9° ANO - aprendizagemconectada.mt.gov.br
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Nome da Escola
Nome do Estudante
Ano/Ciclo
9° ANO
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Realização
Mauro Mendes Ferreira
Governador do Estado de Mato Grosso
Otaviano Olavo Pivetta
Vice-Governador de Mato Grosso
Marioneide Angélica Kliemachewsk
Secretária de Estado de Educação de Mato Grosso
Rosa Maria Araújo Luzardo
Secretária Adjunta de Gestão Educacional
Richard Carlos da Silva
Superintendente de Políticas da Educação Básica
Adriano Sabino Gomes
Superintendente de Políticas de Desenvolvimento
Profissional
Rosangela Maria Moreira
Superintendente de Políticas de Gestão Escolar
Lúcia Aparecida dos Santos
Superintendente de Políticas de Diversidades Educacionais
Coordenação Geral
Rosa Maria Araújo Luzardo
Irene de Souza Costa
Equipe de Coordenação
Adriano Sabino Gomes
Edwaldo Dias Bocuti
Isaltino Alves Barbosa
Lucia Aparecida dos Santos
Simone de Barros Berte
Richard Carlos da Silva
Grupo de trabalho
Dimas da Silva Marques – Educação Física
Edwaldo Dias Bocuti – Líder de equipe
Elizabeth Pereira Vieira de Oliveira – História
Eudes Arrais Gois – Matemática
Gerson Luiz de Souza – História
Itamar José Bressan – Língua Estrangeira
Juliane Fernanda Rodrigues Gusmão – L. Port. e Ens. Rel.
Patrícia Joaquim Morais Costa – Arte
Priscila Dayene Rezende Gobetti– Língua Estrangeira
Samuel Silva Chaves – Geografia
Selma de Souza Nunes – Biologia
Veranildes Silva – Língua Portuguesa
Thais Silva Verão Theodoro – Matemática
Revisores
Soraya Ferreira da Silva
Tania Regina Maciel
Audiovisual
Mizael Teixeira Silva
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É hora de retomar os nossos estudos de Língua Portuguesa!
O nosso País e o mundo passam por dias mais difíceis,
precisamos neste momento manter o isolamento social, visando os
nossos bens maiores: a vida e a saúde! Porém, é hora de continuar
nossos estudos, vamos?!
Vejam só, mesmo com isolamento social o mundo não parou,
exemplo disso ocorreu na cidade de Cuiabá, pois o Cine Teatro criou
uma alternativa diferente para comemorar o aniversário da nossa capital.
Vamos ver o que diz a matéria publicada no G1 Mato Grosso, no dia 08 de abril, aniversário
da cidade.
Cine Teatro apresenta peça online em homenagem ao aniversário
de Cuiabá. A peça 'Cuiabá 300' conta a história da cidade, desde a
fundação, em 1719.
Mesmo no isolamento social será
possível comemorar o aniversário de
Cuiabá, nesta quarta-feira (8) sem sair de
casa. O Cine Teatro Cuiabá inseriu na
programação online desta semana duas
peças de teatro, uma em homenagem à
capital mato-grossense e outra dedicada ao
tradicional feriado cristão que representa a
ressurreição de Jesus.
A peça 'Cuiabá 300' conta a história da cidade, desde a fundação, em 1719. Resultado
de uma pesquisa do historiador João Carlos Ferreira, o espetáculo contextualiza diferentes
momentos históricos, que contribuem para entender a Cuiabá dos dias de hoje.
LINGUAGEM Unidade
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Espetáculo Cuiabá 300 — Foto: Divulgação
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"Ela percorre os diversos períodos da história do pequeno vilarejo, pertencente à
Capitania de São Paulo e que, após a visita do capitão-general governador da Capitania,
Rodrigo César de Menezes, foi elevada à categoria de Vila Real e depois à cidade de Cuiabá",
explica a sinopse.
O espetáculo tem duração média de 1h05min e conta com a participação de 135 atores
divididos em 11 cenas, entre elas a fundação de Cuiabá, a Rusga, a contaminação pela varíola,
e famosos personagens como Jejé, Antonieta e a 1ª TV da capital.
'Cuiabá 300' foi apresentada no final do ano passado, dentro das comemorações do
tricentenário da cidade verde. Produzida pela Cia Cena Onze de Teatro, o espetáculo foi
gravado na época e será transmitido nesta quarta-feira nas mídias sociais do Cine Teatro
Cuiabá, às 19h30.
A peça 'Auto da Paixão de Cristo' aborda a história da semana santa, incluindo o
sofrimento e a crucificação de Cristo até a sua ressurreição. Ao todo, são 15 cenas, com
participação de 320 atores, entre eles o ator Henri Castelli como Jesus Cristo. O espetáculo tem
duração de uma hora e meia, e foi produzido pela Cia Cena Onze de Teatro.
A programação online do Cine Teatro Cuiabá está disponível nas
mídias digitais do equipamento cultural, que suspendeu o funcionamento
ao público em função da pandemia do coronavírus. Toda semana a
agenda é atualizada, com inclusão de conteúdo diariamente, que
permanece disponível para ser acessado a qualquer momento.
(Texto adaptado)
- Após realizar a leitura, vamos interpretar o texto?
- Para interpretar o texto, você deverá considerar qual o tema principal retratado
nos textos, a circunstância em que ele foi produzido e quais as argumentações
sustentadas e abordadas pelo autor.
- Importante destacar que o principal objetivo de um texto jornalístico é
informar o leitor sobre um determinado fato. O texto apresenta um título
(manchete) que apreende a atenção do leitor para a leitura do assunto abordado
no texto.
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Interpretando o texto:
Vocês perceberam que o título da matéria está em destaque? O destaque acontece nas letras
maiores, e com cores mais fortes, nesse caso o título está em negrito e direciona o nosso olhar
para o que se quer chamar mais a nossa atenção. O que mais atraiu a sua atenção no título?
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Agora, eu e você, vamos fazer uma análise do texto juntos!
A matéria jornalística dá destaque às homenagens ao
aniversário de Cuiabá. Como podemos perceber isso? Veja que no
título, na primeira linha, é apontada a homenagem e, ao mesmo tempo,
uma das peças que será apresentada online, destacando o nome da peça
que é “Cuiabá 300”.
Mas o que são textos jornalísticos?
- Textos jornalísticos são aqueles textos
veiculados em jornais, sites e revistas, além de
programas de notícias que passam na televisão e
no rádio.
- Ah, entendi. Então a característica em comum
presente em todos os tipos de textos
jornalísticos é o objetivo comum de informar o
leitor, telespectador ou ouvinte sobre algum
acontecimento ou fato ocorrido, não é mesmo?
Sim, você entendeu!
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No corpo do texto, no primeiro parágrafo da matéria, o jornalista indica duas peças, mas
o título traz apenas um dos nomes, por isso podemos afirmar que o ponto central do texto são
as homenagens, o título agrega valor ao tema central.
Percebam que ao descrever a peça sobre o aniversário de Cuiabá o jornalista faz uso de quatro
parágrafos, detalhando com mais atenção todas as informações. No caso da peça sobre a Paixão
de Cristo, resume tudo em apenas um parágrafo, o que demonstra a centralidade do tema.
Que outras informações o texto traz?
✓ Mesmo em isolamento social é possível assistir peças de teatro;
✓ O Cine Teatro Cuiabá inovou ao transmitir online as peças;
✓ Que duas peças de teatro serão apresentadas;
✓ Uma em homenagem a Cuiabá e a outra sobre a Paixão de Cristo.
O texto que acabaram de ler atende a qual público? Quem seriam os
interlocutores para as quais mensagem dele se direciona?
São várias as maneiras de identificar esse sujeito que, como já vimos, recebe o nome de
interlocutor.
O local onde o texto é publicado é a nossa primeira pista. Ele foi publicado na internet,
no site G1, ou seja, para as pessoas que têm acesso a internet. A todas? Não, aquelas que se
interessam por teatro e que podem ter acesso aos sites que oferecem este serviço.
Mesmo assim, como saber quem são eles? São aquelas pessoas que vivenciam o teatro
fora da internet também, mesmo que ainda não tenham ido, mas tenha vontade de ir e para
quem tem o costume, que apreciam, que já foram várias vezes, são estes os interlocutores do
texto. Mas quem não foi não vai entender? Vai entender e pode até começar a querer ir.
É importante destacar que os textos têm um público alvo, mas não é fechado, principalmente
os textos que estão disponíveis na internet, nesse sentido a rede mundial é considerada
democrática.
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Vamos ver outras formas de dialogar, por meio de gêneros textuais, com Cuiabá na
semana do aniversário.
