A PSICOMOTRICIDADE E SEUS ELEMENTOS BÁSICOS

GABRIELE S. B. DE SÁ - UNICENTRO

PSICOMOTRICIDADE E SEUS ELEMENTOS

BÁSICOS


ESQUEMA CORPORAL

“O esquema corporal é um elemento básico indispensável para a formação da personalidade da criança. É a representação relativamente global, científica e diferenciada que a criança tem de seu próprio corpo” (WALLON – 1968).


DOMÍNIO CORPORAL: Uma criança corre durante o recreio e choca-se constantemente contra seus companheiros. Em pouco tempo não se sentirá a vontade, não ousará mais correr por não dominar bem seu corpo.


CONHECIMENTO CORPORAL: Uma criança quer passar por baixo de um banco, mas esquecendo-se de dobrar as pernas, acaba batendo as nádegas contra o banco.


PASSAGEM PARA AÇÃO: A criança não transfere líquidos de uma vasilha para outra para brincar, mas entorna um copo de limonada para beber.


Uma criança que se sente bem disposta em seu corpo e capaz de situar seus membros uns em relação aos outros fará uma transposição de suas descobertas: progressivamente localizará os objetos, as pessoas, os acontecimentos em relação a si depois entre eles.


Para que o esquema corporal de uma criança se desenvolva MEUR & STAES, citam que é importante que o trabalho psicomotor siga as seguintes etapas:


CORPO VIVIDO: Nesta etapa deve-se utilizar diversos exercícios motores apresentados em forma de jogos com o objetivo de levar a criança a dominar seus movimentos e a perceber seu corpo globalmente, constituindo um todo. Estes exercícios passam da atividade espontânea da criança (que utiliza em seus brinquedos) para uma atividade integrada: vai responder a dados verbais (ande!... Corra!... Pule!...) a sensações (equilíbrio, parada...), a uma representação nítida (andar de quatro e de cócoras...).


CONHECIMENTO DAS PARTES DO CORPO: Após a percepção global do corpo vem a etapa da tomada de consciência de cada segmento corporal. Esta se realiza de forma interna (sentindo cada parte do corpo) e externa (vendo cada segmento em um espelho, em uma outra criança ou em uma figura). Convida-se a criança a situar todos os segmentos, um em relação ao outro, a fim de reunificar a imagem corporal, deve também conseguir apontar, nomear as diferentes partes do corpo e localizar uma percepção tátil.


ORIENTAÇÃO ESPAÇO-CORPORAL: Nesta etapa a criança passa:

1. à um trabalho sensorial mais elaborado;

2. à associação dos componentes corporais aos diversos objetos da vida cotidiana, a um conhecimento mais analítico do espaço dos gestos (isto é, da diferentes posições que fazemos cada parte do corpo tomar) – Nesta fase baseamo-nos em tomadas de posições diversas e não em movimentos. Portanto, devemos em cada exercício marcar um tempo de parada suficiente para que a criança sinta a posição. Uma leve indisposição ou cansaço para manter o segmento no lugar auxilia a percepção dessa noção de posição;


ORGANIZAÇÃO CORPORAL: É a etapa em que a criança poderá exercitar as suas possibilidades corporais: conhece as partes do corpo, a disposição e as posições. Vai movimentar-se:

- de forma analítica: chegará a um domínio corporal, através de exercícios de coordenação, equilíbrio, inibição, destreza;

- de forma sintética: por um lado prevendo e adaptando seus movimentos ao objetivo a ser alcançado e por outro, expressando por intermédio de seu corpo uma ação, um sentimento, uma emoção.


A criança será levada a descrever um movimento, a compreender as situações refletidas pelas atitudes e expressões das personagens, a exprimir-se através de desenho, em suma a compreender e a dominar o diálogo corporal.


LATERALIDADE

“Durante o crescimento, naturalmente se define uma dominância lateral na criança: será mais forte, mais ágil do lado direito ou do lado esquerdo. A lateralidade corresponde a dados neurológicos, mas também é influenciada por certos hábitos sociais.” (MEUR & STAES, 1991 – p.11)


COMO DESCOBRIR A DOMINÂNCIA LATERAL

Membros inferiores:– Do ponto de vista de força:

Pede-se à criança que percorra um trajeto com um pé depois com o outro: o lado escolhido para o primeiro trajeto é muitas vezes o lado dominante, mas a observação dos pulos revelará maior facilidade de um lado: é esse lado que determina a dominância;


convida-se a criança a chutar uma bola após uma corrida de dois a três metros: o pé escolhido para o chute é o dominante;

- pede-se à criança que lance com precisão uma bola em um barril colocado a alguns metros: o pé posicionado à frente é o lado forte dos membros inferiores.


