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CONGREGAÇÃO DAS FILHAS DO AMOR DIVINO COLÉGIO NOSSA SENHORA DAS NEVES
ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS
4º ano I TRIMESTRE
Bioma da Caatinga: a água como um recurso
imprescindível para a população potiguar
Natal/RN
2018
2
Equipe Pedagógica E DOCENTE Coordenação Pedagógica: Eufrásia Lima Orientação Educacional: Daliane Luiz Psicologia Escolar: Magali Cabral Educação Disciplinar: Adriana Freitas Professores: 4º Ano A – Richelli 4º Ano B – Marianna Melo 4º Ano C – Valéria Bulhões 4º Ano D – Ana Paula Rosa / Daniela Póvoa Arte – Lânia Valdetise Música – Érica Andrade Educação Física – Nildon Andrade Ensino Religioso – Ir. Ana Regina Escola da Inteligência – Marília Bandeira Inglês Bilíngue – Fernanda Câmara Inglês Regular – Érika Priscila Xadrez – Maíce Macedo
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APRESENTAÇÃO
A parceria e a sintonia entre Escola e Família são fundamentais na tarefa de EDUCAR e ENSINAR nossas crianças.
A família tem em suas mãos o grande papel de EDUCAR, segundo seus princípios e valores, o que é determinante na formação da personalidade social da criança; e é corresponsável no ensinar ao conhecer, confiar, acompanhar, apoiar e participar da vida escolar, ao proporcionar ambiente e rotina favoráveis aos estudos diários.
Já a escola tem o propósito de ENSINAR, mais ainda, ensinar o aluno a saber o que fazer com o que aprende; e é colaboradora do educar, estabelecendo limites e regras sociais no seu contexto coletivo.
Com a clareza do papel de cada um nessa parceria, o Colégio oferece com este Roteiro de Estudos um recurso de acompanhamento das atividades escolares para pais e responsáveis, que vão além da listagem de conteúdos específicos do currículo escolar e alcançam objetos de estudos, metas de aprendizagem e construção de competências e habilidades.
Junto a este instrumento, é importante o uso da AGENDA ESCOLAR no acompanhamento das atividades diárias e na apropriação das normas regimentais do Colégio, que ajudam na formação de atitudes positivas de convívio social, direitos e deveres.
A responsabilidade de educar e ensinar é desafiadora, exige confiança, parceria, sintonia e firmeza. Mas é uma tarefa de frutos muito gratificantes.
Estamos prontos para CAMINHARMOS JUNTOS!
Acompanhamento DAS ATIVIDADES em casa Fonte: PCN em Ação (Adaptação)
Uma das grandes pontes entre a Escola e a Família, no processo
ensino-aprendizagem, é a ATIVIDADE DE CASA. Nela, podemos percebermos diferentes intenções:
Estudo contínuo e exercício para tornar mais ágil e habitual o uso de determinado saber já construído. Exemplo: estudo da tabuada para agilidade de cálculos mentais.
Desenvolvimento de trabalhos e atividades de coleta de material e informações em diversas fontes. O aluno necessita de uma supervisão para selecionar o que é relevante.
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Seguem algumas dicas para os familiares acompanharem em casa:
Ler, assinar e cobrar diariamente o cumprimento da agenda escolar;
Ver a atividade de casa e valorizar o que a criança já aprendeu;
Auxiliar na organização das atividades e do material;
Ressaltar a importância do capricho, qualidade e letra legível, incentivando a criança fazer da melhor maneira que puder;
Solicitar que revise as atividades do dia, na medida do possível;
Proporcionar a organização de uma rotina para a realização das atividades e estudos diários;
Incentivar a leitura em casa e, quando possível, fazer isso junto (ouvindo a leitura ou lendo).
ACOMPANHAMENTO das atividades EM SALA
Mas a professora não corrige todas as lições do caderno? Baseado no texto de Laís Pereira de Oliveira
A correção das lições é alvo de muitas dúvidas e questionamento: “O
caderno do meu filho tem algumas atividades que só têm marcas de correções feitas por ele… E a professora? Não corrige depois das correções feitas pelas crianças? E se uma criança corrigir errado ou não corrigir uma lição, o que acontece? Vai ficar errado? E quando ela for estudar para a prova?”.
