UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA-UEPB

CURSO DE ESPECIALIZAO EM FUNDAMENTOS DA EDUCAO

PRTICAS PEDAGGICAS INTERDISCIPLINARES

JOSEFA RODRIGUES DE GOES

ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA DE

EDUCAO INFANTIL ATRAVS DO RCNEI

CAMPINA GRANDE-PB 2014

JOSEFA RODRIGUES DE GOES

ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA DE

EDUCAO INFANTIL ATRAVS DO RCNEI

Monografia apresentada ao Curso de Especializao Fundamentos da Educao: Prticas Pedaggicas Interdisciplinares da Universidade Estadual da Paraba, em convnio com Escola de Servio Pblico do Estado da Paraba, em cumprimento exigncia para obteno do grau de especialista.

Orientadora: ProfMs. Adalgisa Rasia

CAMPINA GRANDE-PB 2014

JOSEFA RODRIGUES DE GOES

ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA DE EDUCAO INFANTIL ATRAVS

DO RCNEI

Monografia apresentada ao Curso de Especializao Fundamentos da Educao: Prticas Pedaggicas Interdisciplinares da Universidade Estadual da Paraba, em convnio com Escola de Servio Pblico do Estado da Paraba, em cumprimento exigncia para obteno do grau de especialista.

Dedico...

Aos meus familiares que, na minha

luta diria, tornaram-se o meu

exrcito.

AGRADECIMENTOS

Ao Senhor Deus Todo Poderoso, luz do meu caminho, fora da minha

caminhada;

Aos meus familiares, sempre presentes me dando apoio e tendo a pacincia

necessria nos momentos mais difceis da minhatrajetria de vida;

Aos professores do Curso de Especializao Fundamentos da Educao:

Prticas Pedaggicas Interdisciplinares da Universidade Estadual da Paraba pela

dedicao e responsabilidade para nos abastecer de tantos novos conhecimentos;

minha orientadora, professora e amiga Adalgisa Rasia por todo apoio que

me deu para a minha vitria;

professora Maria Lourdes Cirne que incansavelmente no mediu esforos

para me acompanhar nos momentos mais difceis.

minha querida colega de turma Ktia Atade, companheira inesquecvel.

A todos que me ajudaram direta e indiretamente, o meu muito obrigada.

A Educao deve propiciar ao corpo e alma toda

a perfeio e a beleza que pode ter

Plato

RESUMO

Sabe-se a importncia da Educao Infantil e seus desdobramentos pedaggicos.Sendo assim, este trabalho busca analisar de forma contextualizada os pressupostos tericos prticos e polticos dos educadores sobre a Infncia, Criana e Educao Infantil, como tambm refletir sobre o currculo vivenciado nas salas infantis, tendo como base o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil e suas reas de Conhecimento.Sabemos que a Educao Infantil com as lutas e mobilizao dos movimentos sociais, sociedade e comunidade, e outros, atravs de vrias dcadas, foi incorporada pelos aspectos legais da Constituio 88, LDB 9.394/90 e ECA/90, que assegurou o direito a criana pequena o atendimento em Creche e Pr-Escola e uma qualidade de educao, respeitando as particularidades e especificidades de cada criana. Situando assim, a Educao Infantil como primeira etapa da educao bsica, o seu desenvolvimento integral, aprimorando, suainsero na sociedade atravs das concepes e avanos, como criana de direito e cidad. Os autores que deram nfase e suporte referencial ao estudo em pauta foram: BRASIL (1998), HEYWOOD (2004), KRAMER (1998), LOUZADA (1999), MACHADO (2002), OLIVEIRA (2002). A pesquisa de carter bibliogrfico, a qual busca-seaprofundar os conhecimentos inerentes ao tema estudado.Espera-se, com isso, que o presente estudo venha contribuir e mostrar a importncia da Educao Infantil e seus momentos histricos na sociedade seus avanos e impasses. PALAVRAS-CHAVE: Infncia. Educao Infantil. Currculo.

