A INFLUÊNCIA DA MÚSICA NO PROCESSO ENSINO … · harmoniosa e expressiva de sons e como a arte de...
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1 Professora da Rede Pública de Educação do Estado do Paraná e participante do Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE). 2 Professora Orientadora. Departamento de Letras da Universidade Estadual de Maringá – PR.
A INFLUÊNCIA DA MÚSICA NO PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM NA LÍNGUA INGLESA
Marinéia Anália de Lima1
Alba Krishna Topan Feldman2
Resumo
O presente estudo objetiva analisar a música como facilitadora no ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira em sala de aula e sua influência sobre o comportamento do aluno. Pelo fato de que a música está presente em nosso dia-a-dia, pode ser usada para desenvolver várias estratégias de aprendizagem, transformando-se em um instrumento de eficácia pelos educadores. Para alcançar os objetivos almejados e conseguir as informações e dados necessários, num primeiro momento foi aplicado um questionário sobre a influência da música no ensino da língua inglesa aos alunos do 8º e 9º Anos. Em seguida, foram desenvolvidas atividades estruturadas a partir de vídeo com músicas inglesas e letras das mesmas, a princípio selecionadas pelo professor, e, depois, pelos próprios alunos. Após os dados levantados, observou-se que é possível reunir dentro de uma mesma situação o divertir-se e o aprender através da música não apenas como passatempo, mas sim objeto de grande valia na aprendizagem do educando. Pois a música traz momentos de harmonia e reflexão ao ser humano. Para tal embasamento utilizou-se como metodologia pesquisa bibliográfica abordando autores e estudiosos que tratam sobre a temática.
Palavras-chave: Aluno; Aprendizagem; Inglês; Música.
1. INTRODUÇÃO
A música faz parte do nosso cotidiano, sobretudo da nossa linguagem,
transformando-se em uma das manifestações culturais da sociedade. Por esse
motivo, pode ser utilizada para enriquecer e contribuir no vocabulário e no
conhecimento lingüístico, pois, ao ouvir e cantar uma música, o aluno estará
familiarizando com sons de forma prazerosa e natural, assim desenvolverá a
audição e a fala por meio do envolvimento com a mesma. Nesta perspectiva, a
música pode ser um auxiliar eficiente na aprendizagem de uma segunda língua, pois
através dela é possível um contato com novas culturas e novos conhecimentos.
Assim, a aula de LE deve possibilitar ao aluno muito mais que o aprendizado
de código linguístico, oferecendo aos alunos a oportunidade de conhecerem
diversas culturas e diferentes realidades. Nesse intuito, foi desenvolvido um trabalho
de intervenção pedagógica no Colégio Estadual Duque de Caxias - Ensino
Fundamental e Médio com alunos do 8º e 9º ano sobre a música e o poder que ela
exerce como elemento contribuinte para o desenvolvimento da inteligência e a sua
integração com o ser, além de ser um elemento facilitador da aprendizagem de
inglês.
Em função disso, podemos dizer que a música na educação auxilia a
percepção, estimula a memória e a inteligência, relacionando-se ainda com
habilidades linguísticas e lógico-matemáticas ao desenvolver procedimentos que
ajudam o educando a reconhecer e a se orientar melhor no mundo. (CHIARELLI;
BARRETO, 2005). Além disso, a música também vem sendo utilizada como fator de
bem estar no trabalho e em diversas atividades terapêuticas, como elemento
auxiliador na manutenção e recuperação da saúde. Deste modo, nosso objetivo
coletar dados a respeito da importância da música como facilitadora da
aprendizagem de uma língua estrangeira e seu efeito no envolvimento e na
aprendizagem da língua inglesa.
Os estudos de Barreto e Silva (2004) vêm ao encontro de nossos anseios, no
sentido de mostrarem que a música ajuda a equilibrar as energias, desenvolve a
criatividade, a memória, a concentração, autodisciplina, socialização, além de
contribuir para a higiene mental, reduzindo a ansiedade e promovendo vínculos.
2. REVISÃO DA LITERATURA
2.1 A MÚSICA COMO LINGUAGEM UNIVERSAL
Desde as primeiras civilizações, a música tem participado da história da
humanidade como uma forma de linguagem universal. Como reflete Bréscia (2003,
p.31):
Conforme dados antropológicos, as primeiras músicas foram usadas em rituais de passagem, como: nascimento, casamento, morte, cura e fertilidade e também para reverenciar a divindade e os elementos da natureza. Com as sociedades mais desenvolvidas, a música também passou a ser utilizada em louvor a líderes, como as canções executadas durante desfiles reais na Suméria e no antigo Egito.
O ensino da música era obrigatório na Grécia Clássica, sendo que naquela
época já havia vestígio de orquestras. O filósofo grego Pitágoras de Samos,
ensinava como determinados acordes musicais e certas melodias criavam reações
definidas no organismo humano. (LEAL, 2011). Para Pitágoras a seqüência correta
de sons, se tocada musicalmente num aparelho, pode mudar padrões de
comportamento e acelerar o processo de cura (BRESCIA apud LEAL, 2011, p. 11).
Esse mesmo princípio é um dos elementos norteadores da musicoterapia, que
ocupa cada vez mais espaço na medicina alternativa.
Segundo Bréscia apud Leal (2011, p.11) música é a “[...] combinação
harmoniosa e expressiva de sons e como a arte de se exprimir por meio de sons,
seguindo regras variáveis conforme a época, a civilização etc.” Porém, ela é tida
como ciência e arte, onde de um lado as relações entre os elementos musicais são
matemáticas e físicas (ciência), a escolha dos arranjos e combinações é a parte
artística.