Por trás dessas questões, está a ideia de que a aprendizagem se dá por estímulos externos, pelo controle e pela exposição daquele que ensina. Perpassa a ilusão de que, porque o professor diz o resultado, controla a resposta, e o aluno aprenderá. Dentro dos princípios que regem uma prática reflexiva, não é assim que a aprendizagem se dá. Para aprender, é preciso um processo que implica num posicionamento ativo do aluno frente ao objeto de conhecimento. Nesse sentido, é preciso pensar sobre as resoluções, comparar as diferentes respostas, debater ideias, argumentar. E é no momento da correção das atividades que essas ações acontecem – quando interações de riqueza singular são proporcionadas.
No Ensino Fundamental Anos Iniciais, temos diferentes modalidades de correções de atividades: correções coletivas, em que toda a classe discute junto; correções em duplas; correções em pequenos grupos; correções feitas pela professora com devolutiva aos alunos. Em todas essas modalidades, os alunos são colocados no centro do processo e podem exercer a autonomia de se perceberem sujeitos da aprendizagem. Mesmo quando a correção é feita pela professora, há uma devolutiva ao aluno que o faz voltar ao que foi realizado, repensar sua estratégia, revisar sua resposta.
A professora usa de estratégias para acompanhar as correções em dupla e em pequenos grupos. Se for uma lição de Matemática, por exemplo, pode colocar um gabarito na lousa. Também passa pelos grupos acompanhando algumas
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discussões. Recolhe os cadernos de vez em quando, e retoma com alguns alunos as eventuais lições que ficaram sem correção, mas, nesse caso, implica o aluno na retomada e na correção da mesma. Além disso, acompanha mais de perto crianças que têm mais dificuldades ou que se envolvem menos nesses momentos.
Ah, mas pode passar uma lição sem correção? Sim, pode. E quando ele for estudar para a prova? Não acreditamos que uma criança aprende porque leu um resultado certo e também não acreditamos que “desaprende” porque viu um resultado errado. Além disso, um conteúdo não é trabalhado através de uma única atividade, mas sim por um conjunto delas. Se, no momento de revisitar um conteúdo, seja para estudar para a prova, seja para realizar outra atividade, o aluno retoma uma questão que ficou errada, pode contar que retomará muitas outras que estarão feitas de maneira correta, afinal, apesar de não corrigir todas as lições, a professora acompanha de perto as crianças e o percurso de cada aluno (a).
É importante considerar que correção sem reflexão não leva à aprendizagem!
O QUE É BNCC? Fonte: Base Nacional Curricular Comum
A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) é um documento plural que
estabelece o conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis para que todos os estudantes tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Constitui, ainda, um referencial nacional obrigatório para a elaboração ou adequação dos currículos escolares e propostas pedagógicas.
Ao longo da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para o desenvolvimento de dez competências gerais.
Competência é definida como a mobilização de: - Conhecimentos (conceitos e procedimentos); - Habilidades (práticas cognitivas e soco emocionais); - Atitudes e valores. A seguir, as competências gerais da BNCC:
(http://porvir.org/como-aproximar-as-competencias-gerais-da-bncc-de-curriculos-e-praticas-pedagogicas/)
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O ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS NA BNCC
A BNCC do Ensino Fundamental Séries Iniciais valoriza as situações lúdicas de aprendizagem e prevê a progressiva sistematização das experiências vivenciadas na Educação Infantil e o desenvolvimento de novas formas de relação do aluno com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses, de elaborar conclusões, numa atitude ativa na construção de conhecimentos.
Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo. As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes que estimulam sua curiosidade.
Assim, as características dessa faixa etária demandam um trabalho no ambiente escolar que se organize em torno dos interesses manifestados pelas crianças, de suas vivências mais imediatas para que, com base nessas vivências, elas possam, progressivamente, ampliar essa compreensão – a importância do trabalho com projetos!
AVALIAÇÃO A avaliação ocorre de forma contínua, pautada em critérios (objetivos)
estabelecidos para o nível de ensino, dentre os quais a rotina de estudos diários. Durante cada trimestre são realizadas uma diversidade de atividades
avaliativas, como descritos a seguir.
FOR
MA
DE
AV
ALI
AÇ
ÃO
AV1 10,0 pontos
Uma atividade diagnóstica, formativa e com novos conteúdos
AV2 10,0 pontos
Uma atividade composta de novos conteúdos e de conteúdos contemplados nas retomadas da AV1.
