BOA NOITE!BOA NOITE!

Professora Alelis IzabelProfessora Alelis Izabel

1º Encontro presencial- conteúdo da Unidade 1 do caderno de Formação Inicial em Educação a Distância

2º Encontro presencial –conteúdo da Unidade 2 do caderno de Formação Inicial em Educação a Distância,Avaliação 1 Redação individual sobre o tema relacionado com o conteúdo da Unidade 13º Encontro presencial – conteúdos da disciplina de Metodologia do Trabalho Acadêmico:

a) Conteúdos da unidade 1 tópico 2- Elementos constitutivos dos trabalhos acadêmicos; tópico 4- O Paper

b)Conteúdos da Unidade 2 tópico 1 – Citações tópico 2- Referências

Avaliação individual sem consulta com 3 questões dissertativas e 15 questões objetivas

4º Encontro presencial – Revisão de todo conteúdo estudado e a prova final da disciplina sobre todo o conteúdo trabalhado

EADEAD Alguns autores afirmam que, na verdade, a educação a Alguns autores afirmam que, na verdade, a educação a

distância remonta aos tempos da escrita.distância remonta aos tempos da escrita.

Outros autores preferem dizer que o ensino a Outros autores preferem dizer que o ensino a distância só se tornou possível com a invenção da distância só se tornou possível com a invenção da imprensa, no século XV, permitindo maior acesso imprensa, no século XV, permitindo maior acesso informação, facilitando o processo de divulgação de informação, facilitando o processo de divulgação de idéias, democratizou o conhecimento potencializou idéias, democratizou o conhecimento potencializou reformas e revoluções.reformas e revoluções.

Outorga-se o início da EAD a partir deste marcoOutorga-se o início da EAD a partir deste marco

O consenso mais comum é de que A EAD se desdobra O consenso mais comum é de que A EAD se desdobra em 3 gerações, a começar pelos cursos de em 3 gerações, a começar pelos cursos de correspondência do século XIXcorrespondência do século XIX

1ª geração: referência mais concreta em que se combinaram vários 1ª geração: referência mais concreta em que se combinaram vários fatores:fatores:– Melhorias das técnicas de impressão, o desenvolvimento do meio de Melhorias das técnicas de impressão, o desenvolvimento do meio de

transporte e os mecanismos de comunicação.transporte e os mecanismos de comunicação.– Permitiu primeira experiência com o ensino por correspondênciaPermitiu primeira experiência com o ensino por correspondência– Os materiais eram autoinstrutivos e permitiam o bom aproveitamento Os materiais eram autoinstrutivos e permitiam o bom aproveitamento

do cursista que fazia sua própria caminhada.do cursista que fazia sua própria caminhada.– O processo de autoaprendizado foi muito discutido e a necessidade de O processo de autoaprendizado foi muito discutido e a necessidade de

disciplina e autonomia do estudantedisciplina e autonomia do estudante

2ª geração: novas mídias (televisão, radio, telefone) 2ª geração: novas mídias (televisão, radio, telefone) – Contou com o auxilio das novas tecnologias que enriqueceram o processo Contou com o auxilio das novas tecnologias que enriqueceram o processo

de aprendizagem, favoreceram a ampla difusão da informação, de aprendizagem, favoreceram a ampla difusão da informação, permitiram uma comunicação sincrônica ( duas ou mais pessoas estão em permitiram uma comunicação sincrônica ( duas ou mais pessoas estão em contato, em espaços diferentes, mas em tempo real)contato, em espaços diferentes, mas em tempo real)

3ª geração: online, computadores ligados em rede, a partir de 1995 3ª geração: online, computadores ligados em rede, a partir de 1995 com o crescimento da internet, momento em que se configurou um novo com o crescimento da internet, momento em que se configurou um novo espaço de interação, espaço virtualespaço de interação, espaço virtual

MÉTODOS E TÉCNICAS DE AUTOAPRENDIZAGEM NA MÉTODOS E TÉCNICAS DE AUTOAPRENDIZAGEM NA EADEAD

Cada pessoa tem um ritmo de aprendizagem diferente e a auto-Cada pessoa tem um ritmo de aprendizagem diferente e a auto-aprendizagem e entendida como um processo que leva o estudante, aprendizagem e entendida como um processo que leva o estudante, por meio de textos didaticamente preparados, a aquisição de certo por meio de textos didaticamente preparados, a aquisição de certo conhecimento e à satisfação de certa necessidade de conhecimento e à satisfação de certa necessidade de aprendizagem, de forma autônoma, sem necessitar da intervenção aprendizagem, de forma autônoma, sem necessitar da intervenção direta de um professor ou participar de um curso presencial.direta de um professor ou participar de um curso presencial.

