Isabel Maria de Oliveira Carvalho

Liane Cristina Bloch Chu

A VISÃO DO GESTOR EM RELAÇÃO À FORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA AMBIENTAL NA ESCOLA

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Faculdade de Educação

Curso de Pedagogia São Paulo – 2007

Isabel Maria de Oliveira Carvalho

Liane Cristina Bloch Chu

A VISÃO DO GESTOR EM RELAÇÃO À FORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA AMBIENTAL NA ESCOLA

Trabalho apresentado como requisito para

conclusão da Habilitação Administração

Escolar sob a orientação da Profª. Drª.

Maria Otilia J. M. Mathias.

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Faculdade de Educação

Curso de Pedagogia São Paulo – 2007

Isabel Maria de Oliveira Carvalho

Liane Cristina Bloch Chu

A VISÃO DO GESTOR EM RELAÇÃO À FORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA AMBIENTAL NA ESCOLA

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. ________________________________________________________

Prof. Dr. ________________________________________________________

Prof. Dr. ________________________________________________________

Resumo

O papel do gestor em relação à formação da consciência ambiental na

escola foi objeto de estudo desta pesquisa.

Procuramos diagnosticar em que medida o gestor atua junto às

comunidades trabalhando questões sobre a preservação dos ecossistemas e a

redução dos danos causados ao meio ambiente por ações antrópicas.

Nessa perspectiva, delimitamos como público alvo de nossa pesquisa

gestores que atuam em quatro escolas: escola pública municipal, escola pública

estadual, escola particular religiosa e escola particular laica.

Para realizarmos a coleta de dados utilizamos como instrumento um

questionário composto por questões fechadas com várias alternativas e questões

abertas.

Entendemos que por meio da Educação Ambiental pode-se preparar os

educandos para o exercício da cidadania pela participação individual e coletiva.

Assim, educar no caminho da cidadania exige novas estratégias de fortalecimento

da consciência crítica, a fim de preparar homens e mulheres para que possam

exigir seus direitos e cumprir seus deveres; obter uma participação social e uma

representatividade expressiva, de modo que contribuam na formulação de

políticas públicas e na construção de uma cultura democrática participativa.

Acreditamos que, por meio da Educação Ambiental estruturada a partir de

bases políticas, conceituais, filosóficas e ideológicas poderemos propor novas e

positivas formas de abordagem e de planejamento para o processo de

desenvolvimento local, nacional e mundial com sustentabilidade

Palavras-chave: sustentabilidade, preservação, educação ambiental,

gestão democrática e participativa, cidadão crítico.

DEDICATÓRIA

Por Isabel Maria de Oliveira Carvalho

À pessoa que deu nova dimensão em minha vida. A você Nelvy, meu

marido, pela incansável paciência, carinho, amor, companheirismo, compreensão

e cooperação, sem o qual jamais teria conseguido.

A minha Mãe que me deu a vida me ensinou a lutar e jamais deixou de

acreditar, me incentivando e dando animo para o recomeço...

Aos meus irmãos que fazem parte do meu sucesso e em especial a você

João José que foi a mola mestra ao me impulsionar nos momentos mais difíceis

da minha vida.

Aos meus sobrinhos, cunhados, primos e tios.

Aos meus amigos.... por tudo que representam em minha vida.

Em especial à minha Profª. Drª. Maria Otilia J. M. Mathias e o Professor

Joaquim Pedro Villaça de Souza Campos que me serviram de exemplo ao longo

da caminhada.

Aos meus companheiros de sala que me ajudaram de todas as formas, na

conclusão desse curso, especialmente a você Liane, com toda a sua delicadeza,

seu afeto e parceria, sempre me apoiou, me deu forças, em todos os sentidos, a

minha eterna gratidão.

À todos pelo apoio, colaboração e incentivo constante.

Danielle Aline Bruna Carla

Natali Ângela de Paula Gicélia Lara

Paula Schein Maria Nelma Pedro Roseli

Mario Natália Erica Vânia

Edmara Mariana Morin Manuela Mara

Letícia Mariana Dantas Valéria Lívia

Vilma

Agradeço a todos aqueles que me ajudaram, de uma forma ou outra, a

realizar uma travessia como esta. São pessoas especiais que não preciso indicar

seus nomes, pois elas sabem quem são.

Por Liane Cristina Bloch Chu

Dedico este trabalho a duas pessoas que é a razão por me dedicar a voltar

aos estudos. Em primeiro lugar, ao meu companheiro de todas as horas,

Vanderlei Chu, que além do apoio, estímulo, carinho e amor, me ensinou a

ordenar a mente no caminho certo a seguir.

Em segundo, ao meu filho Jimmy Bloch Chu, pela paciência que teve

comigo e pelas horas que o deixei sozinho, para poder escrever e me dedicar ao

TCC.

Muito obrigada! Tudo que espero ser devo a vocês, eu tenho muito orgulho

disso...

AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, agradeço em especial à Profª. Drª. Maria Otilia J. M.

Mathias, que me acolheu em momentos difíceis durante o curso de Pedagogia da

PUC/SP e de modo carinhoso sempre me mostrou o caminho certo a seguir. É

um exemplo de professora e profissional para mim. Obrigada pelas diversas

recomendações de leitura e pelo apoio e incentivo à pesquisa.

Agradeço em especial a minha amiga Isabel Maria de Oliveira Carvalho

(Belita), pela paciência, pelos comentários e correções dos rascunhos e

principalmente pela ajuda nos momentos difíceis que passamos nestes 4 anos de

convivência, foram momentos incríveis que considero como uma irmã estudiosa e

muito inteligente.

Agradeço as minhas amigas que estiveram comigo no decorrer desses

quatros anos de faculdade, compartilhando muitos momentos bons e

inesquecíveis. São elas: Danielle, Natalie, Paula Schein, Lívia, Mara, Edimara,

Letícia, Mário, Pedro, Gicélia, Vilma, Nelma, Vânia, Belita, Bruna, Lara, Carla e

Aline.

Agradeço a todas as professoras da Habilitação em Administração Escolar

e em especial à Profa. Ana Maria Di Grado Hessel, que nos mostraram o quanto é

desafiador ser um gestor educacional e o quanto é gratificante trabalhar na área

da educação.

Preâmbulo para a Agenda 21

Carta da Terra

Nós somos a Terra, gente, plantas e animais;

somos chuva e oceanos.

Honramos a Terra que é o lugar de todos os seres vivos.

Apreciamos a beleza da Terra e sua diversidade de vida.

Agradecemos a capacidade da Terra em renovar-se e ser base

Para todas as formas de vida.

Reconhecemos o lugar especial da Terra em que

tem povos indígenas, seus territórios, seus costumes e suas

relações únicas que mantêm com a Terra.

Estamos constrangidos pelo sofrimento humano,

pela pobreza e pelos danos provocados à ela, em decorrência da desigualdade do poder.

Aceitamos a responsabilidade compartilhada para proteger e restaurar a Terra, para seu

uso racional e equilibrado dos recursos e esperar um equilíbrio ecológico, assim

como os novos valores sociais, econômicos e espirituais.

Em toda a nossa diversidade, somos únicos.

Nosso lugar comum está crescentemente ameaçado.

Portanto, comprometemo-nos com os seguintes princípios, ressaltando

em todo o momento, as necessidades

particulares das mulheres, dos grupos indígenas, do

“Sul”, dos incapacitados e de todos aqueles que

se encontram em desvantagem.

Pontifícia Universidade Católica – São Paulo

Faculdade de Educação – Pedagogia

Métodos e Técnicas de planejamento em educação – 2007

Nome do (a) Aluno (a): Liane Cristina Bloch Chu

Isabel Maria de Oliveira Carvalho

Tema (TCC): A visão do gestor sobre o seu papel frente à formação da

consciência ambiental na escola.

Problema: Como é a atuação do gestor junto às comunidades a preservação do

ecossistema e a redução dos danos causados ao meio ambiente?

Justificativa: Estudos atuais demonstram uma crescente preocupação mundial

com questões sobre o aquecimento do planeta, a destruição dos recursos

naturais e do meio ambiente. Questões que afetam as pessoas nas dimensões da

saúde, da qualidade de vida e esperança para o futuro. Em que medida o gestor é

capaz de desenvolver a prática de uma consciência ecológica / ambiental que

garanta a sustentabilidade tanto local como global.

Levantamento Bibliográfico

LEFF, Enrique. Epistemologia Ambiental. São Paulo: Cortez, 2002.

JR PHILIPPI, A.; PELICIONI, M. C. F. (org.) Educação Ambiental e

Sustentabilidade. Barueri: Manole, 2005.

REIGOTA, Marcos (org.) Verde Cotidiano – o meio ambiente em discussão. 2ª.

ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

RICHARDSON, Roberto Jarry e colaboradores. Pesquisa Social - Métodos e

Técnicas. São Paulo: Atlas, 1999.

SATO, Michèle. Educação Ambiental. São Carlos: Rima, 2003

Sumário Justificativa............................................................................................................ 11Introdução............................................................................................................. 17Objetivos gerais.................................................................................................... 18Objetivos específicos ............................................................................................ 18Fundamentação Teórica........................................................................................ 19Procedimentos Metodológicos.............................................................................. 34Análise de dados................................................................................................... 35Considerações Finais............................................................................................ 40Projeto de Assessoria Pedagógica........................................................................ 48Referência Bibliográfica........................................................................................ 61Apêndice............................................................................................................... 63

11

A vida é uma grande amiga da gente

Nos dá tudo de graça pra viver

Sol e céu, luz e ar,

Rios e fontes, terra e mar

Somos os herdeiros do futuro

E pra esse futuro ser feliz

Vamos ter que cuidar

Bem desse país

(Música Herdeiros do Futuro, Cantor: Toquinho)

Justificativa

Os estudos realizados em 2004 na disciplina Biologia da Educação I e II no

curso de Pedagogia tiveram como foco central a temática Educação Ambiental e

Saúde, os quais levantaram diferentes questões que mereceram abordagem mais

detalhada.

Passamos a observar os diferentes espaços que compõem o campus

universitário. Também realizamos duas entrevistas que trouxeram informações

importantes para nosso “pré-projeto de pesquisa”, assim denominado no ano

2004.

Participamos do projeto “A PUC que temos e a PUC que queremos”,

desenvolvido pela disciplina Biologia da Educação I e II. Os resultados

demonstraram que a discussão – Educação Ambiental e Saúde – estava aberta

na Universidade, o que nos instigou a elaborarmos uma iniciação científica com o

tema: O papel da Universidade na formação da consciência ambiental.

Esses conhecimentos, mesmo que iniciais, despertaram nosso interesse

em pesquisar sobre a área ambiental dentro de nossa Universidade. Acreditando

na importância da educação ambiental e para possibilitar mudanças dos valores e

comportamentos dos indivíduos e os significados dos seus princípios

fundamentais para alcançar a sustentabilidade nas dimensões econômicas, ética

e técnica, procuramos saber que ações pontuais e/ou projetos a Universidade

desenvolveria em relação à coleta de lixo e mais especificamente de pilhas e

baterias de celulares.

A sociedade mostra-se cada vez mais preocupada com as crises que

prejudicam o meio ambiente e com o desenvolvimento sustentável, mas

principalmente o que tem sido causa de maior preocupação é o fato de que esses

problemas afetam as pessoas nas dimensões da saúde, da qualidade de vida e

da esperança para o futuro.

12

Um dos problemas centrais do fim do século XX e início do século XXI é a

questão ambiental e sua compatibilidade com o desenvolvimento econômico

sustentável, prova disso é o Protocolo de Kioto1.

A consciência dessa questão por parte dos diferentes governos e suas

populações constitui a base de qualquer estudo referente à possibilidade de um

futuro com melhor qualidade de vida.

O desenvolvimento científico nos séculos XIX e XX partiu da idéia da

dominação da natureza e de sua transformação pelo processo de industrialização,

sem ter consciência de que os recursos naturais eram limitados. Não havia

conscientização por parte da população, nem aplicação da legislação ambiental

que pudessem modificar ou coibir as ações então desenvolvidas que provocaram

alterações do ambiente e uso indiscriminado de seus recursos.

A partir do final do século XX, de modo especial na Europa, surgem

movimentos sociais que procuram conscientizar as populações da limitação dos

recursos naturais e do perigo que representa a sua destruição. A crise do petróleo

certamente teve papel importante no despertar desse debate. Por toda parte,

organizações não governamentais como Greenpace2 promovem ações como

forma de contestação, ao mesmo tempo em que a indústria de reciclagem

representa em alguns países europeus, e atualmente também no Brasil um

importante setor da economia. Por exemplo, na Alemanha, o alumínio e o papel

são obtidos em 30% pelo processo de reciclagem.

No Brasil, desenvolve-se o processo de reciclagem de alumínio e papel

criando um personagem típico das grandes cidades – catadores de papel e latas

– que percorrem as cidades recolhendo matéria-prima para a crescente indústria

da reciclagem em muitos Estados do país.

Na mesma direção, as destruições dos rios que cortam a cidade de São

Paulo, transformados em canais de detritos, passam a ser objeto de projetos de

recuperação financiados por agentes econômicos internacionais. Destacam-se

nesse contexto, os rios Tietê, Tamanduateí e Pinheiros, além das represas, que

1 Protocolo de Kioto é um documento que se refere à emissão de gás carbônico para a atmosfera e o compromisso dos países que o assinaram em trabalhar para a diminuição dessa emissão. 2 Greenpace é uma ONG internacional cuja função é iniciar e coordenar atividades de campanhas e programas referentes às ações políticas e econômicas com relação ao meio ambiente.