AV3
10,0 pontos Acompanhamento contínuo de atividades diversificadas, trabalhos individuais e em grupo, seminários, relatórios e compromissos do estudante (auto avaliação, assiduidade,
comportamento, cumprimento e pontualidade das atividades) OBS.: As atividades da AV3 poderão sofrer alterações no decorrer do trimestre. Caso ocorra, os alunos serão avisados previamente.
Período de avaliações: AV1 – de 12 a 21 de abril
AV2 – de 09 a 17 de maio
Reposições – 28 de maio a 01 de junho
Entrega dos resultados do 1º trimestre – 09 de junho
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As avaliações serão aplicadas no horário regular do componente curricular, obedecendo ao cronograma que será enviado na agenda do aluno.
Os componentes que possuem apenas uma aula semanal, não realizam AV1. As avaliações de Arte e Música são desenvolvidas em atividades práticas durante as aulas do componente curricular. IMPORTANTE!
A Reposição é uma atividade para os estudantes a partir do 4º ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio e ocorre pela ausência do estudante no período de avaliações (AV1 e/ou AV2).
Para isso, o seu responsável deve comunicar-se com o Serviço de Orientação Educacional, no prazo de até 48 horas após a data de aplicação da referida avaliação, para justificar e solicitar a Reposição.
Critérios:
Faltas por motivos de saúde/doença
Faltas por representação à escola fora da cidade
Faltas que não correspondam aos critérios supracitados, serão analisados pelo Serviço de Orientação Educacional, podendo gerar pagamento de taxa com valor em vigor no Departamento Financeiro.
As reposições serão aplicadas no turno inverso ao que o aluno frequenta
as aulas. É obrigatório o uso do uniforme completo.
PROPOSTA PARA O TRABALHO DE LEITURA E ESCRITA
VIAJANDO PELA LEITURA
A vida em sociedade requer que os sujeitos se apropriem dos sistemas de representação e de repertórios historicamente construídos. Assim, cabe à área de Linguagens uma importante tarefa da Educação Básica, que é transversal a todos os componentes: garantir o domínio da leitura e da escrita, que envolve a alfabetização e o domínio progressivo das convenções da escrita, para ler e produzir textos em diferentes situações de comunicação.
Por isso, é importante assegurar o direito à formação de sujeitos leitores e produtores de textos que transitem com confiança pelas formas de registro dos diversos componentes curriculares.
Desenvolveremos um trabalho com textos do cotidiano e da esfera literária, conhecimentos de oralidade, leitura e escrita necessárias para participar de situações públicas, envolvendo a vida escolar, a investigação e as ações de linguagem necessárias ao exercício da cidadania.
A abordagem de categorias gramaticais (classes gramaticais) e de convenções da escrita (concordância, ortografia, pontuação, acentuação) exploraremos a serviço da compreensão e da produção oral e escrita.
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LITERATURA E PARADIDÁTICO A SEREM TRABALHADOS
1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre
“Um livro é um brinquedo feito com letras. Ler é brincar ”
(Rubem Alves)
Componentes curriculares Base Nacional Comum Curricular (2017)
ÁREA DAS LINGUAGENS Arte e Música, Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Inglesa
Arte – EXPRESSÕES ARTÍSTICAS
No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está centrado em
quatro linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, que articulam saberes e envolvem práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.
(BNCC, p. 191 a 199)
EIX
OS
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Art
es
Vis
uai
s Festa popular – Carnaval
Estudo das cores – disco de Newton
Luz e sombra coloridas
Desenvolver as habilidades manuais (desenhar, pintar, recortar, colar, montar)
Conhecer, definir, relacionar e exercitar
percepção sua criação na arte
Conhecer, valorizar e apreciar os artistas plásticos e suas obras
10
Dan
ça
Releitura de obra de arte
Conhecendo as obras de Pedro Américo e Almeida Junior
Conhecendo obras de Vatenor e Doryan Cray do RN
A Arte de Fotografar
Datas comemorativas,
Páscoa, índio e Dia das mães
Criar e realizar produções artísticas (desenho, pintura e outros)
Conhecer, perceber e identificar os estilos dos artistas em seus meios culturais
Aplicar técnicas e produzir atividades
manuais
Conhecer, analisar e identificar diferentes formações de grupos existentes na sociedade
Explorar e identificar elementos artísticos ampliando o repertório da comunicação
visual e tátil através das atividades com o corpo
Teat
ro
MÚSICA
O ensino da Música nos anos iniciais do Ensino Fundamental está associado
a diferentes vivências que, a partir dos conhecimentos musicais, auxiliam no desenvolvimento cognitivo, social, psicomotor, entre outros.
