008, p.257).

MATERIAL

DIDCTICO ITEM A AVALIAR CDIGO

Planificao

A planificao possui todos os elementos necessrios para a sua operacionalizao. A1

O tempo proposto para a sua operacionalizao adequado. A2

A questo-problema orientadora do processo de ensino-aprendizagem. C10

A questes-problema e as actividades propostas para a sua resoluo so relevantes e contextualizadas.

A3

As actividades propostas adequam-se Metodologia da ABRP. C13

As propostas de avaliao adequam-se Metodologia da ABRP. C13

O professor possui o papel de facilitador dos processos de ensino e aprendizagem. C12

Os processos de ensino e aprendizagem so centrados nos alunos. C11

Os materiais educacionais (planificaes e materiais didcticos) foram construdos com a finalidade de

potenciarem o desenvolvimento de competncias diversas e a construo de conhecimento. A avaliao

formativa dos mesmos permitiu a recolha de dados que forneceram indicadores relativamente s

potencialidades da metodologia ABRP e qualidade dos materiais para atingir estes propsitos

educacionais.

RESULTADOS

Os dados foram organizados em funo do grupo de avaliadores e por categorias e subcategorias de

anlise, pelo que esta seco se encontra dividia em duas subseces.

Alunos

Durante a realizao das entrevistas, os materiais didcticos foram dados a conhecer aos alunos. Estas

tinham como principal objectivo referir os aspectos a melhorar. Assim, os alunos avaliaram aspectos dos

materiais como o interesse, impacto e compreenso da metodologia de ensino subjacente. A compreenso

dos materiais, e das respectivas actividades/ tarefas, foi retirada da anlise de contedo efectuada. A

anlise de contedo das transcries das entrevistas permitiu obter frequncias absolutas das

subcategorias de anlise (Tabela V).

TABELA V: Frequncias das subcategorias de anlise resultantes das entrevistas efectuadas aos alunos (Adaptado de: Guerra, 2008).

Categoria Subcategoria Frequncias absolutas (f) Frequncia

absoluta total (ft)

Aluno A Aluno B Aluno C

X. Impacto dos

materiais no aluno

1. Linguagem clara e objectiva 5 5 2 12

2. Empatia pelos materiais 6 5 7 18

Y. Interesse

demonstrado

3. Contextualizao da temtica. 8 9 8 25

4. Melhoria nas aprendizagens 1 2 4 7

5. Aplicabilidade das aprendizagens 2 6 5 13

Z. Compreenso da

Metodologia ABRP

6. Sabe formular questes problema 3 3 3 9

7. Interiorizao da metodologia ABRP 4 7 7 18

Frequncia absoluta total (ft) 29 37 36 102



As questes que se previa serem formuladas pelos alunos eram trs no total, correspondentes a cada uma

das planificaes construdas. Pelo que se solicitou aos alunos a formulao de trs questes apenas, na

aplicao dos materiais construdos. Assim, sempre que foi pedido aos alunos para formularem as

questes, estes no tiveram qualquer dificuldade e formularam-nas de forma similar s pensadas pelos

investigadores. Verifica-se ento que a subcategoria que apresenta maior frequncia a Z.6, que diz

respeito formulao das trs questes relacionadas com o problema exposto inicialmente. Segue-se a

subcategoria Y.3, que corresponde contextualizao da temtica dos materiais, que apresenta uma

frequncia de ft=25. Por ltimo, as subcategorias X.2 e Z.7, ambas com frequncia ft=18, correspondem

empatia demonstrada pelos materiais e sugesto de estratgias relacionadas com a resoluo de

problemas. A subcategoria Y.4, referida no decurso da entrevista apenas relativamente a alguns materiais,

apontada como comum e estendida a todos os materiais numa apreciao global efectuada no final da

entrevista. Nesta, os alunos foram unnimes em afirmar que os materiais construdos melhorariam as

aprendizagens, especialmente, na disciplina de Cincias Naturais.

Professores

Os dados resultantes da anlise do contedo das listas de verificao encontram-se sistematizados na

TABELA VI.

