7/28/2019 A Aprendizagem Conceito e Caracteristicas

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CAPITULO IIIA APRENDIZAGEM: CONCEITO E CARACTERSTICAS

1. CONCEITO DE APRENDIZAGEM

evidente que o estudo de Psicologia da Aprendizagem precisa ser iniciadopela compreenso do fenmeno da aprendizagem. O que e a aprendizagem equais so suas caractersticas? Os estudos e pesquisas cientificasempreendidas pelos psiclogos, visando responder a estas perguntas,resultaram no aparecimento de diferentes conceitos e definies deaprendizagem, conforme as diversas teorias de aprendizagem que se foramorganizando, na base dos fatos investigados.

Em captulos posteriores destes sumrios, sero apresentadas algumas dasteorias da aprendizagem j formuladas e se poder verificar como osespecialistas divergem no que se refere a natureza dos processos e

mecanismos particulares em jogo na aprendizagem. Entretanto, visandooferecer uma idia inicial da complexidade do estudo, da necessidade demaiores investigaes sobre os fatos da aprendizagem, que ainda esto arequerer muitas pesquisas, sero referidas algumas das formas pelas quaisdiversos psiclogos abordam o fenmeno da aprendizagem. Assim, aaprendizagem tem sido considerada como:

- um processo de associao entre uma situao estimuladora e a resposta,como se verifica na teoria conexionista da aprendizagem;

- o ajustamento ou adaptao do individuo ao ambiente, conforme a teoriafuncionalista;

- um processo de reforo do comportamento, segundo a teoria baseada em umsistema dedutivo-hipotetico, formulada por Hull;

-- um condicionamento de reaes, realizado por diversas formas, tal Como severifica, por exemplo, no condicionamento contiguo de Guthrie ou nocondicionamento operante de Skinner;

- um processo perceptivo, em que se da uma mudana na estrutura cognitiva,

de acordo com as proposies das teorias gestaltistas.Face a estas formas de considerar a aprendizagem, aqui apresentadas a titulode exemplificar e ser a inteno de transcrever todas as j formuladas, pode-se concluir da dificuldade para conceituar a aprendizagem de formainteiramente satisfatria.

Da analise, porem, dos estudos realizados pelos especialistas se podeconceituar a aprendizagem, de um ponto de vista funcional, como amodificao sistemtica do comportamento, em caso de repetio da mesmasituao estimulante ou na dependncia da experincia anterior com dada

situao. Esta noo implica o reconhecimento dos seguintes fatos:

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- existncia de fatores dinmicos, como os da motivao, sem o que nenhumexerccio, treino ou pratica se torna possvel, pois se o individuo no forimpulsionado a agir, no poder exercitar-se;

- possibilidade de modificao funcional dos indivduos, segundo certas

caractersticas do ambiente, que se tornam seletivas para dirigir suas reaesaos estmulos ambientais;

- aparecimento de resultados cumulativos ou continuados da pratica.

De um ponto de vista estritamente operacional bastam dois dos caracteresmencionados - modificao sistemtica do comportamento e efeito da praticapara se conceituar a aprendizagem.

Hilgard assinala que certos problemas nas definies podem, geralmente, serresolvidos recorrendo-se a definio de termos e, freqentemente,

satisfatrio definir a aprendizagem como aquilo que esta de acordo com osignificado usual, socialmente aceito e que constitui parte de nossa heranacomum. Quando devem ser feitas distines, com maior preciso, devem selasatravs de tipos de inferncias cuidadosamente especificadas, extradas daexperimentao.

Assim, a aprendizagem pode ser definida como uma modificao sistemticado comportamento, por efeito da pratica ou experincia, com um sentido deprogressiva adaptao ou ajustamento. , aqui, no etomado apenas no sentido de reaes explicitas ou de ao direta sobre oambiente fsico, como manipular, locomover-se, juntar coisas, separ-las,construir; mas, tambm, no de reaes simblicas, que tanto interessam acompreenso da vida social, observadas em gestos, na fala, na linguagemgrfica, como, ainda, no de comportamentos implcitos, que as reaessimblicas vem a permitir, como perceber, compreender, imaginar e pensar demodo coerente.

Por outro lado, o termo pratica no significa a exata repetio de uma reaoqualquer, mesmo porque repeties dessa espcie jamais ocorrem notranscurso da aprendizagem: pratica significa a reiterao dos esforos dequem aprende, no sentido de progressiva adaptao ou ajustamento a uma

nova situao que se oferea.Desta maneira, foram salientados dois aspectos de suma importncia : aatividade prpria de quem aprende e a integrao dos modos de ajustamentoem padres gradativamente mais complexos.

interessante enfatizar que definir a aprendizagem como uma mudana decomportamento>> no se pretende significar qualquer tipo de mudana,porque, neste caso, poder-se-ia confundi-la com outras mudanas resultantesde crescimento, maturao, fadiga etc., que se podem dar com a repetio e oprogresso, ou no.

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Hilgard apresenta a seguinte definio, que considera como satisfatria paradespertar a ateno sobre os problemas envolvidos em qualquer definio deaprendizagem:

Aprendizagem o processo pelo qual uma atividade tem origem ou

modificada pela reao a uma situao encontrada, desde que ascaractersticas da mudana de atividade no possam ser explicadas portendncias inatas de respostas, maturao ou estados temporrios doorganismo (por exemplo, fadiga, drogas etc.).Uma analise exaustiva das definies de aprendizagem dos diversos autoresconduzira a concluso de que a mais geral das definies, abrangendo opensamento da maioria deles, poder resumir-se no seguinte: Aprendizagem auma modificao sistemtica do comportamento ou da conduta, pelo exerccioou repetio, em funo de condies ambientais e condies orgnicas.Nesta definio, verifica-se que a modificao do comportamento a uma

varivel dependente das condies ambientais e orgnicas, enquanto queestas ultimas constituem as variveis independentes, isto e, que ocorrem como nosso controle ou no. Podemos, ento, dizer: e a relao entre variveisdependentes (modificao do comportamento) e variveis independentes(ambientais-organicas) supondo-se a atuao de variveis intervenientes ouconstructos entre essas duas categorias de variveis.

Do ponto de vista estrutural e funcional ha mais ou menos acordo em que aaprendizagem seja as modificaes que interessam aos sistemas receptores eefetores, em suas conexes anatmicas e funcionais referentes ao sistemanervoso central e que foram retidas como pertencentes ao campo daaprendizagem.

Entretanto, no que se refere natureza dos processos e mecanismosparticulares em jogo na aprendizagem, isto e, que intervm no estabelecimentoe conservao dos sistemas de traos e que se podem ser inferidos, e' quesurgem as discusses causadoras das diversas teorias formuladas sobreA aprendizagem.

II. APRENDIZAGEM E DESEMPENHO

Os mecanismos e processos, temas de discusso no estudo do fenmeno daaprendizagem, ainda no puderam se constituir como objeto de observaodireta, face ao estagio atingido pela pesquisa cientifica, ate o momentopresente.

A pesquisa no campo emprico tem empregado uma multiplicidade de variveisintervenientes, conforme a nomenclatura de Tolman, e constructos, segundo aorientao de Clark Hull, mas a explicao daquilo que ocorre na intimidade dosistema nervoso para produzir a aprendizagem continua ainda no plano dasformulaes tericas. Entretanto, o estudo do desempenho, isto , das

mudanas observveis, ocorridas no comportamento do individuo que aprende,

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possibilita a formulao das hipteses, das inferncias que orientam o cientista,como tambm o planejamento das situaes de ensino pelo educador.Conclui-se, portanto, que no se pode confundir aprendizagem comdesempenho, que o comportamento atravs do qual se infere a ocorrncia daaprendizagem, uma das muitas variveis que influenciam o desempenho.

Na realidade, ainda no se descobriu uma forma de observar diretamente aaprendizagem, pois observamos apenas as condies que antecedem odesempenho, depois o desempenho propriamente dito e, afinal, asconseqncias do desempenho.

Podemos referir, como variveis que antecedem o desempenho, os chamadosestmulos que, em uma conotao ampla, operacional, abrangem tudo aquiloque precede um ato, inclusive a varivel motivao - um rato faminto queesteve sem comer por determinado numero de horas, por exemplo. Odesempenho ser a reao que pode ser medida em tertius de velocidade,

tempo etc.

E, afinal, uma conseqncia do desempenho ser a recompense que,operacionalmente definida, a um acontecimento que se segue imediatamente auma reao e incremento a probabilidade desta.

III. CONCEITO ACADMICO DE APRENDIZAGEM

Quando se trata de principiantes no estudo de psicologia da aprendizagem,no parece suprfluo abordar o problema da concepo estreita e acadmicada aprendizagem, como tambm da falsa aprendizagem. A pessoa, noversada em psicologia, pode ter a tendncia a conceber a aprendizagem comosignificando apenas adquirir habilidade em leitura, escrita, conhecimentos degeografia, historia etc. Trata-se de uma concepo estreita de aprendizagem,que a muito mais do que isso! As pessoas aprendem os valores culturais;aprendem a desempenhar papeis de acordo com o sexo; aprendem a amar, aodiar, a temer e a ter confiana em si mesmas; aprendem a ter desejos,interesses, traos de carter e de personalidade. Em suma, a aprendizagemno e apenas a aquisio de conhecimentos ou do contedo dos livros, comopode ser compreendida por uma concepo estreita e acadmica do

fenmeno, como tambm no pode se limitar apenas ao exerccio da memria.Toda aprendizagem resulta da procura do restabelecimento de um equilbriovital, rompido pela nova situao estimuladora, para a qual o sujeito nodisponha de resposta adequada (esse equilbrio vital foi considerado porCannon, sendo denominado equilbrio homeosttico). A quebra deste equilbriodetermina, no individuo, um sentimento de desajustamento, ao enfrentar umasituao nova, e o nico meio de ajustar-se a agir ou reagir ate que a respostaconveniente a nova situao venha fazer parte integrante de seu equipamentode comportamento adquirido, o que constitui o que se chama aprendizagem.

A eficincia da aprendizagem esta condicionada existncia de problemas,que surgem na vida do educando, que lhe dem a impresso de fracasso e

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que o levem a sentir-se compelido a resolv-los. Na busca e obteno dessassolues, o educando aprende, de fato, e no apenas memoriza formulasfeitas, sem nenhum efeito no ajustamento de sua personalidade.

A aprendizagem envolve o use e o desenvolvimento de todos os poderes,

capacidades, potencialidades do homem, tanto fsicas, quanto mentais eafetivas. Isto significa que a aprendizagem no pode ser considerada somentecomo um processo de memorizao ou que emprega apenas o conjunto dasfunes mentais ou unicamente os elementos fsicos ou emocionais, pois todosestes aspectos so necessrios.

IV. CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM

As consideraes feitas para a conceituao da aprendizagem facilitaram, semduvida, a compreenso de suas caractersticas bsicas, que sero enunciadasa seguir e resultam das contribuies das varias teorias da aprendizagem, e

estudadas em captulos posteriores.

1. Processo dinmico - Como j ficou bem claro, a aprendizagem no a umprocesso de absoro passiva, pois sua caracterstica mais importante aatividade daquele que aprende. Portanto, a aprendizagem se faz atravs daatividade do aprendiz. E evidente que no se trata apenas de atividade externafsica, mas, tambm, de atividade interna, mental e emocional, porque aaprendizagem e um processo que envolve a participao total e global doindividuo, em seus aspectos fsicos, intelectuais, emocional e social.

Na escola, o aluno aprende pela participao em atividades, tais como leiturade textos escolares, redaes, resolues de problemas, ouvindo asexplicaes do professor, respondendo oralmente as questes, fazendoexames escritos, pesquisando, trabalhando nas oficinas, fazendo experinciasno laboratrio, participando de atividades de grupo etc. Assim, a aprendizagemescolar depende no do contedo dos livros, nem do que os professoresensinam, mas muito mais da reao dos alunos a fatores, tais como livros,mestres e ambiente social da escola. Os mtodos de ensino da escolamoderna tornaram-se ativos, suscitando o Maximo de atividade, da parte doaprendiz, face caracterizao da aprendizagem como um processo dinmico.

2. Processo contnuo - Desde o inicio da vida, a aprendizagem acha-sepresente. Ao sugar o seio materno, a criana enfrenta o primeiro problema deaprendizagem : ter que coordenar movimentos de suco, deglutio erespirao. As horas de sono, as de alimentao, os diferentes aspectos decriao impem, j ao infante, numerosas e complexas situaes deaprendizagem. Na idade escolar, na adolescncia, na idade adulta e ate emidade mais avanada, a aprendizagem esta sempre presente.

A famlia, a escola e enfim todos os agentes educacionais precisam selecionaros contedos e comportamentos a serem exercitados, porque, sendo aaprendizagem um processo continuo, o individuo poder aprender algo que

venha prejudicar seu ajustamento e o bom desenvolvimento de suapersonalidade.

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3. Processo global ou compsito> - Qualquer comportamento humano a globalou compsito>>; inclui sempre aspectos motores, emocionais e ideativos oumentais, que sero estudados em capitulo a parte, como produtos daaprendizagem. Portanto, a aprendizagem, envolvendo uma mudana de

comportamento, ter que exigir a participao total e global do individuo, paraque todos os aspectos constitutivos de sua personalidade entrem em atividadeno ato de aprender, a fim de que seja restabelecido o equilbrio vital, rompidopelo aparecimento de uma situao problemtica.

4. Processo pessoal - Ningum pode aprender por outrem, pois aaprendizagem a intransfervel, de um individuo para outro. As concepesantigas supunham que o professor, apresentando o contedo a ser aprendido,realizando os movimentos necessrios, levava, obrigatoriamente, o aluno aaprendizagem. Atualmente, a compreenso do carter pessoal daaprendizagem levou o ensino a concentrar-se na pessoa do aprendiz,

tornando-se paidocntrica (o aluno no centro) a orientao da escola moderna.

A maneira de aprender e o prprio ritmo da aprendizagem variam de individuopara individuo, face ao carter pessoal da aprendizagem.

5. Processo gradativo - A aprendizagem e um processo que se realiza atravsde operaes crescentemente complexas, porque, em cada nova situao,envolve maior numero de elementos. Cada nova aprendizagem acresce novoselementos a experincia anterior, sem idas e vindas, mas numa serie gradativae ascendente.

Este carter gradativo repercutiu na organizao dos programas escolares, naorganizao dos cursos e em sua respectiva seriao.

6. Processo cumulativo, com um sentido de progressiva adaptao eajustamento social - Analisando-se o ato de aprender, verifica-se que, alem damaturao, a aprendizagem resulta de atividade anterior, ou seja, daexperincia individual. Ningum aprende seno por si e em si mesmo, pelaautomodificao. Desta maneira, a aprendizagem constitui um processocumulativo, em que a experincia atual aproveita-se das experinciasanteriores.

Estas modificaes de comportamento, resultantes da experincia, podemlevar a frustraes e perturbaes emocionais, quando no se da integraodo comportamento, isto , a aprendizagem. Quando, na realidade, aaprendizagem se realiza, surge um novo comportamento, capaz de solucionara situao problemtica encontrada, levando o aprendiz a adaptao, ou aintegrao de sua personalidade, ou ao ajustamento social. A acumulao dasexperincias leva a organizao de novos padres de comportamento, que soincorporados, adquiridos pelo sujeito. Dai se afirmar que quem aprendemodifica o seu comportamento.