A música segundo Dicionário Aurélio, quer dizer a arte de combinar sons
(FERREIRA, 2009). Assim, a música é nossa mais antiga forma de expressão,
possivelmente até mais antiga que a linguagem e deve ser ensinada como uma
língua, e não como mera técnica e prática, sem vida. Ela em si já está presente
desde a antiguidade, quando o homem começou a fazer descobertas através dos
sons que eles produziam e também o ritmo através dos jogos das palavras (BOSI,
1973).
Dessa forma, a música desperta inspiração, educação, entretenimento e a
imaginação, além de ter o poder de mudar o humor das pessoas estimulando suas
funções cognitivas, corpo, emoções e sentidos, podendo servir como motivação para
o desenvolvimento do gosto e do interesse pela língua inglesa.
2.2 O PAPEL DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO E NA INTEGRAÇÃO DO SER HUMANO
A ação mais correta da escola consiste em preparar o jovem para o futuro,
para a vida adulta e suas responsabilidades. Assim, a música pode contribuir para
tornar esse ambiente alegre e favorável à aprendizagem, enfim,
[...] propiciar uma alegria que seja desfrutada no presente nada mais é que a dimensão essencial da pedagogia, mas é necessário que o empenho dos alunos seja estimulado, compensado e recompensado por uma alegria que possa ser vivida no momento presente. (SNYDERS, 1994, p.14).
Complementando a ideia de Snyders, além de colaborar para deixar o
ambiente escolar mais alegre, a música pode ser usada como recurso na aula de
Língua Inglesa e no aprendizado de diversas disciplinas.
Em relação à saúde e música, Bréscia (2003, p. 24) ressalta que, a
“investigação científica dos aspectos e processos psicológicos ligados à música tão
antiga quanto às origens da psicologia como ciência, cita também os benefícios do
uso da música em diversos ambientes como hospitais, empresas e escolas.”
De acordo com pesquisa bibliográfica, percebe-se que vários estudos e
pesquisas demonstram as vantagens da utilização da música em alguns hospitais
utilizando-a antes, durante e após cirurgias, e os resultados vão desde pressão
sanguínea e pulso mais baixo, menos ansiedade, sinais vitais e estados emocionais
mais estáveis, até menor necessidade de analgésico. Isso nos revela o quanto a
musicoterapia pode contribuir para a diminuição dos sintomas de pacientes que
fazem algum tratamento.
Em empresas, a música é um dos meios mais procurados para atividades em
grupo, e o meio mais usado para se fazer música é o canto coral, pois esta é uma
atividade que permite a integração e exige cooperação entre seus membros, além
de proporcionar relaxamento e descontração. (CHIARELLI; BARRETO, 2005).
Dessa forma, surge a dúvida: já que a música comprovadamente pode trazer tantos
benefícios para a saúde física e mental, por que a escola não a utiliza mais como um
gênero textual que poderia fazer uso dessas vantagens? Incluí-la no cotidiano
escolar certamente trará benefícios tanto para professores quanto para alunos. Os
professores encontram nela mais um recurso, e os alunos se sentirão motivados, se
desenvolvendo de forma lúdica e prazerosa.
A língua Inglesa é imprescindível para este mundo globalizado e de
fundamental importância para o mundo hoje, por ser uma língua falada em todos os
cantos do mundo e é a língua dos estudos, dos negócios, das viagens levando a
perceber que hoje em dia não se deve mais ficar omisso diante das mudanças que o
mundo nos oferece.
Por vivenciarmos a língua inglesa na TV, nos anúncios, em vários aspectos
relativos à alimentação, praticamente em todos os lugares, percebe-se a importância
e a influência que exerce sobre nós. As DCEs enfatizam a atenção que o professor
deve ter a esses aspectos de convivência e a visão de mundo já conhecida pelos
alunos, que eles trazem para a sala de aulas para desenvolver a sua aprendizagem
e auxiliá-lo a perceber que ela usa o inglês diariamente em seu convívio.
Segundo Vygotsky (1993, p. 44) “Os nossos pensamentos são frutos da
motivação”. Ao sentirmos necessidades específicas, desejos, interesses ou
emoções, somos motivados a produzir pensamentos. Trazendo isto para a aquisição
de uma língua estrangeira, logo chegamos à conclusão de que é necessária uma
motivação intrínseca para que sujeito sinta maior afinidade e interesse por ela. A
Língua Inglesa tem uma importância fundamental nos dias atuais, pois ela é uma
língua sócio-interacional, ou seja, é usada no mundo como forma de interação com
as pessoas para agirem nas diferentes classes sociais, em um determinado
momento e espaço, em relação a quem se dirigem ou se dirigiu, desempenhando
um fator de que a língua estrangeira “não é só um exercício intelectual de
aprendizagem de formas estruturais [...], é sim uma experiência de vida, pois amplia
as possibilidades de se agir discursivamente no mundo” (BRASIL, 1998, p. 38).
Assim sendo, o papel da Língua inglesa está em auxiliar nas relações sociais
e culturais do aluno, permitindo um desenvolvimento mais consistente através do
aspecto cultural, aumentando a interatividade com o outro, com isso, estimulando o
aluno a desenvolver um sentimento de segurança e tornando-o capaz de agir no
mundo em que vive. Para que haja interação e conscientização da importância da
Língua Inglesa, os gêneros textuais são instrumento essencial, pois é através deles
que trazemos para a vida, nossa história na sociedade. De acordo com Tardelli
(2003):
Um passo que vai além da concepção de ensino e aprendizagem da
abordagem Comunicativa, pois ensinar gênero não é apenas ensinar a se
comunicar, mas também e principalmente, formar sujeitos agentes do
mundo e no mundo, agentes que irão transformar o mundo e que serão
também transformados por ele (TARDELLI, 2003, p. 74).
