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A EVASÃO ESCOLAR DO ENSINO FUNDAMENTAL NO PERÍODO NOTURNO

OLIVEIRA, Antonio Carlos de1

INTRODUÇÃO

"A evasão escolar do ensino fundamental no período noturno" tem

objetivo estudar, compreender, e, enfrentar a questão da evasão na Escola Estadual Professor

Paulo Mozart Machado - Ensino Fundamental, no período de 2006 a 2010, através de dados

emitidos pela secretaria da escola.

Nesse sentido, definiu-se como objetivo geral analisar as possíveis causas

da evasão escolar do ensino noturno numa quinta série do ensino fundamental. O que de forma

mais concreta se expressa no desafio de identificar o índice de evasão escolar no ensino

noturno da Escola Estadual Professor Paulo Mozart Machado - Ensino Fundamental, no

período de 2006 a 2010, através de dados oficiais e, dados emitidos pela secretaria da escola;

estabelecer correlação entre as variáveis: evasão, idade, sexo e repetências ocorridas na 5ª

série do período noturno; promover redimensionamentos que contribuam para enfrentar este

problema.

O interesse de estudar a problemática da evasão no âmbito do Programa de

Formação Continuada (PDE) oferecido aos docentes pela Secretaria de Estado da Educação

(SEED) surgiu de observações e experiências em minha trajetória profissional que teve início

em 1985, quando ingressei na rede pública para lecionar Física no Colégio Estadual Paulina

Pacífico Borsari, na cidade de Rancho Alegre-Pr e, posteriormente, Matemática no ensino

fundamental e Física no ensino médio no período noturno, nas cidades de Uraí, Rancho Alegre

e Cornélio Procópio.

A atuação como docente possibilitou-me presenciar a evasão escolar como

uma das maiores responsáveis pelo esvaziamento das salas de aula ao longo do ano letivo,

razão pela qual esta problemática se constituía (e se constitui) em tema recorrente em

reuniões administrativas e pedagógicas das quais participo nas escolas públicas. É fato

1 Antonio Carlos de Oliveira (PDE), Professor da Rede Básica de Ensino do Paraná.

comum que muitos alunos e alunas matriculados/as nas escolas, comecem a faltar nas aulas

no final do primeiro semestre. Após "pararem" no meio do ano alguns retornam no ano seguinte

para prosseguimento da escolarização. Contudo, há muitos alunos/as que "páram" e não

retornam à escola, ou seja, "desistem".

A importância de compreendermos as possíveis causas da evasão reside no

fato de só assim ser possível pensar em ações para preveni-la e enfrentá-la. Nesse sentido,

estudar a evasão escolar se faz necessário uma vez que é um dos graves problemas que

afetam a escola pública e traz prejuízos para o poder público que tem alargado o tempo

necessário para a conclusão de estudos dos alunos que se evadem, engrossando as fileiras do

fracasso escolar e produzindo prejuízos aos cidadãos que vêm distanciando-se cada vez mais

das oportunidades de acesso aos conhecimentos sistematizados.

Portanto, este projeto propõe reflexão e análise acerca da expressão do

fenômeno da evasão escolar, no período noturno, especificamente numa 5ª série do ensino

fundamental em escola pública do município de Uraí.

A Constituição Federal de 1988, em seu Art. 206, inciso I, explicita como

primeiro princípio do ensino brasileiro a "igualdade de condições para o acesso e a

permanência na escola". A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDBN. 9394/96), reforça

esse princípio em seu Art. 3º. Inciso I.

A despeito disto, o que se observa é que a educação não tem sido plena no

que se refere ao alcance de todos os cidadãos, assim como no que se refere à conclusão de

todos os níveis de escolaridade.2 Desafios de tal magnitude explicitam um longo caminho a

ser percorrido em busca da qualidade educacional para o nosso país. Observa-se que a cada dia

os fenômenos como a repetência, o fracasso e a evasão escolar tem sido alvo de discussões e

reflexões.

Assim, um dos desafios que a escola pública brasileira de ensino

fundamental não tem conseguido superar é o fato de muitos alunos nela matricularem e

poucos permanecerem. Nesse sentido, neste estudo, pretende-se indagar pela expressão do

fenômeno da evasão escolar, no período noturno, especificamente numa 5ª série do ensino

fundamental em escola pública do município de Uraí.