ABSTRACT

Know the importance of early childhood education and its pedagogical developments. Thus, this paper seeks to examine in context the practical and political educators theoretical assumptions on Children, Children and Early Childhood Education, as well as reflect on the curriculum experienced in children's rooms, based on the National Curriculum for Early Childhood Education and his areas of expertise. We know that early childhood education with the struggles and mobilization of social movements, community and society, and others, through several decades, was incorporated into the legal aspects of the Constitution 88, LDB and ECA/90 9.394/90, which ensured the right child little care in Nursery and Pre-school and a quality education, respecting the particularities and specificities of each child. Situating thus Childhood Education as the first stage of basic education, their integral development, improving, their inclusion in society through ideas and advancements such as child rights and citizenship. The authors emphasized that support the study and reference in question were: Brazil (1998), Heywood (2004), Kramer (1998), Louzada (1999), Machado (2002), Oliveira (2002). The research is of bibliographical character, which seeks to deepen the knowledge inherent in the theme. It is expected, therefore, that this study will contribute and show the importance of early childhood education and its historical moments in their society advances and impasses. KEYWORDS: Childhood. Early Childhood Education.Resume.

SUMARIO

1INTRODUO ......................................................................................................09

2REFERENCIAL TERICO ....................................................................................10

CAPTULO1 CONTEXTUALIZANDO A EDUCAO INFANTIL .......................10

1.1 Aspectos Histricos da Infncia ....................................................................10

1.2 Educadores que Influenciaram a Educao Infantil .....................................16

CAPTULO 2 CURRCULO DE EDUCAO INFANTIL .....................................17

2.1 Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil ..............................18

2.2 reas do Conhecimento Proposta RCNEI .....................................................28

2.2.1 Movimento ................................................................................................29

2.2.2 Msica ......................................................................................................30

2.2.3Linguagem Oral e Escrita ..........................................................................32

2.2.4 Matemtica ...............................................................................................34

2.2.5 Natureza e Sociedade ..............................................................................38

2.2.6 Artes Visuais ............................................................................................39

3METODOLOGIA ...................................................................................................42

4 CONCLUSO ......................................................................................................43

REFERNCIAS .......................................................................................................44

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1INTRODUO

Este trabalho acadmico tem como tema: Anlise da Proposta Curricular da

Educao Infantil atravs do RCNEI. O tema abordado ser uma pesquisa

Bibliogrfica, e ter como objetivo analisar este documento oficial do MEC, para

proporcionar subsdios importantes aos profissionais da rea da educao infantil.

Todo educador deve ter a conscincia da grande importncia de ter em mos,

suportes e recursos necessrios para o bom desempenho do ensino aprendizagem.

O RCNEI (Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil) um

instrumento que apresenta novas ideias e muitas propostas, que certamente trar

grandes benefcios para a orientao do desenvolvimento da prtica no cotidiano

escolar. O educador deve estar sempre buscando benefcios para melhorar o seu

desempenho e o aprendizado do educando. Sendo assim, importante que conhea

a proposta apresentada, para servir como um norte nos planejamentos, adaptando-

os a realidade de cada instituio de ensino, atendendoas necessidades de acordo

com o perfil dos alunos respeitando a sua cultura, realidade e a forma de aprender e

conhecer tudo que os rodeiaeque faz parte do seu universo.

Sero apresentadas questes importantes relacionadas a proposta

pedaggica do Referencial Curricular, de acordo com suas ideias e concepes para

quese tenha uma viso de como trabalhar com crianas de 0 a 5 nos de idade,

levando em considerao a importncia do cuidar, do educar e do brincar nas

prtica pedaggicas, de forma que todos estes aspectos sejam interligados para o

desenvolvimento integral e social da criana.