Aprende “por si próprio”, de si mesmo.Aprende “por si próprio”, de si mesmo.

Na sua plataforma virtual, conjunto de materiais que auxilia nos Na sua plataforma virtual, conjunto de materiais que auxilia nos estudos.estudos.

AVA – Ambiente virtual de aprendizagem.AVA – Ambiente virtual de aprendizagem.

A auto-aprendizagens está associada a idéia de que as pessoas são A auto-aprendizagens está associada a idéia de que as pessoas são as protagonistas de sua aprendizagem e formação.as protagonistas de sua aprendizagem e formação.

Duas distinções para auto-aprendizagem:Duas distinções para auto-aprendizagem:

AutônomaAutônoma :: Estudante exerce pleno controle sobre o seu processo de Estudante exerce pleno controle sobre o seu processo de

conhecimento.conhecimento. Seleciona materiais, faz suas pesquisas por conta própria.Seleciona materiais, faz suas pesquisas por conta própria. Um AUTODIDATA.Um AUTODIDATA.

DirigidaDirigida Aprendizagem dirigida ou guiada é organizada e sistemáticaAprendizagem dirigida ou guiada é organizada e sistemática Para este tipo de aprendizagem é necessária uma equipe Para este tipo de aprendizagem é necessária uma equipe

multidisciplinar que pense e organize todo o processo, produzindo multidisciplinar que pense e organize todo o processo, produzindo material de estudo para esse fim, facilitando a auto-aprendizagem material de estudo para esse fim, facilitando a auto-aprendizagem do aluno, orientando o nas etapas do estudo.do aluno, orientando o nas etapas do estudo.

APRENDER A APRENDER são competências que são potencializadas APRENDER A APRENDER são competências que são potencializadas na modalidade a distância, com os recursos da informática e os na modalidade a distância, com os recursos da informática e os

autoestudosautoestudos

COMO ESTUDAR NA MODALIDADE A DISTÂNCIACOMO ESTUDAR NA MODALIDADE A DISTÂNCIA

RESPONSABILIDADE, PERSEVERANÇA E DEDICAÇÃORESPONSABILIDADE, PERSEVERANÇA E DEDICAÇÃOAPROVEITAR O TEMPO DE ESTUDOSAPROVEITAR O TEMPO DE ESTUDOS

- GERENCIE SEU TEMPOGERENCIE SEU TEMPO

- CRIE HÁBITOS DE ESTUDOSCRIE HÁBITOS DE ESTUDOS

- ESTABELEÇA UM LOCALESTABELEÇA UM LOCAL

- ORGANIZE SEU MATERIAL DE ESTUDOORGANIZE SEU MATERIAL DE ESTUDO

- FORME GRUPOS DE ESTUDOSFORME GRUPOS DE ESTUDOS

- ACESSE REGULARMENTE O AMBIENTE VIRTUAL DE ACESSE REGULARMENTE O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

O TEXTO COMO ELEMENTO DE AUTOAPRENDIZAGEM O TEXTO COMO ELEMENTO DE AUTOAPRENDIZAGEM NA EADNA EAD

Na modalidade a distância, o texto cumpre uma missão especial: Na modalidade a distância, o texto cumpre uma missão especial: levar a você conteúdos na forma de caderno de estudos, instigando levar a você conteúdos na forma de caderno de estudos, instigando sua participação como leitor ativo, capaz de explorá-los e manipulá-sua participação como leitor ativo, capaz de explorá-los e manipulá-los visando a auto-aprendizagemlos visando a auto-aprendizagem

CARACTERÍSTICAS DO LEITOR NA EADCARACTERÍSTICAS DO LEITOR NA EAD

Ser: ATIVO, AUTÔNOMO , DISCIPLINADO E RESPONSÁVEL Ser: ATIVO, AUTÔNOMO , DISCIPLINADO E RESPONSÁVEL para conduzir bem sua aprendizagempara conduzir bem sua aprendizagem

O APRENDIZADO NA EAD VIA TEXTOSO APRENDIZADO NA EAD VIA TEXTOS

Precisamos sempre ter em mente com que objetivo estamos Precisamos sempre ter em mente com que objetivo estamos fazendo a leitura de um texto.fazendo a leitura de um texto.