Este estudo tem como objetivo analisar as possíveis causas da evasão

escolar do ensino noturno numa quinta série do ensino fundamental, bem como identificar

redimensionamentos que contribuam para enfrentar este problema. Assim, ampara-se na

investigação quantitativa, que atua em níveis de realidade e tem como objetivo trazer à luz

2 http://www.anped.org.br/reunioes/25/lucileidedomingosqueirozt13.rtf

dados, indicadores e tendências observáveis (MINAYO & SANCHES, 1993). Para a coleta

dos dados quantitativos serão consultados os documentos disponibilizados pela Secretaria da

Escola, referentes à: ano, série, número de alunos matriculados, número de alunos evadidos,

sexo, idade em que desistiram - total e percentual.

Considerou-se ainda a importância de buscar um olhar não apenas

quantitativo, mas de atenção sobre seu contexto, para auxiliar na compreensão das

informações, indagações, significações e reflexões que a investigação trouxe à tona. Assim,

também a necessidade do amparo da abordagem qualitativa de pesquisa, para trabalhar com

valores, crenças, representações, hábitos, atitudes e opiniões. O instrumento utilizado para

coleta de dados será o questionário, com perguntas fechadas e de múltipla escolha, realizado

com alunos (as) da escola.

O texto encontra-se organizado em quatro itens: 1. O fenômeno da evasão

escolar na escola de ensino fundamental que aborda levantamento estatístico através da

pesquisa de campo feita no estabelecimento escolar. A coleta de dados correspondente aos

períodos de 2006 a 2010 sobre evasão, aprovação e retenção. O termo evasão e/ou

abandono, aqui focado, abrangerá somente os alunos que abandonaram a escola

temporariamente e voltaram a freqüentá-la, com o objetivo de questioná-los sobre o motivo de

suas interrupções e o seu retorno ao ambiente escolar. 2. A evasão escolar no ensino noturno

da Escola Estadual Professor Paulo Mozart Machado - Ensino Fundamental, no período

de 2 006 a 2010. Nesta parte trabalhamos com coleta de dados através de

questionário/entrevista realizada com os alunos durante o transcorrer de uma aula com o

objetivo de apresentar uma visão realista do público que se destina. 3. "A correlação entre as

diversas variáveis da evasão", com o objetivo de analisar e comparar os dados oficiais

emitidos através do Sistema Estadual de Registro Escolar (Sere) e a realidade do ensino

fundamental noturno abordando especificamente a 5ª série. O que se fez a partir da pesquisa

realizada na instituição de ensino por meio de consultas aos documentos escolares da

Secretaria da Escola foi estabelecer uma relação da realidade dos dados computados no

sistema oficial Sere e suas variáveis, e os dados coletados na instituição de ensino. Por fim,

item 4. Possibilidades de enfrentamento da evasão nas quintas/séries/sexto ano.

Procuramos evidenciar através do diagnóstico real da escola a necessidade de um trabalho

coletivo entre professores, equipe pedagógica e a comunidade escolar a tomarem medidas

que proporcione uma redução do abandono e/ou evasão a partir de ações internas e externas

e parcerias com o Ministério Público.

1. O fenômeno da evasão escolar na escola de ensino fundamental.

O fracasso escolar surgiu quando as classes trabalhadoras rurais e urbanas

tiveram acesso à escola pública e gratuita, conforme artigo científico da Professora PDE

Lucidalva (2009) define evasão como: "A palavra evasão significa fuga, abandono de um

determinado recinto, de um lugar onde a pessoa tem o dever de estar. E no sentido,

especificamente escolar, significa abandonar a escola antes do término do curso ou do ano

letivo". Partindo deste contexto, o fracasso e/ou abandono escolar não pode ser

compreendido, analisado de forma isolada. Isto porque, as dimensões socioeconômicas,

culturais, educacionais, históricas e sociais entre outras, influenciam na decisão tomada pela

pessoa em abandonar a escola. Um dos desafios que a escola não tem conseguido superar

são o fato de muitos alunos matricularem e poucos permanecerem. As estatísticas oficiais

mostram um crescimento de matricula de alunos em todas as fases escolares. No Brasil, o

Censo Demográfico de 2000 apontou para uma tendência a universalização no acesso à

escola, para o ensino fundamental. Os dados censitários mostraram uma cobertura de quase

95% para as crianças de 7 a 14 anos. Dados mais recentes (PNAD, 2006) mostraram que a

taxa de escolarização para os estudantes desse grupo etário equivaleu a quase 98%%.