Sero apresentados, de forma sucinta, os Componentes Curriculares da

Educao Infantil, que so:Linguagem Oral e Escrita, Matemtica, Artes Visuais,

Musica, Movimento, Natureza e Sociedade para que, dessa forma, possam ser

analisadas e refletidas as aes e prticas mais frequentesno cotidiano escolar. A

base do trabalho acadmico apresentado sera proposta do RCNEI.

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CAPTULO 1 - CONTEXTUALIZANDO A EDUCAO INFANTIL

Para se compreender a Educao Infantil na atualidade necessrio resgatar

os aspectos histricos que constituram esta histria.

1.1 Aspectos Histricosda Infncia

No decorrer da histria, as concepes e valorizao sobre ainfncia

passaram por momentos de transformao e viso da sociedade e da famlia.E,

a(re) construo dessa histria da infncia teve inicio a partir deestudos e pesquisas

dos filsofos e educadores, como eles pensavam sobre as crianas, no que diz

respeito ao seu desenvolvimento e educao, contextualizados historicamente.

Segundo Pierre (apud HEYWOOD, 2004, p 21) enfatiza que "a infncia o

estado mais vil e abjeto da natureza humana, depois da morte. Somos tentados a

concordar, especialmente como antidoto para toda tolice sentimental que cerca a

criana supostamente pura e inocente da era vitoriana.

Nesse sentido, tais extremos a que se refere o autor, nos traz a lembrana, de

que os grupos sociais e tnicos, so importantes para a construo social da criana

e que se d com o passar do tempo.Para o psiclogo Jerome Kagan(apud

HEYWOOD, 2004, p. 20) diz que, ao adotar uma concepo de criana natural ou

universal, estamos distanciando da sua construo social do que ser criana, ou

seja, com suas especificidades e particularidades,pois, seu desenvolvimento ocorre

por suas fases de vida.

Por outro lado,Kagan (apud HEYWOOD, 2004, p.21) assume a postura agora

familiar de que:

O convvio e a experincia adquirida na famlia to importante quanto biologia e a adaptao das crianas nos seus ambientes acontece por meio do produto de foras histricas, geogrficas, econmicas e culturais diversificadas, fugindo a ideia central a respeito de uma criana puramente natural, ou seja, no existia essa criana natural ou universal.

11

Porm, Nicholas Tucker (apud HEYWOOD, 2004, p 21) afirma a infncia ,

pois, uma grande medida, resultado das expectativas dos adultos. Comentando,

para que os historiadores entendessem as experincias cotidianasdas crianas no

passado (o que se pode chamar histria social das crianas) era necessrio

compreender aquilo que os adultos pensavam e sentiam sobre os jovens (a historia

cultural da infncia).

Observa-se que, nasociedade outrora,osentimentode infncia

certamenteumafaseabstratareferente determinadafasedavida.David Archard(apud

HEYWOOD, 2004, p, 22), comenta que todas as sociedades, em todas as pocas,

tiveram o conceito de infncia, ou seja, a noo de que as crianas podem ser

diferenciadas dos adultos de vrias formas. Portanto, ocorrendo ideias divergentes

sobre questesrelacionadas durao da infncia, as qualidades que diferenciam

os adultos das crianas e a importncia vinculadaassuasdiferenas.

PhilippeAris fez aafirmativasurpreendentedequeomundomedievalignoravaa

infncia.No momento emquetivessem condies desobreviversemocuidadoeas

atenes desuas mes ou amas, entreasidadesde5 a

7anos,ascrianaseramlanadasna grandecomunidadedoshomens(HEYWOOD,

2004).

Ainda, Aris(1981) destaca que a civilizao medieval no percebia um

perodo transitrio entre a infncia, e a idade adulta. Em outras palavras, a evoluo

de atividades da famlia e sociedade num todo, com respeito criana, no tinha um

olhar para ela como um ser em desenvolvimento, e sim, figurativo.

