A Avaliação da Aprendizagem em Educação à Distância.

São Paulo (9/02) S.C.S Porto (ITS-UMUC) 1

A Avaliação da Aprendizagem em Educação à Distância

Dr. Stella C.S. PortoGraduate School – UMUC

(IC/UFF)


Agenda

• Apresentação• Parte 1: Discutindo o conceito de

avaliação• Parte 2: Planejamento e design da

avaliação• Parte 3: Métodos e estratégias• Parte 4: E na prática?


Apresentação

• Quem eu sou? / O que eu faço?• Quais os objetivos para esse minicurso?

– Tratar da questão da avaliação e suas especificidades em EAD

– relação da avaliação com o processo inteiro de planejamento da instrução

– estratégias diversas de avaliação– Foco na questões de avaliação online


Agenda: Parte 1

• Discutindo o conceito de avaliação– O que é avaliação? – Avaliação vs. Grau– Como se diferencia em EAD?– Por que avaliar? O que avaliar?– Aspectos críticos– A avaliação do eficácia do ensino


Agenda: Parte 2

• Planejamento e design da avaliação– O processo de design instrucional– A relação da avaliação com o design

instrucional– A relação da avaliação com os objetivos


Agenda: Parte 3

• Métodos e estratégias– Métodos existentes– Como se adaptam à EAD?– Quais os fatores que devem ser levados em

consideração na escolha do método?


Agenda: Parte 4

• E na prática?– Como se organizam os métodos hoje usados

no ambiente online– A UMUC como um estudo de caso

• A organização da UMUC• As escolas de graduação (SUS) e pós-graduação

(GS): dois esquemas de design instrucional e de avaliação

• A prática puramente online da GS/UMUC• As questões críticas, as questões em aberto…


“Goal Ranking & Matching”

1. Utilize o formulário para escrever 2-5 metas você espera alcançar – coisas especificas que você deseja aprender – participando desse seminário. Formulário

2. Na coluna do meio dê uma ordem d prioridade de acordo com sua importância relativa. O mais importante recebe número 1.

3. Olhando para as metas dadas no inicio do curso e escolha YES. Os que sobrarem escolha NO

4. Prepare-se para perguntar e fazer comentários sobre metas importantes que não tenham sido mencionadas inicialmente.


Discutindo o conceito de avaliação

• Atividade motivadora – Parte 1– Páre, pense e reflita

• O que é avaliação?• Qual é a relação da avaliação com o processo de

aprendizado?• Como vivencio o processo de avaliação?


Discutindo o conceito…• A avaliação é um

aspecto desafiador do processo de aprendizagem– é motivo de

ansiedade em alunos e instrutores

– O que você sente como aluno?

– O que você sente como professor?


Discutindo o conceito…

• Perguntas que permanecem…– Os trabalhos avaliados refletem de forma

válida o currículo?




válida o currículo?– Existe um sistema de avaliação e feedback

que seja igualitário e claro a todos?




válida o currículo?– Existe um sistema de avaliação e feedback

que seja igualitário e claro a todos?– Além do grau, a avaliação é genuinamente

significativa e útil aos alunos em seu crescimento acadêmico?



• As estratégias de avaliação são importantes quando permitem que os alunos tenham “insights” sobre seu próprio processo educacional



• A metodologia de avaliação deve ser capaz de informar a alunos e profs sobre a qualidade da experiência educacional



• Logo, a visão holística da avaliação a enxerga como parte VITAL do processo de ensino-aprendizado



• O aluno adulto deve ser avaliado de tal forma a que perceba seus pontos fracos e fortes, e que os primeiros possam ser corrigidos durante e APÓS o curso



• O aluno precisa de informação sobre a qualidade do seu trabalho

• O aluno precisa de sugestões construtivas de como melhorar seu desempenho



• É preciso que a avaliação se dê através de vários recursos, para que a visão do processo de aprendizado seja mais completa



• O objetivo maior então deve ser:

Prover informação necessária para a melhoria de experiências

educacionais futuras



• Em que nivel do aprendizado estamos avaliando os alunos?– Os 4 níveis de avaliação de Kirkpatrick…


Discutindo o conceito…Niveis de Kirkpatrick

• A avaliação deve ir subindo de nivel

• Cada nivel serve de base para o superior

• A cada nivel tem-se uma medida mais precisa da eficácia da instrução



• Reações– Você gostou? O

material é relevante para o seu trabalho?