Considerando que a questão do acesso a escola esta em vias de ser solucionada, nos últimos

anos a atenção dos pesquisadores brasileiros tem sido direcionada basicamente para os

problemas da repetência e da evasão.

Para Costa (2000), "a falta de conhecimento dos seus direitos, e, como

prática pedagógica tem sido conduzida, são alguns fatores que não têm contribuído para

minorar a questão", pois a medidas paliativas para conter a evasão como: formação de

grupos, e bandas musical conjugados com aulas de danças, não é capaz de atrair os alunos de

uma forma ampla, alçando uma pequena parcela. Quando se fala em parcela, não há intenção

de encontrar culpados pela evasão, mas procurar entender por que ela acontece mais

intensamente nas primeiras séries do ensino fundamental. Igualmente, são as

responsabilidades dos profissionais da educação nesta questão, mas ao professor o

compromisso recai com maior proporção, pois dele detém de transmitir conhecimento

sistematizado em cada aula e, considerar o conhecimento comum do educando para que haja

uma correlação entre o científico e o conhecimento empírico.

Segundo FREIRE (1991): "O ensino deve sempre respeitar os diferentes

níveis de conhecimento que o aluno trás consigo a escola."

Para Freire, refletir sobre o que o aluno trás em sua história de vida não

pode ser rejeitado, mas este conhecimento deve ser reelaborado numa dimensão mais ampla

nas relações científicas e pedagógicas influenciadas pela escola.

Os estudos sobre evasão escolar realizados nos anos 70 apontavam a

desigualdade social como causa principal afirmando que as crianças de famílias pobres

apresentavam um desempenho abaixo do esperado, pois a sua realidade familiar não

contribuía para o seu desempenho, mesmo porque, as atividades pedagógicas aplicadas não

estavam em sintonia com a sua realidade. Para o autor, o fracasso escolar é mais pedagógico

do que técnico, pois muitas vezes os educadores desconhecem os direitos que a instituição de

ensino promulga em seu interior da escola e acabam perdendo seus direitos constitutivos.

Segundo Costa: "O fracasso escolar não é somente um problema técnico do interior da escola; é conseqüência do desreconhecimento dos trabalhadores como sujeitos de direito na instituição escolar, na medida em que, por muitas vezes, sua estrutura e funcionamento transformam-se em barreiras para conciliação entre trabalhos e estudos, culminando em episódios de repetência e evasão, privando-os do direito à escolarização básica regular, gratuita, obrigatória e universal A evasão escolar é o afastamento do aluno da escola. Um problema social que desencadeia a criação de uma sociedade marginalizada e desprovida de conhecimentos dos seus direitos de cidadania". (COSTA, apud Teles, 1999, p.89,90).

Para conhecer o universo dos alunos pesquisados e dimensionar os seus

objetivos, planos e sonhos realizou-se uma entrevista investigativa relatando as suas falas na

íntegra: aluno A - "estudar prá quê, prá colhê uva e trabalhar na roça, melhor ficar vendo as

minas e dando um role por aí", aluno B de 16 anos acrescenta" eu sou burro, não consigo

aprender nada", aluna C "acho importante estudar, mas não tem emprego, tem gente que tem

faculdade e está trabalhando nos mercados no serviço pesado", aluna D de 43 anos, " Eu sinto

não ter estudado quando era jovem, casei logo, e fui cuidar da casa e de meu filho, só agora

voltei, mas na minha classe tem muito barulho e bagunça, não sei se vou agüentar" Os

alunos do sexo masculino que foram entrevistados já reprovaram mais de uma vez e

demonstraram seu pessimismo e desinteresse, a aluna com a idade mais avançada para

série/ano tem sonhos, mas as angústia da sala de aula comprometem o seu rendimento.

2. A evasão escolar no ensino noturno da Escola Estadual Professor Paulo Mozart

Machado – Ensino Fundamental, no período de 2 006 a 2010.