Isso vistonosexamesde pinturas antigas,diriode famlia,retratosnos tmulos

eigrejas,situandoacrianacomoumadultoemminiatura.Nesse sentido, as crianas s

foram descobertas nos sculos XV, XVI e XVII, havendo, assim, um reconhecimento

que as crianas precisavam de um tratamento especialparapoderintegrar o

mundodosadultos. Assim, a maioria daspessoaspartedo pressupostodequeas ideias

epraticascom relao infncia so naturaischocando-se ao

descobrirqueoutrassociedadesdivergem delas.Apartirdosculo XII revela uma

descoberta da infncia do ponto de vista artstico.

Uma pesquisafrancesaproclama que

acriananuncafoitocelebradacomonaidademdia.

Nosepodenegarque,aquelesqueescreviama historia daidademdiaa consideravam,

emgrandeparte, umaquestodereis, batalhase

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principalmentepoltica.Asfontesmedievaiscostumavamservagasnoquedizrespeito

estimativadeidades,esecaracterizavampelaambiguidade comrelao

linguagemnessarea.

Nesse sentido, pose-se afirmar que durante a idade mdia a infncia como

tambm (a adolescncia) no passou to despercebida, no entanto, foi definido de

forma imprecisa e muitas vezes desprezado(HEYWOOD, 2004). Registra-se

queesse interesse limitado na infncia em si, aconteceu no contexto das condies

sociais de uma sociedade pr-industrial.

Nessa perspectiva, Aries (1981) certamente estava correto ao apresentar as

crianas medievais inseridas gradualmente no mundo dos adultos, a partir, de uma

idade precoce, ajudando os pais, trabalhando na condio de servos ou

desenvolvendo um aprendizado de um oficio (HEYWOOD, 2004).

De acordo com a afirmativa do autor, percebe-se que no foi o primeiro

estudioso ao observar a distancia existente entre, o comportamento de crianas e de

adultos, era menos evidente no passado, do que nos dias atuais. Desse modo, como

fala Louzada (1999).

Os moralistas e os educadores, utilizando o conselho confessor, procuraram modificar os hbitos e comportamentos, com o objetivo de reduzir a promiscuidade entre crianas e adultos, por exemplo, era prtica da poca, todos dormirem na mesma cama (LOUZADA, 1999, p. 10).

Sendo assim, a partirdo sculo XVIII, formou-se um novo sentimentode

infncia voltado para as questes psicolgicase moral. Antes de corrigiruma criana,

era preciso conhecersua mentalidadepara educ-la de formamais adequada.

Aries (1978) completou seu trabalho argumentando que a preocupao

elevada com a educao transformou aos poucos o conjunto da sociedade durante o

sculo XIX e XX, notadamente ao estimular uma funo nova e espiritual para a

famlia.

J para Pierre Rich(apud HEYWOOD, 2004, p, 34) afirmou que, entre os

sculos VI e VIII, o sistema monetrio redescobriu a natureza da criana e toda sua

riqueza, pois, a maior parte da populao levava uma existncia miservel,

trabalhando apenas para sobreviver, sob ameaa da peste de inanio ou de

invases estrangeiras.O historiador Jacques Le Goff (HEYWOOD, 2004,p, 34),

assegurou que a idade mdia utilitria no tinha tempo para compaixo ou

admirao pelas crianas, de forma que mal as notava, os monetrios, todavia,

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conseguiram destacar-se como uma vela acesa na escurido geral, tendo tambm

experincias diretas na criao e na educao de crianas.

O autor se refere descobertada criana e sua riqueza entre os sculo VI e

VII Icom o sistema monetrio, numperodo em que a populao vivia de forma

miservel trabalhando apenas para sobreviver sob debilidade extrema por falta

de alimentao e sob a ameaa da invaso dos estrangeiros. A Idade Mdia

Utilitria no tinha temponem compaixo para admirar as crianas, nem eram

percebidas.Assim,ser que podemos olha a histria da infncia por muitos outros

pontos de vista? Por exemplo, a crianatrabalhou como adulto na primeira

revoluo industrial e ainda hoje vemos pelos mais diferentes lugares do mundo o

trabalho, ou a sobrevivncia infantil como condio ainda posta pela sociedade.