Isso quer dizer que o aluno deve saber fazer um texto de acordo com o
contexto que está vivenciando, e estar apto a escrever um determinado assunto da
qual está inserido. Assim, o aluno deve usar a língua inglesa como ferramenta, ou
seja, como um auxiliar uma ação no mundo, sendo transformadora desta ação para
que possam agir no meio em que vivem. Já os gêneros podem ser uma forma
concreta de possibilitar a formação desse cidadão no contexto escolar, sendo usado
como unidade de ensino. “Ao ensinarmos vários gêneros na escola, estaremos
trazendo para dentro dela diferentes esferas sociais em que circulamos.”
(DAMIANOVIC, 2007, p.75), conforme será discutido a seguir.
2.2.1 Gêneros textuais
Quando um aluno produz um gênero, ele tem a oportunidade de usar a
linguagem oral e escrita para registrar situações diversas, num contexto social em
que diante de sua prática de linguagem, passa concordar, criticar, reclamar e expor
opiniões. No entanto, ocorre o surgimento de novas formas de gêneros textuais
devido à grande mudança que vem sofrendo a sociedade, conforme cita Marcuschi
(2004).
Hoje, em plena fase da denominada cultura eletrônica, com o telefone, o gravador, o rádio, a TV e, particularmente o computador pessoal e sua aplicação mais notável, a internet presenciamos uma explosão de novos gêneros e novas formas de comunicação, tanto na oralidade como na escrita (MARCUSCHI, 2004, p. 45).
Convém, no entanto dizer que diante de tantas mudanças no mundo social e
cultural, o aluno percebe também que vai se identificando com estas novas formas
de gêneros textuais e vai descobrindo um novo jeito de se comunicar com a
sociedade em que vive, tornando assim os gêneros diversificados, isto é possível,
pois segundo Lousada (2007):
“Os gêneros são tão variados quanto as atividades humanas e, por isso, temos um conhecimento prévio de vários gêneros, já que, ao longo de nossa vida, interagimos em diferentes esferas sociais” (LOUSADA, 2007, p. 35).
Não há dúvida de que a todo o momento estamos deparando com os mais
variados tipos de gêneros textuais e, devido à sua constante interação com a
sociedade, diversas maneiras e formas de se comunicar vão surgindo, porque o
mundo globalizado está sempre em constante mudança, com o desenvolvimento de
novas formas de texto, novo jeito de escrever devido a tantas novidades que ao
longo dos tempos vão aparecendo na sociedade. Desse modo, os gêneros textuais
nas diferentes formas merecem destaque e devem ser trabalhados em sala de aula,
onde irão contribuir para a formação crítica do aluno, tornando capaz de refletir e
agir no meio em que vive, levando em consideração a faixa etária, o contexto e a
região na qual está inserido.
Ainda neste contexto, a música é uma das formas mais prazerosas de
trabalhar a língua inglesa, pois ela traz para o nosso ser o sentimento, o prazer e as
emoções que fluem em nosso sentimento, motivando as pessoas a aprender e
proporcionando um elo entre a linguagem da escola e a do mundo. A música hoje
está sendo usada como um instrumento de ensino e estratégias de trabalho em sala
de aula pelas maiorias das disciplinas, e na Língua Inglesa por ser um dos gêneros
textuais mais apreciados pelos alunos, tornando-se assim uma estratégia usada
para proporcionar o ensino aprendizagem do aluno.
Segundo Ferreira (2006) o trabalho com música deve ser utilizado pelo
professor de forma que desperte no aluno interesse e prazer pelo o objeto de
trabalho:
Quando um compositor está escrevendo uma peça musical, deve planejar seu trabalho com um detalhamento tão cuidadoso quanto um arquiteto ao projetar uma construção, Em cada caso, o produto final deve possuir continuidade, equilíbrio e forma. (FERREIRA, 2006, p. 14-15)
Isso quer dizer que o professor tem que ter sua aula bem planejada, de forma
responsável e criativa, não apenas como descontração, combinações de sons, mas
ter consciência de sua estratégia pedagógica, pois o aluno só tem interesse naquilo
que desperta sua atenção, portanto tem que estar sempre em constante renovação
em seu planejamento.
Diante de tudo isso, pode-se dizer que a música utilizada como estratégia
pedagógica é uma ferramenta eficaz na aprendizagem do aluno, por se tratar de um
gênero motivador e integrador, para se ter aulas estimulantes sem deixar de ter
significado.
3. METODOLOGIA
Num primeiro momento, utilizou-se uma pesquisa bibliográfica, a fim de
elaborar um plano de trabalho com objetivos determinados, identificando fontes, e
fazendo uma leitura exploratória sobre o assunto, verificando as obras segundo o
interesse da pesquisa. Segundo Lakatos e Marconi (1992, p. 43), a pesquisa
bibliográfica da oportunidade para que o pesquisador entre “(...) em contado direto
com tudo aquilo que foi escrito sobre determinado assunto”.
O estudo foi desenvolvido no Colégio Estadual “Duque de Caxias” através da
pesquisa quantitativa na cidade de Tuneiras do Oeste - PR, junto aos 32 alunos do
8° e 38 alunos do 9º ano no segundo semestre. Em um primeiro momento, eles
responderam a um questionário como forma de sondagem sobre o conhecimento
que eles têm sobre a importância que a música tem dentro ensino de Língua
Inglesa. Em seguida, foi trabalhada uma seqüência didática, buscando despertar nos
alunos o interesse pela língua inglesa através da música. O material didático
pedagógico foi elaborado para ser usado na TV pendrive, rádios, laboratório de
informática e outros meios em que o aluno interaja e que o próprio assimile o
conteúdo através da música que faz parte em seu cotidiano.