O leitor competente não vê o texto como objeto sagrado, dono da O leitor competente não vê o texto como objeto sagrado, dono da verdade. verdade.

Quando temos um objetivo, a leitura torna-se mais agradável e útil Quando temos um objetivo, a leitura torna-se mais agradável e útil acima de tudo, principalmente quando relacionada à auto-acima de tudo, principalmente quando relacionada à auto-aprendizagem na EAD.aprendizagem na EAD.

Ao ler os Cadernos de Estudos, fique atento aos objetivos Ao ler os Cadernos de Estudos, fique atento aos objetivos propostos, eles devem guiar sua leitura.propostos, eles devem guiar sua leitura.

Cada unidade foi escrita e organizada para que você possa avaliar Cada unidade foi escrita e organizada para que você possa avaliar sua auto-aprendizagem.sua auto-aprendizagem.

Primeira atitude ao manusear cada caderno: verificar os objetivos Primeira atitude ao manusear cada caderno: verificar os objetivos propostos para sua aprendizagem, os quais foram construídos a propostos para sua aprendizagem, os quais foram construídos a partir da perspectiva do saber fazer.partir da perspectiva do saber fazer.

Fatores intervenientes na compreensão textualFatores intervenientes na compreensão textual

Elementos linguísticos correspondem ao que conhecemos como Elementos linguísticos correspondem ao que conhecemos como advérbios, conjunções, numerais pronomes e outros elementos, advérbios, conjunções, numerais pronomes e outros elementos, funcionam como pistas para a ativação dos conhecimentos funcionam como pistas para a ativação dos conhecimentos armazenados em nossa memória, esses elementos participam da armazenados em nossa memória, esses elementos participam da coesão textual, são fundamentais para coerência dos textos.coesão textual, são fundamentais para coerência dos textos.

Elementos Linguísticos (linguagem verbal).Elementos Linguísticos (linguagem verbal).

Elementos não linguísticos (linguagem não verbal).Elementos não linguísticos (linguagem não verbal).

Coerência e coesão são fenômenos distintos.Coerência e coesão são fenômenos distintos.

Coesão-uso dos elementos linguísticos para articular as idéias no Coesão-uso dos elementos linguísticos para articular as idéias no interior do texto, auxilia no estabelecimento da coerênciainterior do texto, auxilia no estabelecimento da coerência

Coerência – texto que produz sentidoCoerência – texto que produz sentido

Além da coesão, outros fatores ajudam a promover a coerência de Além da coesão, outros fatores ajudam a promover a coerência de um texto, com por exemplo o uso de algumas palavras ou expressões um texto, com por exemplo o uso de algumas palavras ou expressões afetam a coerência, pois essas palavras criam relações de sentido afetam a coerência, pois essas palavras criam relações de sentido que contribuem ou prejudicam a compreensão textual.que contribuem ou prejudicam a compreensão textual.

Semântica: é o estudo do significado, dos problemas que o Semântica: é o estudo do significado, dos problemas que o significado pode causar.significado pode causar.

Elementos linguísticos (linguagem verbal).Elementos linguísticos (linguagem verbal).

Elementos não linguísticos (linguagem não verbal).Elementos não linguísticos (linguagem não verbal).

CONHECIMENTO DE MUNDOCONHECIMENTO DE MUNDO Conhecimentos que você acumulou ao longo de sua vida.Conhecimentos que você acumulou ao longo de sua vida.

Temos dificuldades com assunto novo quando não fazemos relação com o Temos dificuldades com assunto novo quando não fazemos relação com o conhecimento que temos arquivado em nossa memória- não encontramos conhecimento que temos arquivado em nossa memória- não encontramos nenhum “gancho” em nossa experiência.nenhum “gancho” em nossa experiência.