13

para produzirem eletricidade a partir da década de 1940, provocaram a inversão

do rio Pinheiros causando efeito poluidor nas represas.

Diante do quadro descrito, é fundamental a formação de profissionais – nas

mais diversas áreas-, com consciência crítica para instigar a participação das

comunidades sociais na proteção da natureza, partindo do princípio de que a

preservação dos ecossistemas3 é condição necessária para a sobrevivência do

homem no futuro. É importante também, desenvolver pesquisas com o objetivo de

promover um processo industrial - hoje abalizado no desenvolvimento técnico,

trazido pela informatização -, com a tecnologia sustentável, que otimizam os

recursos utilizados de modo a reduzir a produção de lixo, a poluição e a

destruição ambiental.

Atualmente, deparamo-nos com uma situação problema relacionada com

o descarte de baterias dos 70 milhões de celulares utilizados no Brasil que se

apresenta como uma questão ambiental grave, causando grande efeito poluidor.

O modo que os usuários descartam baterias e pilhas constituem um indicador

eficiente do seu grau de consciência dessa problemática e da prática

conseqüente. É necessário defendermos idéias tais como a diminuição na

produção do lixo, pois o melhor lixo é aquele que não foi produzido pelo homem,

ou ainda uma vez produzido, é fonte de riqueza quando reciclado e industrializado

adequadamente.

A partir desse contexto, podemos considerar que a educação como

instância integralizadora fundamentada em valores éticos, visando à vivência da

sustentabilidade4 encontra na Escola um locus privilegiado.

De fato, a questão ambiental tornou-se, nos últimos anos, objeto de

atenção e estudo em diferentes disciplinas, tanto na área das ciências naturais

como das ciências humanas. Por outro lado, os projetos que envolvem a

Pedagogia na atualidade devem ter como foco a interdisciplinaridade5, o que cria

3 Ecossistemas é a natureza limitada a um espaço físico onde há um conjunto estável e dinâmico de seres vivos e componentes do ambiente físico gerando um fluxo de energia e ciclos de formação de nutrientes. 4 Sustentabilidade: desafio a ser alcançado na atualidade onde a produtividade, a lucratividade e a conservação do meio ambiente seriam conciliadas; esse termo se mostra bastante polêmico, não havendo consenso sobre um significado específico. 5 Zabala (1998, p. 143) explica interdisciplinaridade como a interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de idéias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados da Pesquisa.

14

interesse especial para o estudioso da ciência da Educação no tema Educação

Ambiental e Saúde.

Para Leff (2002, p.117), “a consciência ambiental se manifesta como uma

angústia de separação e uma necessidade de reintegração do homem na

natureza”. Dar ênfase a um desenvolvimento sustentável, numa ação equilibrada

do progresso no presente e garantir a qualidade ambiental para as gerações

futuras, é uma das funções que cabe a Educação e a Sociedade.

A educação ambiental divulga-se nos últimos anos, desde a educação

infantil até o ensino superior, por meio dos Parâmetros Curriculares Nacionais

Meio Ambiente e Saúde – Temas Transversais - como componente da matriz

curricular. Essa divulgação poderá ser realizada por meio de diferentes projetos

educativos, voltados para a realidade do indivíduo e da comunidade, formando

capacitadores educacionais, enfocando a interdisciplinaridade e o

desenvolvimento sustentável.

Educar, ensinar a cuidar e instruir no sentido de socializar, é um papel

integralizador fundamentado em valores morais, éticos e espirituais, visando à

vivência da sustentabilidade. Sendo assim, a educação requer um trabalho

interdisciplinar de consciência, conhecimento de saberes, uma postura de

integração apreendida como instrumento de transformação individual e coletiva,

de ações diretas e intencionais, atitudes e comportamentos na dimensão do

educar e do (re) educar.

Para isso, busca-se a construção da cidadania por meio do

desenvolvimento de projetos, além de atividades pontuais, que dêem condições

de se construir conhecimentos, reverem valores para compreender e interpretar o

mundo e conseqϋentemente agir sobre o mesmo. Portanto, é necessário que em

todos os espaços educativos, formais e não formais, se desenvolvam pesquisas,

projetos e debates multidisciplinares com o objetivo de construir o pensamento

crítico, reflexivo frente às condutas automatizadas geradas pela sociedade atual,

baseada na racionalidade econômica6.

6 Segundo Leff (2001), racionalidade econômica caracteriza-se por sua capacidade de destruição, de entropia, de degradação dos ecossistemas e da maioria da população.

15

Estamos diante de algumas questões centrais que deverão ser

questionadas e recolocadas para compreender quais os comportamentos e ou

ações precisam ser tomadas e desenvolvidas, bem como quem são os agentes

sociais que poderão reverter o quadro de degradação ambiental.

Atualmente, o educador deve possibilitar ao educando o desenvolvimento

de competências relacionadas ao criar, estruturar, dinamizar as situações de

aprendizagem e estimular as capacidades individuais para o aprender, realizando

as tarefas concretas na teoria e prática. Têm que repensar o seu papel,

recontextualizarem na sua identidade e responsabilidade mantendo um constante

processo de auto-formação e identificação profissional.

Nosso trabalho se propõe a diagnosticar como o gestor trabalha na

unidade escolar - junto à comunidade local -, a preservação do ecossistema e a

redução dos danos causados ao meio ambiente.

A escola é uma comunidade social organizada de modo a criar condições

de reflexividade, individuais e coletivas. Um grupo social constituído por alunos,

professores e funcionários com fortes ligações, envolvendo a comunidade por

meio dos pais e dos representantes do poder público, fatores relevantes da

gestão democrática e participativa7. Portanto, a escola é um locus privilegiado de

trabalho para a promoção dessa gestão, assim como, as disciplinas que compõe

a matriz curricular dos diferentes níveis de ensino são recursos pelos quais os

conhecimentos científicos de que disponíveis à sociedade são colocados ao

alcance dos alunos.

O envolvimento de gestores, coordenadores, professores, alunos,

funcionários da escola, pais e a comunidade, onde se insere a escola para

participarem de debates sobre temas contemporâneos – como a sustentabilidade

da comunidade local -, que afetam de forma direta suas vidas e as futuras

gerações é um grande desafio. Cabe a escola como instituição e ao gestor

7 Segundo ABU-DUHOU, I. Uma gestão mais autônoma das escolas. Brasília: UNESCO, IIEP, 2002. Gestão democrática participativa esta associada ao estabelecimento e mecanismos legais e institucionais e á organização de ações que desencadeiem a participação social: na formulação de políticas educacionais; no planejamento; na tomada de decisões; na definição do uso de recursos e necessidades de investimento; na execução das deliberações coletivas; nos momentos de avaliação da escola e da política educacional. Também a democratização do acesso e estratégias que garantam a permanência na escola, tendo como horizonte a universalização do ensino para toda a população, bem como o debate sobre a qualidade social dessa educação.

16

promoverem ações educativas e sociais por meio da gestão democrática

participativa que, além de criar uma abertura para o diálogo, proporciona a

valorização do ser humano, como um elemento de transformação da realidade

social, impulsionando toda a comunidade local para a formação de cidadãos

críticos e conscientes sobre a questão ambiental.

Enfim, potencializar por meio da educação à compreensão sócio-política

das questões ambientais, a formação da consciência ambiental, a construção de

valores para o exercício da cidadania são objetivos que gestores, e demais

educadores deverão perseguir e alcançar.

17

Introdução

Nosso trabalho está pautado nas problemáticas e discussões das questões

ambientais, assim como na preocupação em que o tema tem sido minimizado nas

escolas, cujo enfoque deve ser prioritariamente do ensino de uma educação

ambiental voltada ao incentivo de práticas e ações na preservação do meio

ambiente.

A escola é um local que tem todas as características abarcadas para

processar um ensino onde os indivíduos, futuros cidadãos incumbidos de

preservar o mundo que o cercam, consigam assimilar os conceitos aprendidos e

interiorizar suas atitudes, mediante a aquisição de comportamentos que

conseqüentemente permitirão compreender de que maneira a sociedade pode ter

uma relação de interdependência entre os fatores de produção, o

desenvolvimento econômico juntamente com sua ideologia e sua estrutura do

poder dominante, usufruir os recursos oferecidos pela natureza, sem causar

riscos para a saúde do homem e danos ao planeta, e obter uma melhoria na

qualidade de vida.

Sabemos que a educação ambiental representa um exercício de cidadania

estabelecendo uma participação conjunta e comunitária do individuo e não

individualista. Essa educação deve despertar em todos a consciência de que o

ser humano é parte integrante do meio em que vive e tentar superar a visão

antropocêntrica, holística, que fez com que o homem se tornasse

preferencialmente o centro de tudo esquecendo a importância da natureza, que

significa um fator essencial para a sobrevivência das espécies.

Portanto, os processos por meio dos quais os indivíduos e a sociedade

coletivamente irão construir os valores morais, éticos e sociais, dependem dos

conhecimentos, habilidades, atitudes, comportamentos e competências adquiridas

na educação ambiental, voltadas para a conservação do meio ambiente, que

representa um bem comum à humanidade, primordial na qualidade de vida e da

sua preservação e sustentabilidade.

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Objetivos gerais

Diagnosticar como o gestor trabalha na unidade escolar e na

comunidade local a preservação dos ecossistemas e a redução dos

danos causados ao meio ambiente.

Caracterizar em que medida o gestor cria ou permite criar

possibilidades para a formação de uma consciência ambiental nos

alunos, professores, pais e demais participantes da escola,

desenvolvendo capacidades e competências relacionadas à

consciência ambiental, preparando-os para o exercício de

cooperação na realização de ações comuns, que minimizem os

danos ambientais.

Objetivos específicos

Investigar em que medida o gestor proporciona e incentiva o

desenvolvimento de ações, atividades ou projetos, que garantam a

sustentabilidade sócio-econômica em relação com a problemática

ambiental.

Levantar informações sobre ações educativas elaboradas e

praticadas pela comunidade escolar que contribuem para a

preservação da natureza, a redução do aquecimento global e a

destruição ambiental.

Diagnosticar quais conhecimentos que o gestor, o professor e

demais participantes da comunidade escolar têm com relação às

conseqüências da degradação ambiental oriundos do não

recolhimento de lixo reciclável e materiais tóxicos.

Buscar possíveis relações entre o conhecimento adquirido pelo

gestor durante o curso de formação universitário, com a prática da

consciência e a formação continuada dos atores que compõe o

espaço escolar.

19

Será que no futuro haverá flores?

Será que os peixes vão estar no mar?

Será que os arco-íris terão cores?

E os passarinhos vão poder voar?

Será que a terra vai seguir nos dando

O fruto, a folha, o caule e a raiz?

Será que a vida acaba encontrando

Um jeito bom da gente ser feliz?

Vamos ter que cuidar bem desse país

(Música Herdeiros do Futuro, Cantor: Toquinho)

Fundamentação Teórica

Nos dias atuais já existem propostas fundamentadas na sustentabilidade

para enfrentar situações de degradação do meio ambiente. O desenvolvimento

sustentável entendido como um desenvolvimento que atende as necessidades

humanas sem esgotar os recursos naturais para as gerações futuras, de forma

que esses recursos que nos servem, estarão à disposição dessas gerações que

estão por vir.

Entretanto, apesar dos avanços da Ciência e da Tecnologia, do empenho

de uma parcela da população “consciente ambientalmente” e das experiências

existentes, há uma grande distância entre o conhecimento e a prática educativa

da maioria dos professores em exercício, que tem como base de referência

teórica os Parâmetros curriculares nacionais. Portanto, é preciso formar

profissionais com o conhecimento em políticas públicas para a elaboração e

implementação de planos, projetos e programas que viabilizem o alcance dos

objetivos referentes aos conhecimentos científicos necessários sobre saúde,

educação e meio ambiente, associados também as práticas interdisciplinares

compatíveis com a realidade escolar; capazes de formar profissionais de atuar em

equipes multiprofissionais envolvendo diferentes setores, áreas e instituições.

Nessa perspectiva, a formação da consciência ambiental na escola se dará pela

busca de autonomia e emancipação social:

[...] Educação Ambiental entendida como por meio do

processo de construção do papel social de cada

indivíduo dentro de suas comunidades, visando à

melhoria da qualidade de vida e da estrutura da

sociedade. É um resgate de valores, visando

mudanças de comportamentos, buscando a

integração do homem com o meio ambiente, o

20

conhecimento interdisciplinar da natureza e da

História e a discussão do papel do homem sobre o

mundo. (Magozo, H.M.C.,2005; Subjetividade no

Processo Educativo: Contribuições da Psicologia à

Educação Ambiental in: Educação Ambiental e

Sustentabilidade, Pelicioni & Philippi Jr. p. 425.

Há um processo a ser considerado na experiência permanente do

educador. No dia-a-dia ele recebe e transmite conhecimentos que são

acumulados pelo professor e vice-versa, o aluno e o professor apreendem em

conjunto.