– Uma reação negativa pode comprometer todo o processo de aprendizado



• Cognitivo (aprendizado)– Determinar a

extensão em que o aluno desenvolveu suas habilidades, conhecimentos ou atitudes

– Pré-teste e pós-teste são especialmente úteis



• Comportamento (transferência)– Mede a

transferência que ocorre no comportamento devido ao curso (ou programa)

– Mede o nivel de aplicação dos conhecimentos adquiridos



• Institucional (Resultados)– Medida de sucesso

através de efeitos institucionais

– Aumento de produção, redução de acidentes

– Esses resultados são o maior motivo para realização de treinamento



• Grau vs. Avaliação– São diferentes? Como?– A seguir tabela fornecida pela Southern

Illinois University Edwardsville (http://www.siue.edu/~deder/assess/cats/gradesv.html)


Assessment Grades

Formative Summative

Diagnostic Final

Non-Judgmental Evaluative

Private Administrative

Often Anonymous Identified

Partial Integrative

Specific Holistic

Mainly Subtext (skills and capabilities)

Text(content)

Suggestive Rigorous

Usually Goal-oriented Usually Content-Driven



• Até que ponto a avaliação se confunde com o grau?

• Por que?• Se temos que medir (e

consequentemente dar grau), como podemos fazê-lo mantendo os principios que devem reger o processo de avaliação?



Avaliação do aprendizado

Avaliação do ensino



• O caminho inverso da avaliação– Avaliar a eficiência e

a eficácia das estratégias de ensino e currículo

– Logo os resultado de boas estratégias de avaliação contém informação para alunos, profs, e administradores


Discutindo o conceito…Avaliação à distância

“A key challenge to the authenticity of learning

that takes place at a distance has been the

demand for DUPLICATION of classroom testing.”

EditorEd at a Distance, Jan. 2000



• O ambiente à distância cria desafios específicos em relação à avaliação do aluno– instrutores não tem os

indicadores informais visuais e verbais que podem ser tão úteis

– muitos dos métodos de avaliação que requerem a presença dos alunos não são possíveis


Discutindo o conceito…• O ambiente online (por

exemplo) promove outros tipos de aprendizados ao aluno: – sobre a própria

tecnologia empregada– sobre seu próprio

processo de aprendizado

– sobre si mesmo

• A avaliação deve incluir esses aspectos



• Papel do instrutor online– É um papel dinâmico– Requer pessoas capazes de criar um

ambiente virtual que propicie e encorage o aprendizado individual e colaborativo



• Atividade de conclusão – Parte 1:– Em grupo: proponha algumas atividades de

avaliação do aprendizado dos Niveis de avaliação de Kirkpatrick, usando para isso os próprios níveis propostos por Kirkpatrick


Parte 2: Planejamento e design da avaliação

• Atividade motivadora – Parte 2– Páre, pense e reflita: Qual a ordem de design

que você usaria na elaboração de um curso?• Objetivos – instrução – avaliação• Objetivos – avaliação – instrução • Avaliação – Objetivos – instrução• Avaliação – instrução – objetivos • Instrução – objetivos – avaliação • Instrução – avaliação – objetivos

– Por que?– Discuta em grupo

ISD: Instructional Systems Design

ISD: Instructional Systems Design


Planejamento e design…

• O processo de ISD

• O modelo ADDIE– Análise– Design– Desenvolviment

o– Implementação– Avaliação

Análise

Design

Avaliação

Desenvolvimento

Implementação



• A avaliação do aprendizado é de fato determinada durante a fase de design– Nesta fase acontece

determinação de objetivos, construção da instrução e definição da avaliação



• Existe assim uma relação fortissima entre avaliação e objetivos– Determinar se

objetivos foram alcançados e em que grau



• Descrição de objetivos é determinante sobre a avaliação

• Como construir objetivos?– Enfoque

behaviorista– Enfoque

construtivista, etc.