Vejam como este chargista, Dejamil, do Grupo Gazeta Digital, se manifestou:
Fonte: Gazeta digital Cuiabá
A charge tem como uma das características ser uma crítica sobre a realidade na qual ela
está inserida. Que mensagem ela deixa aos seus leitores? O sentido que está mais aparente,
textualmente, na charge é: #ficaemcasa em letras maiores e na cor vermelha, seguida da
imagem de um cidadão de costas e braços abertos com a fala descrita no balão:
“Desculpa, Cuiabá, não posso nem te dar um abraço...”
A postura de costas do cidadão da charge nos diz que embora ele queira dar um abraço
na cidade, em comemoração ao aniversário, não é possível, o que o deixa triste.
A crítica nesse caso refere-se ao fato de não poder abraçar, embora este seja um hábito
incorporado à cultura cuiabana, mas que fica impedido por causa da pandemia do coronavírus,
marcada pelos acontecimentos de isolamento social, o que é claramente lembrado pela marca
linguística #ficaemcasa em letras vermelhas (sugerindo perigo), seguido de um pedido de
desculpas.
Embora a vontade do abraço esteja presente, isso seja claramente identificado como
uma crítica, o momento vivido pelo perigo da doença, exige que uma bandeira seja levantada
pelo texto do Dejamil, a hora de se recolher para preservar a vida, evidenciado pela mensagem
grande, em letras vermelhas e destacado: #ficaemcasa
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Os textos conversam entre si, vejamos como isso acontece.
É possível destacar uma linha de continuidade de sentidos entre os dois textos que foram
apresentados.
O assunto principal do primeiro texto, a reportagem jornalística, são as comemorações
do aniversário de Cuiabá, destacando que mesmo em dias de isolamento social é possível
apreciar peças teatrais, com ênfase para a peça que trata do descobrimento da capital de Mato
Grosso.
Direcionado ao público que tem interesse por questões de arte, cultura, em especial ao
teatro, mas que pode ser lido por quaisquer pessoas que tenham acesso à rede mundial de
computadores, ou que simplesmente se interessem por leitura e curiosidades de um modo geral.
Como é possível identificar uma linha que ligue um texto ao outro? Exatamente pelo
tema, embora a charge tenha uma proposta de crítica mais apurada, que o texto jornalístico,
nesse caso, não apresenta, ambos partem das mesmas situações do dia-a-dia, cotidianas, que
são marcadas pelo tempo presente: o isolamento social por causa do coronavírus e o aniversário
de Cuiabá que acontece exatamente no dia em que os textos foram disponibilizados na rede
mundial de computadores.
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A leitura destes dois textos nos leva a algumas conclusões:
✓ Os textos são escritos em linguagem formal (o jornalístico), com intuito de levar
uma mensagem a um público;
✓ Eles podem ser produzidos com auxílio de outras linguagens, no texto jornalístico
há recursos não-verbais adicionais, como negrito no título, letras maiúsculas,
fotografia das peças de teatro.
✓ Na charge o texto linguístico (escrita) é curto, que pode ser aproximado da
linguagem falada, há o recurso de desenho feito a mão, que pode ser colorido ou
preto e branco, no texto escrito também são utilizadas cores diferentes (nesse caso a
cor usada é a vermelha), balões de diálogo e símbolos, ou seja, é um texto misto,
juntando verbal e não verbal em sua composição com bastante liberdade.
✓ E no caso desses dois têm uma linha de continuidade que foi identificada pelos temas
centrais, embora com estruturas diferentes partem do mesmo lugar.
DESAFIO DE LÍNGUA PORTUGUESA!
O material disponibilizado anteriormente deixa pistas de algumas questões a serem observadas
com atenção.
1. Que gêneros textuais são abordados para a leitura?
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2. Apresentamos dois textos, os níveis de formalidade (linguagem formal e informal) dos
textos são os mesmos? Exemplifique.
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3. É possível identificar, nos dois textos, o tema principal deles? Qual é, ou quais são os
temas?
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4. Um dos textos apresenta um público alvo bem específico. Qual deles e qual o público
definido para este texto?
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5. O texto jornalístico faz referência a um tipo de arte, que tipo de arte é esta?
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6. O texto também aponta uma forma de acesso a essa manifestação artística de uma forma
inovadora: que jeito é esse?
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7. Há na charge uma mistura de duas linguagens, quais são elas?
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8. A que você atribui a utilização das duas linguagens? Por que o chargista usa esse
recurso?
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9. Qual dos dois textos te chamou mais atenção? Justifique.
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10. Descreva brevemente o que você aprendeu a partir dessas leituras.
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11. Escolha um texto jornalístico, de sua preferência, publicado em revista e/ou jornal
(impresso ou digital) e faça a interpretação. Para isso, utilize como suporte as questões de 1 a
10, vistas anteriormente.
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Olá estudante. É hora de retomar os nossos estudos em Língua Inglesa!
READING (LEITURA) Esta atividade vai ajudar você a desenvolver a sua habilidade de
leitura em inglês. Fique à vontade para consultar o dicionário!
Nas atividades desta semana vamos focar na leitura. Pode parecer difícil a princípio,
porém você vai ver que é possível. Para compreender melhor os textos apresentados, observe
as palavras que você já conhece, aquelas que se parecem com a nossa língua, mas cuidado com
os falsos amigos (palavras cognatas falsas), o contexto do diálogo, se há imagens, o formato
do texto, marcas tipográficas, etc. É importante prestar atenção a qualquer coisa que possa te
ajudar a entender o texto antes de recorrer a um dicionário.
1) Observe a imagem e leia o texto abaixo e marque a questão corretamente.
A descrição da pizza feita pelo personagem não passa de um argumento brincalhão para
a parceira com o intuito de:
a) Justificar sua escolha como acertada para uma
dieta saudável.
b) Convencer a interlocutora sobre a composição
nutricional da massa.
c) Descrever tecnicamente e elogiar seu prato
preferido.
d) Persuadi-la a optar pelo mesmo prato e
acrescentar uma salada.
e) Comprovar que pizza e salada são a mesma coisa.
Se você escolheu a alternativa “a” então você acertou.
2) Read the text and answer questions I, II, III e IV.
Why are fruits and vegetables good for you?
Fruits and vegetables are good for you because they provide important vitamins,
minerals, fiber, and natural plant compounds known as phytochemicals. As well as their health
benefits, these phytochemicals are responsible for the color, taste and smell of a fruit or
vegetable.
Cookbook. New York: DK Publishing, 2007, p. 8
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I) Qual a finalidade do texto?
a) Present data on animals.
b) Talk about the work of the field.
c) To criticize agrochemicals in plants.
d) Present the importance of fruits and
vegetables for health.
e) To criticize society in general.
II) O fragmento do texto equivalente à
frase: “cor, sabor e cheiro” é:
a) “color, taste and smell.”
b) “of a fruit or vegetable.”
c) “for the color, taste.”
d) “vitamins, minerals, fiber, and natural.”
e) “health benefits, these.”
III) Segundo o texto, que elemento é
responsável pela cor, sabor e cheiro?
a) The phytochemicals.
b) The fruits.
c) The vegetables.
d) The fiber.
e) The minerals.
IV) Segundo o texto, por que as frutas são
importantes para a saúde?
a) Because they provide skin cleansing.
b) Because they provide
important carbohydrates
c) Because are responsible for the color,
taste and smell.
d) Because are not good for you.
e) Because they provide important
vitamins, minerals and fiber.
Respostas: I. d; II. a; III. a e IV. e.
3) Read the text and answer questions
V and VI:
V) O tema do texto é
a) Down syndrome.
b) Normal teenager.
c) Know me before.
d) You judge me.
e) family values.
VI) No trecho: “But I’m a normal teenager.” A palavra destacada, no português, é
a) criança.
b) adulto.
c) menina.
d) adolescente.
e) garoto. Respostas: V. a e VI. d.
4) Read the text and answer questions VII and
VIII.
VII) O gênero do texto é:
a) magazine cover.
b) website.
c) comic strip.
d) blog.
e) fable.
VIII) O que o guarda diz na entrada do
zoológico aos três primeiros personagens?
a) Não pegue nos animais.
b) Alimente os animais.
c) Não brinque com os animais.
d) Não alimente os animais.
e) Afaste-se dos animais. Respostas: VII. c e VIII
DESAFIO DE LÍNGUA INGLESA!