Conforme Koch(2006), nosso conhecimento de mundo é armazenado em Conforme Koch(2006), nosso conhecimento de mundo é armazenado em blocos- chamados modelos cognitivos: Frames, conhecimentos armazenados blocos- chamados modelos cognitivos: Frames, conhecimentos armazenados sob rótulos( férias, carnaval, natal), para esse termo não são necessárias sob rótulos( férias, carnaval, natal), para esse termo não são necessárias muitas explicações.muitas explicações.

Esquemas, conhecimentos armazenados em sequência temporal ou Esquemas, conhecimentos armazenados em sequência temporal ou causal(dirigir automóvel), depois que aprendemos, essa ação é automática.causal(dirigir automóvel), depois que aprendemos, essa ação é automática.

Planos, conjunto de conhecimentos sobre como agir para conseguir Planos, conjunto de conhecimentos sobre como agir para conseguir objetivos (planejar finanças para comprar um imóvel,...)objetivos (planejar finanças para comprar um imóvel,...)

Scripts, conjunto de conhecimentos sobre os modos de agir altamente Scripts, conjunto de conhecimentos sobre os modos de agir altamente estereotipados em dada cultura(ninguém precisa nos dizer como agir num estereotipados em dada cultura(ninguém precisa nos dizer como agir num funeral)funeral)

Superestruturas ou esquemas textuais, conjunto de conhecimentos Superestruturas ou esquemas textuais, conjunto de conhecimentos que temos sobre vários tipos de textos (e-mails, notícias, artigos, que temos sobre vários tipos de textos (e-mails, notícias, artigos, contos, piadas, charges)contos, piadas, charges)

CONHECIMENTO COMPARTILHADOCONHECIMENTO COMPARTILHADO Faz parte do planejamento de quem escreve o texto.Faz parte do planejamento de quem escreve o texto. Um texto não pode apresentar apenas informações já conhecidas.Um texto não pode apresentar apenas informações já conhecidas. Estratégia da escrita usada nos cadernos- primeiro explora o que Estratégia da escrita usada nos cadernos- primeiro explora o que

você conhece e depois avança no aprofundamento do conteúdo.você conhece e depois avança no aprofundamento do conteúdo.

INFERÊNCIASINFERÊNCIAS Capacidade de ler as entrelinhasCapacidade de ler as entrelinhas Interpretar um textoInterpretar um texto

FATORES DE CONTEXTUALIZAÇÃOFATORES DE CONTEXTUALIZAÇÃO

Ancoram o texto numa situação comunicativa e, assim facilitam a Ancoram o texto numa situação comunicativa e, assim facilitam a compreensão do texto na auto-aprendizagem.compreensão do texto na auto-aprendizagem.

Dois grupos: contextualizadores e perspectivos.Dois grupos: contextualizadores e perspectivos.

Os contextualizadores auxiliam a percepção do texto na situação Os contextualizadores auxiliam a percepção do texto na situação comunicativa.comunicativa.

Dados que ajudam essa tarefa: localização(local que a obra foi Dados que ajudam essa tarefa: localização(local que a obra foi publicada),data,assinatura(quem escreve o texto,elementos gráficos).publicada),data,assinatura(quem escreve o texto,elementos gráficos).

Os perspectivos cumprem o papel de avançar numa perspectiva de Os perspectivos cumprem o papel de avançar numa perspectiva de interação possível, contextualizam o texto para o leitor , gerando interação possível, contextualizam o texto para o leitor , gerando expectativa.expectativa.

Fatores perspectivos: título, início do texto.Fatores perspectivos: título, início do texto.

INTERAÇÃO CONTEÚDO/ACADÊMICOSINTERAÇÃO CONTEÚDO/ACADÊMICOS

Técnicas de leitura.Técnicas de leitura.

Medeiros sugere os seguintes passos para uma leitura mais eficaz:Medeiros sugere os seguintes passos para uma leitura mais eficaz:

- determinar um objetivo a alcançar(memorize os objetivos ao - determinar um objetivo a alcançar(memorize os objetivos ao iniciar a leitura).iniciar a leitura).

- fazer uma leitura de contato (percorrer o texto observando sua - fazer uma leitura de contato (percorrer o texto observando sua estrutura, subdivisões...).estrutura, subdivisões...).

- esclarecer dúvidas de vocabulário (consulte um dicionário).- esclarecer dúvidas de vocabulário (consulte um dicionário).

- identificar as idéias principais.- identificar as idéias principais.