• A relação da avaliação com os objetivos• Teaching Goals Inventory (Angelo &

Cross, 1993)– Auto-avaliação para professores

• Profs se tornam atentos às metas e objetivos a serem alcançados

• Profs se tornam mais capazes de descobrir qual a estratégia a ser usada para avaliar a aprendizagem

• Proporciona tema de discussão entre profs



• Teaching Goals Inventory (Angelo & Cross, 1993)http://www.siue.edu/~deder/assess/cats/tchgoals.html


Métodos e estratégias• A literatura indica a

importância do uso de diversas formas de avaliação– formas qualitativas e

quantitativas

• Recomenda-se a individualização da avaliação, mesmo em atividades de grupo


Métodos e estratégias• O feedback dado aos alunos deve

focalizar os comportamentos ao invés das personalidades


Métodos e estratégias• Logo, deve…

– Ser orientado às necessidades de informação dos alunos

– Ser direcionado aos comportamentos que podem ser modificados…


Métodos e estratégias• Logo, deve…

– Fazer com que os alunos sintam que eles são donos desse feedback

– Ser claro, acurado e dado em tempo apropriado

– Fazer parte de um relacionamento continuado entre instrutor e aluno


Métodos e estratégias

• Muito provavelmente, a boa prática na avaliação é constante através das diferentes modalidades de ensino– No entanto, outros métodos com

tecnologias alternativas podem em muitos casos gerarem uma maior eficiência do feedback

• Em educação online, a identificação do aluno é mais individualizada

• O que significa isso?



• Importante para a população adulta– Os alunos devem se

tornar auto-direcionados em seus planos e atividades de aprendizado

– Reconhecer os talentos e as necessidades dos alunos

• O aluno precisa ser reconhecido como autônomo– Diferentes graus de

indepedência em seus hábitos de estudo

– Relevância na avaliação de seus trabalhos

O enfoque centrado no aluno



• No modelo centrado no aluno– O prof deve enxergar os alunos como seus

parceiros que trabalham na produção de experiências educacionais relevantes

– O prof agora passa a ter múltiplas funções:• Pesquisadores das percepções do aluno• Designers de estratégias de avaliação multifacetadas• Gerentes de processos de avaliação• Consultores que auxiliam o aluno na interpretação da

informação rica que advem do processo de aprendizado



• Características do processo de aprendizado centrado no aluno– Alunos estão envolvidos ATIVAMENTE e

recebem feedback– Alunos aplicam conhecimentos a questões e

problemas permanentes e emergentes– Alunos integram o conhecimento baseado

na disciplina em questão, desenvolvendo habilidades genéricas



• Características do processo de aprendizado centrado no aluno– Potencial crescente de reconhecer a

qualidade do trabalho– Alunos tornam-se cada vez mais

sofisticados como alunos e conhecedores do conteúdo

– Instrutores mesclam ensino com avaliação– O aprendizado é interpessoal, e todos os

alunos e profs são respeitados e valorizados



• As práticas e a filosofia de avaliação deve confirmar que alunos adultos variam em suas necessidades– Devido às experiências anteriores e

educação prévia• Implicação séria para programas com alcance

internacional

• Logo, o ensino precisa ser mais individualizado, e deve oferecer conexão com suas vidas pessoais e profissionais



• A avaliação deve fazer uma ponte entre o conhecimento acadêmico, habilidades (skills) e experiências de sala de aula com trabalho diário do aluno

• Métodos alternativos tem sido estudados em função da insatisfação com métodos tradicionais…



• Instrutores mais tradicionais tendem a valorizar instrumentos em número menor e de caráter mais formal

• Instrutores com métodos alternativos utilizam uma variedade maior de atividades de avaliação como:– Portfolios, apresentações em ppt, revisão de

livros, entrevistas, etc.