No entanto, como o ser humano não aprende apenas aquilo que lhe é

ensinado pelo professor, mas também principalmente aprende na relação com o

outro, a educação tem uma estratégia de caráter social que leva os indivíduos a

serem criativos e a desenvolverem as suas capacidades e competências,

preparando-os para o exercício da cooperação na realização de ações comuns.

Uma educação libertadora freireana, a qual apenas o aprender dos conteúdos

não significa a libertação do ser humano, também é enfatizada por Pelicioni,

Castro, Philippi Jr (2005):

[...] É preciso que a educação vá além do

pragmatismo, é preciso fazer a unidade dialética

contraditória, ou seja, estabelecer uma relação entre

a leitura da palavra e a leitura do mundo. È preciso

fazer a leitura do texto e do contexto [...]. Se somos

educadores, somos políticos. Se somos educadores

e, portanto políticos, temos que ter certeza com

relação à nossa opção. Enquanto educadores, nosso

sonho não é pedagógico, mas, político. As formas de

trabalhar, os métodos utilizados nesse trabalho, tem

muito de pedagógico, mas, são eminentemente

políticos”. (PELICIONI; CASTRO; PHILIPPI JR.; 2005,

p. 688).

A concepção de educação libertadora e transformadora freireana, percebe

o homem como um ser autônomo. Essa autonomia está presente na definição de

vocação ontológica de “ser mais” que está associada à capacidade de transformar

21

o mundo. É exatamente aí que o homem se diferencia do animal, por este viver

num presente indiferenciado e por não se perceber como um ser unitário distinto

do mundo, o animal não tem história. Surge a opção pela concepção

problematizadora da educação, a qual compreende o homem como ser em

constante busca, capaz de lidar com novas situações e de exercer sua

autonomia, inserido num contexto social e cultural, podendo intervir e modificar.

Nesse sentido, os educandos tornam-se investigadores críticos em diálogo com o

educador e com outros educandos.

A educação problematizadora favorece o desenvolvimento de trabalhos

colaborativos e permite o exercício da autonomia do aluno, pois o torna

responsável pela construção do conhecimento para a configuração de propostas

e soluções.

A autonomia na relação pedagógica significa: reconhecer no outro sua

capacidade de ser, de participar, de ter o que oferecer, de decidir, de não

desqualificá-lo, pois, a educação é um ato político, de liberdade e de

compartilhamento, o que implica em partir da compreensão do sujeito como ser

capaz de gerir seu processo de aprendizado e responsável pela organização de

seu próprio estudo.

A pessoa autônoma não é aquela que faz tudo o que deseja que se

auto-governa sem se importar com as pessoas a sua volta. Pelo contrário, o

sujeito autônomo sabe coordenar as regras, idéias, decisões e preferências de

seu grupo social, agindo de forma harmônica.

Vê-se que Freire (1983 p. 39) parte sempre da análise do contexto da

educação como um processo de humanização, ou seja, o caráter problematizador

que se dá por meio do diálogo, tem a base existencialista, visto que o diálogo "se

impõe como caminho pelo qual os homens ganham significação enquanto

homens .

Então, a prática não pode prender-se à leitura descontextualizada do

mundo, ao contrário, vincula o homem nessa busca consciente de ser, estar e agir

no mundo num processo que se faz único e dinâmico, melhor dizendo, é o

22

apropriar-se da prática dando sentido à teoria. Sobre essa conceituação assim se

expressa Freire Freire (1983 p. 40) "[...] a práxis, porém, é ação e reflexão dos

homens sobre o mundo para transformá-lo" Portanto, a função da prática é a de

agir sobre o mundo para transformá-lo.

A educação problematizadora responde à essência do ser e da sua consciência, que é a intencionalidade. A intencionalidade está na capacidade de

admirar o mundo, ao mesmo tempo desprendendo-se dele, nele estando, que

desmistifica, problematiza e critica a realidade admirada, gerando a percepção

daquilo que é inédito e viável. Resulta em uma percepção que elimina posturas

fatalistas que apresentam a realidade dotada de uma determinação imutável. Por

acreditar que o mundo é passível de transformação a consciência crítica liga-se

ao mundo da cultura e não da natureza. O educando deve primeiro descobrir-se

como um construtor desse mundo da cultura. Essa concepção distingue natureza

de cultura, entendendo a cultura como o acréscimo que o homem faz ao mundo,

ou como o resultado do seu trabalho, do seu esforço criador. Essa descoberta é a

responsável pelo resgate da sua auto-estima, pois, tanto é cultura a obra de um

grande escultor, quanto o tijolo feito pelo oleiro. Procura-se superar a dicotomia

entre teoria e prática, pois durante o processo, quando o homem descobre que

sua prática supõe um saber, conclui que conhecer é interferir na realidade,

percebe-se como um sujeito da história. Para ele "não se pode separar a prática

da teoria, autoridade de liberdade, ignorância de saber, respeito ao professor de

respeito aos alunos, ensinar de aprender".

Nessa concepção, o conhecimento não pode advir de um ato de "doação"

que o educador faz ao educando, mas sim, um processo que se realiza no

contato do homem com o mundo vivenciado, o qual não é estático, mas dinâmico

e em transformação contínua. O diálogo supõe troca, os homens se educam em

comunhão, mediatizados pelo mundo.

“... e educador já não é aquele que apenas

educa, mas o que, enquanto educa, é educado, em

diálogo com o educando, que ao ser educado,

também educa..." Freire, Paulo - Pedagogia da

23

autonomia: saberes necessários à pratica educativa –

Rio de Janeiro,: Paz e Terra ,1977 p. 182)

Desse processo, advém um conhecimento que é crítico, porque foi obtido

de uma forma autenticamente reflexiva, e implica em ato constante de desvelar a

realidade, posicionando-se nela. O saber construído dessa forma percebe a

necessidade de transformar o mundo, porque assim os homens se descobrem

como seres históricos e dialógicos.

Para Freire o diálogo está na essência da educação libertadora.

Essa educação libertadora recolhe na experiência permanente do

educador, todos conhecimentos e conteúdos acumulados pelo sujeito no dia-a-

dia, e deve transformá-los na dialética do saber aprendido e ensinado. Quando se

pensa que quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender,

o ensinar, não é entendido apenas como a transferência de conhecimentos,

conteúdos e formação, mas é propriamente a ação de apreender e, portanto, o

ensino dialógico só terá existido quando este resultou num aprendizado em que o

aprendiz se tornou capaz de recriar, refazer ou repassar aquilo que lhe foi

ensinado, ou seja, existirá na medida em que, o que foi ensinado for realmente

aprendido pelo aprendiz.

Esta é para nós pesquisadores o cerne da vivência racional e autêntica,

exigida pela prática do ensinar-aprender e apreender na Educação Ambiental e,

que fatalmente trará uma postura ativista por meio de uma reflexão crítica sobre a

prática de ontem, de hoje, para então poder melhorar a próxima prática. Assim

como também é uma experiência total, diretiva, política, ideológica, pedagógica,

estética, moral e ética, capaz de transformar o sujeito num ser social e histórico,

ser pensante, criador, consciente, que usa sua capacidade de aprender não

apenas para se adaptar ao meio, mas, para apreensão da realidade.

Entendemos que com um processo educativo articulado e compromissado

com a sustentabilidade e ações de todos os participantes da escola privilegiando

o diálogo e as diferentes áreas do saber, elaboraremos premissas que nortearão

24

mudanças na forma de pensar, construir conhecimentos e transformar, e propor

novas práticas educativas que discutam a complexidade ambiental.

Refletir sobre a complexidade ambiental possibilitará o surgimento de

diferentes olhares e oportunidades para compreender a geração de novos atores

sociais que se mobilizarão para a apropriação da natureza.

A necessidade de abordagem da questão - complexidade ambiental- é

decorrente da percepção e do processo de reflexão acerca das práticas

existentes ao se pensar a realidade de modo complexo. É imprescindível que

essa complexidade seja definida como uma nova racionalidade e um espaço em

que se articulam natureza, técnica e cultura.

Para não comprometer os sistemas ecológicos e sociais que sustentam as

comunidades e ameaçar diretamente o planeta pelos riscos socioambientais e

seus danos, devemos garantir medidas sócio-políticas e econômicas que gerem

mudanças. Essas mudanças possibilitarão que a preocupação com o

desenvolvimento sustentável reorganize a natureza conjuntamente com práticas

coletivas e ações solidárias aprendidas por meio da Educação Ambiental.

Assim, entendemos que a educação depende da união dos saberes, pois o

que existe hoje é a total fragmentação, divisão, onde encontramos duas linhas de

educação: de um lado a escola, dividida em partes, de outro lado à vida, onde os

problemas são cada vez mais multidisciplinares, globais e planetários. Afirma

ainda que a insuficiência do conhecimento e informações decorra da educação

recebida, ou seja, é a forma como a educação se organiza que é simplista, é o

“olhar” simplificador da educação. Não podemos dividir a educação do ser

humano, porque o ser humano não é divisível, assim não podemos dividi-lo em

partes para estudá-lo.

O autor defende a idéia de que na educação do futuro deveremos

concentrar o ensino na condição humana, onde quer que o homem se encontre. A

importância da educação voltada para a condição humana é primordial, porque

essa concepção de educação nos mostra como o ser, como animal e como

humano pertence a um conjunto de ação-reação ora encontrada no mundo.

25

Desta maneira, se concebe a educação como um fenômeno social e

universal, sendo uma atividade humana necessária à existência e funcionamento

de todas as sociedades. Cada sociedade precisa cuidar da formação dos

indivíduos, auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades físicas e espirituais,

prepará-lo para a participação ativa e transformadora nas várias instâncias da

vida social. Não há sociedade sem educação, nem educação sem sociedade. A

educação não é apenas uma exigência da vida em sociedade, mas também o

processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências culturais,

científicas, morais e adaptativas que os tornam aptos a atuar no meio social,

mundial e planetário.

Para o autor, a educação corresponde a toda modalidade de influências e

inter-relações que convergem para a formação de traços de personalidade social

e do caráter, implicando uma concepção de mundo, ideais, valores, modos de

agir, que se traduzem em convicções ideológicas, morais, políticas, princípios de

ação frente as situações e desafios da vida prática.

Defende que a educação acontece nas mais variadas esferas da vida do

ser humano desde o seu nascimento passando pelas incertezas, destruições,

desenvolvimento, e verdadeiras metamorfoses das evoluções desorganizadas até

sua morte.

A Terra vive uma situação de total transformação, seja ela física, (natureza

e a transformação causada pelo homem) como também a transformação dos

próprios sistemas criados pelo homem, (usinas, telecomunicações). E porque não

dizer da situação do próprio ser humano, toda sua existência, por isso devemos

lembrar que a educação passa pela compreensão de todos estes sentidos, e

também pelos sentidos da natureza do homem como ser social, (espírito, alma,

intelectualidade). Porém, existem obstáculos para a compreensão completa do

ser humano, para a sua total conscientização desde o mesmo ser para com os

demais e, também com o universo. Dessa forma, a concepção completa aos

indivíduos que terão de passar por uma total integração de indivíduo / sociedade /

espécie, etapas essas que são inseparáveis, porque os termos que se completam

um com o outro não é o fim, e sim o meio de um processo.

26

Portanto, um indivíduo para ter a compreensão total, e por conseqüência a

educação tão desejada, tem que passar e conviver com a democracia, com a

igualdade, e ter o completo domínio do sentido abrangente do que é ser um

cidadão do mundo, tratando-o como se fosse seu, sem distinção de raça ou de

qualquer outro preconceito.

Na medida em que a ênfase nos aspectos econômicos serve para

redirecionar e reconsiderar o sentido relacionado com equidade, justiça social,

qualidade de vida, equilíbrio ambiental e a própria ética dos seres vivos, a política

educacional precisa estimular permanentemente responsabilidades morais, como

critério básico e integrador da sustentabilidade, por meio de práticas centradas na

educação ambiental, que garantam conscientização, mudança de comportamento

e valores, desenvolvimento de competências, aperfeiçoamento de habilidades

que são condições básicas para motivar maior integração e harmonia dos

indivíduos com o meio ambiente.

Uma educação fundamentada nas tendências libertadora e humanista (e

não humanitária) defendida pela pedagogia e filosofia freireana pode ser

transportada para a Educação Ambiental em duas fases:

A 1ª fase é a possibilidade da transformação das sociedades por meio de

ações participativas e políticas dos estudantes.

A 2ª fase, a pedagogia escolar cessa e tende a se transformar na

pedagogia humana, num processo contínuo de libertação. A descoberta da

“libertação” não pode ser caracterizada puramente como um processo

intelectualizado, porém ela deve envolver a ação com a reflexão, à qual Freire

(1992) chama de práxis que representa a praticabilidade do processo de tomada

de decisões.

Essa práxis identifica duas dimensões - ação e reflexão -, que são

semelhantes às duas esferas do desenvolvimento sustentável - necessidade e

limitação. A interação entre essas duas dimensões significa que quando uma é

sacrificada, mesmo em parte a outra imediatamente sofre as conseqüências. A

perspectiva crítica desse pressuposto é que a Educação Ambiental somente será

vitoriosa se forem consideradas todas as dimensões que compõe uma sociedade,

isto é, seus aspectos biofísicos e sociais.