Os eventos propostos para o projeto se constituíram em um conjunto de
procedimentos, ideias, vivências e práticas, a partir de observações, debates,
trabalhos em grupo, dinâmicas, leituras, interpretação e compreensão de músicas,
de acordo com as intenções propostas pelo professor a serem desenvolvidas. Foi
trabalhada a função da música na prática cotidiana além de varias possibilidades de
aprendizagem através da musicalização. Além disso, foram utilizados pequenos
trechos do filme ”Som do Coração”, através de debates sobre o texto e o filme, onde
refletiram a importância da música.
Foi utilizado o vídeo com a música “We are the World”, de vários artistas,
organizados por Michael Jackson, abordando não somente a questão da língua
estrangeira, mas o aspecto social, o amor ao próximo, valores, etc. Cantores da
atualidade como Kate Perry também foram estudados, utilizando a música
“Fireworks”. Ao mesmo tempo, trabalhou-se informação referente à música em
outros gêneros textuais diversificados, como textos informativos sobre
musicoterapia, biografias, históricos, entre outros.
Após a tabulação de dados do questionário respondido pelos alunos (anexo
1) com o auxilio do software Microsoft Excel, os resultados foram analisados e o
projeto aplicado.
Com estes dados em mãos foi possível organizá-los em forma de tabela,
comparando as respostas e confrontando os resultados com um contexto teórico. Os
resultados estão no anexo 2 deste artigo.
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os dados da tabela apresentam informações sobre a influência da música no
processo ensino-aprendizagem na Língua Inglesa na vida dos alunos do 8º e 9º Ano
no Colégio Estadual “Duque de Caxias“- Ensino Fundamental e Médio no município
de Tuneiras do Oeste PR Núcleo de Cianorte. Em pesquisa realizada através de
questionários comprovamos que 80% dos entrevistados neste estudo gostam de
ouvir música inglesa (seja todos os dias ou de vez em quando) bem como
reconhecem sua importância no contexto social para sua vivência. Os dados
levantados estão contidos na tabela em anexo.
O trabalho realizado envolveu 70 alunos do 8º e 9º Ano, demonstrando que
58% dos entrevistados responderam que a música é muito importante em sua vida,
alegando que a mesma é o ar que respiram. Entende-se assim, que sem ela a vida
do aluno tem pouco sentido e tem-se uma dimensão de sua importância. Nesse
sentido, aproveitando o interesse do aluno com a música o professor principalmente
nesse estudo também deve fazer uso da musicalização em suas aulas, tornando-as
mais atrativas e interessantes. Outros alunos demonstraram gostar, mas não a
consideram tão importante a ponto de representar o ar que respiram.
A maioria disse preferir ouvir música internacional em estilos Rock, pop, de
cantores como Bruno Mars, Demi Lovato, One Direction, entre outros. A preferência
pela música internacional pode ser em função de que a maioria dos cantores
internacionais é jovem e apresentam boa aparência, ditam tendência de moda e
estilo, inovando em clipes diferenciados e utilizando tecnologia de ultima geração.
Enfim, mesmo não sabendo o que a música diz, eles gostam assim mesmo. Na
pesquisa, a música nacional também foi citada, pois esta retrata sua identidade
cultural, por entenderem a mensagem que ela traz com facilidade e também por
passar de geração em geração.
Em relação ao estilo de músicas, os mais votados foram: música Pop com
25%, música eletrônica 16%, e o Rock, em que as músicas são associadas também
com o estilo cultural roqueiro, no qual seus seguidores utilizam acessórios e cortes e
tinturas diferenciadas nos cabelos, além de roupas próprias ao estilo e aos grupos
que tocam esse tipo de musica, geralmente extravagantes.
Quando questionados sobre outros ritmos e tipos de músicas que conhecem,
a música Sertaneja prevalece com 27%, seguida do Samba com 24%. Também o
Axé e o Pagode com 16% dos demais citados.
Sobre os cantores preferidos, estão os músicos de rap, hip hop e funk,
seguidos pelos cantores pops e sertanejos. Isso pode ser notado, pois as músicas
de MCs atualmente são muito divulgadas, principalmente na internet. Esse estilo de
música fala a linguagem do jovem. No entanto, cantores sertanejos não saíram da
mídia, e nem de moda, pois foi através deles que houve a modernização do estilo de
música chamado sertanejo raiz para um estilo chamado sertanejo universitário.
No que diz respeito sobre conhecer a vida e carreira dos cantores e grupos
favoritos no item 6, 76% dos entrevistados contra os 24% que disseram não se
preocupar. Isso se deve ao fato de que a maioria dos entrevistados demonstra ser fã
de seu artista favorito, tendo assim interesse em saber sobre sua vida pessoal, o
que gosta de fazer, curiosidade sobre tudo o que diz respeito ao cantor, até como
uma forma de vê-lo como uma pessoa normal, uma forma de identificação. Às vezes
o jovem na formação de sua identidade, utiliza o cantor que admira para a formação
de sua personalidade, não somente na maneira de se vestir, mas também na forma
de se comportar perante seu grupo.
No item 7 foi perguntado quando costuma ouvir a música inglesa. Metade dos
alunos, 50% responderam que gostam de ouvir todos os dias, pois esta nos torna
mais emotivos. Porém, 20% alegaram gostar raramente, porque não é tão
inspiradora. Outros 30% disseram gostar de ouvir de vez em quando, dependendo
ainda da música.