Hear Me Now (feat. Zeeba, Bruno Martini)
If you get to hear me now
If you get to hear me now
I know you’ll get stronger
When you get older, oh
Just don’t shrug your shoulders
When you get older, oh
Things aren’t easy
So just believe me now
If you don’t keep it cool now
You’ll never make a sound
All the lights will guide the way
If you get to hear me now
All the fears will fade away
If you get to hear me now
If you get to hear me now
If you get to hear me now
Leave excuses aside
Speak out your mind now
Don’t let in slide
You’re not always right no
And things aren’t easy
So just believe me now
Don’t learn the hard way
Just let me show you how
All the lights will guide the way
If you get to hear me now
All the fears will fade away
If you get to hear me now
If you get to hear me now(…)
www.vagalume.com.br
De acordo com a canção, responda as
questões de 1 a 6:
1. Uma tradução possível para o título da
canção seria:
a) ( ) Me ouça agora.
b) ( ) Se você me ouvir agora.
c) ( ) Quero que você me ouça.
d) ( ) Preciso que você me ouça.
2. O eu lírico quer que seu interlocutor o
ouça, porque:
a) ( ) Se ele o ouvir agora irá ficar mais forte.
b) ( ) Se ele o ouvir agora vai ficar mais
inteligente.
c) ( ) Se ele o ouvir vai ficar mais experiente.
d) ( ) Se ele o ouvir vai compreender melhor
a vida.
3. O que o eu lírico não quer que seu
interlocutor faça quando ficar mais velho?
a) ( ) O eu lírico não quer que o rapaz encolha
os braços.
b) ( ) O eu lírico não quer que o rapaz encolha
os ombros.
c) ( ) O eu lírico não quer que o rapaz empine
o nariz.
d) ( ) O eu lírico não quer que o rapaz seja
esnobe.
4. Por que o eu lírico quer que seu interlocutor
acredite nele?
a) ( ) Porque as coisas são difíceis de serem
feitas.
b) ( ) Porque as coisas precisam ser
compreendidas.
c) ( ) Porque as coisas não são fáceis.
d) ( ) Porque a vida é dura.
5. O que irá acontecer com o interlocutor se ele
acreditar no eu lírico?
a) ( ) Todas as luzes se apagarão.
b) ( ) Todos os medos dele irão desaparecer.
c) ( ) Muita coisa boa irá acontecer.
d) ( ) Ele irá viver melhor.
6. O eu lírico aconselha o seu interlocutor a:
a) ( ) Deixar as desculpas de lado e a falar
alto a opinião dele agora.
b) ( ) Apenas a deixar as culpas de lado.
c) ( ) Apenas falar alto a opinião dele.
d) ( ) Apenas ouvir o que ele tem a dizer.
7) Ao ouvir os conselhos dos seus pais “All the lights will guide the way if you get to hear me
now all the fears will fade away”. Você concorda com essas afirmações? Comente.
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É hora de retomar os nossos estudos em Arte!
Semana de Mato Grosso
Olá! E aí, como passou a semana? Estudou muito? Espero que sim.
Primeiramente, como foi para desenvolver o desafio de Arte? Você
representou de que forma? Utilizou registros fotográficos, recortes, colagens, desenho,
pinturas, para representar a arte mato-grossense? Estou curiosa (o) para saber sobre tudo!
Logo que retornar às aulas de arte, você vai me contar sobre toda sua experiência no
Aprendizagem Conectada! Uma dica: faça anotações sobre suas facilidades e dificuldades
para me contar no retorno às aulas.
Você se lembra que na aula anterior, vimos sobre o decreto que estabeleceu a
Semana de Mato Grosso, contextualizamos, mostramos exemplos de apresentações de
projetos escolares, dentre outras abordagens. Essa semana daremos continuidade ao
estudo sobre Semana de Mato Grosso. Então, vamos lá!
Na aula anterior eu lhe perguntei: o que você sabe sobre essa terra? Sobre Mato
Grosso? Diante de todo seu conhecimento a respeito, vamos partir da Cultura mato-
grossense.
Você sabia que, embora ainda precisando ser mais valorizada e respeitada,
Mato Grosso tem uma cultura representada pela herança da miscigenação entre os índios,
negros e brancos? Resultado dessa junção, é o que temos de características típicas dos
povos mato-grossenses, como a música, a dança, o linguajar, a culinária, as vestimentas,
além do patrimônio histórico e da religiosidade.
Ser mato-grossense, seja de nascimento ou coração, é carregar na alma, a alegria
de viver e a ousadia de buscar novos desafios, compartilhando uma cultura inigualável e
em constante evolução. Morar em Mato Grosso é viver na Terra noiva do Sol! Linda terra!
Terra de amor! Terra do Ouro. Quer saber mais sobre Mato Grosso? Leia a seguir a letra
do Hino de Mato Grosso.
Hino de Mato Grosso (Letra - Dom Aquino Correa; Música - Emilio Heine)
Limitando, qual novo colosso,
O ocidente do imenso Brasil,
Eis aqui, sempre em flor Mato Grosso,
Nosso berço glorioso e gentil!
Eis a terra das minas faiscantes,
Eldorado como outros não há
Que o valor de imortais bandeirantes
Conquistou ao feroz Paiaguás!
Salve, terra de amor, terra do ouro,
Que sonhara Moreira Cabral!
Chova o céu dos seus dons o tesouro
Sobre ti, bela terra natal!
Terra noiva do Sol! Linda terra!
A quem lá, do teu céu todo azul,
Beija, ardente, o astro louro, na serra
E abençoa o Cruzeiro do Sul!
No teu verde planalto escampado,
E nos teus pantanais como o mar,
Vive solto aos milhões, o teu gado,
Em mimosas pastagens sem par!
Salve, terra de amor, terra do ouro,
Que sonhara Moreira Cabral!
Chova o céu dos seus dons o tesouro
Sobre ti, bela terra natal!
Hévea fina, erva-mate preciosa,
Palmas mil, são teus ricos florões,
E da fauna e da flora o índio goza,
A opulência em teus virgens sertões.
O diamante sorri nas grupiaras
Dos teus rios que jorram, a flux,
A hulha branca das águas tão claras,
Em cascatas de força e de luz.
Salve, terra de amor, terra do ouro,
Que sonhara Moreira Cabral!
Chova o céu dos seus dons o tesouro
Sobre ti, bela terra natal!
Dos teus bravos a glória se expande
De Dourados até Corumbá,
O ouro deu-te renome tão grande
Porém mais, nosso amor te dará!
Ouve, pois, nossas juras solenes
De fazermos em paz e união,
Teu progresso imortal como a fênix
Que ainda timbra o teu nobre brasão.
Salve, terra de amor, terra do ouro,
Que sonhara Moreira Cabral!
Chova o céu dos seus dons o tesouro
Sobre ti, bela terra natal!
Quer ver mais? Acesse o vídeo: Hino de Mato Grosso (SEBRAE) https://youtu.be/1ZpQ5IqXcWM. Você também
poderá ver quando retornar as aulas.
Agora, vamos para o desafio da semana!
DESAFIO DE ARTE!
DESAFIO DE ARTE!
1. Com certeza, você já viu nos anos anteriores sobre representação, principalmente através de
desenho, utilizando Primeiro e Segundo Plano, Formas geométricas, Mosaico, Texturas,
Linhas, Pontilhismo, Vitrais e tantos outros objetos de conhecimento que consideraram
interessantes. Aliás, todos são interessantes e enriquecedores de conhecimento! Agora, é a
sua vez de representar Mato Grosso, inspirado na letra da música É BEM MATO GROSSO,
utilizando todo seu conhecimento e criatividade. Vamos lá, você é capaz!
E se você não sabe a letra, olha ela aí...
É Bem Mato Grosso
Pescuma
É bem Mato Grosso
O guaraná ralado
O pacú assado
Manga madura no quintal
É bem Mato Grosso
Banho de rio ou cachoeira
Pescaria no Teles Pires
Araguai ou Pantanal
É bem Mato Grosso
Festa de santo
Churrasco, pixé, cajú
É bem Mato Grosso
Bombo, viola de cocho
Siriri e Cururu
É bem Mato Grosso
Belas igrejas
Casarões colonias
Festas de rodeio
Praias, festivais
É bem Mato Grosso
Grandes rebanhos
Plantações fenomenais
Um povo hospitaleiro
Como não se viu jamais
É bem Mato Grosso
O sol mais quente que há
Aquela bem geladinha
A morena e a loirinha
Que faz a gente suspirar
É bem Mato Grosso (3x)
Um bailão de rasqueado
Ninguém fica parado
Até o dia clarear
É bem Mato Grosso!
Se puder, você também pode apreciar a música através do vídeo: https://youtube/-BBdPiL0w
É BEM MATO GROSSO
Olá estudante. É hora de retomar os nossos estudos em Educação Física!