27

As questões ambientais transcendem as dimensões biológicas, químicas e

físicas; devem ser compreendidas também como questões sócio-politícas que

exigem um processo de formação da consciência ambiental e preparação do

indivíduo para o pleno exercício da cidadania; por meio de ações fundamentas

nos conhecimentos das ciências: humanas, da natureza e exatas. Informação e

vivência participativas são recursos importantes desse processo que almeja o

desenvolvimento da consciência ambiental e consequentemente da cidadania.

Para tanto, é necessário à aquisição dos conhecimentos e conteúdos

relacionados com os direitos e deveres previstos em lei assim como, adquirir

experiências e participação social que promovam comportamentos individuais e

coletivos organizados para conhecer os interesses e as necessidades dos grupos

sociais. Essas ações desenvolvidas representam os componentes necessários no

processo educativo.

Constatamos em nosso projeto de iniciação científica, que o papel

institucional das Universidades na preparação de profissionais competentes é

imprescindível para promover a preservação dos ecossistemas e a sobrevivência

do homem no futuro.

Segundo Sato (2003),

“A proposta do ensino universitário deve ser a

capacitação profissional no sentido de aplicar seus

conhecimentos para reduzir os problemas ambientais

do mundo contemporâneo. Nesse contexto, a

Educação Ambiental deve ser estruturada

efetivamente nos objetivos e conteúdos de todas as

áreas”. (SATO, 2003, p.39)

Aceito esse princípio, se faz necessária à interação dos alunos dos

problemas ambientais complexos na perspectiva interdisciplinar, provocando o

diálogo e a relação entre os diversos componentes do currículo.

Em 1991 segundo Sato (2003 pg. 37), a UNESCO & UNEP8 reforçaram o

papel das Universidades na implementação da Educação Ambiental a partir dos

seguintes objetivos:

8 UNESCO & UNEP – United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization & United Nations Environment Programme

28

Definir os conceitos da Educação Ambiental

nas universidades, considerando os aspectos

culturais e naturais do planeta;

Focalizar atenções para os trabalhos de

campo, em nível local e global;

Definir os conteúdos da Educação Ambiental;

Promover a interdisciplinaridade e

estabelecer normas para a prática da

Educação Ambiental numa perspectiva supra

departamental;

Estabelecer programas de pós-graduação

compatíveis com os programas das

graduações.

Podemos entender, a partir desses objetivos, a preocupação de relacionar

a educação com a vida do aluno, seu meio, sua comunidade e a importância de

educar os futuros cidadãos – brasileiros – para que como empreendedores,

venham agir de modo responsável, com sensibilidade, conservando o meio

ambiente saudável no presente e futuro. Como participantes do governo ou

representantes da sociedade civil, saibam cumprir suas obrigações, exigir e

respeitar os direitos próprios e os de toda comunidade, tanto local quanto global.

Enfim, que tenham consciência em relação à questão ambiental e desenvolvam

ações para sua permanência.

O grande desafio para a educação é trabalhar com atitudes, com a

formação de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e

procedimentos, participando dessa tarefa toda a sociedade. Cabe a Educação

Ambiental, como processo político e pedagógico formar para o exercício da

cidadania desenvolvendo conhecimentos interdisciplinares baseados na nova

visão de mundo globalizado. Tal formação permite que cada indivíduo ou grupo

social investigue, reflita e aja sobre as causas que geram os problemas

ambientais como seus efeitos, por exemplo, doenças do aparelho respiratório,

danos no sistema nervoso central, alterações genéticas e até câncer, que afetam

a qualidade de vida e a saúde da população.

29

Na Constituição da República Federativa do Brasil, promulgada em 1988,

estão explicitas propostas com objetivos fundamentais de uma educação

comprometida com a construção da cidadania, apontando para as necessidades

de transformações das relações sociais nas dimensões política, econômica e

cultural, garantindo a todos a efetivação do direito de serem cidadãos.

Foram descritos nos Parâmetros Curriculares Nacionais os eixos

norteadores curriculares, elencando um conjunto de temas transversais

apresentados como conhecimentos necessários aos alunos para que ao se

apropriarem deles pelo processo ensino e aprendizagem desenvolvam a

autonomia, a cooperação e a participação por meio de práticas sociais, discutindo

o sentido ético da convivência humana e suas relações com as várias dimensões

da vida social como: o ambiente, a cultura, a sexualidade e a saúde.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais Meio Ambiente e Saúde

(2002 pg.212) enfatiza que:

“Para cada ser vivo que habita o planeta

existe um espaço ao seu redor com todos os outros

elementos e seres vivos que com ele interagem, por

meio de relações e troca de energia. Esse conjunto

de elementos, seres e relações constituem o seu

meio ambiente, porém não está falando dos seres

apenas nos aspectos físicos e biológicos, mas coloca

o ser humano como parte integral desse meio e as

relações que são por ele estabelecidas, ou seja, as

relações sociais, econômicas e culturais que farão

constituir uma grande rede de seres”.

Diante dessa complexidade os Parâmetros curriculares nacionais

oferecem instrumentos para desenvolver valores, atitudes e posturas éticas, que

são conceitos necessários para aquisição da consciência ambiental e formação

do cidadão crítico. Posto isso, se faz necessário compreender a educação como

função transformadora, promotora da cooperação e do entendimento entre os

indivíduos, objetivando desenvolver uma consciência ética sobre todas as formas

de vida com as quais compartilhamos este planeta. Respeitar seus ciclos vitais e

impor limites à exploração dessas formas de vida pelos seres humanos;

30

considerar a pluralidade cultural; desenvolver atitudes sócio-políticas exercitando

a cidadania local e planetária, são metas da educação e da educação ambiental.

Podemos então considerar que, uma educação transformadora envolve:

uma visão ampla de mundo; a clareza do ato educativo; uma posição sócio-

política e uma competência pedagógica para elaborar projetos, resultantes da

formação profissional competente. Propostas enfatizadas por Magozo (2005 pg.

423), que devem direcionar uma escola reflexiva, na qual o mecanismo para as

práticas dessas indicações, são fundamentadas e promulgadas nos princípios da

Educação Ambiental e pela Conferência de Tbilisi (1977):

1. “Deve permitir que o ser humano

compreenda a natureza complexa do meio ambiente,

resultante das interações de seus aspectos

biológicos, físicos, sociais e culturais; deve facilitar os

meios de interpretação da interdependência desses

diversos elementos no espaço e no tempo, a fim de

promover uma utilização mais reflexiva e prudente

dos recursos naturais para satisfazer às

necessidades da humanidade;

2. Deve mostrar com toda a clareza as

interdependências econômicas, políticas e ecológicas

do mundo moderno, no qual as decisões e o

comportamento de todos os paises podem afetar e ter

conseqüências de alcance internacional;

3. Não pode ser uma nova disciplina; há de

ser uma contribuição de diversas disciplinas e

experimentos educativos ao conhecimento e à

compreensão do meio ambiente, assim como a

resolução dos seus problemas e à sua gestão; sem o

enfoque interdisciplinar não será possível estudar as

inter-relações, nem abrir o mundo da educação à

comunidade, incitando seus membros à ação.”

(Magozo, H.M.C.,2005; Subjetividade no Processo

Educativo: Contribuições da Psicologia à Educação

Ambiental in: Educação Ambiental e Sustentabilidade,

Pelicioni & Philippi Jr. p. 423/424)

31

Em 1992, a Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e

Desenvolvimento no Rio de Janeiro, a Eco 92, elaborou um tratado para o

desenvolvimento de Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global, que

confirma entre outros princípios aqueles que se aproximam da proposta de gestão

democrática e participativa:

• “A educação ambiental deve tratar das

questões globais críticas, suas causas e inter-

relações em uma perspectiva sistêmica, em seu

contexto social e histórico, em seus aspectos

primordiais relacionados com o desenvolvimento e o

meio ambiente, tais como: crescimento populacional,

paz, democracia, direitos humanos, fome,

degradação da flora e da fauna;

• A educação Ambiental deve promover a

cooperação e o diálogo entre indivíduos e instituições,

com a finalidade de criar novos modos de vida e

atender às necessidades básicas de todos, sem

distinção étnicas, físicas, de gênero, idade religião ou

classe social.” (Magozo, H.M.C.,2005; Subjetividade

no Processo Educativo: Contribuições da Psicologia à

Educação Ambiental in: Educação Ambiental e

Sustentabilidade, Pelicioni & Philippi Jr. p. 424).

Tendo em vista que o programa de gestão democrática participativa está

vinculado com o trabalho em conjunto com a comunidade (pais, alunos,

professores e funcionários) é necessário que o projeto político pedagógico esteja

embasado não apenas em contemplar os conhecimentos teóricos formais e

técnicos, mas também o saber formal popular das comunidades.

Podemos considerar que os princípios da gestão democrática e

participativa acima exemplificados reafirmam a análise de Sorrentino (1997)

quando descreve o processo de construção de um móvel, sua venda, utilização e

descarte, chamando a atenção para a importância do educador fazer uma

reflexão sobre o processo de produção de uma maneira integrada, ultrapassando

a visão segmentada de cada ação nesse processo, como o lenhador, o

marceneiro e o vendedor de móveis. Ou seja, deixa de ser uma idéia simplista

32

para se tornar uma realidade complexa. Idéia esta que corroborada no conceito

defendido por Magozo (2005):

“instigar o indivíduo a analisar e participar da resolução

dos problemas ambientais da coletividade: a Educação Ambiental

compromete-se com a ação de indivíduos críticos e da coletividade

na direção de um meio ambiente mais equilibrado e que propicie

uma qualidade de vida.” (MAGOZO, 2005, p. 427)

Atualmente há várias modalidades didáticas que podem ser utilizadas na

realização de atividades na educação ambiental: aulas expositivas, discussões

em grupo, dramatizações, visitas monitoradas, grupo de estudos, oficinas,

seminários, mesas redondas, estudo de caso entre outras. Portanto, a parte

prática pode ou não referir-se à elaboração de projetos transdisciplinares de

pesquisa e intervenção em educação no meio ambiente, cujo tema deverá ser

escolhido no início do curso e desenvolvido com base nos módulos teóricos e

conteúdos. Esse processo permitirá a visualização imediata da possibilidade de

aplicação dos conceitos teóricos, sua utilidade na resolução dos problemas à

serem enfrentados, no desenvolvimento das atividades, servindo como

instrumento para apreender os principais objetivos propostos pelo curso

(conceitual, procedimental e atitudinal).

De acordo com os Parâmetros curriculares nacionais, os conteúdos são

abordados em três grandes categorias:

Conteúdos conceituais que envolvem fatos e princípios; conteúdos

procedimentais envolvem a execução de ações e procedimentos e conteúdos

atitudinais que envolvem a abordagem de valores, normas e atitudes. (PCN,

2000; p.74).

Explicitando melhor, os conteúdos conceituais tratam da operacionalização

com símbolos, idéias, imagens e representações que devem ser adquiridos para

organizar a realidade, designam o que o indivíduo deve saber. Já os conteúdos

procedimentos está atrelado aos conteúdos conceituais, pois os alunos precisam

de procedimentos didáticos e informações para poder compreender os conceitos

e vivenciar situações que os ajudem a solucionar as situações problemas que a

33

escola lhes atribuem como desafios na construção de conhecimentos, ou seja,

são ações colocadas em prática ou decisões que devem ser elaboradas ou

executadas, para conseguir uma meta adquiridas anteriormente. Em outras

palavras é o que o individuo deve saber fazer, não apenas restringindo a

execução dessas atividades, mas também procedendo com reflexão de como

realizá-las. Finalizando, os conteúdos atitudinais relaciona-se com a formação do

cidadão, isto é, quando ouvimos falar que a construção do cidadão deve levar em

consideração o “sujeito como um todo”, como este deve ser, estamos tratando

da formação também dos valores necessários para a cidadania, para perpetuação

da nossa espécie no planeta, para que tornemos a nossa existência mais feliz e a

nossa convivência mais agradável. Mas para isso, é necessário o tratamento de

valores e atitudes nas salas de aulas. Tais conteúdos não devem ser tratados

isoladamente, mas abordados de maneira transversal, articulado às disciplinas do

currículo, procurando desenvolver o hábito de refletir sobre nossos problemas

sociais do cotidiano. Os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem esse

desdobramento com o tratamento dos “Temas Transversais” que inclui outros

temas como a violência, a saúde, o meio ambiente que trata da degradação e o

uso inadequado dos recursos naturais; que de acordo com os textos

constitucionais está diretamente ligado com os seguintes princípios: Direito da

pessoa, Igualdade de Direitos, Participação, Co-responsabilidade pela vida social.

34

Procedimentos Metodológicos

Reafirmamos que nosso interesse pelo tema “A visão do gestor em relação

à formação da consciência ambiental na escola” tem como objetivos: caracterizar

a atuação do gestor junto às comunidades no que diz respeito à preservação dos

ecossistemas e a redução dos danos causados ao meio ambiente; diagnosticar

quais são as ações pedagógicas dessas escolas, cujo objetivo foi apresentar a

relação das ações sócio-educativas desses profissionais, que tem como foco a

temática Educação Ambiental e formação da consciência ecológica, em parceria

com a comunidade escolar.

Nas leituras já realizadas, os autores são unânimes ao indicarem que há

carência de profissionais capacitados para desenvolverem projetos de pesquisa e

intervenções na área da Educação Ambiental, relacionando-os com a questão da

saúde individual e coletiva.

Opção pelos participantes da pesquisa Solicitamos que três gestores/diretores e um assistente de diretoria

pedagógica participassem da pesquisa.