Na frica as crianas vivem em condies sub-humanas, ento a criana,

principalmente das classes menos favorecidas,so mais vulnerveis e mais

desprotegidas ainda,pelo sistema social que no consegue realizar, ou permitir

que o estado realize uma poltica sria para infncia. Basta ver que as crianas

esto nas salas de aula mais ainda praticamente soltas e sem apoio de pais e da

prpria sociedade.

No perodoem torno do sculoXII,em sua renascena, o crrego de

historiadores opostos a Aris(1981) tornou-se um rio, e eles falam em termos de

uma fase verdadeiramente fundamental na histria da infncia.

Segundo o historiadorDavid Herlihy (apud HEYWOOD, 2004 p. 36) o

resultado foi um investimento social e psicolgico maior nas crianas, mais

recursos foram dedicados a sua educao e a sade.

A infncia foi descoberta mais uma vez durante ossculos, XVI e X VIII,

se pudermos dar crditos a certos historiadores.Herlihy(apud HEYWOOD, 2004,

p. 36). Enquanto alguns historiadores observavam a esfera cultural para explicar

o interesse renovado nas crianas durante esse perodo,outros destacaramo

impacto das transformaes econmicas argumentando que o perodo entre os

sculos VI eVIII,testemunhou o surgimento do capitalismo,na Europa Ocidental

os, pais tiveram um incentivo para garantir que as crianas no destrussem suas

heranas, e que seusfilhos homenspelo menos tivessem habilidades necessria

para o sucesso no comrcio ou nos ofcios.

Ainda sobre a histria da infncia (FRANCO,2002,p. 30) comenta que:

14

Sendo a infncia uma construo histrica e social, imprprio, ou inadequado supor a existncia de uma populao infantil homognea, pois o processo histrico nos faz perceber diferentes populaes infantis com processos desiguais de socializao.

Do ponto de vista da autora, registra-se que so muitas as concepes e

definies sobre a infncia e seu contexto histrico onde est inserido que varia

de localidade e cultura, ou seja,cada poca com seu discurso sobre a

infncia.Como diz Sousa (2000, p. 91), a noo de infncia no natural, mas

profundamente histrica e cultural.

Diante do contexto histrico sobre a infncia, constata-se que ela vem ao

longo dos tempos,buscando espao e estrutura social mediante sua

especificidade, que ora indagamos: o que ser criana nos dias de hoje? Como

situar a infncia nesse contexto?

Kuhlmann (1998, p. 31) aponta que preciso considerar a infncia como a

condio da criana. O conjunto das experincias vividas por elas em diferentes

lugares histricos,geogrficos e sociais muito mais do que uma representao

dos adultossobreesta fase da vida.

Comentando o autor necessrio conhecer as significaes de infnciae

considerar as crianas e suas particularidades, localizando as suas relaes

sociais e reconhecendo como produtora da sua histria.

A literatura nos mostra o delineamento da histria da infncia e criana na

Idade Mdia,consolidando em estudos cientifico sobre a criana e seu

desenvolvimento infantil a partir das concepes, muitas vezes antagnicas e

seus momentos histricos diversos, constituindo assim, como mediador das

prticas educacionais e a viso da sociedade a qual a criana passou a adquirir

nos ambientes que estavam inseridas assumindo,ora como adulto em miniatura,

ora como criana indefesa, passando a vivenciar situao adversa do seu mundo

infantil.