TABELA VI: Resultados da anlise das listas de verificao (Adaptado de: Guerra, 2008).

Categoria Subcategoria

Frequncias absolutas (f) Frequncia absoluta total (ft)

Avaliador Av

Avaliador Bv

Avaliador Cv

A. Operacionalizao das planificaes

1. Planificao adequada e completa 3 2 3 8

2. Tempo de execuo adequado 0 3 0 3

3. Questes problemas contextualizadas e relevantes

3 3 3 9

4. Materiais/actividades sequenciam-se de forma lgica.

6 6 6 18

5. Linguagem dos materiais adequada 10 10 10 30

B. Desenvolvimento de competncias

6. De conhecimento 14 14 13 41

7. De raciocnio 16 16 17 49

8. De Comunicao 6 6 6 18

9. Atitudinais 9 9 8 26

C.

Caractersticas da metodologia da ABRP

10. Questo problema orientadora do processo de ensino e aprendizagem

2 3 3 8

11. Processo de ensino e aprendizagem centrado no aluno

3 3 3 9

12. Professor como facilitador do processo de ensino-aprendizagem

3 3 3 9

13. Materiais/ actividades so adequadas 6 6 6 18

D.

Caractersticas da avaliao

14. Adequados s actividades 4 4 4 12

15. Diagnsticos, formativos e formadores para o aluno

8 8 8 24

16. Diagnsticos, formativos e formadores para o professor

7 7 7 21

17. Permitem avaliar competncias e saberes 4 4 4 12

18. Normas classificativas adequadas 2 2 2 6

Frequncia absoluta total (ft) 106 109 106 321



Quase todas as subcategorias da tabela VI possuem frequncias prximas dos valores mximos esperados,

excepo de A5. Isto , cada categoria, e respectivas subcategorias, permitiram verificar que estes

materiais cumprem os pressupostos (construo de conhecimento cientfico e desenvolvimento de diversas

competncias atravs do uso de uma metodologia de ensino orientada para a ABRP) para os quais foram

construdos. No entanto, alguns aspectos so mencionados pelos avaliadores no sentido de os melhorar,

como por exemplo, a questo do tempo. Na opinio de dois avaliadores, o tempo proposto para a resoluo

e aplicao das planificaes no suficiente. Um avaliador sugeriu a complexidade elevada de uma das

actividade e respectivos materiais didcticos, devendo esta ser subdividida e mais directiva, uma vez que

alunos do 8. ano de escolaridade so o pblico-alvo.

Assim, as subcategorias com frequncia mxima, independentemente do seu valor comparativamente com

as outras, so A3, A4, A5, B8, C11, C12, C13, D14, D15, D16, D17, D18. As subcategorias que possuem

maior frequncia so a B7 (ft=49), que corresponde ao desenvolvimento de competncias relacionadas com

o raciocnio. Segue-se B6 (desenvolvimento de competncias relacionadas com o conhecimento) com ft=41,

e A5 (linguagem utilizada nos materiais) com ft=30. Estas subcategorias relacionam-se com o

desenvolvimento de competncias e com os processos avaliativos subjacentes aos materiais construdos.

Note-se que so aquelas que mais surgem nos materiais construdos, e vrias vezes no mesmo material, o

que poder justificar o valor elevado das frequncias.

DISCUSSO E SUGESTES

Em sntese, este estudo de avaliao permitiu obter indicadores que sugerem que:

(i) os alunos desenvolveram empatia pelos materiais e pela metodologia orientada para a ABRP;

(ii) possvel a operacionalizao de materiais construdos segundo a metodologia orientada para a ABRP

no ensino das cincias; e

(iii) a utilizao dos materiais (planificaes e respectivos materiais didcticos) permite potenciar o

desenvolvimento de competncias.