Do ponto de vista da precisão:

- Fazer com que leve, com um pé, uma bola ou uma lata até determinado lugar.

- Fazer com que desenhe no chão, com um pé: um círculo, um quadrado, etc.


Membros Superiores:

Pede-se à criança que faça gestos do dia-a-dia e observa-se qual a mão utilizada. É evidente que o material apresentado à criança não deve influir na escolha da mão.


Do ponto de vista da força:

Lançar uma bola no jogo de “acerte o alvo”;

Bater prego; Abrir uma lata de conserva (a

mão dominante segurará o abridor);

Levantar uma cadeira; Pregar um percevejo;


Do ponto de vista da precisão:

Com uma mão lançar uma bola em um cesto;

Distanciar um elástico com o polegar e o indicador;

Pregar um alfinete em um mural; Pentear-se; Recortar papel com tesoura; colar selo em um envelope.


OLHOS

Por meio de caleidoscópio;Por meio do visor de uma

máquina fotográfica;Fazendo apontar: mostrar um

ponto preciso de um cartaz e pede-se à criança que o indique com o dedo, estendendo o braço;

Fazendo olhar pelo buraco da fechadura;


MEUR & STAES indicam que se pode observar

Uma lateralidade homogênea: a criança é destra ou canhota do olho, da mão e do pé;

Uma lateralidade cruzada: a criança é por exemplo: destra da mão e do olho, canhota do pé ou canhota da mão e destra do pé e olho...

Uma ambidestreza: a criança é tão forte e destra do lado esquerdo quanto do direito;


“A lateralidade é importante na evolução da

criança”Influi na idéia que a criança tem

de si mesma, na formação do seu esquema corporal, na percepção de simetria de seu corpo;

Contribui para determinar a estruturação espacial: percebendo o eixo de seu corpo, a criança percebe também seu meio ambiente em relação a esse eixo;


“Aconselha-se a não empregar os termos ‘direita e

esquerda’ sem que a lateralidade

esteja bem definida” (MEUR &

STAES- 1991, p. 11)


DIFERENÇA ENTRE A LATERALIDADE E O CONHECIMENTO “ESQUERDA-

DIREITA”

Não se deve confundir LATERALIDADE (dominância de um lado em relação ao outro ao nível da força e da precisão) e conhecimento “ESQUERDA-DIREITA” (domínio dos termos esquerda e direita). O conhecimento “esquerda-direita” decorre da noção de dominância lateral.


“O conhecimento estável da esquerda e da direita só é possível aos 5 ou 6 anos, a reversibilidade (possibilidade de reconhecer a mão direita ou esquerda de uma pessoa a sua frente) não pode ser abordada antes dos 6 anos 6 anos e meio” ( MEUR & STAES – 1991 p. 12)


ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL

A tomada de consciência da situação de seu próprio corpo em um ambiente, isto é, do lugar e da orientação que pode ter em relação às pessoas e coisas;

A tomada de consciência da situação das coisas entre si;

A possibilidade, para o sujeito de organizar-se perante o mundo que o cerca, de organizar as coisas entre si, de colocá-las em um lugar, de movimentá-las;


A todo instante, a criança encontra-se em um espaço bem preciso onde lhe é

solicitado:Que se situe (está sentado em uma

cadeira, diante de uma mesa, etc...);

Que situe os objetos um em relação ao outro (a vasilha de tinta encontra-se ao lado de sua folha, o pincel está dentro da vasilha de tinta);

Que se organize em função do espaço de que dispõe (espontaneamente a criança desenha um sol no canto superior da folha, uma casa no meio e uma árvore à direita da casa).


A estruturação espacial é parte integrante da nossa vida, é difícil dissociar os três elementos fundamentais da psicomotricidade: CORPO – ESPAÇO – TEMPO, e quando se opera com toda essa dissociação, limita-se a aspecto bem preciso e restrito da realidade.

Para que a criança adquira uma noção espacial, não se pode deixar de levar em conta suas possibilidades e conhecimentos corporais, sua emotividade, o tempo de que dispõe seu próprio ritmo.


ETAPAS DA ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL

Conhecimento de noções: pede-se à criança que se desloque em seu “espaço” habitual. “Vá para seu quarto”. “Leve este papel para a mesa de seu professor”.

Solicita à criança que se situe ou situe objetos. Avalia-se e melhora-se os conhecimentos de termos espaciais.


A criança deverá perceber as diversas formas, grandezas, quantidades:

escolhendo o material; dispondo este material

segundo determinadas progressões de grandeza, etc.


ORIENTAÇÃO ESPACIAL:

Quando a criança domina os diversos termos espaciais, ensina-se a ela orientar-se, isto é:

poder virar-se, ir para frente, para trás, para a direita, para a esquerda, para o alto, etc.;

poder ficar em fila.