TEM
AS
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Som
qu
e o
uço
Escala musical - Escalas maiores Dó, Ré e Sol
Divisão musical - Tom e semitom
- Sinais gráficos de # e b
Compasso - Divisão quaternária - Binária simples
Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical
Perceber e explorar elementos constitutivos da música
Explorar forma de registro musical não
convencional
Experimentar improvisações, composições e sonorização, utilizando voz, sons corporais e instrumentos musicais
Perceber, experimentar, reproduzir,
manipular e criar materiais sonoros diversos
Vivenciar a música inter-relacionada à diversidade
Lin
guag
em
m
usi
cal Conceitos e prática de
leitura em partitura não convencional
EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas
corporais em suas diversas formas de codificação e significação social. Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais: movimento
corporal como elemento essencial; organização interna pautada por uma lógica específica; e produto cultural vinculado ao lazer/entretenimento e/ou cuidado com o corpo e a saúde.
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As oito dimensões do conhecimento em Educação Física: experimentação; uso e apropriação; fruição; reflexão sobre a ação; construção de valores; análise; compreensão; e protagonismo comunitário.
(BNCC, p. 211 a 227)
EIX
OS
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Jogo
s e
B
rin
cad
eir
as Jogos cooperativos
Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo
Brincadeiras e jogos de matriz africana e indígena
Vivenciar práticas corporais diversificadas
Identificar e produzir conhecimentos
teórico-práticos em situação de brincadeiras e jogos
Identificar e produzir conhecimentos teórico-práticos em situação de ginástica
Planejar e utilizar estratégias de participação segura em brincadeiras e jogos
Descrever, por meio de múltiplas linguagens, as brincadeiras e jogos,
explicando suas características e a importância como patrimônio histórico cultural
Recriar e experimentar brincadeiras, jogos populares e demais práticas
corporais tematizadas na escola
Diferenciar os conceitos de jogo e esporte
Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados em suas culturas de origem
Esp
ort
es Esportes de campo e taco
Esporte de rede e parede
Esportes de invasão
Gin
ásti
cas
Elementos básicos
Ginástica Geral
Dan
ças
INTRODUÇÃO A
Danças populares no Brasil e no mundo (inserida nos jogos)
Danças de matriz africana e
indígena (inserida nos jogos)
Luta
s
(no 3º trimestre)
LÍNGUA PORTUGUESA
É por meio da língua que o ser humano pensa, comunica-se, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo e produz conhecimento, como também, aprendem a ler e desenvolvem a escuta, construindo sentidos coerentes para textos orais e escritos; a escrever e a falar, produzindo textos adequados a situações de interação diversas, apropriando-se de conhecimentos e recursos linguísticos – textuais, discursivos, expressivos e estéticos – que contribuem para o uso adequado da língua oral e da língua escrita na diversidade das situações comunicativas de que participam.
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(Projeto anual 4° ano / BNCC, p. 65 a 133)
EIX
OS
AV
ALI
AÇ
ÃO
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Leit
ura
, Ora
lidad
e e
Ed
uca
ção
lit
erá
ria
AV
1
Gêneros textuais:
Conto
Texto instrucional
História em quadrinhos
Ler e compreender, com autonomia, gêneros do campo da vida cotidiana e
textos literários de diferentes gêneros, de acordo com as convenções do gênero, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto
Compreender enunciados com vocabulário relativos aos diferentes componentes curriculares
Compreender as regras gerais que dizem respeito à organização da frase e
do funcionamento da língua
Estabelecer relações lógicas entre as partes do texto – que permitam ler com compreensão textos de gêneros
variados, sobretudo gêneros literários
Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal)
Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s)
Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final,
de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto
AV
2
Gêneros textuais:
Conto
Reportagem
Post
Diário pessoal
Entrevista
Escr
ita
e C
on
he
cim
en
tos
lingu
ísti
cos
e g
ram
atic
ais
AV
1 |
AV
2
Gênero de produção: - Conto (AV1 e AV2 - Histórias em Quadrinhos (AV1) - Diário pessoal (AV2)
Estudo da língua - Substantivo (próprio, comum, primitivo e derivado) - Adjetivos
- Sílaba tônica - Acentuação das palavras paroxítonas - Uso do s e z
(ortografia) - Pontuação (: . ! ?) - Palavras com g e j (ortografia)
AV3 = 10,0
1ª Atividade (AT1) – Caderno de Produção textual
2ª Atividade (AT2) – Auto avaliação / Cumprimento e pontualidade das atividades, organização, interação, participação e colaboração
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INGLÊS
A língua inglesa propicia a criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural; pode ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos.
