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EFECTIVIDAD DE UNA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

¡PODER HACER!

¡QUERE HACER!

¡SABER HACER!

• Elaboración de un diagnóstico del presente

• Elaboración de escencarios deseables

• Definición de objetivos

• Identificación de recursos (humanos, financieros, tecnológicos, materiales y tiempo)

• Definición de los medios (políticas, estrategias, acciones)

• Evaluación

PLANEACIÓN

RACIONAL

ENFOQUE

OPTIMIZANTE

ENFOQUE

COMPRENSIVO

ENFOQUE

SATISFACIENTE

ENFOQUE

NORMATIVO

ENFOQUE

INTERACCIONAL

PLANECIÓN

ESTRAÉGICO

SITUACIONAL

a)La racionalidad funcional cuyo objetivo es emplear eficientemente los medios dados a los fines.

b)La racionalidad sustancial que se define como la capacidad de comprender situaciones complejas y decidir sobre los fines.

La PLANEACIÓN OPTIMIZANTE supone que el planeador racional,individual o en grupo instrumente, los medios en función de su utilidadmáxima, considerando los estratos de ambigüedad y de conocimientocomo variable cuantitativas.

• Se logra superar todos las variables de respuesta que puedansurgir en el proceso de aplicación desarrollando modelosmatemáticos.

• Todas las alternativas de acción están dadas.

• Considera que todos los fines son cuantificables y comparables.

• Enfatiza en los resultados y no en las consecuencias.

La PLANEACIÓN COMPRENSIVA requiere información exhaustiva sobre el diagnósticodel presente, de escenarios, fines, medios, evaluación y control.

Pretende abarcar por completo toda la información de la situación problema,coordinar todas las alternativa posibles y predecir sus consecuencias.

Sus principales características son:

• Es exhaustiva pues trata de identificar la interacción de todos los elementos.

• Es una profecía de la reacción pública.

• Es una herramienta de control .

• Es aglutinadora y ordenadora de las acciones.

La PLANEACIÓN SATISFACIENTE, éste enfoque asume la limitación deconocimiento diagnóstico con la que se ha de actuar y dice que sólo en pocasocasiones se intenta optimizar la elección de medios ya que sólo se tiende aobtener niveles de satisfacción.

A mayor nivel de aspiración

menor nivel se satisfacción y

entre menor nivel se satisfacción

mayor búsqueda de alternativas de acción o de medios.

Se considera que no es posible identificar todas la mejores alternativas de acción,conocer sus consecuencias y lograr la utilidad de estas, pues lo importante no sonlos resultados de la planeación sino las consecuencias , el proceso mismo lo quede él se aprende.

La PLANEACIÓN TRANSACCIONAL este enfoque se caracteriza por mejorarla comunicaión entre planeador y los afectados para logra una mayoreficacia .

Pretende que exista un lenguaje común entre el planeador y losafectados moderando el lenguaje del planeador, donde el diálogopresuponga una relación basada en la voluntad y el deseo de servir, paraque el pensamiento, los juicios morales, los sentimientos y la empatia sefusionen, y se logren mejores resultados.

La PLANEACIÓN NORMATIVA, este enfoque propone la organización detareas a partir de una secuencia de momentos o etapas técnicas: objetivos,diagnóstico, ejecución y evaluación.

• Los objetivos se plantean como normas, como un deber ser independientemente de la realidad.

• Se da por sentado que existen los recursos necesarios para lograr los objetivos.

• Ignora la turbulencia de consecuencias de los procesos de aprendizaje en el aula.

• La rigidez que propone no permite hacer los rápidos ajustes que requiere la realidad escolar.

El énfasis en lo metodológico, en el debe ser, forma parte de una concepción llamada planteamiento clásico o normativo.

• No se basa en las normas de lo que debe ser, sino en la realidad de los posible.

• Trata de generar una estrategia para la situación actual.

• No trata de hacer todo a la vez sino que trata de priorizar las actividades para establecer un camino.

• Lo que hoy no es posible mañana puede ser, pues fija la dirección del cambio.

• Se trata de guiar hacia el cambio no de administrar.

Por su funcionalidad

Sumativa

Formativa

Por su Normotipo

Nomotética

Normativa

Criterial

Ideográfica

Por su

Temporalización

Inicial

Procesual

Final

Por sus agentes

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación