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ALÉM DO INSTITUÍDO UMA ANÁLISE DA DISCIPLINA DE ARTES CÊNICAS DO IFRN/CNAT RESULTADOS ESPERADOS O estudo “Para além do instituído – uma análise das aulas de artes cênicas do IFRN/CNAT” buscará seguir as abordagens e os métodos aqui elencados, além de outros que ainda possam se delinear no decorrer do construto desta pesquisa, buscando tomá-los como instrumentos significativos para a construção do seu próprio caminho teórico-metodológico. Para tanto, discutiremos aportes teóricos que busquem compreender os alunos envolvidos neste processo; que revelem quais são os sentidos dados a esta vivência e de que modo esses sentidos, uma vez ressignificados, podem extrapolar os muros da escola e os da vida pessoal desses sujeitos. PROBLEMA DA INVESTIGAÇÃO Ciente da importância da arte como alimento para se pensar o mundo com múltiplas possibilidades, uma questão sempre acompanhou o dia a dia de efetivo exercício como professora da disciplina de Arte. A questão a qual nos referimos e para a qual buscamos resposta, é se de fato o que fazemos em sala de aula, enquanto professores de arte, contribui efetivamente para aproximar os alunos deste campo de conhecimento. Ademais o trabalho desenvolvido na área de artes cênicas no IFRN/CNAT sempre chamou a atenção desta professora-pesquisadora por encantar os alunos de tal forma que eles abrem mão do seu tempo livre e daquele que seria de outras disciplinas curriculares para realizarem ensaios e outras demandas de suas vivências teatrais. Enfatiza-se ainda o contexto da formação técnica, o que dá mais sentido a estes sinais e tornam este estudo mais revelador. Os escritos de Viola Spolin também demonstram sua preocupação com a educação teatral, “o sentido da descoberta visa não apenas à criação da realidade no palco, mas implica a transposição do processo de aprendizagem para a estrutura total do indivíduo” (Koudela, 1984, p.65). Assim, trabalhar na perspectiva da formação estética do sujeito é uma questão que se impõe em nossa sociedade espetacularizada, potencializada pela proliferação dos meios de comunicação de massa, que condicionam a sensibilidade dos indivíduos, e aponta para a importância da sua formação crítica, visando a sua aptidão tanto para perceber os recursos espetacularizados utilizados, quanto para analisar a produção de sentidos veiculada por esses canais de comunicação (Degranges, 2006). Desse modo, e por entender o currículo como uma forma de ação social e mediação do conhecimento cultural (Freedman, 2006), é que nos propomos a investigar se a proposta da disciplina de Arte do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte /Campus Natal Central – em interação com o uso das redes digitais de comunicação – vem se constituindo numa via propulsora de ampliação da relação crítica reflexiva entre arte, indivíduo e sociedade. OBJETIVO Analisar o desenvolvimento da proposta da disciplina de Arte do IFRN – Campus Natal Central, com recorte no Projeto de Artes Cênicas, a fim de compreender os sentidos dados a essa prática pelos sujeitos-alunos, articulando aspectos relativos ao uso de tecnologias digitais, à formação estética do espectador e às experiências individuais desses sujeitos. “Eis que esses são os últimos instantes da nossa Gazeta. Ela que sofreu, que brigou, que xingou, que sorriu e que no fim se emocionou tanto que morreu de infarto. A Companhia de Teatro A Gazeta, passa, mas a gazeta fica e o amor e amizade construídos e reforçados serão eternos. Parabéns, meus queridos.” (Caio Tavares, aluno, postagem no Facebook destinada aos seus colegas de grupo após o término da disciplina. Eles nomearam o seu grupo teatral de “A Gazeta Companhia de Teatro”.) PROCEDIMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS Adotaremos neste estudo a pesquisa qualitativa que, segundo Minayo (1999, p.10) é “aquela que é capaz de incorporar a questão do significado e da intencionalidade como inerentes aos atos, às relações, e às estruturas sociais, como construções humanas significativas”. Recorreremos a aportes teóricos para aprofundarmos conceitos que permeiam esta prática pedagógica, tais como autonomia, sentidos, subjetividades, construção coletiva, formação do espectador, redes digitais de comunicação e educação – Castoriadis (2004; 2009); Rey, (2003; 2007); Freire (2011); Fischer (2010); Degranges (2003; 2006); Recuero (2009); Castells (2003; 2012), entre outros –, na perspectiva de evidenciar e compreender os sentidos construídos na vida social dos jovens integrantes desta pesquisa. Procedimentos e instrumentos O desenvolvimento do estudo será orientado pelas seguintes etapas: a) pesquisa bibliográfica e documental referente à temática; b) pesquisa de campo, a se realizar junto aos sujeitos envolvidos nessa prática; e c) análise/interpretação e discussão das informações recolhidas. Como primeiro procedimento para a coleta de dados faremos uso do focus group (Fowler, 1993 e Morgan, 1997), objetivando atingir um maior número de alunos, e, consequentemente, dados iniciais mais gerais; efetuaremos inquéritos individuais por entrevista oral semiestruturada, na busca de um maior aprofundamento de algumas questões iniciais apontadas ; será realizada observação das atividades desenvolvidas (com notas de campo e registro imagético em fotografia); paralelo a estas coletas faremos uso da análise documental nas partilhas e divulgações realizadas nos blogues e Facebook. Também se intenciona coletar informações, por meio de inquérito escrito, de participantes como ex-alunos que estiverem em contato via redes sociais, e alguns pais de alunos que vivenciam esta experiência mais de perto. No que concerne à análise dos dados — análise de conteúdo (Bardin, 1977) —, essa se dará concomitante à pesquisa, pois, para Minayo (1994), a análise interpretativa dos dados, ou apenas análise, é um movimento de olhar atentamente para os dados da pesquisa, com a finalidade de compreender o que foi coletado, confirmar ou não os pressupostos da pesquisa e/ou respostas às questões formuladas, e ampliar o conhecimento sobre o assunto pesquisado, articulando-o ao contexto cultural do qual faz parte. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO Durante os meses de janeiro, fevereiro, março e abril, fiquei imersa na minha prática docente fazendo observações, notas de campos e recolhendo os dados advindos das redes sociais utilizadas para o desenvolvimento do trabalho da disciplina. Paralelo a esta atividade de recolha de dados por meio do Programa NVivo, continuei minha revisão bibliográfica especialmente no que tangia a minha base teórica relativa à formação do espectador em Degranges (2006). Também defini os aportes teóricos relativos a construção de sentidos, subjetividades e do uso das redes sociais como recursos didático-pedagógico - Castoriadis (2004; 2009); Rey, (2003; 2007); Freire (2011); Recuero (2009); Castells (2003; 2012), entre outros. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bardin, Laurence (1997). Análisede Conteúdo. Lisboa: Edições 70. Castells, Manuel (2011). A Sociedade em Rede. São paulo. Editora Paz e Terra. Castells, Manuel (2003). A galáxia da internet: reflexões sobre internet, negócios e a sociedade. São Paulo: Zahar. Castoriads, Cornelius (2009). Janela sobre o caos. Trad. Leandro neves Cardi. Aparecida, SP: Ideias & Letras. Castoriads, Cornelius (2004). Figuras do pensável. Trad. Eliana Aguiar. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. Desgranges, Flávio (2003). A Pedagogia do espectador . São Paulo: Editora Hucitec. Desgranges, Flávio (2006). Pedagogia do teatro:provocação e dialogismos. São Paulo: Editora Hucitec: Edições Mandacaru. Freire, Paulo (2011). Pedagogia da Autonomia (43ª edição). São Paulo: Paz e Terra. Freedmam, Kerry (2006). Ensenar La cultura visual. Barcelona: Ed.Octaedro. González Rey, F. L. (2003) Sujeito e subjetividade: uma aproximação histórico-cultural (Raquel Souza Lobo Guzzo, trad.). São Paulo: Pioneira Thompson Learning. Koudela, Ingrid Dormien (1984). Jogos Teatrais. São Paulo: Perspecitva. Minayo, Maria Cecília (1994). O Desafio do Conhecimento. São Paulo: HUCITEC. Minayo, Maria Cecília (1999). O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 6. ed. São Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: Abrasco. Morgan, David L. (1997). Focus Groups As Qualitative Research. Second Edition. London: Sage Publications Ltd. Recuero, Raquel. Redes sociais na internet. Porto Alegre: Sulina, 2009. (Coleção Cibercultura). Lia Oliveira [email protected] Elane Simões [email protected]
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ALÉM DO INSTITUÍDO UMA ANÁLISE DA DISCIPLINA DE ARTES CÊNICAS DO IFRN/CNAT
RESULTADOS ESPERADOSO estudo “Para além do instituído – uma análise das aulas de artes cênicas do IFRN/CNAT” buscará seguir asabordagens e os métodos aqui elencados, além de outros que ainda possam se delinear no decorrer do construtodesta pesquisa, buscando tomá-los como instrumentos significativos para a construção do seu próprio caminhoteórico-metodológico.Para tanto, discutiremos aportes teóricos que busquem compreender os alunos envolvidos neste processo; querevelem quais são os sentidos dados a esta vivência e de que modo esses sentidos, uma vez ressignificados, podemextrapolar os muros da escola e os da vida pessoal desses sujeitos.
