V Jornada das Licenciaturas da USP/IX Semana da Licenciatura em Cincias Exatas - SeLic: A Universidade Pblica na Formao de Professores: ensino, pesquisa e extenso. So Carlos, 23 e 24 de outubro de 2014. ISBN: 978-85-87837-25-7.

A PERCEPO DOS ESTUDANTES EM RELAO A FORMAO DOCENTE POR MEIO DE LEITURA DE AUTORES CLSSICOS

Cssio Ricardo Fares RiedoElisabete Monteiro de Aguiar Pereira

Joyce WassemMarta Fernandes Garcia

Unicamp Faculdade de Educao

Eixo 1: Cincias Humanas

RESUMO

O trabalho apresenta uma pesquisa desenvolvida no primeiro semestre de 2014 com alunos do curso de Pedagogia da Unicamp, na disciplina Escola e Currculo. Como metodologia de ensino foi proposto aos estudantes a realizao de seminrios com discusso coordenada sobre as ideias de autores brasileiros e estrangeiros considerados clssicos na rea da Educao e a vinculao de tais ideias com seu tempo histrico, suas influncias no pensamento educacional contemporneo e a viso dos sujeitos sobre a possibilidade de aplic-las no cotidiano escolar. Um questionrio semiestruturado foi aplicado no final do perodo letivo para analisar as percepes dos sujeitos sobre as contribuies da leitura de autores clssicos, tanto para sua formao cultural como para sua atuao docente. Neste trabalho, sero apresentados os resultados das questes fechadas, que nos permitiu chegar a concluso que, na viso dos sujeitos pesquisados, a experincia alcanou seus objetivos e resultou em fator diferencial na formao pedaggico-cultural ao permitir identificar e reconhecer as influncias das ideias estudadas no mbito da educao brasileira e suas relaes com o atual contexto social, cultural e educacional. Diante da importncia percebida, o tema ser proposto como formao continuada de professores por meio da modalidade Massive Open Online Course (MOOC).

INTRODUO

Os professores da educao bsica brasileira tm recebido, em geral, uma formao educacional em cursos de pedagogia que os habilita para aes pedaggicas embasadas em uma viso tcnica, com preocupaes principalmente centradas no como fazer. Como consequncia, poucos percebem a relao de suas reas de conhecimento com as questes mais amplas da educao, do conhecimento, da sociedade e da cultura. A ideia de usar os clssicos para uma formao geral e cultural nesta experincia foi a de que estes,

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longe de ancorarem seus leitores na mera repetio de ideais ultrapassadas, os capacitam a um trabalho pedaggico de maior significado social.A nfase curricular em uma formao geral mais cultural no nova no contexto da graduao em pases desenvolvidos, no entanto, no Brasil ainda so poucos os currculos de graduao que abordam a dimenso cultural. Notadamente na contemporaneidade, a nfase em uma formao geral e cultural tem sido apontada como uma das contribuies mais valorosas que a universidade pode fazer para o bem do aluno, do profissional e da sociedade em geral e vista como essencial para uma sociedade mais democrtica e justa (Pereira, 2010).A educao geral uma abordagem com o propsito de dar condies ao estudante de ultrapassar o mero acesso informao e possibilitar a apropriao efetiva e integrada dos conhecimentos, o que, em conjunto com a formao cultural, favorece o estabelecimento de uma slida formao terica e o desenvolvimento da viso crtica que se refletir ao longo da vida profissional e pessoal. Tal integrao do conhecimento amplia o potencial de fundamentar com a teoria aprendida a futura ao docente a ser empreendida nas escolas. Dada a relevncia da educao geral, procurou-se desenvolver com os alunos do curso de pedagogia da Faculdade de Educao da Unicamp, uma formao com nfase curricular cultural na leitura, discusso e reflexo sobre alguns autores considerados clssicos da Educao.O valor que a interpretao e reflexo sobre as ideias de autores clssicos tm para o conhecimento educacional dos atuais professores vem da prpria definio do que um clssico. Para Calvino (1998), autor clssico aquele que tem o que contribuir em todos os tempos, isto , suas ideias e contribuies ultrapassam o tempo para o qual foi escrito. Gasparin (1997, p. 40) afirma que um clssico ultrapassa seu tempo e representa fonte inesgotvel de conhecimentos. So leituras que se tornam conhecimentos permanentes e, mesmo em uma releitura, h descoberta de novos saberes. Para o autor, retornando aos clssicos, progredimos intelectualmente (1997, p. 40). No mesmo sentido, Whitehead (1967) enfatiza que no h substituto para o conhecimento de primeira mo e que os clssicos podem produzir o necessrio enriquecimento do carter intelectual mais rapidamente do que qualquer outra disciplina em conexo com a mesma matria.Neste trabalho, ser apresentada brevemente a organizao da disciplina Escola e Currculo e os resultados e anlises das perguntas fechadas do questionrio aplicado aos estudantes, cujo objetivo foi identificar a percepo sobre o conhecimento adquirido por meio da leitura de textos clssicos para sua formao como educadores e como indivduos.