O público alvo em nossa pesquisa foi delimitado em quatro escolas:

(1) Escola pública municipal;

(1) Escola pública estadual;

(1) Escola particular religiosa;

(1) Escola partícular laica;

Opção pelo instrumento de coleta Para realizar a coleta de dados, decidimos utilizar como instrumento o

questionário composto por questões fechadas, com várias alternativas, e

questões abertas.

O questionário foi composto por 10 questões fechadas e 6 questões

abertas, distribuídas em quatro campos: I. Dados Pessoais, II. Formação

Acadêmica, III Atuação Profissional e IV No ambiente escolar.

Para tabulação dos dados das questões fechadas e abertas, optamos por

uma análise qualitativa de textos.

35

Análise de Dados

Os gestores participantes de nosso estudo são predominantemente do

sexo feminino, no total de (3); sendo: (2) gestoras em escolas públicas e (1)

gestora numa escola particular religiosa; apenas (1) representante masculino

referente à escola particular laica.

Em relação à formação acadêmica, (3) gestores são graduados em

Pedagogia com formação nas séries iniciais; desses (3) somente (1) gestora fez

habilitação em Administração Escolar e Orientação Educacional, O assistente de

direção pedagógica é formado em Educação Física.

Quanto à realização de cursos de formação continuada oferecidos pelas

Diretorias e Secretarias de Ensino, (3) gestores confirmaram suas participações,

mas somente (1) gestor identificou o curso. O gestor da escola particular laica não

respondeu a questão.

No que diz respeito a realizar cursos de especialização, mestrado ou

doutorado as respostas se apresentam da seguinte maneira: (2) gestores, da

escola pública estadual e escola particular religiosa, fizeram pós-graduação em

Psicopedagogia, sendo que (1) deles é mestre em Educação Arte e História da

Cultura. Uma gestora da escola pública municipal fez pós-graduação Lato Sensu

em Didática do Ensino Superior e (1) gestor da escola particular laica respondeu

que não realizou cursos desse nível.

Com referencia à formação acadêmica, formulada na questão cinco sobre

o que o ensino proporcionou-lhes, as alternativas se apresentaram da seguinte

maneira:

Os gestores da Escola Municipal e da escola particular religiosa

responderam que o conhecimento sobre a educação ambiental e a

consciência ecológica, somente foram adquiridos pela mídia;

O gestor da Escola Estadual respondeu que o ensino forneceu

condições para ele se organizar como gestor: planejar estudos,

realizar os trabalhos, desenvolver pesquisas com o objetivo de

mudar comportamentos e posturas e também favoreceu condições

36

para vivenciar um clima favorável no que diz respeito ao

desenvolvimento sustentável;

No entanto, o assistente de diretoria pedagógica da escola particular

laica também pontuou igualmente as respostas do gestor da Escola

Estadual e acrescentou uma terceira alternativa “proporcionou uma

base e conhecimento suficiente para acompanhar os conceitos de

consciência ecológica”.

Portanto, apuramos que as respostas acima descritas, reafirmam o que os

estudos comprovaram até agora, que o ser humano não aprende aquilo que lhe é

ensinado somente pelo professor ou por uma única fonte de conhecimento, mas

também principalmente na relação de aprender com o outro, a educação tem um

caráter social que leva os indivíduos a serem criativos e a desenvolverem

habilidades e competências. Outro item importante à ressaltar é a formação do

indivíduo, o ser humano que direciona e atualiza a sua formação em Educação,

tem mais oportunidades de colocar em prática uma vivência pedagógica

diferenciada do que os demais, em outra formação.

Na questão seis, que trata da atuação profissional e questiona com relação

às horas trabalhadas pelos gestores, todos respondentes trabalham período

integral, isto é, oito horas por dia. Já na questão sete, referente aos anos de

exercício da função de Diretor/Vice-Diretor/Coordenador Pedagógico, a

freqüência simples apresentou-se da seguinte forma: assistente de diretoria

pedagógica da escola particular laica, de 20 à 30 anos; diretora da escola pública

municipal, 11 à 20 anos; escola particular religiosa, 6 à 10 anos; diretora da

escola pública estadual, 1 à 5 anos.

Nas questões referentes ao ambiente escolar, questão oito, que diz

respeito ao grupo de alunos que freqüenta a escola e como os mesmos se

preocupam com Educação Ambiental, somente na escola pública municipal o

gestor caracterizou que todos os componentes do grupo/classe não possuem

conscientização e isto, impedem decisões coletivas. Os demais gestores (escolar

particular laica, escola particular religiosa e escola pública estadual) enfatizaram

que, existe uma conscientização entre o grupo/classe, e que algumas vezes estes

grupos se encontram divididos em pequenos sub-grupos, elaboram ações

37

coletivas e a escola favorece o espaço para que a comunidade local possa

participar.

Na questão nove, que se refere à freqüência que são realizadas as

atividades, palestras ou eventos sobre educação ambiental vinculados ao Projeto

Político Pedagógico na escola, três gestores afirmaram que a escola desenvolve

essas atividades, de quatro à seis vezes ao ano. Somente um gestor da Escola

Municipal afirmou que, desenvolve atividades sobre Educação Ambiental de uma

à três vezes ao ano, o que corrobora com a questão anterior, na qual o grupo de

alunos não adquiriu uma consciência ambiental formada pela gestão escolar.

No entanto na questão dez, relativo à desenvolvimento dos projetos de

trabalho e de pesquisa em educação ambiental que estão relacionados ao Projeto

Político Pedagógico, somente a escola estadual desenvolve essas propostas de

quatro à seis vezes ao ano. Os demais gestores – Escola Municipal, escola

particular religiosa e laica – afirmaram que desenvolvem de uma a três ao ano.

Em relação à questão onze, sobre o que viabiliza a aquisição de

conhecimentos e ações de cidadania na Educação Ambiental no âmbito escolar

todos foram unânimes nas respostas enfatizando que são: realizações de

atividades, palestras, eventos, projetos de trabalho, projetos de pesquisa

relacionados ao Projeto Político Pedagógico e promoção de campanhas

incentivadas pela mídia em datas comemorativas relacionadas com o meio

ambiente.

Na questão doze, o que contribui para a aquisição de conhecimentos e

ações de cidadania em educação ambiental na comunidade externa, o

representante da Escola Municipal respondeu que é a realização de atividades,

palestras ou eventos relacionados ao Projeto Político Pedagógico. O gestor da

Escola Particular Religiosa respondeu que é a realização de projetos de trabalhos

ou de pesquisa relacionados ao Projeto Político Pedagógico. O gestor da Escola

Estadual optou igualmente pelas duas alternativas respondidas anteriormente. O

assistente de diretor da Escola Particular Laica além de responder igualmente as

duas alternativas anteriores, acrescentou uma terceira alternativa que é a

promoção de campanhas incentivadas pela mídia nas datas comemorativas

relacionadas com o meio ambiente.

38

Na questão treze, quando questionados se nas reuniões de HTPC/JEI

ocorrem discussões e estudos em relação à Educação Ambiental, somente o

gestor da Escola Estadual afirmou que acontece e que geralmente estes estudos

e discussões são encaminhados pela coordenadoria/direção por meio de textos

pertinentes, vídeo conferência e projetos ligados a proposta Política Pedagógica

da Escola. Nas demais escolas infelizmente não se promovem esse tipo de

discussão; na Escola Particular Religiosa o gestor afirmou que só existe a

discussão desse tema quando há algum evento ou data específica, os gestores

da Escola Particular Religiosa e Laica deixaram a resposta em branco.

Ao compararmos as respostas da questão anterior com a questão nove, ou

seja, qual a freqüência que a escola desenvolve atividades, palestras ou eventos

em Educação Ambiental, fica evidente que as atividades são realizadas quando

há somente um evento ou data específica, como por exemplo, o Dia da Árvore, o

Dia do Índio e o Dia da Água, o que denota uma característica cultural na

formação do gestor compromissado com as problemáticas ambientais, e que as

discussões e os estudos na área de Educação Ambiental não são prioridades na

visão do gestor.

Na última questão, referente às atitudes do gestor para incentivar e

implementar a Educação Ambiental na escola e na comunidade, o gestor

responsável pela escola particular religiosa não respondeu, deixou a resposta em

branco. O gestor da escola particular laica, afirmou que por meio de palestras,

eventos, atividades, projetos de trabalho e pesquisas são alternativas para o

incentivo. O gestor da escola pública municipal apontou que campanhas e

oficinas de reciclagem são ações que incentivam a educação ambiental. No

entanto, o mais importante é a sistematização dos procedimentos, como inserir

estes conteúdos no dia a dia dos alunos e criar o hábito de pensar em Educação

Ambiental. E por último, merece destaque a resposta do gestor da Escola

Estadual onde este afirma; “que as ações implementadas na comunidade formam

o cidadão para o desenvolvimento sustentável do Planeta e, que tem sido uma

prática constante por meio de palestras e projetos que possibilitam ao aluno e aos

pais perceberem as condições atuais do Planeta, do País, do Estado e da

comunidade, apontando para o que se pode fazer no “local” para mudar posturas

e atitudes em relação a natureza e a qualidade de vida. Cada qual tem sua

39

parcela de responsabilidade e todos devem saber disso. Para isso, deve servir a

Educação para orientar e alertar.”

Ressaltamos, porém que nesta última questão a fala do gestor da Escola

Municipal é contraditória quando afirma que as suas ações no ambiente escolar

estão voltadas para o incentivo de práticas e criação de hábitos direcionados a

uma Educaçao Ambiental. No entanto, ao mesmo tempo afirma que os alunos

freqüentadores dessa escola, não possuem a consciência ambiental e ainda

impedem as decisões coletivas.

Assim, as respostas dessa última questão evidenciam o que Leff afirma em

seus estudos:

“a consciência ambiental se manifesta como

uma angústia de separação e uma necessidade de

reintegração do homem na natureza. Dar ênfase a um

desenvolvimento sustentável, numa ação equilibrada

do progresso no presente e garantir a qualidade

ambiental para as gerações futuras, é uma das

funções que cabe a Educação e a Sociedade.” (LEFF, 2002, p.169).

Portanto, é preciso buscar nos seres humanos, os maiores responsáveis

pela degradação do meio ambiente, uma proposta educacional que introduza o

processo de (re) valorização das identidades culturais, das práticas tradicionais,

dos processos produtivos que envolvam a sociedade e o seu desenvolvimento,

possibilitando a reapropriação dos valores conservacionais e do comportamento

humano.

40

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O levantamento inicial de leitura de textos acadêmicos, livros, palestras e

eventos apresentados no Curso de Pedagogia da PUC-SP, nos possibilitaram ter

uma visão preliminar de que os problemas socioeconômicos gerados por

problemas ambientais só serão identificados e aceitos na perspectiva enquanto

ciência. Para compreensão das questões ambientais complexas, fomos buscar

embasamento teórico nos princípios da teoria da administração científica ou

clássica, inseridas por Taylor e posteriormente Fayol, que introduziram o

chamado processo administrativo.

Defendiam como proposta fundamental a ênfase na produtividade,

deixando em segundo plano a devida consideração ao comportamento humano,

ou seja, às relações humanas. A partir de então, outros estudos se seguiram:

Weber criou o conceito de burocracia propondo uma estrutura de poder e

autoridade; Mayo apresentaram a abordagem das relações humanas e do

comportamento.

Uma das conseqüências foi um tratamento “mais amenizado” e “menos

mecanicista” dado à administração, pelos clássicos, embora o próprio Mayo tenha

mostrado mais, o que não era verdadeiro a respeito do comportamento humano

na organização, do que na realidade representava de fato.

Entendemos que a administração é uma atividade específica do ser

humano, pois somente o homem é capaz de estabelecer objetivos livremente e

utilizar-se dos recursos de modo racional. Nesta perspectiva, a administração é

um processo de planejar, organizar, dirigir e controlar recursos humanos,

materiais, financeiros e informacionais visando à realização dos objetivos.

Em função do progresso, verificado nas práticas adotadas na

Administração de empresas, esse modelo de processo administrativo clássico foi

assimilado muito lentamente pela administração escolar, mesmo apresentando

certa resistência de classes tradicionalistas.

Porém, essa proposta de assimilação do modelo empresarial para o

escolar, exige um cuidado específico no que tange à consideração que deve

observar, em se tratando de educação, pois, esse processo desenvolve-se na

esfera das dimensões humana, técnica e político-social.

41

Embora a administração escolar tenha algumas características

semelhantes da administração em geral, diante das funções burocráticas de

escrituração e registros escolares, até a função catalisadora das interações

humanas que convivem numa organização escolar, devemos considerá-la

divergente em muitos outros aspectos. Por exemplo, os professores não podem

ser comparados ou assemelhados à operários qualificados e nem tampouco os

alunos à matéria-prima que deve ser trabalhado na obtenção de um produto. Atualmente, o termo gestão democrática é disseminado em vários âmbitos

educacionais e o Ministério da Educação investe em projetos de gestão

democrática divulgando-os, para priorizar o princípio constitucional da

democratização escolar, estabelecidos na Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 e

embasados no artigo:

Art.3º. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da

legislação dos sistemas de ensino;

Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

I – Participação dos profissionais em educação na elaboração do projeto

pedagógico da escola;

II – Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares

ou equivalentes;

O sistema educacional brasileiro tem como prioridade a idéia de autonomia

escolar, no entanto, “limita” esta prática autônoma por meio de normas, impondo

regras, regulamentações, decretos para nomeação de cargos de confiança,

concede verbas para auto-gestão e não prioriza a qualidade do ensino e os

resultados. Em conseqüência desse círculo vicioso, o gestor é caracterizado por

suas práticas individualistas, dificuldades de implementar o projeto pedagógico,

desenvolver uma gestão autoritária, pela falta de diálogo e a não transparência

dos resultados da gestão à sociedade, ocorrendo uma desvalorização do conceito

de gestão democrática participativa que é tão divulgado.