Nesta etapa a criança:aprende a orientar os objetos:

deverá colocar um triângulo adesivo no alto da folha ficando a ponta do triângulo virada para a direita;

deve perceber, nas discriminações visuais, o que se encontra o orientado na mesma direção;

deve adquirir direção gráfica, deve situar um objeto segundo a colocação ordinal.


ORGANIZAÇÃO ESPACIAL

Organizar é combinar, dispor para funcionar. Nesta etapa combinam-se diversas situações, várias orientações, ensinam-se as linhas obliquas. A criança disporá os objetos para ocupar um espaço delimitado (folha, quadro) para atingir um objeto (labirinto, jogos de trajeto).


A criança escolherá seus próprios pontos de referência e os colocará segundo diversas orientações, para encontrar a solução:

guiando uma outra criança que se faz de “cega”;

em um jogo de loto;em um conjunto de formas para

compor uma silhueta; em um exercício de simetria.


Esta terceira etapa engloba as duas primeiras e permite à criança dispor somente do espaço oferecido. Por exemplo:

na primeira etapa a criança põe uma figura humana diante da casa;

na segunda etapa orienta essa figura para o lado esquerdo da casa;

na etapa de orientação espacial, cria um povoado e faz com que sua figura percorra todo o trajeto, por exemplo: jamais passando duas vezes diante da mesma casa.


COMPREENSÃO DAS RELAÇÕES ESPACIAIS:

Segundo MEUR & STAES, esta etapa difere bastante das três etapas anteriores. Com efeito, baseia-se unicamente no raciocínio a partir de situações espaciais bem precisas. A criança deverá perceber a relação existente entre diversos elementos que lhe são apresentados. Por exemplo: em um exercício de progressão de grandeza de diferentes círculos, deve imaginar os elementos que faltam para que a progressão seja harmoniosa e completa. Para consegui-lo a criança deve primeiro compreender que “o que é o mesmo” é a figura redonda, “o que muda” é a grandeza, portanto que falta uma figura redonda de determinada grandeza


ORIENTAÇÃO TEMPORAL

A estruturação espacial é a capacidade de situar-se em função:

Da sucessão dos acontecimentos: antes, após, durante;

Da sucessão dos intervalos: noções de tempo longo, de tempo curto

(uma hora, um minuto); noções de ritmo regular e irregular

(aceleração e freada); noções de cadência rápida e lenta (diferença

entre a corrida e o andar);


Da renovação cíclica de certos períodos: os dias da semana, os meses, as estações;

Do caráter irreversível do tempo. “Já passou... não se pode mais revivê-lo”, “Você tem cinco anos... está indo para os seis anos... quatro anos já passaram”. Noção de envelhecimento (plantas, pessoas).


As noções temporais são muito abstratas, muitas vezes bem difíceis de serem adquiridas pelas crianças. A criança também vive uma série de atividades, mas deve chegar aos quatro ou cinco anos para situá-las segundo a ordem “antes-depois”. Percebemo-lo na maneira como a criança conta uma história. Mistura acontecimentos. Só, paulatinamente consegue estruturá-las segundo a ordem cronológica. De acordo com MEUR & STAES, 1991) esta é a razão por que, desde os quatro anos, a criança pode ser exercitada para perceber o tempo imediato.

- “Peguei um papel... depois, desenhei”;- O educador esconde dois objetos... “Qual

deles escondi primeiro?”


Sabe-se que existem dois tipos de

tempo

TEMPO SUBJETIVO: é aquele criado por nossa própria impressão: varia conforme as pessoas e a atividade do movimento (o momento de prazer passa mais depressa do que o momento de aborrecimento);

TEMPO OBJETIVO: é o tempo matemático, sempre idêntico, uma hora dura sempre sessenta minutos.


MEUR & STAES sugerem para desenvolver na criança a noção de tempo objetivo a referência a partir de dois pontos:

horas das refeições;horas de atividades

especiais; atividades próprias das

estações (ficar de traje de banho e nadar no mar, etc.).


“Poder orientar-se no tempo é importante da vida cotidiana, pois a maioria de nossas atividades é regulada pelo tempo objetivo: entra-se na escola as 8:00 hs, o recreio é às 10:00, almoça-se às 12:00 hs.

Quando a criança tiver adquirido algumas noções de duração e de rapidez, poderá organizar-se. Exemplo:

- caso demore em levantar-se, ou seja, muito lento para lavar-se, não terá mais tempo para tomar café da manha antes de ir à escola;

- se conversa na sala de aula enquanto os outros fazem uma lição, não terá terminado a sua e deverá fazê-la durante o recreio;

“A criança poderá também dispor de mais tempo para lazer caso reflita sobre a ordem que deve desenvolver as suas atividades”


ETAPAS DA ORIENTAÇÃO TEMPORAL

Ordem e sucessão: Para a criança, trata-se de perceber e memorizar:

- o que se passa antes, depois, agora...- em que ordem os gestos foram feitos:

“Primeiro você pegou a garrafa, depois o lápis e por fim o papel”;

- o que foi feito primeiro, por último.Poderá também classificar imagens

segundo uma ordem lógica ou cronológica:


Duração dos intervalos: a criança deverá perceber o que passa depressa, o que dura muito tempo, as noções de tempo decorrida a diferença entre uma hora e um dia.