Quanto ao item 8, foi questionado, se, ao ouvirem a música inglesa,
entendem a mensagem. As respostas configuraram que 34% disseram entender a
mensagem quando tem a letra da música em mãos. O mesmo número percentual,
34%, alegou não entender mesmo com a letra em mãos. Em contrapartida, 10% dos
alunos disseram que somente ouvindo já conseguem entender a mensagem, porém
10% disseram ser difícil entender o que diz a música. Outros 6% alegaram que
estando em contato já é começo para aprender a mensagem e 6% preferiram não
responder a nenhuma das questões. Isso significa que somente o trabalho do
professor não é suficiente: é preciso que o aluno tenha um interesse prévio pelo
estudo do inglês, ou pelo menos interesse em saber do conteúdo dos textos com os
quais entram em contato. Os que alegaram não entender mesmo tendo a letra em
mãos mostram certa falta de empenho ou interesse.
Outro dado importante está no item 9, que pergunta ao aluno se a música no
idioma inglês consegue transmitir algum sentimento. Apenas 14% alegaram não
transmitir nenhum sentimento. A alegria é transmitida a 23% dos alunos através da
música, amor 4%, distração 10%, Paz 10%, enquanto 3% disseram que a música
transmite saudades. A maioria dos alunos diz sentir tristeza ao ouvir música, num
total de 33%. Muitas vezes, o aluno não entende o que a letra quer dizer, mas se
deixa levar pela melodia da música, e dependendo do ritmo ele expressa tais
emoções diferenciadas apresentadas na tabela.
No item 10, quando questionado se existem lugares apropriados para ouvir
música e se gosta de ouvir música, 52% responderam que gostam de ouvir música
em qualquer, basta quererem, pois ela torna qualquer ambiente em um algo mais
alegre. No entanto, 30% disseram que depende do lugar. Já 14% dizem que o
melhor lugar é ouvir em casa, enquanto 4% preferem ouvir música no quarto. Neste
item, a principal informação é que que não existe lugar apropriado para se ouvir
música.
Os resultados fornecidos pelo questionário mostraram que os alunos estão
em contato com as músicas que gostam, fora da sala de aula, e se a música estiver
em sala de aula, com certeza ocorrerá mais aprendizado. A música pode vir a ser a
principal fonte de inglês fora das aulas na vida do aluno.
Pode-se observar no item 11 que 33% dos entrevistados alegam que o
mundo sem música é sem graça, pois esta alegra a vida, 9% falam que tudo seria
horrível, 33% acham que as pessoas não teriam auto-estima elevada, 6% citam que
seria uma chance a menos das pessoas expressarem seus sentimentos. E 19%
afirmam que tudo seria muito triste porque a música alegra corações.
No item 12 os 24% dos entrevistados responderam que as pessoas que não
gosta de música é porque elas não vêem o lado bom da vida, 19% talvez achem as
músicas chatas, 16% por serem pessoas ignorantes, 17% não gostam de algum tipo
de música, já 13% por lembrar momentos tristes. E 11% talvez por serem
barulhentas. Portanto, não podemos simplesmente dizer que uma pessoa por não
gostar de música, não esteja vendo o lado bom da vida, mesmo porque ela possa
considerar o lado bom da vida por outros meios.
Conforme observado no item 13, dos entrevistados 6% responderam ouvir
e cantar música uma vez por semana, 1% diz fazer isso uma vez ao mês, 29% diz
que ouve música com freqüência, enquanto 6% disseram nunca ouvir música com
essa intenção, e 58% disseram que sempre ouvem e cantam música. Isso significa
que a música pode ser considerada essencial na vida das pessoas, da mesma forma
que o alimento que os sustenta, a uma grande maioria dos alunos. Elas agem em
nossos sentimentos, acalmando-nos, quando estamos apreensivos, nos levanta o
astral quando estamos sem força para enfrentar os obstáculos no dia-a-dia. Além
disso, tudo nos faz movimentar nosso corpo através da dança e ainda nos leva
lembrar alguma situação importante que já vivemos.
Os resultados demonstram que a força da música pode se configurar uma das
estratégias evidentes no processo de ensino-aprendizagem de línguas devido ao
seu poder de estimular ou provocar uma reação afetiva no aprendiz, trabalhando de
maneira positiva, seu nível de ansiedade, auto-estima, interação e motivação,
elementos que são essenciais para o sucesso na aprendizagem de línguas e
também em outros objetivos desejados.
Porém, inicialmente os alunos do 8º e 9º ano mesmo ouvindo a música
inglesa não a consideravam como elemento contribuinte para o desenvolvimento da
inteligência e a sua integração com o ser, além de ser um elemento facilitador da
aprendizagem de inglês, apenas como diversão.
Contudo, conforme resultado deste estudo observou-se que há sim
probabilidade de uma análise cultural em períodos diferentes e diversos povos em
desenvolver um trabalho com música, pois cada canção traz em sua letra e melodia
as aspirações culturais e ideológicas de um grupo social em determinada época,
podendo ser confrontados com as ideologias dos nossos alunos na atualidade, de
acordo com as Diretrizes de Língua Estrangeira Moderna (2006).
No ensino de Língua Estrangeira, a língua, objeto de estudo dessa disciplina, contempla as relações com a cultura, o sujeito e a identidade. Torna-se fundamental que os professores compreendam o que se pretende com o ensino da Língua Estrangeira na Educação Básica, ou seja: ensinar e aprender línguas são também ensinar e aprender percepções de mundo e maneiras de atribuir sentidos. [...] É permitir que se reconheçam no uso da língua os diferentes propósitos comunicativos, independentemente do grau de proficiência atingido (Diretrizes de LEM, 2006, p. 31).
Vale relembrar que cabe aos professores criar ocasiões de aprendizagem em
que os estudantes estejam em contato com vários estilos musicais e não somente
com aquelas que eles gostam. A música tem no contexto escolar, a finalidade de
ampliar e facilitar aprendizagem do educando, pois ensina o indivíduo a ouvir e a
escutar de maneira ativa e refletida.