No Brasil a criana tem sua infncia camuflada por assumir o mundo do

trabalho. Conforme Louzada (1999,p. 15) o atendimento da criana no Brasil

teve inicio com a chegada dos Jesutas. Assim, os modelos ideolgicos sobre a

criana daquele perodo evidenciavam o papel que a igreja desempenhava e,

particularmente, passava pela disseminao de duas imagens (da criana mstica

e da criana que imita Jesus) que interferiram na maneira de os adultos

15

pensarem. Surgido assim, a influncia da concepo europeia ,o mito da criana

santa. Para tanto, os jesutas investiram nos pequenos indiozinhos, filhosde

gentios. Junto com rfos portugueses vindo da metrpoles, esses indiozinhos

formariam um exrcito e cada um seria um pequeno Jesus, a pregar e a

sacrificar-se nas mata e nos sertes (LOUZADA, 1999).

No sculo XVIII no Brasil as Cmaras Municipais e as Santas Casas de

misericrdia passaram a cuidar das crianas enjeitadas, chamadas de crianas

expostas. Sendo assim, foi fundada no Rio de Janeiro em 1738 a Roda e a Casa

dos Expostos, que recebiam doao de ricos comerciantes para a manuteno da

casa (LOUZADA, 1999).

Como podemos registrar no incio da Repblica,pouco se faziano Brasil

uma educao para criana pequena. No havia Legislao especfica de

proteo a elas, nem atendimento educativo para as crianas mais pobres.

De acordo com Oliveira (2002,p. 92), o cerne da polmica era

argumentao de que,se os jardins-de-infncia tinham objetivos de caridade e

destinavam-se aos mais pobres, no deveriam ser mantidos pelo poder pblico.

Dessa forma, medida que as mudanas sociais e polticas foram

ocorrendo, o setor publico pressionado pela sociedade, principalmente referente

a classe popular passou a reconhecer a importncia do atendimento a criana

pequena. Sendo assim, em 1908,foi criada a primeira creche popular de cunho

assistencialista para crianas de dois anos filhos de operrio.

Nesse contexto, ao falar sobre infncia e criana e seu reconhecimento no

Brasil, urge reportarmos as suas formas de atendimento a partir das dcadas at

a sociedade atual.

Na dcada de20 a crise no sistema poltico oligrquico ento

predominante e a expanso das atividades industriais culminaram com a

revoluo burguesa no pas. (OLIVEIRA, 2002,p. 97). Ocorrendo nesse momento

poltico o Primeiro Congresso Brasileiro de Infncia em 1922 no Rio de Janeiro.E

no que se refere ao perodo anterior a 1930, observa-se nas Polticas Publicas de

atendimento paraa criana pequena, a ausncia do estado e criao de asilo para

rfos.

A partir das dcadas de 30 e 40,foi introduzido o conceito de assistncia

social para as crianas,voltadas para as questes emocionais e sociais.

Focalizando,portanto,numa perspectiva higienista de cunho filantrpico e

16

assistencialista. Conforme(KRAMER,2001,p. 27) A psicanlise fortalecia as

intensas discusses existentes em torno da maior ou menor permissividade que

deveria existir na educao das crianas, trazendo a discusso, temas tais como,

frustao, agressividade, e ansiedade. Assim, caberia ao professor sua ateno

voltada para as necessidades afetivas das crianas e que ele deveria assumir o

papel do ponto de vista clinico e emocional.

Durante os anos de 1950, houve a redescoberta dos trabalhos tericos de

Montessori, Piaget e Vigotsky. De acordo comKramer (2001,p. 27) crescia o

interesse de estudiosos da aprendizagem pelo conhecimento dos aspectos

cognitivo do desenvolvimento, pela evoluo da linguagem e pela interferncia

dos primeiros anos de vida da criana no seu desempenho acadmico posterior.

J na dcada de 60, ainda Kramer (2001, p. 28) diz que as pesquisas que tinham

como tema a educao pr-escolar estavam centradas nos estudos do

pensamento da criana e da influencia da linguagem no rendimento escolar.

1.1.1 A Pr-Escola no Brasil

Quanto s polticas pblicas para a pr-escola no perodo de 64 a 79

ocorreu a ditadura da resistncia, implantando as teorias comportamentais, alm

de teorias crtica e reprodutivistas e tambm as correntes Piaget, Luria, Vigottsk,

Emlia Ferreiro, Madalena Freire, Paulo Freire.