O Índice de Massa Corporal (IMC)
Conforme conversamos na semana passada, o sedentarismo está associado a um
declínio da saúde da pessoa, tornando-a mais suscetível ao surgimento de doenças.
Com o sedentarismo, geralmente, surge a obesidade.
Mas, como saber se uma pessoa é obesa? Só pela aparência ou
peso?
Uma das formas mais simples de se verificar se a
pessoa está magra demais ou mesmo acima do peso ideal, é por
meio do Índice de Massa Corporal (IMC), que é reconhecido
como padrão internacional para avaliar o grau de obesidade. O IMC é calculado dividindo o
peso (em kg) pela altura ao quadrado (em metros).
Vejamos um exemplo: Calculando o IMC de uma pessoa que pesa 50 kg, com 1,60 de estatura
(altura):
50 kg = 2,56
1,60 x 1,60
Resultado. Aproximadamente 19,5 - Utilize a tabela a seguir para verificar em que categoria
a pessoa se encontra.
No exemplo acima, você verificou que a pessoa com IMC de 19,5 está dentro da categoria de
peso Normal.
Conforme o Ministério da Saúde (MS), a obesidade é o acúmulo de gordura no corpo,
causado na maioria das vezes, por um consumo de energia na alimentação, superior àquela
usada pelo organismo para sua manutenção e realização das atividades do dia-a-dia, ou seja,
ingestão alimentar maior que a pessoa necessita diariamente. Por isso, a prática de atividades
de físicas de forma correta, pode evitar a obesidade, devido melhorar a composição corporal
com a diminuição do percentual de gordura.
DESAFIO DE EDUCAÇÃO FÍSICA!
Utilizando como base o texto “O ÍNDICE DE MASSA CORPORAL (IMC) ” , responda as
duas questões a seguir.
1. Faça uma pesquisa utilizando-se das pessoas que você mora, completando as
informações solicitadas no quadro abaixo:
NOME PESO ALTURA IMC CATEGORIA
Dica: Caso não tenha uma balança ou fita métrica para encontrar os valores de cálculo do IMC, use
valores aproximados informados pela pessoa
2. Agora, após fazer as anotações no quadro da questão 1, faça um texto (5 linhas)
informando a sua opinião de como estão você e a sua família em relação ao Índice de Massa
Corporal (IMC).
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É hora de retomar os nossos estudos em História!
Caro estudante,
Daremos continuidade aos estudos da semana passada sobre a Primeira República no
Brasil, só que agora traremos para nossas reflexões, como se deu o coronelismo em Mato
Grosso e focaremos também, na contribuição do estado na economia do país, neste período que
estamos estudando. Lembrando que, com essas atividades, você deverá ser capaz de descrever
e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos no início da
República no Brasil e compreender o papel de Mato Grosso nesse contexto.
O coronelismo em Mato Grosso na Primeira República
Mas afinal o que é mesmo coronelismo? Foi uma prática de poder exercida pelos
homens ricos e proprietários de terras na República Velha. Quem exercia esse poder “o
coronelismo” eram pessoas politicamente influentes e que receberam o título de “coronéis
civis” pela guarda nacional no período do império.
Esses “coronéis” possuíam um grande contingente de homens armados, além de muito
poder econômico, o que lhes garantiam também o poder de “mando e desmando” em suas
localidades.
Os Coronéis de Mato Grosso mantinham as mesmas práticas que eram exercidas em
outras regiões do Brasil. Assim, eles conseguiam manter o poder sobre os seus trabalhadores e
também dos moradores da sua localidade. O coronel batizava os filhos de seus trabalhadores,
exercendo o papel de empregador, protetor das famílias, compadre, festeiro, juiz, ou seja, era
CIÊNCIAS HUMANAS Unidade
2
o verdadeiro cacique político da localidade que estava sob seu comando. Era comum, nas
propriedades dos coronéis, a presença de um médico para cuidar dos trabalhadores, uma
professora para lecionar para as crianças e um padre para realizar missas, batismos e
casamentos, todos eles providenciados e tutelados pelo coronel. Muitas vezes, o coronel
providenciava armamentos para seus empregados, para a sua defesa pessoal e manutenção dos
seus interesses.
Você conseguiu perceber o tamanho do poder político que os coronéis exerciam em
Mato Grosso? Eles definiam as eleições municipais, estaduais e também a presidência da
República. Sabemos que hoje não existe esse tipo de coronelismo, mas será que não possuímos
pessoas influentes em suas localidades capazes de influenciar o voto dos eleitores a partir do
seu poder exercido na região?
Para você entender melhor o que foi o coronelismo em Mato Grosso, leia o que o
escritor Mário Palmerio escreveu em seu texto de ficção literária a respeito das práticas dos
coronéis em relação aos eleitores (principalmente no campo), as artimanhas usadas por eles
para interferir nos resultados eleitorais e a distância entre o trabalho rural e as eleições.
João Soares estava com a razão: política só se ganha com muito dinheiro. A começar
com o alistamento, que é trabalhoso e caro: tem-se que ir atrás de eleitor por eleitor,
convencê-los a se alistarem e ensinar tudo, até a copiar o requerimento. Cabo de
enxada engrossa as mãos — o laço de couro cru, machado e foice também. Caneta e
lápis são ferramentas muito delicadas. A lida é outra: labuta pesada, de sol a sol, nos
campos e nos currais. Ler o quê? Escrever o quê? Mas agora é preciso: a eleição vem
aí, e o alistamento rende a estima do patrão, a gente vira pessoa. (PALMÉRIO, Mário.
Vila dos Confins. 2. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 1997).
Processo eleitoral e o “voto de cabresto” em Mato Grosso na Primeira República.
Como percebemos, os coronéis possuíam importante poder político em suas
localidades. Veja como isso acontecia aqui em Mato Grosso.
Nas eleições de 1898, o Partido Republicano, tendo à frente Generoso Ponce, indicou
para governo do estado João Félix Peixoto de Azevedo, mas Manoel José Murtinho discordou
dessa indicação, lançando José Maria Metelo ao cargo, esse fato marca um dos primeiros
conflitos entre os Ponce e os Murtinho em terras mato-grossenses. Inconformado com o
resultado, Murtinho rompe com seu tradicional partido e organiza uma reação através da Legião
Campos Sales, tendo em seu comando o usineiro Antônio Paes de Barros (Totó Paes).
Murtinho pressiona para que as eleições, em que a vitória coube a Azevedo, fossem
anuladas. Os deputados anularam o pleito e lançaram novas eleições. Nesse novo processo
vence Antônio Pedro Alves de Barros, apoiado por Manuel Murtinho.
Este governo foi marcado por muita disputa e violência. Em outubro de 1901 um
exército paramilitar ficou sabendo da existência de um reduto
oposicionista junto à Usina Conceição, cujo proprietário era João
Paes de Barros, irmão de Totó Paes. Mesmo assim, sob o comando
de Totó Paes, o exército invadiu a fazenda e prendeu 17
oposicionistas os quais foram conduzidos de volta para Cuiabá. No meio do Caminho, às
margens da Baía do Garcez, entre Santo Antônio do Leverger e Cuiabá, os presos foram mortos
com requintes de crueldade, seus corpos foram abertos e jogados na baía, para ficarem
submersos e escondessem os assassinatos. O crime só foi descoberto um ano depois, mas este
ato, no entanto, permaneceu sem punição.
Em 1902 Antônio Paes de Barros, proprietário da Usina de
Itaici, situada rio Cuiabá abaixo, se elege governador do estado.
Contribuição de Mato Grosso na economia nacional.
Lembra que, na atividade da semana passada, solicitamos que pesquisasse a
participação dos estados na economia nacional no período da Primeira República (1889–1930)?
Pois bem, agora iremos compreender melhor a contribuição de Mato Grosso para a economia
brasileira desse período.
Mato Grosso desenvolvia atividades econômicas como: extração de erva-mate, da
borracha e exercia a pecuária.
A extração da erva mate era monopolizada pela Empresa Mate Laranjeiras, que foi
autorizada desde 1882, a explorar os ervais em terras devolutas (GUIMARÃES, 1999, p. 217
e 218).
A borracha, por sua vez, era o principal produto de exportação do estado de Mato
Grosso, pois de 1903 até 1911, foi vendido aos mercados internacionais, uma média de um
milhão e meio de quilos por ano.
O desenvolvimento da pecuária se destacou entre as principais atividades de Mato
Grosso nesse referido período, devido aos grandes campos de pastagens que favoreciam para
tal atividade.
A diferença na participação econômica em relação aos outros estados brasileiros está,
especialmente, no fato de Mato Grosso não ter desenvolvido a indústria como foi o caso de São
Paulo, Rio de Janeiro, Pernambuco e Bahia, ficando restrito ao extrativismo, a agricultura e
pecuária.
Ruínas da Usina Conceição
Ruínas da Usina Itaici
DESAFIO DE HISTÓRIA!
1 – Com relação ao predomínio político das oligarquias no Brasil durante a Primeira República
(1889-1930) e o coronelismo em Mato Grosso, coloque (V) para as afirmativas que forem
verdadeiras ou (F) para aqueles que forem falsas:
a) ( ) O coronelismo, enquanto um sistema eleitoral de troca, proteção e favores de um lado,
e o voto de outro, sempre foi uma relação pacífica, sem a presença de chantagem ou violência.
b) ( ) O coronelismo tinha como base o domínio da família (geralmente rural), em que o
coronel era, ao mesmo tempo, um grande latifundiário que detinha poder econômico e política
de uma localidade.
c) ( ) Os médicos, professores e padres que exerciam suas atividades na propriedade do
coronel o faziam por livre e espontânea vontade, pois gostavam da companhia e de viver em
harmonia com o coronel.
d) ( ) Na propriedade do coronel em Mato Grosso eram comuns os conflitos entre famílias
pela disputa do poder político como aconteceu com “os Ponces” e os “Murtinhos” nas eleições
de 1898.
2- Na Primeira República predominou a “política do café com leite”, isto é, a alternância do
poder entre os estados de maior produção no país (São Paulo e Minas Gerais). Anote abaixo as
principais atividades econômicas desenvolvidas por Mato Grosso na Primeira República.
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É hora de retomar os nossos estudos em Geografia!
A influência da cultura europeia
Olá caro (a) estudante mato-grossensse!! Na semana passada iniciamos nossas
aulas dialogando sobre a hegemonia Europeia e os conflitos na África, dando
sequência nesse assunto iremos tratar da influência cultural europeia no mundo
e principalmente na América.
O continente europeu é tido como o principal influenciador da cultura do Ocidente. Nas
Américas essa influência aconteceu, principalmente, pelos países colonizadores, com destaque
para Portugal, Espanha e Inglaterra, além de França e Holanda. Especificamente sobre a
América Latina essa influência é fortemente evidenciada pela língua falada: português e
espanhol. Mas, essa influência também aparece em países orientais em inúmeras áreas como
literatura, arquitetura, moda, gastronomia, religião, dentre outras.
As 08 línguas europeia mais faladas na América do Sul1
1°
Espanhol
pouco mais de 210
milhões de sul-
americanos falam
espanhol
Colômbia (cerca de 47,2 milhões de pessoas).
Argentina (com quase 43,5 milhões de falantes),
Venezuela (31,1 milhões), Peru (27,4 milhões), Chile
(18,1 milhões), Equador (15,9 milhões), Bolívia (9,4
milhões), Paraguai (4,6 milhões), Uruguai (3,4
milhões) e o Brasil, 491 mil pessoas
2°
Português
aproximadamente 206
milhões de falantes.
Brasil(205 milhões) Venezuela (254 mil), no
Paraguai (212 mil) e no Uruguai (24 mil).
3°.
Inglês
cerca de 5,4 milhões de
falantes
Argentina (2,8 milhões), na Colômbia (1,9 milhões).
Na Guiana, 680 mil pessoas. Nas Ilhas Falkland,
também fala inglês: 2.600 pessoas.
4°
Alemão
aproximadamente 2
milhões de falantes
Brasil (1.5 milhões), na Argentina (400 mil), Equador
(112 mil), no Paraguai (58 mil), no Uruguai (27 mil)
e no Chile (20 mil).
5.
Italiano
cerca de 1,5 milhões de
falantes
Quase todos eles vivem na Argentina, mas o Brasil
também conta com alguns falantes desse idioma (50
mil).
1 Disponível em: https://pt.babbel.com/pt/magazine/as-10-linguas-mais-faladas-na-america-do-sul
6.
Ucraniano
aproximadamente 527
mil falantes
Brasil (500 mil). O resto vive na Argentina (27 mil).
7.
Holandês
Cerca de 280 mil Suriname
8°
Francês
231 mil Guiana Francesa
Influência do colonizador europeu e a miscigenação no Brasil
No caso do Brasil, o processo colonizador foi o que iniciou a mistura de referências na
arte regional que existe atualmente. Durante esse período, a preocupação era de tirar o máximo
de riquezas que fosse possível das terras brasileiras. Caso houvesse elementos de resistência (e
a cultura local é um deles), eles seriam domados, ou até destruídos.
Dessa forma, para Santiago (2013), “a imposição cultural está ligada diretamente à
hegemonia ou ao imperialismo de uma nação mais poderosa economicamente sobre outras
mais frágeis”. Como ele mesmo ressalta, a cultura europeia veio como dominante e sua base
cristã católica impôs costumes e comportamentos tanto aos indígenas que já estavam aqui,
quanto aos africanos que vieram para serem usados como mão de obra escrava.
A marca colonial na região Nordeste é vista de
forma acentuada na literatura, principalmente na
literatura de cordel, que tem origem na Idade Média
europeia e veio para o Brasil com a chegada dos
portugueses. Ela possui um referencial regional e tem
muita aceitação do público para o qual é voltada, mesmo
sendo apreciada por outras partes do país. Santiago
(2013) destaca que, a interpretação é diferenciada quando as pessoas identificam-se com o
universo retratado.
Somadas a essa literatura de cordel, estão diversas manifestações artísticas de caráter
popular, como os repentes, cuja origem remonta aos trovadores medievais.
Na região Norte, a figura do europeu colonizador
deixou sua marca na primeira expressão de teatro popular
brasileiro: o “boi-bumbá”, uma das variações do “bumba
meu boi”. Essa forma de distração popular foi introduzida
pelo europeu e permanece como tradição até os dias de hoje.
Divulgando essa forma de manifestação cultural, o
Festival de Parintins tem três noites de apresentação, nas quais são abordados rituais
indígenas, costumes ribeirinhos, lendas e outros aspectos regionais.
Além de trazerem danças da Europa, esses
colonizadores ainda contribuíram culturalmente enquanto
modificavam e adaptavam as danças originalmente
indígenas (primeiros habitantes da região). Um exemplo
disso é a Dança dos Mascarados, vinda de costumes dos
índios e enriquecida por espanhóis e portugueses na região
Centro-Oeste.
Os europeus, em sua maioria portugueses, ainda mantém sua presença viva em eventos
culturais como a Cavalhada, na porção central do Brasil. Ela é uma apresentação teatral ao ar
livre, em que homens montados a cavalo representam uma luta medieval entre mouros e
cristãos.
A figura do negro africano
Marcada pela forte influência indígena e africana, a dança nordestina conta com muitos
ritmos que misturam aspectos dos dois povos, como o ritmo “coco”. O frevo, comum nos
estados do Pernambuco e Paraíba, caracteriza-se pelos passos que lembram a capoeira. E, além
desses dois ritmos, o samba teria surgido ainda de um ritmo africano (“semba”) e de referências
de diversos outros ritmos tribais da África.
A África também deixou seu legado nas
representações artísticas da região Norte. O
carimbó, muito marcante no estado do Pará, é um
estilo musical que simboliza a criatividade artística
desse povo. Inicialmente criado pelos índios, foi
aperfeiçoado com a chegada dos escravos, e hoje
chega a representar um batuque africano. Esse ritmo
chegou a contagiar até mesmo os colonizadores portugueses, que eram a favor dessa
manifestação cultural e até mesmo participavam da dança, misturando aspectos europeus a ela,
como o castanholar dos dedos vindo das danças folclóricas lusitanas.
A aprovação dos senhores de terras perante as manifestações artísticas trazidas pelos
escravos também pode ser observada com a Marujada. Agradecendo seus benfeitores por terem
permitindo a organização de uma festa em louvor a São Benedito, os negros começaram a
dançar de casa em casa, dando origem a esse ritmo.
A figura nativa na cultura regional
Apesar da grande dominação do colonizador, alguns aspectos da cultura nativa ainda
permanecem vivos no folclore brasileiro.
A forte presença da figura indígena na região Norte mostra suas formas de expressão,
principalmente através de pinturas no corpo e acessórios usados durante suas celebrações.
Grande parte da matéria-prima do artesanato dessa região vem da natureza local, prática que
veio também dos índios, os quais produzem enfeites para o corpo e utensílios domésticos com
elementos naturais.
Esse tipo de atividade ultrapassa as fronteiras regionais e é fonte de renda de milhares
de habitantes, revelando uma variedade imensa devido às diferentes tradições presentes nos
estados. Há produtos feitos de argila ou de madeiras e fibras típicas da região, redes tecidas,
além de artefatos feitos para os turistas, como as garrafas com imagens feitas em areia colorida.
A origem da prática é basicamente a mesma:
indígena. Entretanto, o que diferencia essa
atividade nas regiões é a matéria-prima utilizada.
Normalmente retirada da natureza, ela varia de
acordo com o tipo da vegetação de cada lugar.
Movimentos migratórios e as várias formas de
miscigenação.
Com a chegada dos imigrantes (italianos, alemães e
asiáticos, sobretudo), acrescentaram-se ainda mais aspectos diferentes à cultura brasileira.
Alguns desses grupos mantiveram as tradições de suas regiões de origem, evitando
interferências culturais externas, o que os diferenciou do local onde se encontravam. Isso
também aconteceu com as migrações internas. Já que a cultura é algo vivo, ela vai se
transformando e se recriando com todas essas transmissões de tradições e costumes.
A região Centro-Oeste recebeu diversas contribuições culturais de indígenas, europeus,
fazendeiros mineiros e paulistas, bandeirantes, gaúchos, bolivianos e paraguaios, além dos
migrantes que foram à região com a criação de Brasília. Um reflexo dessa miscigenação é a
dificuldade de identificar a origem de certos aspectos culturais. O cururu é uma manifestação
cultural marcante no estado do Mato Grosso na qual os únicos participantes são os homens,
que saem homenageando santos padroeiros de cidades do interior do estado. É uma dança que,
segundo alguns historiadores, veio dos indígenas. Outros, porém, afirmam que ela foi trazida
pelos bandeirantes paulistas. Há, ainda, quem diga que ela é uma mistura geral de misticismo
indígena, religiosidade jesuíta e ritmos africanos.
A música da região é bem representada pela música caipira (sucessos mais antigos),
modas de viola do interior, além das duplas sertanejas, vindas principalmente do estado de
Goiás e que fazem sucesso no país inteiro. O forró também é forte devido à grande quantidade
de nordestinos que vivem ali. Nas regiões metropolitanas, há influências diversas, do rock ao
tecnobrega.
Blumenau (SC) possui forte arquitetura
europeia. A região Sul teve sua formação cultural mais
influenciada por imigrantes europeus do que por
índios ou africanos. As colônias de alemães, italianos,
poloneses e ucranianos, por exemplo, enriqueceu as
tradições e expressões culturais da região.
Foto: divulgação
Além das danças fortemente marcadas por características europeias, a arquitetura
sulista é outra parte da arte dessa região bastante influenciada por imigrantes. Em Santa
Catarina, por exemplo, há uma grande quantidade de casas que ainda mantêm a arquitetura
tipicamente europeia.
Talvez a região mais diversificada do país, o Sudeste recebeu e continua recebendo
influências constantes de povos nativos, povos que passaram e se fixaram, povos que apenas
passaram ou que ainda passam pela região. Recebeu cortes europeias, imigrantes (europeus,
asiáticos, africanos, americanos), migrantes de todas as outras regiões do país e ainda tem a
presença do indígena nascido nela.2
Compreendendo os textos
1. O Brasil é conhecido por ser um país multiétnico. São colocados como os principais
elementos formadores da nação brasileira:
a) Portugueses, os africanos e os imigrantes árabes, japoneses, italianos e alemães.
b) Imigrantes italianos, africanos e os imigrantes árabes.
c) Indígenas, imigrantes árabes e os imigrantes japoneses e italianos.
d) Os nativos brasileiros – os indígenas, os europeus brancos e os africanos, povo que aqui foi
escravizado.
e) Os africanos negros escravizados, os europeus – essencialmente italianos, holandeses e
alemães – e os imigrantes árabes.
Letra D - A formação étnica da população brasileira possui como principais elementos, o negro
africano, o indígena nativo e o branco europeu.
2. Os grupos de origem europeia que constituem a atual população brasileira tiveram origens,
motivações e história distintas no país. Os primeiros grupos europeus vieram para o Brasil logo
no início da colonização do país e outros aportaram aqui apenas no século passado.
Os grupos humanos de origem europeia estão listados abaixo, exceto:
2 Texto disponível em: http://jornalismojunior.com.br/a-formacao-da-arte-brasileira-a-partir-da-miscigenacao-
cultural/ Por Carolina Shimoda (2013) - Acessado em: 15/04/2020.
a) italianos b) portugueses c) holandeses d) japoneses e) alemães
Letra D - Italianos, portugueses, holandeses e alemães são povos europeus que vieram para o Brasil em
diferentes períodos. Os japoneses também fazem parte da leva de imigrantes que o Brasil recebeu,
contudo, são asiáticos.
DESAFIO DE GEOGRAFIA!
1- As línguas oficiais mais faladas no Continente Sul Americano é uma herança cultural da
colonização e hegemonia:
a) Africana b) Europeia c) Asiática d) Estadunidense
2- “a imposição cultural está ligada diretamente à hegemonia ou ao imperialismo de uma nação
mais poderosa economicamente sobre outras mais frágeis” SANTIAGO (2013). Conforme o
texto qual alternativa NÃO complementa a opinião do autor:
a) no caso do Brasil, o processo colonizador foi o que iniciou a mistura de referências na arte
regional que existe atualmente.
b) a cultura europeia veio como dominante e sua base cristã católica impôs costumes e
comportamentos tanto aos indígenas que já estavam aqui, quanto aos africanos que vieram para
serem usados como mão de obra escrava.
c) a visão do colonizador europeu era da valorização das culturas locais, havia uma relação
amistosa com os povos que aqui viviam e com os trazidos para serem escravizados.
d) a preocupação do colonizador era de tirar o máximo de riquezas que fosse possível das terras
brasileiras. Caso houvesse elementos de resistência (e a cultura local é um deles), eles seriam
domados, ou até destruídos.
3- Complete as lacunas de acordo com o texto:
Uma das marcas colonial na região _____________ brasileira é vista de forma acentuada na
literatura, principalmente na ______________________, que tem origem na Idade Média
_______________ e veio para o Brasil com a chegada dos _________________. Ela possui
um referencial regional e tem muita aceitação do público para o qual é voltada, mesmo sendo
apreciada por outras partes do país.
4- Além de trazerem danças da Europa, esses colonizadores ainda contribuíram culturalmente
enquanto modificavam e adaptavam as danças originalmente indígenas (primeiros habitantes
da região). Um exemplo disso é a Dança dos Mascarados, vinda de costumes dos índios e
enriquecida por espanhóis e portugueses na região Centro-Oeste. O fragmento do texto refere-
se a:
a) eventos culturais como a Cavalhada, na porção central do Brasil. Ela é uma apresentação
teatral ao ar livre, em que homens montados a cavalo representam uma luta medieval entre
mouros e cristãos.
b) o Festival de Parintins que ocorre em três noites de apresentação, nas quais são abordados
rituais indígenas, costumes ribeirinhos, lendas e outros aspectos regionais.
c) o teatro popular brasileiro: o “boi-bumbá”, uma das variações do “bumba meu boi” uma
forma de distração popular que foi introduzida pelo europeu e permanece como tradição até os
dias de hoje.
d) o frevo, caracteriza-se pelos passos que lembram a capoeira.
5- “Apesar da grande dominação do colonizador, alguns aspectos da cultura nativa ainda
permanecem vivos no folclore brasileiro. A forte presença da figura indígena na região Norte
mostra suas formas de expressão, principalmente através de pinturas no corpo e acessórios
usados durante suas celebrações. Grande parte da matéria-prima do artesanato dessa região
vem da natureza local, prática que veio também dos índios, os quais produzem enfeites para o
corpo e utensílios domésticos com elementos naturais”.
Com base nessas informações, faça uma pesquisa em seu município e identifique quais
são os traços e expressões culturais que permanecem com aspectos nativos e quais são as
expressões culturais que caracterizam a hegemonia europeia:
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É hora de retomar os nossos estudos de Ensino Religioso!
Ensino Religioso 8º e 9º ano
Ética e comportamento humano:
Estudantes, inicialmente, vamos ler o conceito de ética de acordo com o dicionário!
Ética é o estudo da filosofia responsável pela investigação dos princípios que motivam,
distorcem, disciplinam ou orientam o comportamento humano. Embora seja alicerce de
diversas religiões, a ética é explanada além da religiosidade, pois seus princípios são universais,
ou seja, valem em qualquer tempo e em qualquer lugar.
Você sabia que o termo ética é de origem grega? Pois é, a palavra ética vem de “ethos”,
que quer dizer: modo de ser. Mas afinal, como definimos nosso modo de ser e se comportar
no meio social e ao longo do tempo?
A resposta para essas perguntas está no espaço que ocupamos no mundo onde vivemos,
desde a infância até atingir a fase adulta. Podemos dizer que o indivíduo não nasce com seus
princípios éticos definidos, pois seu modo de ser, será moldado através do seu relacionamento
social, ou seja, onde ele nasce e convive. Durante todo esse tempo que vai do nascimento até à
idade adulta, passamos por incontáveis situações e mudanças que irão definir nossa
personalidade, caráter e reações diante dos desafios.
Portanto, é a convivência na sociedade que deverá influenciar no comportamento
humano diante dos estímulos provocados pelo meio, ou seja, os conflitos e experiências de
cada indivíduo é que determinarão seu comportamento diante de algumas situações. Sendo
assim, ele deverá refletir qual atitude é certa ou errada a ser tomada.
DESAFIO DE ENSINO RELIGIOSO!
1. De acordo com o texto a seguir, o que Mafalda quer dizer com o termo “inquilino”?
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2. Descreva com suas palavras, de onde originou-se o termo “ética” e qual seu significado?
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3. De acordo com o texto “Ética e comportamento humano", como é definido nosso modo
de ser e se comportar no meio social e ao longo do tempo?
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Olá estudante. É hora de retomar os nossos estudos de ciências da Natureza!
Como o aquecimento global pode afetar o ciclo da água?
As mudanças climáticas também podem impactar no funcionamento natural do ciclo da
água na terra. Segundo o site Earth Observatory da NASA, as crescentes emissões de gás de
efeito estufa e aerossol, além das modificações naturais, podem afetar profundamente as
concentrações de vapores da água na atmosfera, as nuvens, os padrões das precipitações e as
correntes fluviais.
Embora a NASA afirme que ainda existem muitas incertezas referentes às previsões
sobre o futuro do clima, muitos estudos conseguem apontar mais variações em relação às
chuvas e o aumento do risco de secas e enchentes em vários lugares do planeta.
Serve de exemplo a elevação nas taxas de evaporação na troposfera (a porção mais baixa
da atmosfera) se ficar mais quente, resultando em mais umidade circulando nessa camada.
Como consequência da maior concentração de vapor, podem ocorrer com mais frequência os
eventos de precipitações intensas, principalmente em terra seca. As altas temperaturas podem,
ainda, diminuir a formação de chuva em neve.
No hemisfério norte, a primavera já tem chegado mais cedo, antecipando o período de
desgelo, afetando o fluxo dos rios e ocasionando problemas de abastecimento de água doce em
estações do ano quando é mais necessária: no verão e outono.
As temperaturas mais elevadas são também responsáveis por situações de secas severas.
A falta de água em regiões ao sul da América do Sul e no centro sul dos Estados Unidos podem
estar relacionadas a esse fator.
CIÊNCIAS DA NATUREZA Unidade
3
Nota do Observatório das Águas sobre a situação de pandemia
Água e coronavírus: informação, mobilização e engajamento
A situação de pandemia exige, ao mesmo tempo, urgência nas medidas e resiliência
para se adaptar à situação. Esse momento de isolamento social reforça reflexões importantes.
Talvez este seja o momento mais crucial da história do país em relação aos desafios do
saneamento básico, quando a sociedade enfrenta uma crise sanitária e social como a decorrente
da Covid-19.
O Observatório da Governança das Águas (OGA) apresenta nessa nota alguns
aprendizados e medidas necessárias para o Brasil em relação à gestão das águas e ao
saneamento Básico.
A principal medida de precaução para combater o Coronavírus, no que diz respeito à
água é lavar as mãos frequentemente, apontando para a primeira dificuldade de parcela
significativa de brasileiros. O Sistema Nacional de Informações sobre Saneamento (SNIS),
organizado pelo Ministério do Desenvolvimento Regional, indica que em 2018 havia
aproximadamente 35 milhões de brasileiros sem acesso à água potável por rede de
abastecimento, um contingente equivalente à população do Canadá. Já os dados que constam
no Plano Nacional de Saneamento Básico (PLANSAB), também coordenado pelo mesmo
Ministério, a partir de outra metodologia, indica que mais de 81 milhões de brasileiros têm um
atendimento precário de abastecimento de água e mais de 5 milhões sem nenhum atendimento
de água potável.
Com o planeta focado em combater a pandemia de Covid-19, a poluição e as emissões
de gases de efeito estufa caíram consideravelmente como consequência da diminuição da
atividade econômica, cancelamento de voos e menor circulação de carros. Mas, assim como
em outras situações de crise, os níveis provavelmente voltarão a atingir picos após o fim da
pandemia.
Em Nova York, as emissões de monóxido de carbono oriundas de automóveis
diminuíram 50% em comparação ao ano passado, segundos dados de pesquisadores da
Universidade de Columbia revelados à BBC. Faz sentido, já que o tráfego da cidade caiu em
35% com a chegada do Coronavírus. Além do monóxido de carbono, pesquisadores
descobriram que o dióxido de carbono diminuiu em até 10% e o metano também apresentou
quedas – ambos são gases de efeito estufa que intensificam o aquecimento global.
Na China, epicentro da pandemia, as emissões de CO2 diminuíram 25% em um período
de apenas duas semanas, o que pode resultar em uma redução de 1% do valor de 2020, segundo
estimativas. E os níveis de NO2, um outro gás de efeito estufa, também caíram, como
reportamos aqui na SUPER no mês passado.
Novos dados mostram que a Itália – o país que mais sofre com a doença atualmente,
ultrapassando a China em número de mortes – também viu seus níveis de poluição caírem
drasticamente, como consequência do isolamento social obrigatório e o fechamento de
estabelecimentos e fábricas. O satélite Copernicus Sentinel-5P, da Agência Espacial Europeia
(ESA), capturou essa queda nas emissões de dióxido de nitrogênio.
Não é incomum que emissões de gases poluentes diminua em períodos de incerteza,
devido a redução da atividade econômica. Mas elas sempre voltam a subir, às vezes mais
rapidamente do que o normal. Após a crise financeira de 2008, por exemplo, as emissões de
carbono subiram 5% repentinamente, como resultado dos estímulos financeiros dados ao setor
de combustíveis.
DESAFIO DE CIÊNCIA DA NATUREZA!
1. A imagem ao lado indica uma redução dos
níveis de poluição atmosférica em São Paulo e
Rio de Janeiro durante o confinamento causado
pela pandemia Covid-19, dados como estes
mostra o quanto os humanos poluem a atmosfera,
causando danos a si e a outros seres vivos.
De acordo com os dados acima responda:
a) Qual a relação dos dados acima sobre a
poluição atmosférica com o ciclo hidrológico
(mudança do estado físico da água)?
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___________________________________________________________________________
b) Além do ciclo hidrológico, outros nutrientes contidos na natureza, tais como: fósforo,
nitrogênio e outros, podem ter seu ciclo alterado? Justifique!
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c) Quais problemas ambientais podem ocorrer com a alteração do ciclo hidrológico?
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d) É possível continuar reduzindo a poluição, após o fim do confinamento causado pela
pandemia Covid-19?
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2. Classifique as seguintes afirmativas em verdadeira (V) ou falsa (F), justificando a(s) falsa(s):
( ) Existem muitas incertezas referentes às previsões sobre o futuro do clima no planeta e
não há evidencia que relacione essas mudanças ao aumento do risco de secas e enchentes em
vários lugares do planeta.
( ) As crescentes emissões de gás de efeito estufa e aerossol, além das modificações naturais,
podem afetar profundamente as concentrações de vapores da água na atmosfera.
( )As temperaturas mais elevadas são também responsáveis por situações de secas severas.
( )A principal medida de precaução para combater o corona vírus, no que diz respeito à água,
é lavar as mãos frequentemente, a falta de água potável não é um problema para os brasileiros.
Olá estudante. É hora de retomar os nossos estudos de Matemática!
CONJUNTOS NUMÉRICOS
Conhecendo alguns conjuntos numéricos
MATEMÁTICA Unidade
4
Olá! Tudo bem com você? Como foi a experiência da semana passada ao estudar os
conteúdos de matemática? Nesta semana, daremos continuidade aos nossos estudos e
espero que você a cada dia tenha autonomia para fazer as atividades aprender a gostar de
matemática! Vamos continuar?
Números naturais
Os números inteiros positivos incluindo o zero. Representado pela letra N
maiúscula. Os elementos dos conjuntos devem estar sempre entre chaves.
Exemplo: N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, ...}
Agora, vamos revisar ou conhecer os números inteiros?