PROBLEMA DA INVESTIGAÇÃOCiente da importância da arte como alimento para se pensar o mundo com múltiplas possibilidades, uma questãosempre acompanhou o dia a dia de efetivo exercício como professora da disciplina de Arte. A questão a qual nosreferimos e para a qual buscamos resposta, é se de fato o que fazemos em sala de aula, enquanto professores dearte, contribui efetivamentepara aproximar os alunos deste campo de conhecimento.Ademais o trabalho desenvolvido na área de artes cênicas no IFRN/CNAT sempre chamou a atenção destaprofessora-pesquisadora por encantar os alunos de tal forma que eles abrem mão do seu tempo livre e daquele queseria de outras disciplinas curriculares para realizarem ensaios e outras demandas de suas vivências teatrais.Enfatiza-se ainda o contexto da formação técnica, o que dá mais sentido a estes sinais e tornam este estudo maisrevelador.Os escritos de Viola Spolin também demonstram sua preocupação com a educação teatral, “o sentido da descobertavisa não apenas à criação da realidade no palco, mas implica a transposição do processo de aprendizagem para aestrutura total do indivíduo” (Koudela, 1984, p.65).Assim, trabalhar na perspectiva da formação estética do sujeito é uma questão que se impõe em nossa sociedadeespetacularizada, potencializada pela proliferação dos meios de comunicação de massa, que condicionam asensibilidade dos indivíduos, e aponta para a importância da sua formação crítica, visando a sua aptidão tanto paraperceber os recursos espetacularizados utilizados, quanto para analisar a produção de sentidos veiculada por essescanais de comunicação (Degranges, 2006).Desse modo, e por entender o currículo como uma forma de ação social e mediação do conhecimento cultural(Freedman, 2006), é que nos propomos a investigar se a proposta da disciplina de Arte do Instituto Federal deEducação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte /Campus Natal Central – em interação com o uso das redesdigitais de comunicação – vem se constituindo numa via propulsora de ampliação da relação crítica reflexiva entrearte, indivíduo e sociedade.
OBJETIVOAnalisar o desenvolvimento da proposta da disciplina de Arte do IFRN – Campus Natal Central, com recorte noProjeto de Artes Cênicas, a fim de compreender os sentidos dados a essa prática pelos sujeitos-alunos, articulandoaspectos relativos ao uso de tecnologias digitais, à formação estética do espectador e às experiências individuaisdesses sujeitos.
“Eis que esses são os últimos instantes da nossa Gazeta. Ela que sofreu, que brigou, que xingou, que sorriu e que no fim se emocionou tanto que morreu de infarto. A Companhia de Teatro A Gazeta, passa, mas a gazeta fica e o amor e amizade construídos e reforçados serão eternos. Parabéns, meus queridos.”(Caio Tavares, aluno, postagem no Facebook destinada aos seus colegas de grupo após o término da disciplina. Eles nomearam o seu grupo teatral de “A Gazeta Companhia de Teatro”.)
PROCEDIMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOSAdotaremos neste estudo a pesquisa qualitativa que, segundo Minayo (1999, p.10) é “aquela que é capaz deincorporar a questão do significado e da intencionalidade como inerentes aos atos, às relações, e às estruturas sociais,como construções humanas significativas”. Recorreremos a aportes teóricos para aprofundarmos conceitos quepermeiam esta prática pedagógica, tais como autonomia, sentidos, subjetividades, construção coletiva, formaçãodo espectador, redes digitais de comunicação e educação – Castoriadis (2004; 2009); Rey, (2003; 2007); Freire (2011);Fischer (2010); Degranges (2003; 2006); Recuero (2009); Castells (2003; 2012), entre outros –, na perspectiva deevidenciar e compreender os sentidos construídos na vida social dos jovens integrantes desta pesquisa.Procedimentos e instrumentosO desenvolvimento do estudo será orientado pelas seguintes etapas: a) pesquisa bibliográfica e documental referenteà temática; b) pesquisa de campo, a se realizar junto aos sujeitos envolvidos nessa prática; e c) análise/interpretaçãoe discussão das informações recolhidas.Como primeiro procedimento para a coleta de dados faremos uso do focus group (Fowler, 1993 e Morgan, 1997),objetivando atingir um maior número de alunos, e, consequentemente, dados iniciais mais gerais; efetuaremosinquéritos individuais por entrevista oral semiestruturada, na busca de um maior aprofundamento de algumasquestões iniciais apontadas; será realizada observação das atividades desenvolvidas (com notas de campo e registroimagético em fotografia); paralelo a estas coletas faremos uso da análise documental nas partilhas e divulgaçõesrealizadas nos blogues e Facebook. Também se intenciona coletar informações, por meio de inquérito escrito, departicipantes como ex-alunos que estiverem em contato via redes sociais, e alguns pais de alunos que vivenciam estaexperiênciamais de perto.No que concerne à análise dos dados — análise de conteúdo (Bardin, 1977) —, essa se dará concomitante à pesquisa,pois, para Minayo (1994), a análise interpretativa dos dados, ou apenas análise, é um movimento de olharatentamente para os dados da pesquisa, com a finalidade de compreender o que foi coletado, confirmar ou não ospressupostos da pesquisa e/ou respostas às questões formuladas, e ampliar o conhecimento sobre o assuntopesquisado, articulando-o ao contexto cultural do qual faz parte.
DESENVOLVIMENTO DO TRABALHODurante os meses de janeiro, fevereiro, março e abril, fiquei imersa na minha prática docente fazendo observações,notas de campos e recolhendo os dados advindos das redes sociais utilizadas para o desenvolvimento do trabalho dadisciplina. Paralelo a esta atividade de recolha de dados por meio do Programa NVivo, continuei minha revisãobibliográfica especialmente no que tangia a minha base teórica relativa à formação do espectador em Degranges(2006). Também defini os aportes teóricos relativos a construção de sentidos, subjetividades e do uso das redessociais como recursos didático-pedagógico - Castoriadis (2004; 2009); Rey, (2003; 2007); Freire (2011); Recuero(2009); Castells (2003; 2012), entre outros.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBardin,Laurence(1997).AnálisedeConteúdo.Lisboa:Edições70.Castells,Manuel(2011).ASociedadeemRede.Sãopaulo.EditoraPazeTerra.Castells,Manuel(2003).Agaláxiadainternet:reflexõessobreinternet,negócioseasociedade.São
Paulo:Zahar.Castoriads,Cornelius (2009).Janelasobreocaos.Trad.LeandronevesCardi.Aparecida,SP: Ideias&
Letras.Castoriads,Cornelius (2004).Figurasdopensável.Trad.ElianaAguiar.RiodeJaneiro:Civilização
Brasileira.Desgranges,Flávio(2003).APedagogiadoespectador.SãoPaulo:EditoraHucitec.Desgranges,Flávio(2006).Pedagogiadoteatro:provocaçãoedialogismos.SãoPaulo:Editora
Hucitec: EdiçõesMandacaru.
Freire,Paulo(2011).PedagogiadaAutonomia(43ªedição).SãoPaulo:PazeTerra.Freedmam,Kerry(2006).Ensenar Laculturavisual.Barcelona:Ed.Octaedro.GonzálezRey,F.L.(2003)Sujeitoesubjetividade:umaaproximaçãohistórico-cultural(RaquelSouza
LoboGuzzo,trad.).SãoPaulo:PioneiraThompsonLearning.Koudela,IngridDormien(1984).JogosTeatrais.SãoPaulo:Perspecitva.Minayo,MariaCecília(1994).ODesafiodoConhecimento.SãoPaulo:HUCITEC.Minayo,MariaCecília(1999).Odesafiodoconhecimento:pesquisaqualitativaemsaúde.6.ed.São
Paulo:Hucitec; RiodeJaneiro:Abrasco.Morgan,DavidL.(1997).FocusGroupsAsQualitativeResearch.SecondEdition. London:Sage
PublicationsLtd.Recuero,Raquel. Redessociaisnainternet.PortoAlegre:Sulina,2009.(ColeçãoCibercultura).
Elane Simões [email protected]