Renovação cíclica de certos períodos

São os dias (manhã, tarde e noite), as semanas, as estações, aos quais associam-se determinadas atividades ou um material. Ex: uma lâmpada associada à noite, passeio no parque associado ao sábado, um cachecol associado ao inverno. Durante essa etapa deve-se introduzir a questão “Quando?”.


Ritmo O ritmo abrange a noção de ordem, de

sucessão, de duração, de alternância, é por essa razão que lhe consagra-se uma etapa inteiramente a parte. Começa-se ajudando a criança a expressar-se segundo seu ritmo espontâneo em exercícios de deslocamentos livres sobre os acordes de uma música. Gradualmente deve-se levar a criança a acompanhar com mais precisão o ritmo dado: acompanhar uma marcha militar, reproduzir estruturas rítmicas, batendo mãos, pés. Aos poucos se introduz os ritmos escritos nesta etapa. A criança perceberá a estrutura do ritmo que lhe é solicitado. Por exemplo: 00 00 00, e reproduzirá várias vezes a mesma estrutura.


PRÉ-ESCRITA O domínio do gesto, estruturação

espacial e orientação temporal são os três fundamentos da escrita. Com efeito, a escrita supõe:

Uma direção gráfica: escrevemos horizontal /e da esquerda para a direita;

As noções de em cima e embaixo (n e u), de esquerda e direita (37 e não 73) de obliquas e curvas (g);


A noção de antes e depois, sem o que a criança não inicia seu gesto no lugar correto, por exemplo: para escrever “a ” a criança traçará (a linha da direita antes de formar o círculo, e, na formação de palavras escreverá inicialmente a segunda letra antes da primeira (“ap “ para “pa “) mesmo que tenha decomposto as sílabas corretamente


MEUR & STAES (1991) salientam a importância dos exercícios de pré-escrita e de grafismo devido a sua necessidade para a aprendizagem das letras e dos números: sua finalidade é fazer com que a criança atinja o domínio do gesto, e do instrumento, a percepção e a compreensão da imagem a reproduzir. Esses exercícios dividem-se em:

Exercícios puramente motores;

Exercícios de grafismo: exercícios preparatórios para a escrita no quadro e no papel.


Contudo os exercícios não devem reprimir o trabalho espontâneo de expressão gráfica da criança, esta cria seu próprio desenho que lhe possibilita a expressão de sua visão do mundo, a passagem do sonho à realidade, conformação ou não aos ensinamentos recebidos.


EXERCÍCIOS MOTORES E GRAFISMO

Exercícios motores: é necessário para a criança dominar o gesto o equilíbrio entre as forças musculares, flexibilidade e agilidade de cada articulação do membro superior. É indispensável fixar as bases motoras da escrita antes de ensinar a criança a dominar seu lápis. Com efeito, caso não se tenha atingido a motricidade, o desenho não corresponderá à expectativa da criança que se desinteressará dessa forma de expressão dizendo: “desenhe-o para mim, eu não consigo fazê-lo”.


O programa dos exercícios motores tem por base:

Uma mobilização do ombro, do pulso, de cada um dos dedos;

Um trabalho de plasticina, esta brincadeira atraente para a criança, fortalece os músculos de cada dedo e desenvolve a destreza manual.


Grafismo Por meio de diferentes gestos

em um plano vertical (ou pelo menos inclinado), a criança aprende a segurar corretamente o giz e o lápis. Para que a criança adquira um traço regular, precisará trabalhar com certa rapidez, sobre uma grande superfície colocada à sua altura. A criança que não domina bem seus gestos será solicitada a trabalhar, sobretudo com o ombro e o cotovelo, fará desenhos grandes.


Somente mais tarde, quando se tornarem desenvolvidos, faremos diminuir as proporções dos desenhos, exigindo assim da criança um trabalho mais específico do punho e dos dedos. É evidente que sempre se fará a criança trabalhar da esquerda para a direita. Quando adquirir o hábito de começar da esquerda e de ir para a direita, a criança poderá praticar exercícios mais variados, por exemplo: desenhar um quadrado sem levantar o lápis, portanto ir uma vez para a direita e uma vez da direita para a esquerda.


ATIVIDADE PARA TRABALHO COM

ANSIEDADE


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