• Avaliação com métodos alternativos– Alunos devem ter diversas oportunidades

de demonstrar suas habilidades de:• Pensamento crítico, conhecimento de maior

profundidade, conectar o conhecimento à atividades do dia-a-dia

– Desenvolver o diálogo mais profundo sobre o material do curso e promover atividades de aprendizado individuais ou em grupo

– O prof será capaz de identificar características dos alunos, incluindo seus estilos de aprendizado



• Avaliação com métodos alternativos (cont.)– Esses métodos em geral requerem um maior

tempo de desenvolvimento e integração dos mesmos ao currículo

• É preciso que exista um plano prático que alivie essa carga de notas+feedback através da limitação do número e do tamanho dos projetos a serem usados na avaliação

– Alunos se tornam criadores de conhecimento– Em geral várias respostas são possíveis



• Os critérios usados na avaliação precisam ser apresentados de forma clara para evitar falsas expectativas

• Para tanto, o uso da Rúbrica no processo de dar grau deve ser usada– Grading Rubric ou Grading Standards

• Expectativas altas são importantes e devem ser públicas– O conto da “baleia assassina”



• “Goal Ranking & Matching” (Angelo & Cross, 1993)– Projetado para tornar metas e objetivos

mais claros e visiveis ao próprio aluno• O instrutor pode então adaptar se possivel o

curso a estas expectativas• O instrutor pode esclarecer quais dessas

expectativas não poderão ser atendidas• O instrutor pode ajudar o aluno a alcançar seus

objetivos particulares

EXEMPLOS



• Utilização de avaliação anônima– interessante porque desvincula do grau e faz

com que o aluno se torne proprietário do próprio "feedback"

– o aluno se torna mais responsável pelo processo de aprendizado

• Como implementar tal esquema em EAD?– Isso é desejado em EAD?– O que se ganha, o que se perde?

EXEMPLOS



• “Directed Paraphrasing” (Angelo & Cross, 1993)– O aluno deve resumir através de palavras-

chaves o que foi apresentado durante uma aula ou aula passada

– O aluno precisa assim encontrar uma NOVA forma de expressar um conceito

– Público é determinado: paráfrase é direcionada

– O desafio é: BREVIDADE + ESCOLHA DA LINGUAGEM

EXEMPLOS



• “Directed Paraphrasing” (Angelo & Cross, 1993)– O aluno deve resumir através de palavras-

chaves o que foi apresentado durante uma aula ou aula passada

– O aluno precisa assim encontrar uma NOVA forma de expressar um conceito

– Público é determinado: paráfrase é direcionada

– O desafio é: BREVIDADE + ESCOLHA DA LINGUAGEM

Se adapta a EAD?



• “Muddiest point” (Angelo & Cross, 1993)– Escreva aquilo que você achou menos claro.

• Este é um exercicio interessante e potencialmente integrativo, porque requer que alunos primeiro deem grau ao seu conhecimento sobre diversos conteúdos e segundo porque faz com que o aluno por um momento reflita sobre por que algum tópico deveria ser selecionado como o menos entendido

• Deve ser usado com parcimonia, porque existe subliminar uma tendência a enfatizar o negativo.

EXEMPLOS



• “Minute Paper” (Angelo & Cross, 1993)– Muito comum– Oferece feedback rápido sobre se as idéias

principais estão sendo percebidas pelos alunos

– Além disso, o aluno deve também fazer perguntas ao final, tornando a tarefa integrativa

– é preciso organizar o pensamento e decidir sobre a questão significativaExemplo

EXEMPLOS



• Auto-avaliação (Angelo & Cross, 1993)– São oferecidos 2 ou mais trechos de auto-

avaliação relacionados a posturas em relação a aspectos especificos. (Exemplo)

• O aluno escolhe dentre os trechos aquele que se adequa melhor a sua própria postura e pensamento

• Escolhe também, por exemplo, qual o tipo de personalidade que melhor se adequa a determinadas situações

• Escolhe, por exemplo, aquela personalidade que ele próprio preferia se relacionar

EXEMPLOS



• Auto-avaliação– O aluno pode se confrontar com atitudes e

posturas pessoais, de maneira privada• Algumas delas podem ser empecilhos ao

aprendizado

– O ideal é oferecer ao aluno pontos de vistas controvertidos

– Só podem ser usados como AUTO-avaliação• O professor deve reconhecer possiveis obstáculos

ao aprendizado e formulá-los• Recolher as respostas e propor formas de superar

esses obstáculos.

EXEMPLOS



• Self-confidence survey (Angelo & Cross, 1993)– Utilizado para identificar áreas onde os alunos

sentem-se confortáveis ou disconfortáveis– Reflete o reconhecimento da competência do

aluno por ele mesmo– Fácil de elaborar, mas a forma de agir de

acordo com os resultados pode ser mais complexa.

– Exemplo de formulário

EXEMPLOS



• Characteristic features (Angelo & Cross, 1993)– Lista de traços que ajudam a definir um

tópico e diferenciá-lo de outros– Permite perceber se o aluno é capaz de

separar elementos e idéias que podem ser confundidos

– Muito útil em turmas grandes.– Exemplo

EXEMPLOS



• Background Knowledge Probe (Angelo & Cross, 1993)– A melhor forma de prever o aprendizado de

um aluno é saber o quanto ele já sabe antes de começar a instrução

• Os alunos trazem consigo muitos conhecimentos já internalizados, incluindo preconceitos e idéias pré-concebidas.

– O conhecimento novo em geral cola-se no conhecimento pré-existente. (Exemplo)

EXEMPLOS



• Transfer & Apply (Angelo & Cross, 1993)– Forma intencional de fazer com que

participantes reconheçam idéias que tenham aprendido e que conscientemente transfiram estas para aplicações em seu próprio ambiente.

– Exemplo

EXEMPLOS



• Trabalho de grupo– Tamanho do grupo– Objetivo preciso, conhecido e relevante ao

aprendizado– Acompanhento ao longo do processo– Avaliação inter-participantes– Componente individual de tarefas (com grau

individualizado)– Estruturação inicial: construindo a confiança


Métodos e estratégias• Participação

– Dar grau ou não?– Importante determinar o se

considera como participação– Importante determinar como a

participação será avaliada• Usar Participation Rubric

– Prover feedback ao longo do curso especificamente sobre participação

• Feedback construtivo, convidando o aluno



• “Peer evaluation”– Efetivo no ambiente online– Tem que ser feito de forma

cuidadosa• Pode ser anônimo• Em pares

– É preciso criar um clima de confiança

– A avaliação deve ser entendida claramente como um processo construtivo que faz parte da aprendizagem, desligada do grau



• “Learning about the ways we learn is an important outcome of the online environment.” – Isso se relaciona apenas ao ambiente online

(ou a distância)?

• Instrutores podem reforçar o aspecto de meta-aprendizado, reforçando o poder que o aluno deve adquirir sobre seu próprio processo



• O que está acontecendo online?



• Exames tradicionais • Trabalhos individuais e de grupo para

nível de domínio do conteúdo• Atividades de nível alto (i.e. estudo de

casos, entrevistas, discussões, artigos, propostas de pesquisa…)

• Atividades criativas (palavras-cruzadas online, avaliação e desenvolvimento de web-page, …)

métodos usados online (assincrono)



• Nenhuma diferença no geral

• Avaliação via web permite feedback mais eficiente e detalhado

• Aprendizado via web permite maior individualização na avaliação do trabalho do aluno

• Aprendizado via web encoraja maior participação e engajamento do aluno

• Sala de aula tradicional dá mais facilidade ao instrutor em inferir sobre o entendimento do material pelo aluno”” (será??)

Comparando avaliação online e tradicional



• Maior eficiência no feeback de tarefa

• Feedback individual mais detalhado

• Conveniência da comunicação entre instrutor e aluno

• Área de conferência estimula troca efetiva entre alunos em grupo

• Tempo adicional para alunos processarem o aprendizado e completarem trabalho.

• Maior oportunidade para alunos desenvolverem habilidades diversas

O que está funcionando na avaliação online



• Menor percepção do aluno sobre carga de trabalho

• Falta de auto-conhecimento do aluno sobre seu tipo de aprendizado e casamento apropriado com a aula online

• Problemas tecnológicos• Deficiências dos alunos

em escrita• Se e-mail é utilizado,

pode se tornar um gargalo

• Falta de apoio financeiro para pessoal de suporte no processo de avaliação

O que não está funcionado na avaliação online



• Desejos de um instrutor para avaliação online…– Maior suporte e acesso tecnológico para

alunos e instrutores– Melhores procedimento de avaliação

baseados em tecnologia (p. ex. Um “gradebook online”)

– Maior confiaça e uso por parte dos alunos nas áreas de trabalho comuns (evitando o e-mail)


Métodos e estratégias• Desejos de um instrutor para

avaliação online…– Maior entendimento por parte dos alunos de

tempos razoáveis para feedback de trabalhos– Maior suporte administrativo

• relativo a tamanho máximo de salas de aula e de pessoal de suporte à avaliação

– Maior uso de “peer mentoring”, e suporte às questões enfrentadas por instrutores online

– Incorporação de teorias de aprendizado de adultos mais corrente e novas práticas de ensino



• Algumas conclusões sobre avaliação online:– A maior parte dos procedimentos de avaliação

de aulas ao vivo podem ser adaptadas ao ambiente online

– O ambiente online tem permitido cada vez mais o uso de múltiplos procedimentos de avaliação criativos

– A avaliação baseada em Web é caracterizada pela eficiência, individualizada e detalhada em curto espaço de tempo



• Algumas conclusões sobre avaliação online:– Suporte preparatório adequado deve ser

dado aos alunos e instrutores online, de tal maneira a garantir o sucesso da sala de aula baseada em Web

– De muitas formas, as questões ligadas à boa prática de ensino e avaliação transcendem o formato utilizado (f2f ou online)



• Atividade de conclusão – Parte 3:– Retome as suas notas do início sobre a

avaliação na sua prática educacional– Tente projetar recomendações para tornar

essa prática mais válida– Avalie aquilo que no momento é utopia e

aquilo que de fato pode ser feito imediatamente

– Procure traçar diretrizes bem simples para levar suas novas conclusões sobre o tema para a sua prática


Parte 4: E na prática?


E na prática?


E na prática?

• Não existe uma melhor forma de avaliar o progresso do aluno

• O elemento mais importante em utilizar métodos tradicionais ou alternativos na avaliação de EAD talvez seja garantir que a ferramenta escolhida se ajuste ao modo em que é feita a instrução

• Dois grupos: sincronos e assincronos


E na prática?• Métodos sincronos (1)

– Prof. e aluno interagem em tempo-real durante a avaliação

– EAD: geralmente centrados no aluno e utilizam instrução baseada em competências

• Se adequam ao uso de avaliação referenciada por critérios (criterion-referenced assessment)

• Definição: aquela quer interpreta a pontuação do aluno através da descrição de como este é capaz de realizar tarefas num dado dominio


E na prática?• Métodos sincronos (2)

– Ferramentas de conferência em tempo real• Exemplos: Entrevistas usando Netmeeting ou

telefone; tecnologias de video podem permitir que o aluno seja visto fazendo o teste.