Um breve histórico da escola onde se realizará a pesquisa e a proposta de

intervenção. A Escola Estadual Professor Paulo Mozart Machado, possui uma boa estrutura

física, as salas de aulas tem 49 m2 e possuem dois ventiladores, TV multimídia, cortinas, suas

carteiras e cadeiras estão em bom estado de uso, a biblioteca dispõe de vários volumes para

leitura, sala de recursos, sala de apoio pedagógico, laboratório de ciências, laboratório de

informática com mais de 40 computadores, amplo refeitório, duas quadras poliesportiva,

sendo uma com cobertura, dispõe de um corpo técnico administrativo qualificado e o corpo

docente em sua maioria de professores do quadro próprio do magistério (QPM) com

especialização em suas disciplinas e alguns com mestrados. A Escola atua nos três períodos:

matutino 7ª e 8ª séries, vespertino 5ª e 6ª séries e no noturno 5ª à 8ª séries. Para investigar o

problema da evasão usou do instrumento de questionário/entrevista implementado durante

uma aula de Português com a permissão da Equipe Pedagógica e da Professora regente. O

questionário aborda perguntas de múltiplas escolhas e questões abertas e fechadas pertinentes

ao universo dos alunos (as) da 5ª série do ensino fundamental noturno. A idade dos alunos

que responderam o questionário varia de 14 a 43 anos sendo que 50% trabalham na área rural

recebendo aproximadamente um salário mínimo mensal e 60% deles moram com os pais ou

responsáveis. 25% dos entrevistados são casados e possuem filhos. A coleta de dados foi

tabulada com o objetivo apresentar uma visão realista do público ao qual destina. A

necessidade do amparo da abordagem qualitativa de pesquisa, para trabalhar com valores,

hábitos, atitudes e opiniões. Tal busca se deu a partir da afirmação de Minayo de que hà uma

diversidade de fatores que envolvem a operacionalidade da pesquisa.

Tabela 1 - Você acha importante estudar?

Sim 10 83,33%Não 01 8,33%

Não sei 01 8,33%

Tabela 2 – Quantas disciplinas você gosta?

Uma 06 50,00%Duas 00 00000Três 02 16,66%

Quatro ou mais 01 8,33%Nenhuma 03 25,00%

A tabela 1e 2 ,o questionário foi respondido por 12 alunos, sendo oito do

sexo masculino. A maioria respondeu que acha importante estudar (83,33%), mas quanto o

número disciplinas: 50% gostam de apenas uma disciplina, 25% de nenhuma e apenas 8,33%

demonstra interesse por quatro ou mais disciplinas.

Tabela 3 - Qual o tipo de leitura você gosta?

Livro 04 33,33%Revista 02 16,66%

Gibi 02 16,66%Nenhum 04 33,33%

Tabela 4 – Você entende o que lê?

Sim 03 25,00%Não 01 8,33%

Às vezes 08 66,66%

Tabela 3 e 4 os entrevistados foram 12 alunos com a predominância do sexo

masculino (8) observa se que 33,33% não gostam de nenhum tipo de leitura e 66,66% não

conseguem compreender totalmente o que lê. A dificuldade de leitura e interpretação de texto

é dominante, o que nos leva a inferir que esse aspecto influenciará diretamente na produção de

outro índice que tem crescido o analfabetismo. A leitura é uma questão que ultrapassa os

limites regionais, as pesquisas e reportagens relatam o fato comprovam que mesmo com os

avanços da tecnologia, os educandos precisam de estímulo.

Em recente reportagem Folha de São Paulo de quarta feira dia 8 de

dezembro de 2010, traz o resultado do PISA (Programa Internacional de Avaliação

Estudantil) do ano de 2009, demonstra que entre 65 países participantes, com alunos de 14 a

16 anos, o Brasil ficou em 53º lugar no quesito leitura, 57º lugar em Matemática e 53º em lugar

em Ciências, perdendo em índices de proficiência para países como Trinidad e Tobago,

Colômbia e Chile só para citar alguns, que inquestionavelmente tem uma economia frágil

em comparação com o Brasil. Internamente o Estado do Paraná,

apresentou como resultados: 7º lugar em Leitura, 5º lugar em Matemática e a mesma posição

em Ciências, o que não pode ser motivo de alegria já que o índice médio de proficiências

nessas disciplinas foi de 417 pontos, que se comparados ao total de 800, nos faz refletir o que

falta para esse total. A falta de interesse pela leitura interfere no acompanhamento dos

conteúdos, no aproveitamento e avaliação. As tabelas abaixo 5 a 7 apontam esses desvios

Tabela 5 - Você já reprovou?

Nenhuma vez 02 16,66%Uma vez 02 16,66%

Duas vezes 01 8,33%Três vezes 04 33,33%

Quatro vezes ou mais 03 25,00%

Tabela 6 – Você já desistiu da escola?

Nunca 08 66,66%Uma vez 02 16,66%

Duas vezes 00 0000Três vezes 01 8,33%

Quatro vezes ou mais 01 8,33%

Tabela 7– Qual o motivo de sua desistência?