Embora o resultado de que a maioria dos entrevistados acha que a música é
importante em sua vida, uma parcela destes que disseram gostar, mas ouvem de
vez em quando, os dados demonstram a importância do trabalho com o gênero
música e a importância para o ser humano no aspecto social, cultural e na
educação. Ai se reflete a necessidade de haver um desenvolvimento de estratégias
de promoção sobre a capacidade lingüística discursiva presente na música.
O trabalho a seguir buscou atividades diferenciadas, desenvolvendo no aluno
habilidades pouco desenvolvidas em sala de aula, que incluem ouvir e falar na
língua inglesa, desenvolvendo a audição, tornando mais facilmente a pronuncia
correta das palavras, tornando mais simples entender o contexto da música.
Também se buscou fazer com que o educando possa refletir sobre a mensagem da
música, tornando-a significativa. Conforme cita Ongaro apud Silva (2006).
[...] a música está presente na vida de todos os seres humanos, e ela também está presente na escola para dar vida ao ambiente escolar, além de despertar nos alunos o senso crítico para o que ouvem e como isso se reflete em sua vida (ONGARO Apud SILVA, 2006, p. 2).
Assim, convém ressaltar, que a escola é um espaço institucional para
transmitir conhecimentos socialmente edificados, além disso, deve se ocupar em
promover a imaginação dos jovens para os que ouvem e que mensagem essa
música lhes passará ainda que não a compreenda totalmente.
Inicialmente, foi realizada uma exposição oral do tema aos alunos, sobre o
trabalho a respeito do gênero música e sondagem do conhecimento prévio que
estes possuíam sobre o assunto, através de um diálogo entre aluno e professor.
Ficou de forma explicita aos alunos que autor e leitor são sujeitos ativos que
dialogam que se constroem e são construídos no contexto em estudo. A partir daí
foram aplicadas atividades diversificadas em relação à música inglesa, em
exercícios em inglês e também em português, como: associação de colunas,
responda, complete a letra da música, atividades de leitura, vídeos, entre outros. Os
recursos utilizados foram diversos como: TV pendrive, rádio, laboratório de
informática, letras de música, textos em inglês e português.
Também foi abordado sobre os vários tipos de instrumentos musicais,
podendo ser classificados de diversas formas, sendo uma das mais comuns a
divisão de acordo com a forma pela qual o som é produzido. Foi trabalhada também
a história americana através de slides, onde se ressaltou um pouco de sua cultura,
principalmente a musical. A musicoterapia também foi trabalhada através de textos,
refletindo como a música tem contribuído para o bem estar do individuo.
Quanto à participação dos alunos, ficou claro que estes desenvolveram bem
as atividades tanto individuais como em duplas e em grupo, demonstraram ser
solidários um com outro, apresentando uma aprendizagem satisfatória. Embora uma
parte destes tenha apresentado dificuldades principalmente na escrita por não
dominarem o vocabulário inglês, talvez, por achar que este está distante de sua
realidade, não deixaram de concluir a atividade desenvolvida em sala de aula,
mesmo tendo necessitado do auxilio do grupo e da intervenção do professor.
De maneira geral, todas as atividades despertaram o interesse do aluno,
sendo observado que a maioria sentiu-se motivado pelo assunto, procurando
realizar os conteúdos apresentados e buscando sanar suas dúvidas junto ao
professor.
O interesse ocorreu porque foram trabalhadas atividades abrangentes que
requeriam dos alunos não mera tradução do inglês, mas uma reflexão, como na aula
onde foi apresentado o vídeo com a música “We are the world” organizada por
Michael Jackson, onde o educando pôde analisar através da canção, o sofrimento
humano pela falta de compaixão, de paz, de amor.
Nessa atividade os alunos expressam a importância do amor ao próximo,
falando comentários como os que seguem:
“Essa canção é muito linda, fala de amar o outro como irmão”...
“Devemos sempre ajudar o próximo, um dia podemos precisar de ajuda também.”
“Existe muita maldade no mundo, mas também existem pessoas boas que se preocupam com os outros, ainda bem, senão o que seria?”
Outra aula a qual os alunos gostaram bastante foi a que se falou sobre os
gêneros musicais, onde puderam perceber que a Música é a arte de combinar os
sons e o silêncio e se pararmos para perceber os sons que estão a nossa volta, e
concluíram que a música é parte integrante da nossa vida.
O grande interesse dos alunos foi despertado não apenas porque as músicas
foram utilizadas em sala de aula com suas letras, mas também figuras porque houve
o uso de vídeos, entre outros recursos, o que foi favorável.
Na socialização com os demais professores de língua inglesa através do
GTR, a maioria disse que a música contribui na interação dos alunos em qualquer
disciplina, além disso, esta é um recurso riquíssimo para o processo ensino
aprendizagem de uma segunda língua, mas quando bem explorada. No caso das
músicas inglesas, sendo o inglês "a língua da cultura POP", este recurso torna-se
ainda mais motivador: os alunos adoram ouvir e cantar sucessos das novelas e
filmes. No entanto, todo tipo de música deve ser usado, não somente sucesso do
momento, mas também as canções tradicionais, folclóricas, country que são
elementos importantes da cultura dos nativos de Língua Inglesa.
Citaram também que os alunos aprendem mais rápido com músicas, que se
tornam memoráveis, pois ajudam os mesmos a se lembrarem da linguagem mais
facilmente. Utilizando música, o professor pode começar a aula para apresentar um
tema novo, terminar outro, ou simplesmente utilizá-la no meio de um projeto para
enfatizar o assunto. Quanto mais os professores se interessarem pela música, mais
os alunos se sentem motivados. Dessa forma, os alunos mais tímidos com certeza
tendem a ter uma maior participação, como o que ocorreu durante a implantação da
sequência didática.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com relação ao conhecimento que os alunos têm sobre a importância da
música na vida de cada um e a influência que a mesma tem no ensino-
aprendizagem na Língua Inglesa, ficou claro com a pesquisa realizada que mesmo
não entendendo direito o inglês, de uma maneira geral gostam de ouvir música
internacional.