Pelo exposto, consideramos que a metodologia orientada para a ABRP pode auxiliar na melhoria do ensino

e da aprendizagem das Cincias Naturais. A ABRP , actualmente, utilizada em muitas reas do saber,

representando a maior e mais generalizada mudana no panorama e prtica docente no ensino e

investigao educacional, e na Educao em Cincia. Tal tem promovido em vrios pases mudanas

curriculares e a construo de novos materiais que tm sido alvo de avaliaes (formativas e sumativas). Os

resultados destes estudos avaliativos revelam, por exemplo, uma maior motivao para aprendizagem, uma

melhor integrao dos conhecimentos entre diferentes reas disciplinares, a aprendizagem activa e

colaborativa dos alunos (aluno como co-construtor e co-responsvel pela sua aprendizagem). Apesar dos

resultados do presente estudo serem apenas indicadores, estes esto de acordo com os resultados obtidos

noutros estudos efectuados no mbito da Educao em Cincia, particularmente em Geologia (Savery e

Duffy, 1995; Chang, 2005; Dolmans et al., 2005; Massa, 2008).

Em futuras investigaes, o tipo de estudo aqui desenvolvido poderia ser estendido a outras temticas do

Currculo Nacional para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, bem como a outros nveis de ensino (desde o 1 Ciclo

ao Ensino Superior).



Uma outra sugesto consiste, por exemplo, em construir materiais didcticos, avali-los e aplic-los.

Recolher dados relativamente ao sucesso destes materiais nos processos de ensino e de aprendizagem e

compar-los com o uso e impacto de outros materiais no desenvolvimento de competncias e construo

de conhecimento em Cincias Naturais.

Finalmente, a realizao de uma avaliao sumativa permitiria avaliar, na prtica lectiva (em contexto real),

o sucesso desta metodologia, nomeadamente no ensino de contedos geolgicos.

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ANEXO I Planificao 1 Nmero previsto de aulas: 2 (90 minutos cada)

Temtica: Gesto Sustentvel dos Recursos i) Recursos naturais: utilizao e consequncias, realando a importncia da gua na alimentao, na higiene, na produo de energia, na agricultura, na industria, (). A existncia de diferentes tipos de gua e a relao com a sua utilizao. (). ii) Proteco e Conservao da Natureza: necessidade de extrair, transformar e utilizar os recursos naturais e as vantagens e inconvenientes associados a estas aces humanas. Contacto com diferentes processos pelos quais possvel o tratamento das guas provenientes, por exemplo, dos esgotos, de actividades industriais, domsticas e agrcolas, entre outras, () Realizar sadas, recolher elementos que evidenciam o impacte ambiental produzido pela aco para que, de seguida, se discuta e se reflicta sobre os dados recolhidos e, da sua anlise, se introduza questes directamente relacionadas com a sustentabilidade. ().

Competncias especficas:

- Mobilizar conhecimento cientfico-tecnolgico relativo ao Ciclo da gua para compreender a relao entre a qualidade das guas superficiais interiores e qualidade das guas costeiras. - Conhecer a importncia de projectos ambientais de despoluio, reabilitao e renaturalizao dos cursos de gua superficiais interiores para a promoo e valorizao da qualidade de vida do indivduo e da sociedade, bem como para a valorizao e preservao do meio ambiente. - Compreender a importncia da qualidade e da gesto dos recursos hdricos para o abastecimento das populaes humanas e suas actividades socio-econmicas. - Compreender a relao do uso dos recursos hdricos em diversas actividades socio-econmicos como factores de desequilbrio e destruio dos mesmos e habitats associados. - Desenvolver mtodos de pesquisa, seleco, sntese, organizao e reproduo de informao adequados problemtica ambiental associada aos recursos hdricos.

- Desenvolver a capacidade de problematizar, formular e validar hipteses; recolher, prever e avaliar resultados que visem a resoluo de problemas. - Desenvolver a capacidade de comunicao, oral e escrita, para a argumentao e partilha de informao. - Desenvolver estratgias criativas e inovadoras na produo de informao para a sua divulgao e tomada de deciso. - Desenvolver a capacidade de gesto de conflitos, cooperao e respeito por outros para a realizao de projectos em comum. - Desenvolver a capacidade de reflexo e avaliao para monitorizar, e regular, metodologias de trabalho desenvolvidas, bem como a sua auto-aprendizagem. - Adoptar comportamentos de valorizao e preservao dos recursos hdricos para um desenvolvimento sustentvel.