Trabalho 04 33,33%Saúde 00 00000Dificuldade de aprendizagem 00 0000Nunca desistiu 03 25,00%Desinteresse pelo estudo 02 16,66%Outro* 03 25,00%

A pesquisa sobre reprova e desistência nas tabelas 5, 6,7 detectou alguns

dados importantes dos entrevistados e os principais foram: desinteresse, influências de

amigos, não conseguir acompanhar os conteúdos, preguiça e trabalho. O que confirma as

suspeitas já apontadas pelo senso comum.

3. “A correlação entre as diversas variáveis da evasão.

A pesquisa quantitativa dos registros escolares foi efetuada no

estabelecimento escolar. A reprovação e a evasão na escola pública de primeiro grau (objeto

de pesquisa) apresentam índice e elevado no ano de 2009-2010. A pesquisa Sere (Sistema

estadual de registro escolar) apresenta resultados com índice menores devido à forma da

amostragem dos dados que prioriza a média do universo da escola.

Tabela com dados comparativos dos alunos de 5ª série do ensino fundamental no período

noturno referente ao período de 2 006 a 2010 fornecidos pela Secretaria.

Matrículas Movimentação Evasão %Período Inicia

lFinal Apro. Retidos Transferidos Ret.freq

.Desistência

sTota

l2009 22 15 08 01 - 06 07 13 59,09%2010 28 15 06 09 01 00 12 12 42,85%

Fonte: Secretaria da Escola Estadual Professor Paulo Mozart Machado – Ensino Fundamental.

A evasão escolar é um problema que vem sendo discutido por diversos

pesquisadores e educadores há muito tempo. Porém, essa é uma questão que está longe de ser

resolvida e os índices de abandono da escola têm aumentado a cada ano, bem como as altas

taxas de reprovação que juntos caracterizam o fracasso escolar.

Segue os indicadores de aprovação, reprovação, taxa de abandono escolar

dos anos de 2009 e 2010 na Escola Estadual Professor Paulo Mozart Machado.

Fonte: Replica-SAEReferência: 2006

Totais de Turmas e Matrículas - Ano 2006

Curso Turno Serie* Turmas Matrículas

ENS. DE 1 GR-REGULAR 5/8 SERIE

Manhã6 3 1017 5 1808 3 113

Tarde5 6 1886 2 618 1 32

Noite5 1 176 1 23

Total 22 715

* Para cursos PROEJA "Série" corresponde a "Semestre".

Os Cursos com demanda especial/manual não estão computados.

Rendimento/Movimento Escolar - Ano 2006 Fonte: SERE/ABC

Ensino/SérieRendimento Escolar

Taxa de Aprovação Taxa de Reprovação Taxa de Abandono

FUNDAMENTAL - TOTAL 83,40% 14,30% 2,20%

5ª SERIE 82,50% 13,90% 3,40%

6ª SERIE 81,60% 14,00% 4,30%

7ª SERIE 84,60% 14,80% 0,50%

8ª SERIE 85,40% 14,50% 0,00%



Curso Turno Serie* Turmas MatrículasENS. DE 1 GR-REGULAR 5/8 SERIE Manhã 7 5 159

8 5 152

Tarde5 5 1636 5 171

Noite

5 1 106 1 197 1 208 1 12

Total 24 706








5ª SERIE 74,30% 20,60% 5,00%

6ª SERIE 74,10% 18,20% 7,60%

7ª SERIE 78,10% 19,10% 2,70%

8ª SERIE 90,30% 7,20% 2,40%




Manhã7 5 1398 5 161

Tarde5 6 1536 5 176

Noite

5 1 156 1 167 1 178 1 15

Total 25 692







5ª SERIE 66,50% 25,00% 8,50%

6ª SERIE 74,20% 19,60% 6,10%

7ª SERIE 70,70% 17,50% 11,70%

8ª SERIE 81,90% 15,00% 3,00%

Fonte: Replica-SAE

Referência: 2009




Manhã7 5 1328 5 134

Tarde5 6 1756 5 139

Noite

5 1 226 1 237 1 218 1 22

Total 25 668

Atividade Complementar

COMPLEMENTACAO CURRICULAR. EMManhã 1 1 24Tarde 1 1 26

Total 2 50







5ª SERIE 79,80% 14,00% 6,00%

6ª SERIE 83,50% 13,40% 3,00%

7ª SERIE 79,80% 15,50% 4,50%

8ª SERIE 81,50% 10,10% 8,20%





Manhã7 5 1378 4 109

Tarde5 6 1626 5 162

Noite

5 1 286 1 287 1 288 1 37

Total 24 691

Atividade Complementar

COMPLEMENTACAO CURRICULAR. EFManhã 5 1 25Tarde 5 1 56

Total 2 81



Fonte: SERE - Sistema Estadual de Registro Escolar – SEED –ac.09/07/2011, 22h30minh