Números inteiros
Pertencem a este conjunto os números negativos inteiros e também o Conjunto dos
Números Naturais. Os números positivos são opostos aos números negativos e os negativos
opostos aos positivos. A representação do conjunto dos inteiros é feita pela letra Z maiúscula.
Exemplo: Z = {..., -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3,...}
Números Racionais
Pertence ao conjunto dos números racionais, qualquer número que possa ser escrito na
forma de fração 𝑎
𝑏, onde o b é diferente de 0 (denominador). Tanto o numerador (a) e o
denominador (b) são números inteiros. A letra Q maiúscula é a representação do Conjunto dos
Números Racionais. Por que devo conhecer? Exemplos de números racionais e como eles
podem ser representados a partir de um diagrama (figura à esquerda)
ATENÇÃO!
O conjunto dos números naturais possui várias características; podemos citar uma: ele é
infinito! Você sabe o que significa esse termo? Pesquise qual é o símbolo matemático que
representa o infinito... Vamos nessa?
É importante notar que, o Conjunto dos números Racionais engloba o conjunto dos inteiros, os
números decimais finitos (Ex: 45,236) e os números decimais infinitos periódicos (que repete
uma sequência de algarismos da parte decimal infinitamente), como: “1,3333333”...;
“0,232323...”; “1,5888...”, chamados também de dízimas periódicas.
Que tal revisarmos Números Decimais e Frações?
Veja este exemplo que você utiliza diariamente: Se formos ao supermercado comprar 1 kg de
batatas por R$ 1,32, e pagarmos a compra com uma nota de R$ 2,00, então receberemos R$
0,68 de troco. Neste exemplo, podemos observar a utilização dos números decimais. Veja como
transformar esses números decimais em frações:
• Decimais finitos: São aqueles que apresentam um número finito de casas decimais não
nulas.
• Observe que:
• 1) 7/10 = 0,7
• 2) 7/100 = 0,07
• 3) 7/1000 = 0, 007
• 4) 216/100 = 2,16
Vamos estudar um pouco mais sobre dízimas periódicas!
As dízimas periódicas formam períodos ordenados, ou seja, possuem uma ordem a cada
quantidade de números após a vírgula! Exemplos: 2,3; 3,444444; 5,4545454545...;
2,998998998998...; 2,34545454545...
PARA NÃO ESQUECER!!!!
No link a seguir, https://www.youtube.com/watch?v=MUiRUcL6Oyk, é possível
verificar alguns exemplos de números racionais
Já neste link https://www.youtube.com/watch?v=zqouabEWfbE, é possível verificar
alguns exemplos de como transformar percentual em fração.
Dica: Todo número cuja representação decimal for
finita pode ser escrito na forma de uma fração com
denominador 10, 100, 1000, etc. Lembrando que de
acordo com a quantidade de zeros no denominador,
serão a quantidade de casas (números) após a vírgula.
Entendido?
Todo número escrito na forma de fração 𝑎
𝑏 não pode ter o zero no
denominador...
Vamos ver agora como alguns desses números estudados até aqui se localizam em uma
reta numérica!
Agora, vamos conhecer os números irracionais!!!! Parece complicado, mas não é...
Números Irracionais
Os números irracionais são representados pela letra I (maiúscula). Estes números não admitem
serem escritos na forma de fração, pois em suas formas decimais, consistem em números infinitos
não periódicos.
Exemplos:
Os números acima são infinitos, não formam períodos, portando não são dízimas
periódicas.
Estudos em Geometria reforçam a criação dos números irracionais, principalmente
quando estamos referindo ao Teorema de Pitágoras: “A soma dos quadrados dos catetos é igual
ao quadrado da hipotenusa”.
Considerando um quadrado 1 x 1, vamos calcular a medida de sua diagonal.
Reta numérica ou reta real
Então podemos chamar os Irracionais de
números bagunçados? Calma lá! Eles não
têm uma sequência como os outros números,
mas não são bagunçados! Entendeu?
A diagonal de um quadrado de lado mediano 1 é igual a √2. O número √2 é um número
irracional, pois ao extrair sua raiz quadrada, obtemos o seguinte resultado: 1,414213562373...
(infinito não forma período).
Outro número irracional muito usado na Geometria é o π (pi), descoberto por meio da
divisão do comprimento de uma circunferência pelo diâmetro da mesma.
Π = 3,141592653589793238462...
ATENÇÃO! Por meio deste link, você saberá rapidamente a história deste fantástico número.
Acesse: https://www.youtube.com/watch?v=tWW7b-s56ys
E neste outro link https://www.youtube.com/watch?v=UKlUiP10g3g nos ensina a
como achar esse tão famoso π (pi).
NÚMEROS REAIS
Ao longo dos anos, você estudante vem conhecendo vários
conjuntos numéricos. Agora vamos conhecer o conjunto dos
números reais (R) que é formado pela união (U) de outros quatro
conjuntos numéricos: naturais (N); inteiros (Z); racionais (Q) e
irracionais (I). Pode-se representá-lo, portanto, com a expressão R =
N U Z U Q U I. O símbolo U significa união ou reunião de duas ou
mais coisas.
Vamos conhecer a
história do π (pi)?
ATENÇÃO! Qualquer número Real pode ser representado, ou seja, escrito em uma reta
numérica. Relembre que os números à direita do ponto 0 estão os números não negativos
(positivos) e os números à esquerda do ponto 0, números não positivos (negativos). Essa
reta é chamada de reta real ou reta numérica, qualquer número natural, inteiro, racional e
irracional pode estar representado nessa reta.
Observe o diagrama ao lado e procure
compreender que o conjunto dos números Reais (IR)
é formado por todos os outros conjuntos estudados
em anos anteriores.
DESAFIO DE MATEMÁTICA!
Olá, querido (a) aluno (a)!
Pensando no que você já estudou por esses dias, convém lembrar que estamos fazendo
uma revisão sobre o que já vimos em anos anteriores. É sempre bom lembrar que este ano será
a conclusão de uma etapa na sua vida estudantil, pois em 2021, você vai cursar o Ensino Médio,
entrando na reta final para a conclusão do ensino básico.
Para tanto, é bom lembrar que você precisa a cada ano aprender um pouco mais, a fim
de que num futuro bem próximo você possa alçar outros voos, como por exemplo, começar a
trabalhar, a fazer uma faculdade ou um curso técnico. Mas para isso, é necessário você passar
por todas as etapas de escolaridade na educação básica.
Agora vamos para os desafios da semana!
Desafio 1. Baseado no que você estudou nessas duas semanas e em anos anteriores, produza
um pequeno texto explicativo sobre o que você entendeu de conjuntos dos números Naturais
(N); conjuntos dos números Inteiros (Z); conjunto dos números Racionais (Q); conjunto dos
números Irracionais (I) e conjunto dos números Reais. Dê exemplos de como você poderia
usar esses números no seu dia a dia e coloque também quais foram as suas dúvidas, o que não
conseguiu assimilar, para que possamos ajudar você a prosseguir nos seus estudos diários. Dê
Poxa, Denis! Então o
conjunto dos Reais é
enorme. É finito ou
infinito?
Juca! Boa pergunta...
Vamos perguntar para o
Senhor Wilson?
exemplos de situações problemas envolvendo cálculos com números naturais, inteiros e
racionais, pois são conteúdos vistos em anos anteriores, lembra?
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Desafio 2. Identifique as sentenças falsas e verdadeiras justificando com um exemplo as
senteças falsas (dizer o porquê que é falsa). Tente interpretar, lendo com bastante atenção,
afinal, estamos com tempo, não acha?
a) Todo número natural é inteiro.
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b) Todo número inteiro é racional.
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c) Todo número natural é racional.
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d) Todo número que pode ser escrito na forma de fração de inteiros é
racional.
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e) Todo número natural é um número inteiro positivo.
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f) Todo número inteiro é natural.
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g) Todo número racional é inteiro.
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Desafio 3. Em uma caixa, há sete bolas numeradas de 1 a 7. Márcio retira três bolas
consecutivas, sem recolocá-las na caixa, para representar um número A. O número retirado na
primeira bola representará as unidades de A; o número da segunda bola representará os décimos
de A; e o da terceira bola, os centésimos.
a) Márcio retirou os números 6, 4 e 2, nessa ordem. Qual é o número A formado nesse
caso? Indique-o por uma fração irredutível. (Escrever na forma de fração o número
encontrado).
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b) Se, em seguida, Márcio retirar mais três bolas, qual é o maior número A possível que
poderá ser formado com a retirada dessas bolas? E o menor? Escreva como você pensou a
resolução dessa atividade.
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