(BNCC, p. 239 a 245) INGLÊS TURMAS REGULARES
TEM
AS
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Un
it 1
–
Co
mm
un
icat
ion
in
Spac
e
Vocabulário relacionado a meios de comunicação;
Quais planetas existentes além do planeta terra?
Estrutura gramatical; Where is/are...? / They’re.../ there is/There are
Reconhecer os Planetas;
Explorar os meios de comunicação;
Como se comunicam os
astronautas com a terra?
Descrever o tamanho das suas famílias;
Pronunciar corretamente os meios de comunicação;
Identificar o clima em previsão
do tempo;
Reconhecer as estações do ano e em quais meses elas acontecem;
Perguntar e responder sobre
sua cor favorita;
Números de 31 a 69
Aprender o vocabulário dos animais existentes na floresta;
Explorar suas habilidades e as dos animais.
Un
it 2
– W
hit
e C
itie
s
Vocabulário relacionado ao clima e estações do ano;
Estações do Ano;
Meses do ano;
Números de 31 a 69
Estrutura Gramatical; How old is she /he?What’s the weather?
Un
it 3
– A
maz
ing
An
imal
s
Vocabulário relacionado de alguns animais existentes na floresta;
Habilidades;
Estrutura gramatical: Can you?/Yes they can/No they can’t
AV3 = 10,0
Atividades diversas Leitura e interpretação textos e imagens, retomadas, pesquisas, trabalho Individual/dupla ou em grupo, exposições, diálogos, participação, organização, cumprimento das atividades de sala e de casa
14
INGLÊS TURMAS BILÍNGUES
TEM
AS
AV
ALI
AÇ
ÃO
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Fazendo uso da língua inglesa U
nit
1–
Bu
sy
be
es
AV
1
Esportes e atividades de
lazer
Presente continuo
Presente simples
Advérbios de frequência
Construir repertório lexical relativo a esportes e atividades de lazer.
Descrever e identificar preferencias pessoais com He can/ can’t (habilidades) e Like e dislikes (preferências)
Construir repertório lexical relativo a
cômodos da casa e mobília.
Descrever e identificar pessoas e lugares com perguntas e respostas com who e where
Construir repertório lexical relativo a esportes e mobília
Descrever e identificar habilidades e preferências
Reconhecer a importância de trabalhar em equipe
Reconhecer a importância de
respeitar regras
Un
it 2
– H
om
e
swe
et
ho
me
AV
1 e
AV
2
Cômodos da casa
Móveis
Preposições de lugar (in, behing, in front of, next to, on, under, between)
Extrutura grammatical: Do e don’t
Un
it 3
– I
am
acti
ve
AV
2
Esportes
Habilidades
Presente contínuo
Números ordinais
Adjetivos de comparação
Advérbios de frequência
AV3 = 10,0
Atividades diversas Leitura e interpretação textos e imagens, retomadas, pesquisas, trabalho Individual/dupla
ou em grupo, exposições, diálogos, participação, organização, cumprimento das atividades de sala e de casa
ÁREA DA MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
A Matemática não se restringe apenas à quantificação e técnicas de cálculo com os números e com as grandezas, mas cria sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam fenômenos do espaço, do movimento, das formas e dos números.
Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e da modelagem são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem e o desenvolvimento de competências fundamentais para o letramento matemático – raciocínio, representação, comunicação e argumentação.
Na Matemática escolar, o processo de aprender uma noção em um contexto, abstrair e depois aplicá-la em outro contexto envolve capacidades essenciais, como formular, empregar, interpretar e avaliar, desse modo, deve-se retomar as vivências
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cotidianas das crianças com números, formas e espaço, e também as experiências desenvolvidas para que a aprendizagem seja intrinsecamente relacionada à compreensão, ou seja, à apreensão de significados dos objetos matemáticos, sem deixar de lado suas aplicações.