Contexto Educativo: Sala de Aula e Biblioteca da escola Questo-Problema: Por que razo o concelho de Vila Nova de Gaia tem vindo a obter o maior n. de galardes da Associao Bandeira Azul?

Campo Conceptual: Ciclo da gua; Regio, rede e bacia hidrogrfica; Associao Bandeira Azul; Parmetros de qualidade da gua.

Objectivos a atingir: Listar conceitos, princpios e teorias necessrias a aprender; Construir novo conhecimento atravs de pesquisa partilhada, recolha e anlise de informao; Elaborar uma proposta de soluo, fundamentada, questo-problema.

Actividades/ Tarefas dos alunos

Mediao do professor Recursos Avaliao

1. Formar grupos de trabalho. 2. Ler, em grupo, o artigo do jornal O Primeiro de Janeiro (1. pgina da ficha de trabalho n. 1). 3. Discutir e analisar, inter-grupos, o artigo de jornal. 4. Formular a questo problema. 5. Analisar, individualmente, o poster n. 1. 6. Resolver a ficha de trabalho n. 1, com o auxlio do manual escolar e outras fontes de pesquisa.

1. Auxiliar na formao dos grupos de trabalho (cinco a seis elementos). 2. Fornecer a ficha de trabalho n. 1 e auxiliar o trabalho grupal. 3. Mediar a discusso e a anlise, do artigo, tentando que os alunos levantem diferentes questes de anlise, como por exemplo: a) Qual o assunto do artigo? b) Qual o recurso natural subjacente? c) Qual a importncia desse recurso no concelho de Vila Nova de Gaia? d) Que questo-problema te sugere a notcia? 4. Escrever no quadro a questo-problema. 5. Apresentar, e afixar, o poster n. 1 na sala de aula. 6. Fornecer a ficha de trabalho n. 1 e facilitar o processo de resoluo. Preencher a grelha de observao n. 1, relativa ao domnio procedimental.

2. Ficha de trabalho n.1. 4. Quadro negro. 5. Poster n. 1. 6. Manual escolar, computa-dor, fontes de pesquisa: www.inag.pt; http://local.pt.eea.europa.eu/. Grelha de observao n. 1.