Considerando que existe apenas uma turma em cada série no ensino

fundamental noturno da Escola Estadual Paulo Mozart Machado a pesquisa priorizou

contemplar os anos mais recentes: 2009 e 2010. A análise comparativa se deu a partir de

material oficial na Secretaria da Escola e os dados oficiais no Sistema Estadual de Registro

Escolar (SERE): A estatística macro do Sere apresenta a média de abandono geral nas 5ª

séries de 6,0%, mas este índice camufla o abandono e/ou evasão real no período noturno,com

percentual de 59,09%. Existe ainda, a distorção entre a taxa média de aprovação das 5ª séries

de 79,8%, com a taxa de aprovação da 5ª série do período noturno de 36,36%. A taxa média

de reprovação nas 5ª séries via Sere é de 14%, e, a taxa de reprovação no período noturno na

mesma 5ª série é de 31,8%. O ensino fundamental regular no período noturno tem as suas

peculiaridades e conseqüentemente, isto tem reflexo na reprovação e abandono escolar, as taxas

comparativas confirmam esta hipótese.

Os dados do MEC referente ao Censo Escolar 2010 apontam que um em

cada cinco estudantes brasileiros do ensino fundamental está atrasado na escola. No ensino

médio, pelo menos três em cada dez alunos também estão nessa situação3. O indicador

aponta a proporção de alunos que não estão matriculados na série indicada à faixa etária.4

De acordo com a secretária de Educação Básica do Ministério da Educação

(MEC), Maria do Pilar Lacerda:

[...] essa estagnação é resultado do arrefecimento da política de progressão continuada. Muitas redes de ensino que tinham como orientação a não reprovação dos alunos nos primeiros anos do ensino fundamental mudaram essas diretrizes.[...]Apesar da estabilidade na taxa de distorção da idade-série nos últimos anos, Maria do Pilar destaca que na última década a redução do índice foi maior: entre 2001 e 2011 essa diferença caiu 16 pontos percentuais no ensino fundamental.[...]A taxa de distorção idade-série atinge picos no 6° ano do ensino fundamental, onde 32% dos alunos estão atrasados, e no 1° ano do ensino médio, quando o problema atinge 37,8% dos jovens. O MEC preparou um material específico para trabalhar com alunos de 15 a17 anos que ainda estão no ensino fundamental. Será uma espécie de "curso" especial em que o conteúdo será ministrado de forma diferenciada, bem como a organização dos alunos. Em 2009, metade dos adolescentes de 15 a 17 anos não freqüentavam a série adequada para sua faixa etária, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). 5

Em 2002, as pesquisas do IBGE apontaram os anos necessários de estudos

para a conclusão do ensino fundamental, baseados na idade de14 anos estariam defasados e

somente na faixa de 19 a 24 anos de idade que a média da população alcança os oito anos de

estudo.

3 http://www.correioweb.com.br/euestudante/noticias.php?id=209344 http://www.correioweb.com.br/euestudante/noticias.php?id=20934

4. Possibilidades de enfrentamento da evasão nas quintas/séries/sexto ano.

A educação tem por finalidade promover a formação e o desenvolvimento

humano em todas as suas dimensões possibilitando o acesso e a permanência na escola. A

escalada social através da educação proporcionará desenvolvimento pleno da cidadania.

O Brasil tem conquistado expressivos avanços no setor educacional, com

destaque para o aspecto quantitativo (acesso, especialmente de 7 a 14 anos), mas tem

enfrentado reveses no aspecto qualitativo e principalmente na problemática da evasão escolar.

As políticas públicas para combater as desigualdades sociais e possibilitar a permanência do

educando na escola tem minorado a situação, mas ainda não tem surtido efeito necessário.

Conforme Patto (1999, p.411) "O fracasso da escola pública elementar é o

resultado inevitável de um sistema educacional congenitamente gerador de obstáculos à

realização de seus objetivos que reproduz as condições de produção dominantes na

sociedade, as relações hierárquicas de poder, a segmentação e a burocratização do trabalho

pedagógico".

