A ESCOLA CONTEMPORÂNEA

Estudo de Caso de Educomunicação no Ensino Médio do Colégio Israelita Brasileiro.

Fernando Zatz e Dr. André Iribure Rodrigues

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E O DIÁLOGO COM A GERAÇÃO Z:

tcc

problema:

“O aluno está na sala de aula, mas não aprende.”Maria Rebeca Otero, coordenadora de educação da UNESCO Brasil.

Desinteresse dos alunos

desafio:

Aumentar o interesse através da Comunicação

gestão da comunicação

ensino médio

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Inter-relação teórica

Geração Z

Educomunicação

Conhecimento na crise da Modernidade

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

COLÉGIO ISRAELITA

Inter-relação teórica

Geração Z

Educomunicação

Conhecimento na crise da Modernidade

Metodologias

BRASILEIRO AnáliseFilosofiaEcossistema CIBGeneralização

confluênciasentre as áreas

Estudos da

A

recepçãoTeorias do currículo

B

1920

1970

ESCOSTEGUY, Ana Carolina e JACKS, Nilda SILVA, Tomáz Tadeu

diálogo“porta de entrada da Comunicação à Educação”

Jesus Martín-Barbero, 2014

1878-1965Eu-Tu

Martin buber

“Para ele, nem o Eu, nem o Tu estão no início de tudo; no princípio, está simplesmente a relação.”

Ciro Marcondes Filho, 2008.

O diálogo é “este encontro entre os homens, mediatizados pelo mundo, para pronunciá-lo [...]”

Paulo Freire, 1985.

Palavra 1921-1997

Paulo freire

na crise daConhecimento

modernidade

do progresso constanteCrise do sujeito autônomo

A EDUCAÇÃO PERMANECE NA CRISE “No centro do currículo existente está o sujeito

racional, centrado e autônomo da Modernidade.”

Tomáz Tadeu da Silva, 2010.

Silva, 2010

Hall, 2000

cibercultura

ECOLOGIA COGNITIVA

pós paradigma industrial “desterritorialização da

biblioteca”>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

tecnologia tem papel fundamental explosão de mediações Orozco, 2006

Geração

z

nativos

Controle da Informação

digitais1997Nasce a partir de

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Multitarefa>>>>>>>>>>>>>>>>>>

Rede>>>>>>>>>>> Veen e Vraaking, 2009

Tapscott, 2010

EDUCOMUNICAÇÃO

Uma nova área do saber

3

Âmbito Administrativo

Âmbitos  Disciplinar e

Transdisciplinar

âmbitos de ação

Solução para destempos da Educação.Uma nova área do saber

6linhas de atuação

âmbitos de ação3

Âmbito Administrativo

Âmbitos  Disciplinar e

Transdisciplinar

Pedagogia da comunicação

Educação para a comunicação

Expressão comunicativa

Reflexão epistemológica

Mediações tecnológicas

Suporte Tecnológico

Formação de profissionais

Filosofia dialógica

Processos internos

Gestão da comunicação

COLÉGIOISRAELITA

BRASILEIRO

FILOSOFIA ECOSSISTEMACOMUNICATIVO GENERALIZAÇÃO

etapas

Estudo de caso único para analisar o particular, buscando elementos para expandir para o geral, numa abordagem qualitativa

fontes de evidências

entrevistasinformais

observaçõesdocumentos

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filosofia

Valores InstitucionaisPerspectiva empreendedora

Cidade-Laboratório

Conhecimento voltado à liberação do sujeito; Falta da perspectiva dialógica.

Mandala Educativa

ecossistemacomunicativo

Administrativo

- Promove tecnologias - Capacita professores - Organiza Ensino Integral

- Diálogo na filosofia - Educomunicador

FORÇAS FRAQUEZAS

DISCIPLINAR

- Tratamento educomunicativo

- Currículo para vestibular

FORÇAS FRAQUEZAS

TRANSDISCIPLINAR

- Falta de tempo- Projetos - Cidade-Laboratório - Falta de obrigatoriedade

Ecossistema contemplado.

Âmbito Administrativo

Âmbitos  Disciplinar e

Transdisciplinar

Pedagogia da comunicação

Educação para a comunicação

Expressão comunicativa

Reflexão epistemológica

Mediações tecnológicas

Suporte Tecnológico

Formação de profissionais

Filosofia dialógica

Processos internos

Gestão da comunicação

Ecossistema contemplado. Mas pouco aproveitado.

Âmbito Administrativo

Âmbitos  Disciplinar e

Transdisciplinar

Pedagogia da comunicação

Educação para a comunicação

Expressão comunicativa

Reflexão epistemológica

Mediações tecnológicas

Suporte Tecnológico

Formação de profissionais

Filosofia dialógica

Processos internos

Gestão da comunicação

generalização

Político-administrativa

1. Seguir a legislação brasileira;

2. Incluir o diálogo como valor organizacional;

3. Formar profissionais para a Comunicação;

4. Repensar estruturas de avaliação: menos prova, mais projeto.

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ensino-aprendizagem

1. Promover a transdiciplinaridade;

2. Tornar o professor mais orientador, menos extensor;

3. Diversificar conhecimentos e personalizar progressos;

4. Utilizar as tecnologias de forma estratégica;

5. Dar tratamento educomunicativo: começar aos poucos.

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tempoespaçoEnsino Integral ou ubíquo?

Sala de aula, pátio ou smartphone?Classes viradas para o professor-orientador?

Período de 45 minutos?

?

comunicaçãoParte da gestão

!

obrigado>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

ReferênciasBUBER, M. Eu e Tu. Tradução por Newton Aquiles Von Zuben. São Paulo: Cortez e Moraes, 2001.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2000.

FREIRE, Paulo. A Pedagogia do oprimido. São Paulo, SP: Editora Paz e Terra, 1987.

LÉVY, Pierre. Inteligência coletiva. São Paulo: Loyola, 2007.

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LEMOS, André; CUNHA, Paulo (org.). Olhares Sobre a Cibercultura. Porto Alegre: Sulina, 2003.

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LYOTARD, J, - F. A condição pós-moderna: um relatório sobre o saber. Tradução de José Navarro. Lisboa: Gradiva, 2003.

MARTÍN-BARBERO, Jesús. A comunicação na Educação. São Paulo: Editora Contexto, 2014.

OROZCO G., Guillermo. Comunicação social e mudança tecnológica: um cenário de múltiplos desordenamentos. In. MORAES, Denis. Sociedade Midiatizada. Rio de Janeiro: Mauad, 2006.

OTERO, Maria Rebeca. Entrevista com coordenadora da Unesco Brasil. Disponível em: <http://www.todospelaeducacao.org.br/biblioteca/1169/motivos-da-evasao-escolar/>. Acesso em: 25 de mar. de 2014.

SILVA, Tomáz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.

SOARES, Ismar de Oliveira. Afinal o que é educomunicação? Disponível em <http://www.usp.br/nce/aeducomunicacao/saibamais/textos/>. Acesso em 26 de outubro de 2013.

______. Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação: contribuições para a reforma do ensino médio. São Paulo: Paulinas, 2012.