6. Avaliao formativa.



Sexta-feira, 25 de Maio de 2007 Municpio obteve o maior nmero de bandeiras azuis

Praias de Gaia conquistam 17 galardes

Contrariando a tendncia do resto do Pas, Vila Nova de Gaia manteve as 17 bandeiras azuis que reconquistara em 2006. Foram aprovadas todas as candidaturas ao galardo que comprova a qualidade ambiental das zonas balneares ao longo de 15 quilmetros. Lcia Pereira (texto) /lvaro C. Pereira (foto) O concelho de Vila Nova de Gaia voltou a fazer o pleno. Todas as candidaturas apresentadas pelo Municpio foram aceites. Assim, este ano, o Municpio vai ostentar novamente 17 bandeiras azuis. Lavadores, Salgueiros, Canidelo Norte, Canidelo Sul, Madalena Norte, Madalena Sul, Valadares Norte, Valadares Sul, Dunas Mar, Francelos, Francemar, Sozinha, Senhor da Pedra, Miramar, Mar e Sol, Aguda e Granja so as praias distinguidas pela Associao Bandeira Azul da Europa com o smbolo referncia da qualidade ambiental. Vila Nova de Gaia o territrio concelhio com maior nmero de bandeiras azuis, salientou o presidente da empresa municipal guas de Gaia, Jos Maciel. O concelho deve estar satisfeito por atingir este nvel de qualidade nos seus locais de vivncia e de trabalho, afirmou o gestor municipal, salientando que a atribuio de 17 bandeiras azuis demonstra que possvel conc iliar qualidade de vida com plos de competitividade, criao de riqueza e inovao, que muitas vezes parecem incompatveis. A cerimnia do hastear da Bandeira da Bandeira Azul em Vila Nova de Gaia est agendada para o prximo dia 6 de Junho, na Praia de Lavadores. Centro Azul em Miramar: Conforme previsto no Programa da Bandeira Azul, em Gaia vai funcionar um dos oito Centros Azuis dedicados ao tema Alteraes Climticas e Litoral. Assim, no Centro de Interpretao Ambiental das Ribeiras de Gaia estaro disponveis as informaes e a lgica subjacente aos critrios que determinam a atribuio das bandeiras azuis e que sero exemplificados ao pormenor. Sero tambm promovidas aces de sensibilizao e educao ambiental relativas s alteraes climticas. Esta poca balnear, o Municpio vai manter as trs praias que ostentam a bandeira Praia Acessvel, Praia para Todos nas estncias balneares de Miramar, Aguda e Canidelo Norte. Vai tambm prosseguir a monitorizao da qualidade das areias, uma experincia piloto realizada em parceria com o Instituto Ricardo Jorge. Milhes: Entretanto, o presidente da Cmara de Gaia disse Agncia Lusa que a atribuio das bandeiras est relacionada com um investimento autrquico de 175 milhes de euros na rea ambiental. No foi obra do Pai Natal ou de qualquer santo mas de muito trabalho, desenvolvido ao longo de muitos anos, disse Lus Filipe Menezes. Matosinhos/Exigncia maior: Na poca balnear, Matosinhos vai hastear a bandeira azul nas praias da Memria, em Perafita, e Pedras do Corgo, em Lavra. Joana Felcio, vereadora do Ambiente da Cmara de Matosinhos explicou que existem outras praias com gua de boa qualidade no entanto a falta de equipamentos fez que no tenham recebido a distino. Se o factor fosse s a qualidade do mar, ento teramos mais bandeiras azuis. Para reverter a situao, a cmara tem em marcha um plano de reconverso e requalificao das praias do concelho, e os projectos devem estar concludos no Vero de 2008.

7. Discusso inter-grupos e correco da resoluo da ficha n. 1, at questo 4. 8. Apresentar, aos restantes grupos, uma proposta de soluo do problema, atravs do acetato destacvel da ficha de trabalho n. 1. 9. Adoptar uma proposta de soluo do problema. 10. Preencher a lista de verificao do trabalho em grupo. 10.1. Discusso, intra e inter-grupos, do preenchimento da lista de verificao do trabalho em grupo, a partir das sugestes e questes colocadas pelos alunos. 11. Discusso, inter-grupos, para definir a nova questo problema, a partir da proposta de soluo adoptada. Registar a questo-problema n. 2 no caderno dirio. 12. Preencher o snapshot relativo s aulas de resoluo da questo-problema n. 1.

7. Facilitar a discusso inter-grupos e corrigir a ficha de trabalho at questo 4, registando a informao no quadro se necessrio. 8. Preencher os restantes domnios da grelha de observao n. 1. Fornecer um feedback aos grupos

relativamente ao trabalho e apresentaes feitas. Colar as apresentaes no poster n.1. 9. Facilitar a discusso inter-grupos para a adopo de uma proposta de soluo. 10. Fornecer, e recolher, a lista de verificao do trabalho em grupo. 10.1. Facilitar a discusso, intra e inter-grupos, do preenchimento da lista de verificao do trabalho em grupo. 11. Facilitar, e orientar, a discusso inter-grupal para a definio da questo-problema n. 2. 12. Fornecer, e recolher, o snapshot relativo s aulas de resoluo da questo-problema n. 1.

7. Quadro negro. 8. Grelha de observao n. 1. Acetato de apresentao n.1, retroprojector, tela de projeco, cola. 10. Lista de observao do trabalho em grupo. 11. Caderno dirio. 12. Snapshot.

8. Avaliao formativa. 10. Avaliao formadora e formativa. 12. Avaliao formativa.

ANEXO II Ficha de Trabalho N. 1 Notcia do Jornal



ANEXO II Ficha de Trabalho N. 1 (cont.)

PROCESSO DE RESOLUO

PONTO DE

PARTIDA!