Os problemas relacionados à Escola Estadual Paulo Mozart Machado,

objeto de pesquisa, são semelhantes aos de outras escolas do Núcleo Regional de Cornélio

Procópio que ofertam o ensino fundamental noturno, As entrevistas com alunos demonstram

esta realidade. O desinteresse pelos estudos e a falta de perspectivas se destacam entre os

problemas detectados. A equipe pedagógica tem procurado dialogar e manter a sua

permanência e o interesse, mas certamente este é um trabalho que envolve todo o coletivo da

instituição. A escola tem mantido o procedimento padrão A Ficha de Acompanhamento dos

Alunos (FICA) e os procedimentos de parceria com o Conselho Tutelar, com propósito de

resgatar os alunos evadidos e, trazer aos pais o comprometimento com as normas vigentes,

todavia, a resistência e desinteresse dos pais ou responsáveis tem prejudicado o êxito desta

política pública de governo.

Com o diagnóstico da realidade da escola em mãos, foi feita uma análise dos

dados para o enfrentamento à evasão e/ou abandono, medidas para serem colocadas em

prática que objetiva reduzir as causas. As medidas são simples, mas parte da premissa de uma

gestão democrática e comprometedora envolvendo todo o corpo docente e a comunidade

escolar: conscientização da família; parceria com o Ministério Público, Conselho Tutelar

com palestras para pais e alunos, projetos culturais que despertem os interesses dos alunos e

tenham participação dos familiares. Ex. Feira de talentos; motivação e preparação teórica dos

5 http://www.correioweb.com.br/euestudante/noticias.php?id=20934

educadores (reuniões pedagógicas e palestras que contribua para despertar, motivar,

encorajar e capacitar os professores; ambiente agradável que inclua música, cartazes, painéis,

torneios, gincanas; Ficha de acompanhamento de freqüência e reposição de conteúdos;

reuniões coletivas com pais de alunos; conselho de classe com representantes de alunos;

participação de entidades representativa da comunidade local com peças de teatro que

desperte a auto-estima e combata o uso de drogas e resgate valores; incentivar os

professores a utilizar os recursos da multimídia na sala de aula e no Laboratório de

informática. As ações elencadas poderão contribuir para o conhecimento e entendimento do

aluno de ensino fundamental noturno, no interior de suas dificuldades e condições sócio-

econômica, e, procurar criar dentro da escola, um espaço agradável e democrático, onde não

exista exclusão, discriminação ou inferiorização dos que não se adaptam aos padrões pré-

estabelecidos e redirecionar este aluno (a) com prática pedagógica a que venha atender as

suas necessidades.

Para minimizar os problemas que envolvem a evasão escolar no período

noturno faz-se necessário um estudo mais aprofundando dos envolvidos no processo de

aprendizagem. Portanto, o envolvimento dos professores no grupo de estudo com fontes

relevantes ao tema é fundamental nesta ação. Assim sendo, abordaremos a questão da seguinte

forma:

1. Apresentação da Produção Didática Pedagógica. Comentário e interação

com a Equipe Pedagógica e Professores dos pontos principais da Produção, de forma a

discutir a questão a partir dos dados da própria instituição pesquisada.

2. Estudo do texto “A Escola-sacrifício”, de Áurea de Carvalho Costa por

meio de leitura do texto, discussões; e resoluções de questões propostas a partir do texto.

3. Exibição do documentário “Pro dia nascer feliz”, de João Jardim –

documentário, seguida de debate sobre a educação e a relação do filme com a realidade da

Escola Estadual Professor Paulo Mozart Machado. Resultados organizados na forma de

relatório coletivo.

4. Estudo do texto “A Escola e a Exclusão”, de Fraçois Dubet, seguido de

discussões; e resoluções de questões propostas a partir do texto.

5. Exibição do filme “O primeiro da turma”, seguido de atividades sobre

preconceito e exclusão por meio de questões abertas.

As atividades a serão encerradas com a produção de texto a partir do

seguinte questionamento: qual sua relação com a evasão escolar?