J no perodo de 80 e 90 no Brasil atravs das mobilizaes de setores da

sociedade civil e organizada rgos pblicos e o apoio da UNICEF se comea a

pensar numa poltica para a criana e tambm o adolescente. Em se tratando da

pr-escola esta por sua vez passou por trs fenmenos marcantes: A expanso

quantitativa do universo infantil nos centros pr-escolares, a formulao de

propostas pedaggica e currculos no mbito das Secretarias de Educao e o

reconhecimento da criana educao desde o nascimento.

17

1.1.2 Polticas de Educao no Brasil

A Educao Infantil teve seus espaos conquistados atravs da Legislao e

Polticas Pblicas:

A Constituio Federal de 1988

Captulo III,artigo 208 IV criana de 0 a 6 anos o direito educao.

O Estatuto da Criana e do Adolescente (8.069/ 1990).

Cap.IVart dever do Estado assegurar a criana e ao adolescente (...)

atendimento em creche e pr escola s crianas de zero a seis anos de idade.

Com relao aos atendimentos educacionais houve em 1994 aprovao

daPoltica Nacional da Educao Infantil / MEC /SEF/ CODEI.

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL 1996- LDBN 9.394

Seo II. Art.29 [...] A Educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, tem

como finalidade o desenvolvimento integral da criana...Funo educativa

creche e pr-escola.O processo avaliativo Art.31/LDB far-se- mediante

acompanhamento e registro do seu desenvolvimento,sem o objetivo de

promoo mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental.

REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL

1999(RCNEI).

PARAMETROS NACIONAIS DE QUALIDADE PARA A EDUCAO INFANTIL

(2006)

INDICADORES DA QUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL (2009)

DIRETRIZES NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL (2010)

Refletindo sobre os momentos histricos do campo da Educao

Infantil,registramos que o mesmo vem num processo intenso de reviso de

concepes e avanos sobre a Educao da criana de 0 a 5 anos,a partir da sua

dimenso de atendimento e fortalecimento das prticas pedaggicas, espaos

coletivos, tendo como indicadores de qualidade a mediao e a seleo das

18

diretrizes curriculares garantindo assimaaprendizagemeo desenvolvimento da

criana na sua integralidade.

1.2 Educadores que Influenciaram a Educao Infantil

Nos estudos sobre a infncia, observa-se a contribuio de vrios autores,

destacando-se Jean Jacques Rousseau, escritor Francs de origem Sua (1712-

1718). Nicolau (1986)qualifica-o como precursor de ideologia democrtica

burguesae crtico ao feudalismo. Destaca-se por combater as ideias que

prevaleciam na poca: a criana no seria um adulto em miniatura(como se

pensava), mas teria necessidades, caractersticas e condies de desenvolvimento

prprio. Criticou a instruo severa para com as crianas e o uso excessivo da

memria, propondo brinquedos, e os esportes favorveis aprendizagem infantil.

Para ele, considerava que a educao fosse o resultado do contato da criana com

a natureza. Em seu livro EMILIO, uma utopia em forma de romance, onde

imaginava a educao de um jovem, considerava que o processo de formao do

indivduo deveria conter uma educao baseada na experincia. possvel

considerar Rousseau como um dos pioneiros na compreenso de como a criana

pensa.

CelestinFreniet(1896-1966), educador Francs, o processo educativo era

liberar ao mximo as crianas da autoridade irracional dos adultos, mostrar a estes

os caminhos da realizao individual e social, ou seja, a organizao dos interesses

e das capacidades infantis, possibilitando o desenvolvimento mximo de sua

personalidade, por outro lado, focaliza a formao escolar, a educao propiciada as

crianas no deve estar em desacordo com a vida.Para ele, a criana chave do

futuro, ser em construo, condutor do processo educativo mediato nas

necessidades, seus interesses e curiosidades (ANGOTTI,1994). