ALÉM DO INSTITUÍDO UMA ANÁLISE DA DISCIPLINA DE ARTES CÊNICAS DO IFRN/CNAT

RESULTADOS ESPERADOSO estudo “Para além do instituído – uma análise das aulas de artes cênicas do IFRN/CNAT” buscará seguir asabordagens e os métodos aqui elencados, além de outros que ainda possam se delinear no decorrer do construtodesta pesquisa, buscando tomá-los como instrumentos significativos para a construção do seu próprio caminhoteórico-metodológico.Para tanto, discutiremos aportes teóricos que busquem compreender os alunos envolvidos neste processo; querevelem quais são os sentidos dados a esta vivência e de que modo esses sentidos, uma vez ressignificados, podemextrapolar os muros da escola e os da vida pessoal desses sujeitos.

PROBLEMA DA INVESTIGAÇÃOCiente da importância da arte como alimento para se pensar o mundo com múltiplas possibilidades, uma questãosempre acompanhou o dia a dia de efetivo exercício como professora da disciplina de Arte. A questão a qual nosreferimos e para a qual buscamos resposta, é se de fato o que fazemos em sala de aula, enquanto professores dearte, contribui efetivamentepara aproximar os alunos deste campo de conhecimento.Ademais o trabalho desenvolvido na área de artes cênicas no IFRN/CNAT sempre chamou a atenção destaprofessora-pesquisadora por encantar os alunos de tal forma que eles abrem mão do seu tempo livre e daquele queseria de outras disciplinas curriculares para realizarem ensaios e outras demandas de suas vivências teatrais.Enfatiza-se ainda o contexto da formação técnica, o que dá mais sentido a estes sinais e tornam este estudo maisrevelador.Os escritos de Viola Spolin também demonstram sua preocupação com a educação teatral, “o sentido da descobertavisa não apenas à criação da realidade no palco, mas implica a transposição do processo de aprendizagem para aestrutura total do indivíduo” (Koudela, 1984, p.65).Assim, trabalhar na perspectiva da formação estética do sujeito é uma questão que se impõe em nossa sociedadeespetacularizada, potencializada pela proliferação dos meios de comunicação de massa, que condicionam asensibilidade dos indivíduos, e aponta para a importância da sua formação crítica, visando a sua aptidão tanto paraperceber os recursos espetacularizados utilizados, quanto para analisar a produção de sentidos veiculada por essescanais de comunicação (Degranges, 2006).Desse modo, e por entender o currículo como uma forma de ação social e mediação do conhecimento cultural(Freedman, 2006), é que nos propomos a investigar se a proposta da disciplina de Arte do Instituto Federal deEducação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte /Campus Natal Central – em interação com o uso das redesdigitais de comunicação – vem se constituindo numa via propulsora de ampliação da relação crítica reflexiva entrearte, indivíduo e sociedade.

OBJETIVOAnalisar o desenvolvimento da proposta da disciplina de Arte do IFRN – Campus Natal Central, com recorte noProjeto de Artes Cênicas, a fim de compreender os sentidos dados a essa prática pelos sujeitos-alunos, articulandoaspectos relativos ao uso de tecnologias digitais, à formação estética do espectador e às experiências individuaisdesses sujeitos.

“Eis que esses são os últimos instantes da nossa Gazeta. Ela que sofreu, que brigou, que xingou, que sorriu e que no fim se emocionou tanto que morreu de infarto. A Companhia de Teatro A Gazeta, passa, mas a gazeta fica e o amor e amizade construídos e reforçados serão eternos. Parabéns, meus queridos.”(Caio Tavares, aluno, postagem no Facebook destinada aos seus colegas de grupo após o término da disciplina. Eles nomearam o seu grupo teatral de “A Gazeta Companhia de Teatro”.)

PROCEDIMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOSAdotaremos neste estudo a pesquisa qualitativa que, segundo Minayo (1999, p.10) é “aquela que é capaz deincorporar a questão do significado e da intencionalidade como inerentes aos atos, às relações, e às estruturas sociais,como construções humanas significativas”. Recorreremos a aportes teóricos para aprofundarmos conceitos quepermeiam esta prática pedagógica, tais como autonomia, sentidos, subjetividades, construção coletiva, formaçãodo espectador, redes digitais de comunicação e educação – Castoriadis (2004; 2009); Rey, (2003; 2007); Freire (2011);Fischer (2010); Degranges (2003; 2006); Recuero (2009); Castells (2003; 2012), entre outros –, na perspectiva deevidenciar e compreender os sentidos construídos na vida social dos jovens integrantes desta pesquisa.Procedimentos e instrumentosO desenvolvimento do estudo será orientado pelas seguintes etapas: a) pesquisa bibliográfica e documental referenteà temática; b) pesquisa de campo, a se realizar junto aos sujeitos envolvidos nessa prática; e c) análise/interpretaçãoe discussão das informações recolhidas.Como primeiro procedimento para a coleta de dados faremos uso do focus group (Fowler, 1993 e Morgan, 1997),objetivando atingir um maior número de alunos, e, consequentemente, dados iniciais mais gerais; efetuaremosinquéritos individuais por entrevista oral semiestruturada, na busca de um maior aprofundamento de algumasquestões iniciais apontadas; será realizada observação das atividades desenvolvidas (com notas de campo e registroimagético em fotografia); paralelo a estas coletas faremos uso da análise documental nas partilhas e divulgaçõesrealizadas nos blogues e Facebook. Também se intenciona coletar informações, por meio de inquérito escrito, departicipantes como ex-alunos que estiverem em contato via redes sociais, e alguns pais de alunos que vivenciam estaexperiênciamais de perto.No que concerne à análise dos dados — análise de conteúdo (Bardin, 1977) —, essa se dará concomitante à pesquisa,pois, para Minayo (1994), a análise interpretativa dos dados, ou apenas análise, é um movimento de olharatentamente para os dados da pesquisa, com a finalidade de compreender o que foi coletado, confirmar ou não ospressupostos da pesquisa e/ou respostas às questões formuladas, e ampliar o conhecimento sobre o assuntopesquisado, articulando-o ao contexto cultural do qual faz parte.

DESENVOLVIMENTO DO TRABALHODurante os meses de janeiro, fevereiro, março e abril, fiquei imersa na minha prática docente fazendo observações,notas de campos e recolhendo os dados advindos das redes sociais utilizadas para o desenvolvimento do trabalho dadisciplina. Paralelo a esta atividade de recolha de dados por meio do Programa NVivo, continuei minha revisãobibliográfica especialmente no que tangia a minha base teórica relativa à formação do espectador em Degranges(2006). Também defini os aportes teóricos relativos a construção de sentidos, subjetividades e do uso das redessociais como recursos didático-pedagógico - Castoriadis (2004; 2009); Rey, (2003; 2007); Freire (2011); Recuero(2009); Castells (2003; 2012), entre outros.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBardin,Laurence(1997).AnálisedeConteúdo.Lisboa:Edições70.Castells,Manuel(2011).ASociedadeemRede.Sãopaulo.EditoraPazeTerra.Castells,Manuel(2003).Agaláxiadainternet:reflexõessobreinternet,negócioseasociedade.São

Paulo:Zahar.Castoriads,Cornelius (2009).Janelasobreocaos.Trad.LeandronevesCardi.Aparecida,SP: Ideias&

Letras.Castoriads,Cornelius (2004).Figurasdopensável.Trad.ElianaAguiar.RiodeJaneiro:Civilização

Brasileira.Desgranges,Flávio(2003).APedagogiadoespectador.SãoPaulo:EditoraHucitec.Desgranges,Flávio(2006).Pedagogiadoteatro:provocaçãoedialogismos.SãoPaulo:Editora

Hucitec: EdiçõesMandacaru.

Freire,Paulo(2011).PedagogiadaAutonomia(43ªedição).SãoPaulo:PazeTerra.Freedmam,Kerry(2006).Ensenar Laculturavisual.Barcelona:Ed.Octaedro.GonzálezRey,F.L.(2003)Sujeitoesubjetividade:umaaproximaçãohistórico-cultural(RaquelSouza

LoboGuzzo,trad.).SãoPaulo:PioneiraThompsonLearning.Koudela,IngridDormien(1984).JogosTeatrais.SãoPaulo:Perspecitva.Minayo,MariaCecília(1994).ODesafiodoConhecimento.SãoPaulo:HUCITEC.Minayo,MariaCecília(1999).Odesafiodoconhecimento:pesquisaqualitativaemsaúde.6.ed.São

Paulo:Hucitec; RiodeJaneiro:Abrasco.Morgan,DavidL.(1997).FocusGroupsAsQualitativeResearch.SecondEdition. London:Sage

PublicationsLtd.Recuero,Raquel. Redessociaisnainternet.PortoAlegre:Sulina,2009.(ColeçãoCibercultura).

Lia Oliveiralia@ie.uminho.pt

Elane Simões elane.simoes@ifrn.edu.br