Portanto, nas atividades desenvolvidas com os alunos, pode-se perceber que
o trabalho diferenciado feito nessa proposta instigou o interesse, fazendo o aluno
perceber a importância do inglês em nossa vida, pois o inglês está presente em
nosso cotidiano.
De acordo com os resultados, concluiu-se que o papel do professor é muito
importante para a aprendizagem do aluno, utilizando-se de todos os recursos
diferenciados, inclusive a música nas aulas de inglês, trabalhando não somente
aspectos técnicos da língua estrangeira, mas o que há além da música, aspectos
sonoros, entre outros.
Espera-se que esta investigação possa contribuir para a compreensão e
sensibilização da escola, ou seja, dos professores de modo geral, ao contribuir para
a promoção da educação de uma segunda língua, mas principalmente ao preparar o
aluno para o mercado de trabalho num futuro mais próximo e para a convivência e
compreensão de aspectos culturais transmitidos pela música.
Essa pesquisa abre um leque de possibilidades às outras mais, citando a
língua inglesa e sua importância não somente dentro da escola, mas em nossas
vidas, já que hoje tudo é tão globalizado e tecnológico.
Podemos concluir que é de extrema importância que o professor seja um
contínuo pesquisador, principalmente se tratando de uma segunda língua e
especificamente neste trabalho através da música, pois essa é mutável, faz parte da
cultura de um período, de um momento histórico e de uma geração, sendo assim ele
deve estar se atualizando constantemente, de modo que ele possa utilizar todas as
ferramentas possíveis para que a aprendizagem se efetue.
REFERÊNCIAS BARRETO, Sidirley de Jesus: SILVA, CARLOS ALBERTO da. Contato: Sentir os sentidos e a alma: Saúde e lazer par o dia-a-dia. Blumenau: Acadêmica, 2004. BRASIL. Secretaria de educação fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília, 1998. BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. São Paulo: Cultrix, Ed. da USP, 1977. BRÉSCIA, Vera Lúcia Pessagno. Educação Musical: bases psicológicas e ação preventiva. São Paulo: Átomo, 2003. CHIARELLI, Lígia K. M.; BARRETO Sidirley J. A importância da musicalização na educação infantil e no ensino fundamental. Revista Recre@rte. Nº3 Jun. 2005 ISSN: 1699-1834. Disponível em: <http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03/musicoterapia.htm>. Acesso em: 17 Nov. 2013. DAMIANOVIC, Maria Cristina (Org.) Material Didático: Elaboração e avaliação. Taubaté: Cabral Editora e Livraria Universitária, 2007. DCEs. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação-SEED, 2006. FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário Aurélio da língua portuguesa, 4ª ed. Curitiba: Ed. Positivo, 2009. FERREIRA, Martins. Como usar a música na Sala de Aula. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2006. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do Trabalho Científico. 4ª ed. São Paulo: Atlas, 1992. LEAL, Renata, Cristina M. F. A música na educação infantil. Trabalho de conclusão de curso em Pedagogia. Rio de Janeiro, 2011. Disponível em: <http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/graduacao/P00351.pdf>. Acesso em: 17 Nov. 2013. LOUSADA, Eliane. O texto como produção social: diferentes gêneros textuais e utilizações possíveis no ensino-aprendizagem de LE. 2007. MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In: MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. S. (Org.). Hipertexto e gêneros textuais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. ONGARO, Carina de Faveri e SILVA, Cristiane de Souza. A importância da música na aprendizagem. UNIMEO/CTESOP. 2006. Disponível em: http://www.alexandracaracol.com/ficheiros/music.pdf - Acesso em 20 de Jun 2012. SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da música? 2. Ed. São Paulo: Cortez, 1994. TARDELI, D. D’A. O respeito na sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2003. VYGOTSKY, L, S. Pensamento e linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 1993.
SITE PESQUISADO
A competência da música no ensino de língua estrangeira.Disponível em www.diaadiaeducacao.pr.gov.br portals pde arquivos 7 2-4.pdf . Acesso em 05 de Ago de 2013. (RIDDIFORD (1999. p 7).