RESUMORESUMO

- Identificar palavras ou idéias chaves, a fim de elaborar uma síntese Identificar palavras ou idéias chaves, a fim de elaborar uma síntese própria de cada unidadeprópria de cada unidade

- Ao ler, sublinhar e sintetizar (escrever o que entendeu)Ao ler, sublinhar e sintetizar (escrever o que entendeu)

Etapas para um bom resumo:Etapas para um bom resumo:

1ª leitura – ler completamente o texto, tentando identificar 1ª leitura – ler completamente o texto, tentando identificar seu objetivoseu objetivo

2ª leitura –ler o texto procurando palavras, expressões ou 2ª leitura –ler o texto procurando palavras, expressões ou conceitos novosconceitos novos

3ª leitura –ler o texto identificando as palavras-chaves ou 3ª leitura –ler o texto identificando as palavras-chaves ou idéias –chavesidéias –chaves

4ª leitura –ler o texto grifando as palavras-chaves ou idéias-4ª leitura –ler o texto grifando as palavras-chaves ou idéias-chaveschaves

O resumo deve:O resumo deve: Apresentar correção gramatical e léxico adequado.Apresentar correção gramatical e léxico adequado. Contemplar as informações consideradas mais importantes no texto Contemplar as informações consideradas mais importantes no texto

original.original. Indicar, no mínimo, o autor e título da obra, capítulo ou artigo.Indicar, no mínimo, o autor e título da obra, capítulo ou artigo. Corresponder à compreensão global do original, observando as Corresponder à compreensão global do original, observando as

idéias de cada parágrafo e articulação entre elas.idéias de cada parágrafo e articulação entre elas. Trazer diferentes menções do autor do texto original em Trazer diferentes menções do autor do texto original em

diferentes partes do resumo.diferentes partes do resumo. Indicar diferentes ações do autor do texto original(o autor sugere, Indicar diferentes ações do autor do texto original(o autor sugere,

compara descreve, apresenta).compara descreve, apresenta).

MAPA CONCEITUALMAPA CONCEITUAL

Pode ser entendido como uma ferramenta gráfica, muito útil na Pode ser entendido como uma ferramenta gráfica, muito útil na organização de conceitos de um corpo de conhecimentos.organização de conceitos de um corpo de conhecimentos.

Diagramas.Diagramas.

AVALIAÇÃO FINAL

(Avaliação individual sem consulta-todas unidades

AVALIAÇÃO(Avaliação individual sem consulta-Unidade 2)

AVALIAÇÃO(Redação sobre o conteúdo da Unidade 1)

AULAExplicações gerais referentes aos conteúdos da Unidade 1

2º PERÍODO

IntervaloIntervaloIntervaloIntervalo

AULADiscussão e correção das autoatividades referentes à Unidade 3 e esclarecimento de eventuais dúvidas.

Revisão geral dos conteúdos da disciplina.

AULADiscussão e correção das autoatividades referentes à Unidade 2 e esclarecimento de eventuais dúvidas

Explicações gerais referentes aos conteúdos da Unidade 3

AULADiscussão e correção das autoatividades referentes à Unidade 1 e esclarecimento de eventuais dúvidas

Explicações gerais referentes aos conteúdos da Unidade 2

AULAApresentação da disciplina

Apresentação do plano de ensino

Explicações gerais referentes aos conteúdos da Unidade 1

1º PERÍODO

4º ENCONTRO3º ENCONTRO2º ENCONTRO1º ENCONTROHORÁRIO

LICENCIATURA EM PEDAGOGIALICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Docente dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, como Educador Docente dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, como Educador Infantil e docente nos cursos de Ensino Médio na modalidade Infantil e docente nos cursos de Ensino Médio na modalidade normal.normal.

Orientação Educacional, Supervisão Pedagógica e Gestão Escolar.Orientação Educacional, Supervisão Pedagógica e Gestão Escolar.

Prática .Prática .

Estágio Curricular Supervisionado.Estágio Curricular Supervisionado.

Estágio não obrigatório.Estágio não obrigatório.

Trabalho de graduação.Trabalho de graduação.

Atividades complementares.Atividades complementares.

CANAIS DE COMUNICAÇÃO DA UNIASSELVI.CANAIS DE COMUNICAÇÃO DA UNIASSELVI.