– Legitimização da avaliação em EAD• Fator determinante no processo de “accreditation” • Em muitos casos, isto é alcançado de forma mais

direta: exames f2f em centros pré-determinados (“proctored exams”)

– Trabalho em grupo• Ferramentas de chat permitem interação sincrona


E na prática?

• Métodos assincronos– Avaliação pode tomar diferentes formas: de

exames até portifolios• Uso de interação assincrona, e muitas formas de

tarefas escritas• Alguns desses métodos podem gerar muita

subjetividade no momento de dar grau


E na prática?• O dominio cognitivo é mais

frequentemente avaliado em EAD• A avaliação do dominio afetivo lida com

variáveis como atitudes, interesses e valores– Por isso a maior complexidade em avaliá-lo de

forma efetiva– Mas isso não se torna pior em EAD, pelo

contrário, pode até aumentar a validade dos resultados

• O dominio psicomotor é ainda o mais dificil de ser avaliado num ambiente de EAD


E na prática?

• Desafios– Grau vs. Avaliação (estrutura

de graus determinada pela instituição)

– Trabalho colaborativo– Participação– Heterogeneidade /

Diversidade– As demandas do aluno adulto– Desenvolvimento de cursos

que atendam à demanda, às restrições de custo, às mudanças de tecnologia, às mudanças de contexto, sejam criativos, sejam flexiveis, etc.


“Why do we insist on measuring it with a

micrometer when we mark it with chalk and

cut it with an axe?”Peter Ewell

MAXIM

AS


“Why teach to testing when it is so productive to teach to learning?”

Guy Bensusan

MAXIM

AS


“As the question about what is wrong with tests to the learners/students in YOUR courses – and

let them post ANONYMOUS answers.”

Guy Bensusan

MAXIM

AS


Qual foi o ponto mais importante para você

desse mini-curso?

Qual foi o aspecto mais confuso?


Referências

• M. Dereshiwsky (2001), ‘A’ is for Assessment: Identifying Online Assessment Practices and Perceptions, Ed at a Distance Magazine and Ed Journal, Vol. 15, No.1 (http://www.usdla.org/html/journal/Jan01_Issue/article02.html)

• T.A. Angelo & K.P. Cross (1993), “Classroom Assessment Techniques”, 2nd ed. San Francisco: Jossey-Bass

• Palloff & Pratt (1999), “Building Learning Communities”, Jossey-Bass

• M. Moore & G. Kearskely (1996), “Distance Education: A Systems View”, Wadsworth.

• J. Morley (2000), “Methods of Assessing Learning in Distance Education Courses”, ed at a distance, Vol. 13 no.1

• Classroom Assessment from Southern Illinois University Edwardsville, http://www.siue.edu/~deder/assess/cats


Referências

• UMUC site, http://www.umuc.edu• T.A. Angelo (1999), “Doing Assessment as if Learning

Matters Most”, AAHEBulletin, May• G. Bensusan (2000), “Subject:What’s Wrong with Tests?”,

Ed at a distance• J. Kemp (2000), “Instructional Design for Distance

Education”, Ed at a distance, Vol. 14 No. 10• “Distance Education at a Glance”, Engineering Outreach –

College of Engineering University of Idaho, http://www.uidaho.edu/evo/dist3.html

• “ae is assessment and evaluation”, Maricopa Center for Learning & Instruction, http://www.mcli.dist.maricopa.edu/ae0/


Referências

• L. Suskie (2000), “Fair Assessment Practices”, AAHEBulletin, May.

• “Classroom Assessment”, Center for Excellence in Learning & Teaching, http://cstl.syr.edu/cstl/t-l/cls_asmt.htm

• M.D. Roblyer & L. Ekhaml, “How Interactive are YOUR Distance Courses? A Rubric for Assessing Interaction in Distance Learning”, http://www.westga.edu/~distance/roblyer32.html

A Avaliação da Aprendizagem em Educação à Distância.

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