ANEXO 1
TABELA
Tabela 1 – Distribuição dos sujeitos pesquisados envolvendo = 8º e 9º Anos
DESCRIÇÃO Distribuição dos
sujeitos (n= 70) %
Questions for discussion. Answer the questions below in English or in Portuguese: 1- What is the importance of music in your life? ( ) I hear from time to time, do not miss it ( ) I hear when I can, quite like ( ) Music is the air I breathe
13 16 41
19% 23% 58%
2- Do you prefer International or National music? ( ) National ( ) International ( ) Das duas
22 32 16
31% 46% 23%
3 - What style of music do you most enjoy? Gostam de música pop Música eletrônica De funk de blues Hip hop Heavy metal Punk Rock
18 11 11 04 03 02 21
25% 16% 16% 6% 4% 3%
30%
4 - Além dos citados acima, quais são os outros ritmos e tipos de música que você conhece? Sertanejo, Samba, Axé, Pagode, Arrocha, Forró Ritmo gaúcho
19 17 17 11 02 02 02
27% 24% 24% 16% 3% 3% 3%
5 - What are your favorite singers? Quais são seus cantores favoritos. Gosta do Mc koringa estilo funk Gustavo lima One direction Katty Perry Demi Lovato Mc Federado Rihana Selena Gomes Munhoz e Mariano Jorge e Mateus Bruno Marz Adele MC K19
09 06 05 03 02 05 05 05 04 04 05 08 03 06
13% 9% 7% 4% 3% 7% 7% 7% 6% 6% 7%
11% 4% 9%
6 - Do you usually know the life and career of your favorite singers and groups? Você procura saber da vida e carreira dos cantores Você não se preocupa em saber da vida e carreira dos cantores
53 17
76% 24%
7 - You like to listen to music everyday English or rarely? Gosto de ouvir todos os dias música inglesa, Gosto de ouvir raramente música inglesa Gosto de ouvir de vez em quando
21 14 35
30% 20% 50%
8 - When you're listening to music in English, you can understand the message? How? Se tiver a letra da música em mãos Não entendem a mensagem mesmo com a letra na mão. Somente ouvindo a musica você consegue aprender. É difícil entender o que diz a musica Estando em contato com a música começa aprender a mensagem. Prefiro não responder a nenhuma pergunta
24 24 07 07 04 04
34% 34% 10% 10% 6% 6%
9 - Does music in the English language transmit any feeling to you? ( ) Yes ( ) No- Which one? Nenhum sentimento Alegria Tristeza Amor Distração Saudades Paz Emoção
10 16 23 03 07 02 07 02
14% 23% 33% 4%
10% 3%
10% 3%
10 - For you, there are proper places to hear music? Where do you like to listen to music? Em qualquer lugar ouve-se música, De ouvir em casa, No quarto Depende do lugar
36 10 03 21
52% 14% 4%
30% 11 - How would be the World without "music”? Comment. O mundo não teria graça. Pois a música traz vida Tudo seria horrível O mundo sem música as pessoas não teria auto-estima Que seria uma forma a menos de expressar sentimento Seria tudo muito triste, pois a musica alegra os corações
23 06 24 04 13
33% 9%
33% 6%
19% 12 - you think there are people who do not like music? Why? Porque não vê o lado bom da vida Acham que as músicas são chatas Por serem ignorantes. Não gosta de algum tipo de música Por lembrar momentos tristes Por serem barulhentas.
17 13 11 12 09 08
24% 19% 16% 17% 13% 11%
13 - How often do you hear or sing music? ( ) once a week ( ) Usually ( ) One a month ( ) never ( ) always
04 20 01 04 41
6%
29% 1% 6%
58% Fonte: Dados adaptados do Projeto de Intervenção Pedagógica PDE – 2012 a 2013
Os valores da tabela, as questões e seus respectivos números de alunos, assim através da
elaboração de gráficos foram possíveis observar os valores percentuais como demonstrado
abaixo:
Anexo 2
2. Do you prefer International or National music?
31%
46%
23%
National
International
Das duas
1. What is the importance of music in your life?
19%
23%58%
I hear from time to time, do not
miss it
I hear when I can, quite like
Music is the air I breathe
3. What style or music do you most enjoy?
25%
16%
16%6%
4%
3%
30%
Gostam de música pop
Música eletrônica
De Funk de blues
Hip hop
Heavy metal
Punk
Rock
4. Além dos citados acima, quais são os outros ritmos e tipos de música
que você conhece?
27%
24%24%
16%
3%
3%
3%
Sertanejo
Samba
Axé
Pagode
Arrocha
Forró
Ritmo gaúcho
5. What are your favorite singers? Quais são seus cantores favoritos?
13%
9%
7%
4%
3%
7%
7%7%
6%
6%
7%
11%
4%
9%
Gosta do MC Koringa
Estilo Funk
Gustavo Lima
One Direction
Katty Perry
Demi Lovato
MC Federado
Rihana
Selena Gomes
Munhoz e Mariano
Jorge e Mateus
Bruno Marz
Adele
MCK19
6. Do you usually know the life and career of your favorite singers and
groups?
76%
24%Você procura saber da vida e carreira
dos cantores
Você não se preocupa em saber da vida
e carreira dos cantores
7. You like to listen to music everyday English or rarely?
30%
20%
50%
Gosto de ouvir todos os dias música
inglesa
Gosto de ouvir raramente música inglesa
Gosto de ouvir de vez em quando
8. When you're listening to music in English, you can understand the
message? How?
34%
34%
10%
10%
6%6%
Se tiver a letra da música em mãos
Não entendem a mensagem mesmo com a
letra em mãos
Somente ouvindo a música você consegue
aprender
É difícil entender o que diz a música
Estando em contato com a música começa
aprender a mensagem
Prefiro não responder a nenhuma pergunta
9. Does music in the English language transmit any feeling to
you?
14%
23%
33%
4%
10%
3%
10% 3%Nenhum sentimento
Alegria
Tristeza
Amor
Distração
Saudades
Paz
Emoção
10. For you, there are proper places to hear music? Where do you
like to listen to music?
52%
14%
4%
30%Em qualquer lugar ouve-se música
De ouvir em casa
Do quarto
Depende do lugar
11. How would be the without "music"? Comment.
33%
9%33%
6%
19%
O mundo não teria graça, pois a música
traz vida
Tudo seria horrível
O mundo sem música as pessoas não
teria auto-estima
Que seria uma forma a menos de
expressar sentimento
Seria tudo muito triste, pois a música
alegra os corações
12. You think there are people who do not like music? Why?
24%
19%
16%
17%
13%
11%
Porque não vê o lado bom da
vida
Acham que as músicas são
chatas
Por serem ignorantes
Não gosta de algum tipo de
música
Por lembrar momentos tristes
Por serem barulhentas
13. How often do you hear or sing music?
6%
29%
1%
6%
58%
Once a week
Usually
One a month
Never
Always