No entanto, o gestor tem o respaldo da lei federal no. 9.394/96 que

estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional e em seu Título IV – da

Organização da Educação Nacional – as seguintes cláusulas:

42

Artigo 8º. “A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão em regime de colaboração os respectivos sistemas de ensino”.

Parágrafo 2º. Os sistemas de ensino terão liberdade de organização nos

termos desta lei.

Artigo 12º. “Os estabelecimentos de ensino respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino terão a incumbência de:

I - Elaborar e executar a sua proposta pedagógica;

II - Administrar o seu pessoal e os recursos financeiros:

III – Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas aulas estabelecidas;

IV – Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;

V – Prover meios para recuperação dos alunos de menor rendimento;

VI – Articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de

integração da sociedade com a escola;

VII – Informar os pais e responsáveis sobre a freqüência e rendimentos dos

alunos, bem como sob a execução de sua proposta pedagógica;

VIII – Notificar ao Conselho Titular do município, ao Juíz competente da

Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação dos

alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 50% do percentual

permitido em Lei;

Artigo 15º. “Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro público”.

A gestão democrática também está assegurada na Lei no. 11.229, de 26

de junho de 1992 que dispõe sobre o Estatuto do Magistério Público Municipal em

seu: Título I – Das Disposições Preliminares, Capítulo I Princípios Norteadores.

Artigo 1º. “Esta Lei dispõe sobre o estatuto do Magistério Público Municipal que tem como princípios:”

I – A gestão democrática da educação;

II – O aprimoramento da qualidade do ensino público municipal;

III – A valorização dos profissionais da educação;

IV – Escola pública de qualidade e Laica para todos;

43

Artigo 2º. “A gestão democrática da educação consistirá na participação da comunidade internas e externas, na forma colegiada e representativa observada a legislação federal pertinente.”

A autonomia não se resume à questão financeira, mas também implica na

dimensão política isto é, refere-se à capacidade de tomar decisões

compartilhadas e comprometidas, usando o talento e a competência

coletivamente organizada e articulada para a resolução dos problemas e desafios

educacionais, assumindo a responsabilidade por estes resultados e ações.

Contudo, a descentralização é um meio para formação democrática dos alunos e,

não um fim da construção da autonomia.

Os problemas relacionados com a educação estão no âmbito da

coletividade e, não exclusivamente do governo. Portanto, as conseqüências e

soluções devem ser decididas em conjunto, governo, comunidade local e escolar

e a reflexão, a negociação e o convencimento devem ser coletivos e praticados

em espaços onde se há a autonomia.

Partindo do pressuposto de que o modelo de gestão democrática

participativo é uma variável na articulação da ação educacional dentro da escola,

todos os indivíduos que participam são coadjuvantes do processo da construção

em um ambiente educativo e, responsáveis pelo trabalho compartilhado e

coletivo.

A participação é o instrumento para assegurar a gestão democrática na

escola pública. Somente por meio da participação da comunidade é que podemos

conseguir um excelente relacionamento entre direção, professores e alunos. A

gestão da escola tem que ter um compromisso com a educação e aprendizagem.

O princípio da participação valoriza a autonomia: capacidade das pessoas

governarem-se por suas próprias normas e dirigir-se por vontade própria, opondo-

se as formas autoritárias.

Segundo Libâneo (1989), existem dois sentidos de participação:

1º. Caráter mais interno: professores e alunos exercem uma prática

formativa de aprendizagem, ou seja, existe um relacionamento ético, afetivo,

social, intelectual, estético para uma participação na vida social, econômica e

cultural;

44

2º. Caráter mais externo: pais e alunos participam do processo de direção

da escola por meio dos conselhos de escola, associação de pais e mestres e

grêmio estudantil e etc.

O princípio e o atributo da gestão democrática exigem mais do que a

participação, exigem a responsabilidade, pois todos serão responsáveis

diretamente ou indiretamente pelo sucesso ou fracasso do Projeto Político

Pedagógico da escola.

A direção da escola além de organizar, planejar, orientar e dinamizar as

relações do processo de ensino aprendizagem fornece dados e diretrizes de

trabalho que se difere de uma direção empresarial, pois ela é responsável pela

mobilização da comunidade influenciando socialmente e politicamente para

construírem um Projeto Pedagógico. Portanto, cabe ao gestor aglutinar as

pessoas, transformar-se em líder cooperativo não podendo simplesmente cuidar

somente das questões administrativas e burocráticas, rompendo com a

concepção de gestão autoritária que existe nas escolas brasileiras atualmente.

O progresso e a manutenção de uma sociedade, ou seja, a sua

continuidade e o desenvolvimento dependem da transmissão de culturas

acumuladas, assim como da produção de bens culturais por ela repassada às

futuras gerações.

A escola tem nesse contexto, papel relevante como transmissora e

produtora desses conhecimentos e saberes, pois se caracteriza acima de tudo

como lócus privilegiado para aquisição da educação, que inclui conhecimentos,

atitudes, habilidades, fatores cooperativos na formação e construção de seres

com pensamento crítico, aptos para questionar, agir, criar e tomar decisões, que

favoreçam o crescimento desses indivíduos, como cidadãos conscientes e

competentes para exercer sua cidadania.

Assim, a escola transformar-se-á em um ambiente educativo com o

envolvimento e a participação de todos em sua gestão, tomando as decisões que

direcionarão seu rumo.

Segundo Albuquerque (2005), “Administração exige querer, saber e fazer. Não se

aprende gestão democrática. Ela tem de ser exercida. Os

momentos de trabalho compartilhados para elaboração do projeto

pedagógico, para o diagnóstico das dificuldades, das expectativas

dos diferentes segmentos, do rumo que se quer imprimir na escola,

45

as horas de trabalho coletivo são potencialmente ricos, pois

propiciam a aplicação o aperfeiçoamento de teorias e a criação da

cultura escolar de participação e co-responsabilidade.”

(ALBUQUERQUE; ROSSETTI; 2005, p. 86)

Cada escola precisa ter autonomia para elaborar seu projeto institucional e

pedagógico, visando à melhoria da qualidade de ensino com equidade.

Para tanto é necessário um esforço integrado e compartilhado entre todas

as esferas e agentes do processo educativo, ou seja, a União, o Estado e

Município são também responsáveis. Os professores, os dirigentes escolares, as

famílias, os alunos e a sociedade civil devem fazer parte da participação da

gestão, na luta pela recuperação dessa qualidade da educação pública do país.

A gestão democrática tem objetivos e por isso ela procurou estratégias

básicas de trabalho que pudessem concretizar esses objetivos que só terá

resultados, com a mudança de paradigmas, por meio de tratamento com as

pessoas, com respeito, com inteligência e perspicácia, atitudes difíceis, mas não

impossíveis.

O estabelecimento de relações igualitárias, de respeito cooperativo, de

diálogo, de liberdade de pensamento, de expressão, criatividade e criticidade são

atitudes fundamentais para uma gestão democrática, com autonomia, propiciando

uma concepção de educação democrática, levando a um processo educativo e o

desenvolvimento de todos como seres humanos.

A introdução da Educação Ambiental no sistema educacional provoca a

necessidade de um novo modelo de formação de gestor e professor, bem como

uma nova organização curricular.

Essa necessidade ocorre porque a Educação Ambiental é um processo

que afeta a totalidade da pessoa, possibilitando a formação de atitudes e

competências como, por exemplo, consciência, conhecimentos contextualizados e

a capacidade de avaliação crítica no mundo.

Na visão de Medina e Santos (1999), “não se trata tão somente de ensinar sobre a

natureza, mas de educar “para” e “com” a natureza,

para compreender e agir corretamente ante os

grandes problemas das relações do homem com o

ambiente; trata-se de ensinar sobre o papel do ser

humano na biosfera para a compreensão das

46

complexas relações entre a sociedade e natureza e

dos processos históricos que condicionam os

modelos de desenvolvimento adotados pelos

diferentes grupos sociais.” (Medina e Santos, 1999,

pg. 25).

Com essa perspectiva, a Educação Ambiental não pode ser confundida

com a Ecologia; ela se utilizará dos conhecimentos ecológicos de diferentes áreas

como a Geografia, a História, a Psicologia, a Sociologia, a Biologia e a Pedagogia

entre outras, tendo como base a Educação na identificação dos métodos de

trabalho, sempre que for preciso, para formar cidadãos que tenham uma ação

social corretiva e/ou transformadora de realidade.

Cabe à Educação Ambiental promover as mudanças de paradigmas que

apresentem uma visão extremamente reducionista e conservadora da sociedade,

do desenvolvimento e da realidade à ser transformada.

Reafirmamos que a Educação Ambiental é um processo de educação

política que desenvolve a aquisição de conhecimentos, habilidades e

competências, bem como a formação de atitudes que se transformam em práticas

de cidadania que garantam uma sociedade sustentável.

No entanto, sabe-se que a consciência ambiental não garante uma ação

transformadora, mas sim ajuda a manter a sociedade tal qual se encontra. A

Educação Ambiental somente se efetivará se os conhecimentos e habilidades

forem incorporados, e que as atitudes formadas a partir de valores éticos e de

justiça social sejam predispostas à ação.

Em razão da complexidade da questão ambiental, surge a necessidade de

processos educativos que dê condições para os seres humanos adquirirem

conhecimentos, habilidades e atitudes que tenham um poder de intervenção nos

processos decisórios de forma democrática e participativa.

Em nossa pesquisa observamos que os gestores utilizam poucas

estratégias para formar a consciência ambiental na comunidade escolar. O

desenvolvimento e interesses em Educação Ambiental ainda se encontram no

âmbito das datas comemorativas, incentivos sazonais promovidos pela mídia e

projetos incentivados pela Secretaria da Educação Municipal e Estadual. O

gestor ainda não tem uma autonomia para exercer a prática democrática. É na

Educação Ambiental que se prepara os educandos ao exercício da cidadania por

47

meio de participação ativa individual e coletiva. Assim, educar no caminho da

cidadania exige novas estratégias de fortalecimento de consciência crítica a fim

de preparar homens e mulheres que possam exigir seus direitos e cumprir seus

deveres, obter uma participação social e uma representatividade expressiva, de

modo a contribuir e influenciar a formulação de políticas públicas e a construção

de uma cultura democrática participativa.

Evidentemente, trata-se de um ponto de partida, que deverá prosseguir

com outros estudos após a graduação do curso de Pedagogia. Assim, estimular

as pesquisas científicas, incentivar uma visão crítica perante aos fatos,

compreender e relacionar as causas e conseqüências como, por exemplo, as

mudanças climáticas que estão ocorrendo, o cultivo e distribuição de alimentos

transgênicos, a reciclagem do lixo e o armazenamento de matérias tóxicos na

superfície terrestre, não podem deixar por conta de interesses de ordem

econômica, política ou cultural que interfiram na tomada de decisões.

Acreditamos que por meio da Educação Ambiental, estruturada a partir de

bases políticas, conceituais, filosóficas e ideológicas, é que poderemos agregar

novas e positivas formas de abordagem e de planejamento para o processo de

desenvolvimento local, nacional e mundial com sustentabilidade.

Enfim, apesar dos avanços, do empenho e das experiências existentes,

ainda há uma grande distância entre o conhecimento e a prática da maioria dos

professores e gestores, e as novas concepções sobre o trabalho e a escola que

esses movimentos vêm produzindo. Desse modo, deixamos uma questão para os

próximos estudos. Sabemos que os alunos precisam vivenciar a teoria e a prática,

enfrentando situações concretas de aprendizagem, construindo e ampliando seus

conhecimentos de forma participativa e democrática

Se o caminho aponta que por meio de programas de capacitação,

mudanças de estratégias e planejamento metodológicos, a reestruturação dos

conteúdos curriculares, nos orientam nos processos formativos como construir

pontes entre a realidade das práticas educativas e o que se pretende realizar?

48

Projeto de Assessoria Pedagógica Caracterização da Assessoria – Objetivo da Empresa ECOEDUCAÇÃO – Assessoria Especializada em Educação Ambiental.

Localizado à Av. Paulista, 2100 cj35. 1º. Andar – César Cerqueira – São

Paulo – SP – Cep. 13211-710.

Temos por objetivo valorizar e expandir a consciência ambiental frente as

grandes mudanças climáticas, o aquecimento global, a destruição dos

ecossistemas, a globalização, a importância do lixo reciclável, o desenvolvimento

sustentável e as políticas de prevenção à saúde do ser humano.

Metas Caminhar na direção para o exercício permanente da cidadania e da

educação ambiental e da sustentabilidade.

49

Planta baixa

Sala de aula

WC Mas. WC Fem.

Área de Convivência

Copa

Saguão de entrada

Recepção

almoxarifado

Sala de aula

50

PLANO DE NEGÓCIOS –

Recursos Humanos, Físicos e Materiais

INFRA-ESTRUTURA FÍSICA

O escritório de assessoria funcionaria em uma sala comercial na Av.

Paulista, 2100 cj35. 1º. Andar – César Cerqueira – São Paulo – SP – Cep. 13211-

710. A sala comercial tem duas salas de aula, dois sanitários (sendo masculino e

feminino), uma área de convivência, uma copa e um almoxarifado, mantém um

convênio com o estacionamento localizado à Alameda Santos, 1300 (Parkhour).

Para montar o escritório de assessoria, serão necessários 10 funcionários

(um administrador, um (a) coordenador pedagógico, quatro professores, um(a)

auxiliar de limpeza, uma recepcionista e dois funcionários para área de

convivência).

O espaço será de 92 metros quadrados, hall de entrada, recepção,

almoxarifado, salas de aula, sanitários, copa e área de convivência.

Serão necessárias duas linhas telefônicas de uso exclusivo do escritório,

uma máquina de xérox, computador, armário para arquivo de documentos, mesa

de reunião, mesas individuais com cadeira, carteiras com apoio, mesas e cadeiras

plásticas para a área de convivência e um sofá para a recepção. Além, de lousa

para as salas de aula, duas televisões e dois aparelhos de DVD.

51

ORÇAMENTO

ORÇAMENTO Descrição Valores

computadores R$ 2.140,00lousa R$ 600,00carteiras R$ 150,00sofá R$ 1.100,00armários R$ 460,00televisão R$ 500,00DVD R$ 400,00mesa de reunião R$ 900,00mesas individuais c/ cadeiras R$ 800,00mesas e cadeiras plásticas R$ 750,00material de escritório R$ 850,00material escolar R$ 650,00apostilas R$ 950,00xerox R$ 200,00

TOTAL R$ 10.450,00

GASTOS FIXOS MENSAIS

GASTOS FIXOS MENSAIS Valores

Combustível R$ 300,00Aluguel R$ 1.000,00IPTU R$ 350,00Água R$ 200,00Luz R$ 500,00Telefone R$ 400,00Celular R$ 200,00Recepcionista R$ 600,00Professores R$ 6.000,00Auxiliar de limpeza R$ 500,00copeiros R$ 1.200,00

TOTAL R$ 11.250,00

52

Exigências Burocráticas

Exigências burocráticas (taxa, TEDEC, registro na junta comercial,

INPS/JAPAS, registro do livro, xérox e autenticações).

Procedimentos Burocráticos Para a abertura de uma Assessoria de Educação Ambiental, torna-se

necessário:

Legislação específica –

• Contrato Social e Registro na Junta Comercial; preenchimento de

formulários e protocolá-los na JUCESP. (www.jucesp.sp.gov.br).

• Registro na Secretaria da Receita Federal;

• Registro na Secretaria da Fazenda. (www.receita.fazenda.gov.br)

• Registro na Prefeitura do Município;

• Registro no INSS, através do site (www.previdencia.gov.br).

Inscrição na Prefeitura do Município

Para a inscrição / prestação de serviços a sociedade de uma empresa é

preciso:

• DECON (Declaração ao Contribuinte)

• Viabilidade

• Xérox do cartão do CNPJ

• Xérox do Contrato Social

• Xérox da capa e contracapa do IPTU local

• Xérox do Cic e Rg dos sócios

Secretaria Municipal de Educação

• Entregar no setor de Protocolo Geral, o Regimento e o Relatório, este

último contendo:

• Identificação da Empresa e do seu endereço

• Nome do Diretor responsável, com a sua titulação e “curriculum vitae”.

53

• Prova da natureza jurídica da entidade mantenedora, acompanhada de

CGC ou de registro Nacional de Pessoa Jurídica.

• Prova das condições legais de ocupação do prédio onde funcionaria o

estabelecimento.

O novo empresário deve procurar a prefeitura da cidade onde pretende

montar seu empreendimento para obter informações quanto às instalações físicas

da empresa (com relação à localização), e também o Alvará de funcionamento.

Além disso, deve consultar o PROCON para adequar seu produtos ás

especificações do Código de Defesa do Consumidor (LEI No. 8.078 de

11.09.1990).

CONTRATO SOCIAL 1º Da denominação A sociedade civil gira sob a denominação social de ECOEDUCAÇÃO –

Assessoria Especializada em Educação Ambiental, que será empregada em

todos os negócios sociais.

2º - Da Sede Social A sociedade tem sede na Av. Paulista, 2100 cj35. 1º. Andar – César

Cerqueira – São Paulo – SP – Cep. 13211-710, podendo estabelecer mais filiais

em todo território nacional.

3º Do Objeto Social A sociedade tem por objeto assessorar e desenvolver nos

estabelecimentos de ensino, público ou privado, instituições comerciais ou ONGS,

cursos e treinamentos com enfoque em valorizar e expandir a consciência

ecológica frente as grandes mudanças climáticas, o aquecimento global, a

destruição dos ecossistemas, a globalização, a importância do lixo reciclável, o

desenvolvimento sustentável e as políticas de prevenção à saúde do ser humano.

4º Da Duração A sociedade terá início em 23/11/2007 e o seu prazo de duração será por

tempo indeterminado.

5º Do capital Social O capital Social é da quantia de R$ 23.000,00 (vinte e três mil reais),

dividido em 23.000 (vinte e três mil) cotas de R$ 1,00 (Um real) cada uma,

54

totalmente integralizado na forma do contrato social,distribuído entre os sócios da

seguinte forma:

Sócios: Quotas: % Valor:

Isabel Maria de Oliveira Carvalho 11.500 50% R$ 11.500,00

Liane Cristina Bloch Chu 11.500 50% R$ 11.500,00

TOTALIZANDO 23.000 100% R$ 23.000,00

Parágrafo único: Nos termos do artigo 1.052 do Código Civil Brasileiro, a

responsabilidade de cada sócio é restrita ao valor de suas quotas, mas todos

respondem solidariamente pela integralização do capital social.

6º Da Administração A Administração da sociedade assim como o uso da denominação social

serão exercidos por ambos os sócios, tanto em conjunto como individualmente,

com poderes e atribuições de administradores, inclusive para representá-las ativa

e passivamente, judicial ou extra-judicialmente, porém e tão só em negócios de

exclusivo interesse social, sendo-lhes proibido usá-la pra fins estranhos, aos

sócios, tais como: avais, cartas de fiança, endossos de favor e tudo mais que

possa ou venha comprometer o patrimônio da sociedade.

7º Do Pró-Labore Ambos os sócios, terão direito a uma retirada mensal, a título de “pró-

labore”, de quantia limitada ao máximo permitido pela legislação vigente do

imposto de renda e que será lançada na conta de despesas da sociedade.

8º Dos Resultados Em cada exercício social, que coincidirá com o ano civil, os

administradores prestarão contas justificadas de sua administração, procedendo à

elaboração do inventário, do balanço patrimonial e do balanço de resultado

econômico, cabendo aos sócios, na proporção de suas quotas, os lucros ou

perdas apuradas, ou a seu critério, serem conservados e reservas da sociedade.

Parágrafo único: Anualmente, reavisar-se-á, uma assembléia dos sócios,

para julgamento e aprovação das contas, impreterivelmente no primeiro

quadrimestre, após o término do exercício social, sendo que os sócios

administradores, deverão colocar estes documentos á disposição dos demais

55

sócios, até 30 (trinta) dias da referida assembléia, nos termos do Artigo 1.078 do

Código Civil Brasileiro.

9º Da Cessão de Cotas As quotas são indivisíveis, e não poderão ser cedidas ou transferidas a

terceiros, sem o consentimento unânime dos sócios, aos quais assegurados, em

igualdade de condições e preço, direito de preferência para a sua aquisição se

postas a venda, formalizando, se realizada a cessão delas, o instrumento de

alteração contratual pertinente.

10º Do Falecimento O falecimento ou interdição de qualquer sócio, não dissolvera a sociedade,

podendo nela ingressar os herdeiros, sucessores ou incapaz. Não sendo possível,

ou inexistindo interesses destes, ou do (s) sócio(s) remanescentes, o valor de

seus haveres, será apurado e liquidado com base na situação patrimonial da

sociedade, à data da resolução, verificada em balanço especialmente levantado.

Parágrafo único: O mesmo procedimento será adotado em outros casos

em que a sociedade se dissolva em relação a seu sócio.

11º - Das Omissões Para as decisões cujas diretrizes estejam omissas neste instrumento, será

observada a legislação pertinente,nas épocas próprias.

12º Do Foro As partes elegem o foro desta capital, para dirigir eventuais controvérsias

oriundas deste instrumento, com expressa renuncia sobre qualquer outro por mais

privilegiado que seja.

13º Das Disposições Finais Os sócios declaram, sob as penas da lei, que não estão impedidos de

exercer a administração da sociedade, por lei especial, ou em virtude de

condenação criminal, ou por se encontrarem sob os efeitos dela, a pena que

vede, ainda que temporariamente, o acesso a cargos públicos; ou por crime

falimentar, de prevaricação, feita ou suborno, concessão, ou contra a economia

popular, contra o sistema financeiro nacional, contra normas de defesa da

concorrência, contra as relações de consumo, fé pública, ou a propriedade.

E, por estarem plenamente de acordo, firmam o presente Contrato Social

em (03) três vias de igual teor e forma, perante (02) duas testemunhas,

56

destinando-se a primeira delas ao arquivamento na Junta Comercial do Estado de

São Paulo.

São Paulo, 23 de novembro de 2007.

_________________________________

Isabel Maria de Oliveira Carvalho

________________________________

Liane Cristina Bloch Chu

TESTEMUNHAS: ___________________________

Roseli Almeida Neves

___________________________

Pedro Almeida Neves

57

Assessoria e Formação para funcionários, professores e proprietários de

estabelecimentos de ensino do Município de São Paulo.

Os 5’rs da Educação Ambiental

COORDENAÇÃO/CORPO DOCENTE: Isabel Maria de Oliveira Carvalho

(Pedagoga pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo/PUC-SP,

Licenciatura Plena, Administração Escolar).

RELAÇÕES INSTITUCIONAIS: Liane Cristina Bloch Chu

(Diretora Administrativa)

EMENTA: Aproveitar o momento para fazer também uma discussão sobre a

consciência ambiental. Sensibilizar e valorizar atitudes ou ações que transformem

a realidade social dos alunos. Pontuar os grandes problemas ambientais como: as

mudanças climáticas, o aquecimento global, lixos comuns e lixos recicláveis,

políticas públicas preventivas que favoreçam o desenvolvimento sustentável.

OBJETIVOS: Propiciar bases para sustentar uma atitude de percepção multidisciplinar

voltada à resolução das questões ambientais.

Dar aos profissionais subsídios nos aspectos relacionados à legislação, às

interações envolvidas no meio ambiente, ao planejamento de ações, tecnologias

voltadas para a minimização de impactos ambientais e implantação de programas

estratégicos nas empresas públicas e privadas, na adequação do programa de

gestão ambiental.

Dar uma visão sistêmica de meio ambiente e gestão ambiental.

58

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:

MÓDULO I: FUNDAMENTOS BÁSICOS Fundamentos de Ecologia Natureza e Sociedade Introdução à Gestão Ambiental

MÓDULO II: POLÍTICAS PÚBLICAS E LEGISLAÇÃO AMBIENTAL Política Ambiental no Brasil Gestão Urbana e Meio Ambiente Saneamento Ambiental com ênfase em Resíduos Urbanos

MÓDULO III: EDUCAÇÃO AMBIENTAL Fundamentos de Educação Ambiental Educação Ambiental nas Escolas e na Comunidade Educação Ambiental nas Empresas MÓDULO V: RESPONSABILIDADE SOCIAL Interesses sociais e ambientais Sustentabilidade e ecoeficiência: conceitos e aplicação em empresas Soluções

MÓDULO VI: LEGISLAÇÃO Legislação Ambiental Política de Educação Ambiental Política de Gestão de Resíduos (urbanos, domésticos, de saúde).

AVALIAÇÃO

• Freqüência;

• Participação em sala de aula;

• Participação nos exercícios vivenciais;

• Pratica e desenvolvimento;

• Auto-avaliação.

59

ESTRATÉGIAS: A metodologia utilizada no curso é em forma de módulos. Estes foram

elaborados de forma a se constituírem em espaços de reflexão, criação e

construção do conhecimento. Estes módulos são constituídos de conteúdo

textual, para leitura e reflexão individual do aluno.

Cada módulo possui a seguinte metodologia:

• Conteúdo escrito - para leitura e reflexão individual do

estudante;

• Vídeos - serão indicados vídeos e apresentações para

aprofundamento e interação do aluno.

• Exercícios auto-avaliativos - objetivam uma revisão do

módulo estudado;

• Biblioteca - Textos diversos para enriquecimento dos temas

propostos.

A QUEM SE DESTINA

São voltados para profissionais interessados em adquirir conhecimentos

atualizados e avançados para sua formação, capacitação e aperfeiçoamento

profissional em educação e gestão ambiental.

HORÁRIO:

Segunda-feira, Quarta-feira e Sexta-feira. Horário:Livre (adequado ao

horário do aluno)

Terça-feira e Quinta-feira, 9h00 ao 12h00 e 14h00 às 16h00.