(Projeto anual 4° ano / BNCC, p. 263 a 295)
EIX
OS
AV
ALI
AÇ
ÃO
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Nú
me
ros
e Á
lge
bra
AV
1
Sistema de
numeração (milhar)
As quatro operações (simples)
Cálculo mental e estimativa
Operação inversa (adição e subtração)
Tabuada
Ler, escrever e ordenar números
naturais até a ordem de centena de milhar
Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias
diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado
Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre
multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo
Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)
Associar figuras geométricas as suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as
representações planas e espaciais
Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários
de início e término de realização de uma tarefa e sua duração
Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento,
enfatizando o consumo ético, consciente e responsável
Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos,
com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e
AV
2
Sistema de numeração (milhar)
Fração (reconhecer e
comparar)
Ge
om
etr
ia
AV
1
Conceituação de polígonos
Construção de triângulos e
quadriláteros
Deformação e ampliação de formas geométricas
Corpos redondos
AV
2
-
Gra
nd
eza
s e
M
ed
idas
AV
1
-
AV
2
Medida de tempo
Comprimento
Sistema monetário
Pro
bab
ilid
ade
e
est
atí
stic
a
AV
1 |
AV
2
Tabelas simples ou de dupla entrada
Gráficos de barras e colunas
16
Xad
rez
AV
2
A lenda de Sissa
Pontuação relativa das peças
Abertura iniciais básicas
Coordenadas das peças
produzir texto com a síntese de sua análise
Conhecer a lenda mais famosa do xadrez e por meio dela trabalhar os
números no quadro de valor e lugar
Entender as diferenças relativas existentes entre as pontuações
Aplicar conhecimentos básicos de abertura durante as partidas
Compreender a localização das peças no tabuleiro de xadrez
AV3 = 10,0
1ª Atividade (AT1): Atividade de Retomada AV1 (em sala de aula)
2ª Atividade (AT2): Atividade de Retomada AV2 (em sala de aula)
3ª Atividade (AT3): Auto avaliação de Matemática/Xadrez, sob orientação das professoras
ÁREA de ciências da natureza
CIÊNCIAS
Ciência e tecnologia vêm se desenvolvendo de forma integrada com os
modos de vida que as diversas sociedades humanas organizaram ao longo da história. No entanto, o mesmo desenvolvimento científico e tecnológico que resulta em novos ou melhores produtos e serviços também pode promover desequilíbrios na natureza e na sociedade.
Portanto, a área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais da ciência visando a preservação da natureza e o consumo consciente.
(Projeto anual 4° ano / BNCC, p. 319 a 339)
EIX
OS
AV
ALI
AÇ
ÃO
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Mat
éri
a e
e
ne
rgia
AV
1
(2º trimestre)
Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos
nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos
AV
2
17
Vid
a e
e
volu
ção
AV
1
Seres vivos: várias relações
Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo
Observar imagens e relacionar paisagens com a fauna e a flora características dos biomas estudados
Reconhecer que o movimento da Lua é Cíclico e que pode ser usado para
marcar a passagem do tempo
AV
2
Bioma da Caatinga (Projeto anual)
Terr
a e
U
niv
ers
o
AV
1
-
AV
2
Movimentos da Terra
Fases da Lua
AV3 = 10,0
1ª Atividade (AT1): Atividades de pesquisa e Seminário
2ª Atividade (AT2): Auto avaliação sob orientação da professora
ÁREA de ciências humanas Geografia e História
GEOGRAFIA
Propiciar ao educando uma visão geográfica da realidade, com foco no
estado do Rio Grande do Norte, observando, descrevendo e buscando conhecer os elementos naturais e culturais (por meio de suas relações) presentes neste espeço geográfico, apoiados em conceitos e categorias consolidadas da ciência geográfica, tais como paisagem, lugar, região, território, entre outros.