IDENTIFICAO DOS MEMBROS DO GRUPO:

NOME DO ALUNO

N. DO ALUNO

1. REGISTA A QUESTO-PROBLEMA: - _____________________________________________?

2. Antes de comear a resolver a ficha, l-a com ateno e esclarece as dvidas junto do professor. A ficha est organizada indicando o caminho necessrio a percorrer, levando elaborao de uma proposta de soluo questo-problema.

4. PROPOSTA PARA RESOLVER O PROBLEMA: a) Pesquisa a informao listada em 3.c.

Tipo de Fontes de Pesquisa:

Sugeridas pelo professor Sugeridas pelo grupo

Bibliogrficas

Manual Escolar; Descobrir as Ribeiras de Mike Weber; Directiva Quadro da gua; Carta da gua.

Electrnicas

Instituto Nacional da gua: www.inag.pt; Agncia Portuguesa do Ambiente: http://www.apambiente.pt/ Agncia Europeia do Ambiente: http://local.pt.eea.europa.eu/ guas de Gaia, S.A.: www.aguasdegaia.pt Centro de Educao Ambiental das Ribeiras de Gaia: www.cear.pt.

b) Sintetiza a informao pesquisada em 4.a, de acordo com o que o grupo necessita saber para resolver o problema.

O que o precisa de saber: Sntese da informao recolhida:

Conceitos, princpios e teorias

Ideias, palavras-chave

c) Se o grupo possui questes adicionais, coloca-as aqui, e retorna ao ponto 4.a.

5. PROPOSTAS DE SOLUO PARA A QUESTO PROBLEMA: Preenche a tabela que se segue:

Proposta de soluo Argumentos:

3. PROPOSTA PARA ANALISAR O PROBLEMA: a) Identifica o assunto da notcia. b) Relaciona o assunto da notcia com a matria leccionada na sala de aula. c) Lista, na tabela seguinte, o que o grupo sabe e o que necessita saber para resolver o problema.

O que o grupo sabe: Conceitos, princpios e teorias

Definies e/ ou esquemas

O que o grupo precisa saber: Conceitos, princpios e teorias

Ideias, palavras-chave.

6. APRESENTAR TURMA: Elabora a resposta no acetato anexado ficha, apresentando a proposta de soluo devidamente fundamentada

7. AVALIAR PARA MELHORAR: Enumera os aspectos positivos e negativos do processo proposto para a resoluo da questo-problema, atravs do preenchimento do snapshot fornecido pela professora.



ANEXO III Grelha de avaliao formativa do grupo e a preencher pelo grupo no final de resolvida a questo. 3. CICLO DO ENSINO BSICO 8. ANO DE ESCOLARIDADE QUESTO-PROBLEMA: ___________________ TURMA: _____________

1. Identificao do Grupo

NOME DOS MEMBROS DO GRUPO

1. 2.

3. 4.

5.

2. Assinala com um visto () o que o grupo considera ter desenvolvido nas ltimas aulas. O GRUPO SIM NO 1. conseguiu descrever processos, definir conceitos e identificar acontecimentos cientficos prvios relacionados com a questo problema.

2. aplicou uma variedade de mtodos, processos e instrumentos na realizao de tarefas para a resoluo do problema.

3. confirmou, clarificou e esclareceu processos, conceitos e/ ou dvidas. 4. aprendeu a reflectir e monitorizar sobre as estratgias de trabalho utilizadas. 5. sistematizou, organizou e usou em situaes concretas os novos conhecimentos apreendidos.

6. manteve-se aberto discusso e sugestes de novas ideias. 7. ...conseguiu moderar as discusses e gerir conflitos do grupo.

8. desenvolveu o esprito critico em relao informao pesquisada 9. partilhou ideias, informao e experincias para a resoluo do problema. 10. todos os membros participaram, atravs da atribuio e execuo de tarefas, na resoluo da questo-problema.

11. executou todas as tarefas e actividades no tempo devido. 12. foi perseverante na procura de uma proposta para a resoluo do problema. 13. construiu concluses e respostas adequadas ao problema. 14. comunicou de forma clara e eficaz, os seus resultados. 15. sentiu-se motivado e satisfeito com o trabalho desenvolvido.

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