DURAÇÃO:

• Início: 02/03/2008. ( Segunda-feira, Quarta-feira e Sexta-feira) *

(Termino ao completar 720 horas).

60

• Início: 01/03/2008 a 30/08/2008 (Terça-feira e Quinta-feira) * 3

meses ou 720 horas.

CARGA HORÁRIA:

• 720 horas.

NÚMERO DE VAGAS: 30 (trinta/por turma)

TAXA DE INSCRIÇÃO: R$ 50,00

MENSALIDADE: R$ 280,00

À vista 10% de desconto

BIBLIOGRAFIA DO CURSO:

JR PHILIPPI, A.; PELICIONI, M. C. F. (org.) Educação Ambiental e Sustentabilidade. Barueri: Manole, 2005. LEFF, Enrique. Epistemologia Ambiental. São Paulo: Cortez, 2002.

REIGOTA, Marcos (org.) Verde Cotidiano – o meio ambiente em discussão. 2ª.

ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

SATO, Michèle. Educação Ambiental. São Carlos: Rima, 2003

CERTIFICAÇÃO O certificado será concedido pela ECOEDUCAÇÃO – Assessoria

Especializada em Educação Ambiental, a todos os estudantes que cumprirem

satisfatoriamente as atividades propostas pelo curso.

61

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABU-DUHOU, I. Uma gestão mais autônoma das escolas. Brasília: UNESCO, IIEP, 2002. ALBUQUERQUE, H.M.P. & MARTINS, M.A.V. (org.) Fazendo Educação Continuada. São Paulo, Avercamp, 2005. FAYOL, H. Administração industrial e geral. 9ª. ed. , São Paulo: Atlas, 1981.

FREIRE, P. Freire, Paulo - Pedagogia da autonomia: saberes necessários à

pratica educativa – Rio de Janeiro,: Paz e Terra ,1977 p. 182. __________. Pedagogia do oprimido, -Rio de Janeiro, 13 ed. Rio de Janeiro, Paz

e Terra, pgs. 39-40, 1983.

___________.Pedagogia da esperança. Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra, 1992.

FREIRE, P. & PICHON-RIVIÈRE (1991). O processo educativo segundo Paulo

Freire e Pichon-Rivière. Petrópolis, Editora Vozes.

JR PHILIPPI, A.; PELICIONI, M. C. F. (org.) Educação Ambiental e

Sustentabilidade. Barueri: Manole, 2005.

LEFF, Enrique. Saber Ambiental. Petrópolis: Vozes, 2001.

__________. Epistemologia Ambiental. São Paulo: Cortez, 2002.

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conteúdos, 8ª. ed. , São Paulo: Loyola, 1989.

MAGOZO, H.M.C., pgs. 423-424, 2005; Subjetividade no Processo Educativo:

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Sustentabilidade, Pelicioni & Philippi Jr., São Paulo, ed., Manole (Coleção

Ambiental pgs.878).

PARO, V.H. “A utopia da gestão escolar democrática.”In: cadernos de pesquisa,

(60), São Paulo, Fevereiro. 1987

PCNS Brasília. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental,

Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução. 2ª ed., vol.!, Introdução aos

parâmetros curriculares nacionais.

PCNS Brasília. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental,

Parâmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Saúde. 2ª ed., vol.!X, .

REIGOTA, Marcos (org.) Verde Cotidiano – o meio ambiente em discussão. 2ª. ed.

Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

RICHARDSON, Roberto Jarry e colaboradores. Pesquisa Social - Métodos e

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62

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TAYLOR F.W. Princípio de Administração científica. 7ª. ed. , São Paulo: Atlas,

1978.

ZABALA, A. A prática educativa – como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

63

Apêndices

64

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu, _________________________________________, RG _____________,

abaixo qualificado, DECLARO para fins de participação em pesquisa, na condição

de sujeito objeto da pesquisa, que fui devidamente esclarecido da Tese de

Conclusão de Curso intitulado “A visão do gestor em relação à formação da

consciência ambiental na escola”; desenvolvido pelas alunas Isabel Maria de

Oliveira Carvalho e Liane Cristina Bloch Chu, do Curso de Pedagogia habilitação

em administração escolar da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo,

Campus Monte Alegre sob a orientação da Profa. Dra. Maria Otilia José M.

Mathias, RG: 9423635-5, telefone para contato (11) 69596188, quanto aos

seguintes aspectos:

a) justificativa, objetivos e procedimentos que serão utilizados na tese de

conclusão de curso;

b) garantia de esclarecimentos antes e durante o curso da pesquisa sobre a

metodologia;

c) liberdade de se recusar a participar ou retirar seu consentimento, em

qualquer fase da pesquisa ;

d) garantia de sigilo quanto aos dados confidenciais envolvidos no

questionário, assegurando-lhe absoluta privacidade;

DECLARO, outrossim, que após convenientemente esclarecido pelo pesquisador

e ter entendido o que me (nos) foi explicado, consinto voluntariamente (em

participar/que meu dependente legal participe) desta pesquisa.

65

Nome Assinatura Data

Entrevistado ______________________________________ _______________________

Testemunha ______________________________________ _______________________

Pesquisador ______________________________________ _______________________

Este é um documento de duas vias, sendo uma do entrevistado e outra do entrevistador.

1ªvia: entrevistador

66

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu, _________________________________________, RG _____________,

abaixo qualificado, DECLARO para fins de participação em pesquisa, na condição

de sujeito objeto da pesquisa, que fui devidamente esclarecido da Tese de

Conclusão de Curso intitulado “A visão do gestor em relação à formação da

consciência ambiental na escola”; desenvolvido pelas alunas Isabel Maria de

Oliveira Carvalho e Liane Cristina Bloch Chu, do Curso de Pedagogia habilitação

em administração escolar da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo,

Campus Monte Alegre sob a orientação da Profa. Dra. Maria Otilia José M.

Mathias, RG: 9423635-5, telefone para contato (11) 69596188, quanto aos

seguintes aspectos:

a) justificativa, objetivos e procedimentos que serão utilizados na tese de

conclusão de curso;

b) garantia de esclarecimentos antes e durante o curso da pesquisa sobre a

metodologia;

c) liberdade de se recusar a participar ou retirar seu consentimento, em

qualquer fase da pesquisa ;

d) garantia de sigilo quanto aos dados confidenciais envolvidos no

questionário, assegurando-lhe absoluta privacidade;

DECLARO, outrossim, que após convenientemente esclarecido pelo pesquisador

e ter entendido o que me (nos) foi explicado, consinto voluntariamente (em

participar/que meu dependente legal participe) desta pesquisa.

67

Nome Assinatura Data

Entrevistado ______________________________________ _______________________

Testemunha ______________________________________ _______________________

Pesquisador ______________________________________ _______________________

2ªvia: entrevistado

68

QUESTIONÁRIO

Prezada Diretora, Prezado Diretor,

O objetivo deste questionário é caracterizar como ocorrerá atuação

do gestor junto à comunidade escolar e ao bairro em relação à educação

ambiental – tema transversal -.

Os dados coletados serão subsídios valiosos para nosso trabalho de

Conclusão de Curso (TCC), no curso de Pedagogia, na Faculdade de Educação

da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

Ressaltamos que todas as informações fornecidas por meio deste

questionário serão mantidas em absoluto sigilo, respeitando-se a identidade dos

participantes.

Sua participação é muito importante, agradecemos sua

disponibilidade em oferecer seu tempo.

Atenciosamente,

Isabel Maria de Oliveira Carvalho

Liane Cristina Bloch Chu

69

Nome da Escola:________________________________________

Cargo / Função:________________________________________

I Dados pessoais:

1 Sexo:

a. ( ) feminino

b. ( ) masculino

II Formação Acadêmica:

2 Qual é a sua formação inicial?

_________________________________________________________.

3 Você realiza ou realizou cursos de formação continuada oferecidos

pelas Diretorias e Secretaria de Ensino oferecidos pela Rede? Quais?

__________________________________________________________

_________________________________________________________.

4 Você realiza ou realizou cursos de especialização, mestrado ou

doutorado? Quais?

__________________________________________________________

_________________________________________________________.

70

5 Você considera em sua vida acadêmica que o ensino em algum

momento lhe:

a. ( ) proporcionou uma base de conhecimento suficiente para

acompanhar os conceitos de consciência ecológica.

b. ( ) forneceu condições para você se organizar como gestor:

planejar estudos, realizar os trabalhos, desenvolver pesquisas

com o objetivo de mudar comportamentos e posturas.

c. ( ) forneceu condições para vivenciar um clima favorável no que

diz respeito ao desenvolvimento sustentável.

d. ( ) conhecimento sobre o assunto somente pela mídia.

III Atuação profissional

6 Você trabalha em tempo:

a. ( ) parcial (4 horas)

b. ( ) integral (8 horas)

7 Há quantos anos você exerce a função de Diretor/Vice-

Diretor/Coordenador Pedagógico?

a. ( ) 1 à 5 anos

b. ( ) 6 à 10 anos

c. ( ) 11 à 20 anos

d. ( ) 20 à 30 anos

e. ( ) acima de 30 anos

IV No ambiente escolar

8 Em relação à Educação Ambiental ( qualidade de vida, produção e

reciclagem do lixo, consumo consciente, preservação e degradação de

ambientes), você percebe no grupo de alunos que freqüenta esta escola:

a. ( ) que existe uma conscientização entre todos os componentes

deste grupo/classe, demonstrada em decisões coletivas,

71

participação nas atividades realizadas no ambiente escolar e na

comunidade.

b. ( ) que este grupo/classe apresenta-se dividido em pequenos

subgrupos que se conscientizam, permitindo decisões coletivas

que favoreçam o ambiente escolar e a comunidade local.

c. ( ) que todos os componentes deste grupo/classe não possuem

conscientização e ainda impedem decisões coletivas.

d. ( ) não consigo perceber minha escola como um local para a

conscientização desse tema provocando transformações na

realidade social.

9 Com que freqüência a escola desenvolve atividades, palestras ou

eventos sobre educação ambiental, relacionados ao Projeto Político

Pedagógico:

a. ( ) de uma à três vezes ao ano

b. ( ) de quatro à seis vezes ao ano

c. ( ) nenhuma vez

10 Com que freqüência a escola desenvolve projetos de trabalho ou

projetos de pesquisa sobre educação ambiental, relacionados ao Projeto

Político Pedagógico:

a.( ) de uma à três vezes ao ano

b.( ) de quatro à seis vezes ao ano

c.( ) nenhuma vez

11 Para o gestor o que viabiliza a aquisição de conhecimentos e ações de

cidadania em relação à Educação Ambiental na escola:

a. ( ) é a realização de atividades, palestras ou eventos .

b. ( ) é a realização de projetos de trabalho ou projetos de

pesquisas relacionados ao Projeto Político Pedagógico.

c. ( ) é a promoção de campanhas incentivadas pela mídia nas

datas comemorativas relacionadas com o meio ambiente.

72

d. ( ) é o desenvolvimento da Educação Ambiental como tema

transversal proposto pelo PCN’s sobre Saúde e Educação

Ambiental.

12 Para o gestor o que viabiliza a aquisição de conhecimentos e ações de

cidadania em relação à Educação Ambiental na comunidade:

e. ( ) é a realização de atividades, palestras ou eventos

relacionados ao Projeto Político Pedagógico .

f. ( ) é a realização de projetos de trabalho ou projetos de

pesquisas relacionados ao Projeto Político Pedagógico.

g. ( ) é a promoção de campanhas incentivadas pela mídia nas

datas comemorativas relacionadas com o meio ambiente.

13 Nas reuniões de HTPC são promovidas discussões e estudos sobre

Educação Ambiental?

a. ( ) sim b. ( ) não

14 Se respondeu não justifique a sua resposta.

_________________________________________________________.

15 Se respondeu sim explique como as discussões e os estudos são

realizados.

_________________________________________________________.

73

16 Como gestor, quais atitudes você teria para incentivar e implementar a

Educação Ambiental em sua escola e na comunidade?

_________________________________________________________.

74

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 2007

ATIVIDADES/PERÍODO MAR ABR MAIO JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ

1. Escolha do tema. x

2. Construir cronograma e PERT.

x

3.Levantamento Bibliográfico sobre o tema.

x x

4.Conceitos de Educação, Sociedade e Mundo

x x

5. Selecionar textos da bibliografia ler e resumir. x x x x

6. Escolha das visitas à 2 instituições escolares. x x

7. Preparação dos esquemas para conhecimento da realidade relativa ao tema.

x x x

8. Elaboração do questionário de pesquisa

x x

9. Aplicação da pesquisa e tabulação dos dados.

x x

10. Relatório analítico x

11. Proposta de projeto x

12. Apresentação do TCC x

75

PERT

ESCOLHA DO TEMA

31/03/07

Construir cronograma e

PERT. 30/04/07

Levantamento bibliográfico sobre

o tema. 31/05/07

Conceito de Educação, Mundo

e Sociedade. 30/06/07

Selecionar textos da bibliografia, ler e

resumir. 31/07/07

Preparação dos esquemas para conhecimento da realidade. 31/08/07

Escolha das visitas à 2 instituições

escolares. 31/07/07

Elaboração do questionário de

pesquisa. 31/07/07

Aplicação da pesquisa e tabulação dos

dados. 30/09/07

Relatório analítico. 31/10/07

Proposta de projeto.

31/10/07

Apresentação do TCC. 30/11/07