(Projeto anual 4° ano / BNCC, p. 357 a 377)
TEM
AS
AV
ALI
AÇ
ÃO
CONHECIMENTOS HABILIDADES
O s
uje
ito
e s
eu
luga
r n
o m
un
do
AV
1
O Rio Grande do Norte como lugar onde o aluno vive, com sua
história, memórias, emoções e manifestações
Descrever processos migratórios e suas
contribuições para a formação da sociedade brasileira;
Reconhecer especificidades e analisar a
interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de
pessoas;
AV
2
-
Co
ne
xõe
s e
esc
alas
AV
1
-
AV
2 O Rio Grande do Norte: o espaço
e a localização geográfica (Espaço, urbano e rural)
18
Mu
nd
o d
o
trab
alh
o
AV
1
Trabalho no campo e na cidade Comparar as características
do trabalho no campo e na cidade;
Utilizar as direções cardeais na localização de
componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas;
Comparar tipos variados de
mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
Localizar geograficamente o
Bioma da Caatinga, identificando as características das paisagens, bem como a ação
humana da conservação e degradação dessas áreas.
AV
2
-
Form
as d
e r
epre
sen
taçã
o e
pe
nsa
me
nto
esp
acia
l AV
1
Conceito de espaço, lugar, paisagem, território e região
AV
2
Representação cartográfica do município, estado, país, continente e mundo
Formas de orientação espacial: pontos cardeais e colaterais
Nat
ure
za,
amb
ien
te
e q
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idad
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1
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Bioma da Caatinga: preservação ambiental (Projeto anual)
AV3 = 10,0
1ª Atividade (AT1): Livro de mapas
2ª Atividade (AT2): Atividades do Portfólio
3ª Atividade (AT3): Auto avaliação / Participação, organização, assiduidade, realização das atividades, comportamento
HISTÓRIA
No processo de aprendizagem de História é importante estabelecer relações, levantar hipóteses e compreender que tanto o progresso tecnológico como as transformações sociais, o respeito à cultura e os avanços políticos são conquistas importantes do ser humano, enfatizando o conhecimento dos conceitos abordados no âmbito do Rio Grande do Norte para formar um cidadão responsável e consciente, dentro e fora de sua comunidade.
(Projeto anual 4° ano / BNCC, p. 395 a 413)
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CONHECIMENTOS HABILIDADES
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1
O surgimento da espécie humana
Os primeiros habitantes do território potiguar
Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e
discutir o significado do nomadismo e da fixação das
19
AV
2
- primeiras comunidades humanas
Identificar as motivações dos processos migratórios em
diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino
Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo
Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo
do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes (povos indígenas), tomando
como ponto de partida o presente
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Marcas e vestígios: fontes
históricas da família e do Rio Grande do Norte
A divisão do tempo na História (Linha do tempo)
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Povos indígenas que habitavam o território norte-rio-grandense, cultura
e cotidiano do passado e presente
AV3 = 10,0
1ª Atividade (AT1): Atividades do Portfólio
2ª Atividade (AT2): Auto avaliação / Participação, organização, assiduidade, realização das atividades, comportamento
ÁREA de ensino religioso
ENSINO RELIGIOSO
O sujeito se constitui enquanto se de imanência (dimensão concreta,
biológica) e de transcendência (dimensão subjetiva, simbólica). Portanto, os fenômenos religiosos em suas múltiplas manifestações são parte integrante do substrato cultural da humanidade.
(BNCC, p. 433 a 449)
20
EIX
OS
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Ide
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dad
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alte
rid
ade
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Singularidade do ser humano
Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário
Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e tradições religiosas
Identificar as diversas formas de expressões da espiritualidade nas tradições religiosas
Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes
manifestações religiosas
Conhecer mitos e ritos nas tradições religiosas
Man
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relig
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Pluralidade cultural
Cre
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da
Valorização da origem dos antepassados
Devido à antecedência da entrega desse roteiro, as informações aqui contidas
podem ser alteradas. Caso haja alteração (inclusão ou exclusão de conteúdos), o(a) professor(a) informará diretamente em sala de aula.
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Programa de Vida
Nenhuma manhã sem oração fervorosa.
Nenhum trabalho sem boa intenção.
Nenhuma alegria sem um obrigado a Deus.
Nenhuma palavra sem se lembra do Onipresente.
Nenhum sofrimento sem severa resignação.
Nenhuma ofensa sem perdão.
Nenhuma falta sem arrependimento.
Nenhuma ação do próximo sem ser interpretada benignamente.
Nenhuma boa obra sem humildade.
Nenhum pobre sem auxílio.
Nenhum sofredor sem uma palavra de conforto.
Nenhuma noite sem exame de consciência.
Madre Francisca Lechner