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este estudo nos permitiu as seguintes considerações a partir de cada item

discutido. A discussão promovida em "O fenômeno da evasão escolar na escola de ensino

fundamental" nos possibilitou identificar a necessidade de um trabalho entre professores,

equipe pedagógica e família para combater a problemática da evasão. O que deverá promover

a preparação e capacitação teórica dos professores através de textos, leitura, vídeos que

abordem a questão e capacitação técnica para utilizar os recursos midiáticos disponíveis, com

o objetivo de propiciar uma aula dinâmica e atrativa. A equipe pedagógica participará com

professores dando suporte no planejamento e no desenvolvimento das ações. Caberá ao

gestor e a equipe pedagógica fazer o elo de ligação entre a família e os professores, para

discutirem a importância de seus filhos permanecerem na escola e conscientizarem dos

reflexos da evasão na vida de seus filhos e o seu envolvimento na questão.

O quadro da "A evasão escolar no ensino noturno da Escola Estadual

Professor Paulo Mozart Machado - Ensino Fundamental, no período de 2006 a 2010" e

a tentativa de comparação com outros dados indica a necessidade de um trabalho

motivacional com os alunos e pais para despertar a auto-estima e alavancar horizontes

perdidos em suas perspectivas de vida. O que demanda reuniões coletivas e individuais com

os pais para conscientização da situação e trabalhar juntos na busca de caminhos que afasta o

fracasso escolar. As reuniões serão com a equipe pedagógica e professores que estejam na

hora atividade.

Ao tentar compreender "A correlação entre as diversas variáveis da

evasão", foi possível perceber que os índices de reprovação e evasão na macro amostragem

do Sistema Estadual de Registro Escolar (Sere), dilui a evasão e reprovação real que acontece

no período noturno. Conseqüentemente os dados apresentados não correspondem a realidade

do ensino fundamental no período noturno e o resultado é:

alunos defasados na idade/série, custo elevado do educando para o Estado, desinteresse,

possibilidades de fechamento de turma.

Quanto às "Possibilidades de enfrentamento da evasão nas quintas

séries/sexto ano noturno", a experiência amparada nos dados específicos sobre a escola

objeto do presente estudo e ancorada nas referencias bibliográficas elencadas nos leva concluir

que as medidas pedagógicas decorrentes, podem e devem ser ampliadas, mas com a

participação efetiva da família e toda a comunidade escolar. O caminho deverá ser de uma

gestão democrática que possibilite o contato entre professores, pais, e equipe pedagógica,

conhecendo o universo do educando, incluir a participação dos pais e da comunidade na

construção, implementação e avaliação do Projeto Político Pedagógico, compartilhando

assim as responsabilidades.

Considerando que o objeto central do estudo "A evasão escolar do ensino

fundamental no período noturno, foi compreender e enfrentar a questão da evasão na

Escola Estadual Professor Paulo Mozart Machado - Ensino Fundamental, a partir de dados

referentes ao período de 2006 a 2010, pode dizer que o enfrentamento da questão, além de

ações que se aproximam a soluções estabelecidas no comum de escolas que enfrentam a

evasão na região, no caso específico da escola objeto de estudo dever-se-á estabelecer o

reconhecimento da questão e aprimorar medidas pedagógicas sustentáveis no combate da

problemática da evasão escolar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Senado. Brasília. DF. 1988

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/

BRASIL. Ministério da Educação, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Geografia da educação brasileira 2001. Brasília: MEC/INEP, 2003.

COSTA, Aurea de Carvalho. A Escola sacrifício. Educação: Teoria e Prática- vol.8 n 14, jan - jun, 2000.

Minayo, Maria C; Sanches O. Quantitativo-qualitativo: oposição ou complementaridade? Caderno de Saúde Pública 9(3): 239-262, 1993.

QUEIROZ, Lucileide Domingos (2004) Um estudo sobre a evasão escolar: para se pensar na inclusão escola. Disponível em: www.anped.org.br. Acesso em: 09/05/2011.

PATTO, Maria Helena Souza. A produção do fracasso escolar: história de submissão e rebeldia - São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999.

ENGEL, Wanda. PISA (Programa Internacional de Avaliação Estudantil) Folha de São Paulo de quarta feira dia 8 de dezembro de 2010. São Paulo.

BRANDÃO, Zaia et alii. O estado da arte da pesquisa sobre evasão e repetência no ensino de 1º grau no Brasil. In Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 64, nº 147, maio/agosto 1983, p. 38-69.

http://www.correioweb.com.br/euestudante/noticias.php?id=20934. Acesso em: 09/05/2011.

A EVASÃO ESCOLAR DO ENSINO FUNDAMENTAL NO … · fundamental e Física no ensino médio no...

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