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DESENVOLVIMENTO

H mais de uma dcada, desenvolvido na disciplina Escola e Currculo da Faculdade de Educao da Unicamp, um trabalho com a leitura, discusso e reflexo sobre algumas obras clssicas da Educao. O objetivo da disciplina favorecer a formao cultural com base na formao geral e no desenvolvimento do pensamento conceitual. Para tanto, apresenta-se uma lista pr-selecionada de autores clssicos e, em grupos de alunos, realizam-se seminrios com um autor escolhido por cada grupo. Para a apresentao do seminrio, os grupos devem abordar os seguintes aspectos: contexto histrico do autor nos aspectos econmicos, cultural, social e educacional; biografia do autor e suas principais influncias tericas; anlise da obra escolhida; influncia do autor e de suas ideias em seu tempo e em outros autores; a bio-bibliografia do autor, isto , a relao das suas obras com sua biografia; influncia das suas ideias pedaggicas no contexto atual da educao brasileira; contribuio da leitura para a compreenso da educao do sculo XXI.O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionrio com questes abertas e fechadas, aplicado ao final do primeiro semestre de 2014. Para este trabalho o recorte incluiu apenas as questes fechadas que teve como objetivo identificar a viso dos sujeitos sobre a contribuio da experincia com a leitura e reflexo sobre autores clssicos e sua contribuio para a futura atuao como docente. Foram 46 estudantes matriculados na disciplina. Entretanto, devido greve que ocorreu no perodo, apenas 21 responderam ao questionrio proposto na ltima aula de reposio. Os clssicos e obras escolhidas pelo grupos foram: Hannah Arendt - A Crise na Educao; John Dewey - Experincia e Educao; Carl Rogers - Liberdade para Aprender; Clestin Freinet - Educao pelo Trabalho; Friedrich Froebel - A Educao do Homem; Paulo Freire - Pedagogia do Oprimido; Michel Foucault - Foucault e a Educao.

RESULTADOS E DISCUSSO

Inicialmente, foram propostas duas questes fechadas, com opo entre sim e no, seguidas por questo aberta para justificar a resposta - no analisadas neste trabalho. A primeira questionava se o respondente acreditava que o conhecimento adquirido com a leitura dos clssicos fez ou far diferena no curso de formao de professor e, a segunda, se fez ou far diferena na atuao como professor. Todas respostas foram afirmativas.A questo seguinte solicitou, mediante uma grade de afirmaes, que os estudantes assinalassem uma ou mais afirmaes que representassem o aprendizado com a leitura e

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discusso dos clssicos. As afirmaes mais assinaladas, respectivamente com 16, 14 e 13 indicaes foram sobre a relevncia como conhecimento cultural, uma mudana parcial na viso de educao e o interesse em conhecer melhor os clssicos. O grfico 1 apresenta os resultados obtidos. Nove respondentes indicaram que gostariam de conhecer outros clssicos e quatro reconheceram uma mudana na prpria viso de educao. Quatro respondentes indicaram que sua viso de educao foi modificda e nenhum assinalou que no houve modificao em relao sua prpria viso. Relevante tambm que nenhum respondente ficou indiferente afirmao ou considerou a experincia pouco relevante para a ao prtica.

Grfico 1 - Afirmaes sobre conhecimento dos clssicos

Fonte: Elaborado pelos autores

De modo semelhante grade de afirmaes da questo anterior, a ltima questo solicitou, a partir de afirmaes propostas por talo Calvino no livro Por que ler os Clssicos sobre as razes para ler obras clssicas, que os estudantes assinalassem uma ou mais afirmaes consideradas validas, conforme apresentado no grfico 2. Uma grande maioria, 18 de 21 respondentes, considerou a leitura dos clssicos como uma leitura formativa que d significado s futuras experincias. Um grupo intermedirio, com respectivamente 13, 12, 12 e 10 indicaes, concordaram que os clssicos deixam sementes, fornecem termos de comparao, devem ser revisitados e fornecem valores. Apenas cinco apontaram que fornecem escalas de valores. Ressalta-se que todos os itens receberam indicaes, o que refora a apreciao sobre a leitura de autores clssicos.

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Grfico 2 Afirmaes sobre as razes para ler os clssicos

Fonte: Elaborado pelos autores

CONSIDERAES FINAISA partir das respostas dos estudantes pode-se concluir que o estudo dos clssicos fazem ou fizeram diferena tanto na formao quanto na atuao como professor, confirmando a relevncia cultural, o interesse despertado e a capacidade de mudar, ao menos parcialmente, a viso de educao dos participantes. A mudana sobre a viso de educao pode ser atribuda reflexo sobre os conhecimentos adquiridos e sobre a futura atuao profissional, sendo percebida a importncia dos clssicos para dar significado experincia futura, deixando sementes e fornecendo modelos. Portanto, pode-se afirmar que a percepo dos sujeitos sobre a leitura dos clssicos resultou em fator diferencial na formao pedaggico-cultural ao identificar e reconhecer as influncias das ideias estudadas no mbito da educao brasileira e suas relaes com o atual contexto social, cultural e educacional. Considerando a importncia percebida pelos estudantes em mais de 10 anos de estudos e pesquisas sobre a leitura de autores clssicos da educao, o tema est sendo proposto como formao continuada de professores em exerccio por meio da modalidade MOOC, numa tentativa de ampliar a reflexo sobre o assunto, alm de possibilitar que se atinja uma populao com acesso internet mas com dificuldade no ingresso em centros presenciais de formao.

REFERNCIASCalvino, . (1998). Por que ler os clssicos. So Paulo: Companhia das Letras.Gasparin, J. L. (1997). Comnio: A emergncia da modernidade na educao. Petrpolis: Vozes.Pereira, E. M. A. (2010). Reforma Curricular da Universidade Harvard: A centralizao da educao

geral no sculo XXI. In: Pereira, E. M. A. Universidade e Currculo: perspectivas de educao geral. Campinas/SP: Mercado das Letras, p. 41-64.

Whitehead, A. N. (1967) The Aims of Education and other essays. New York: Free Press.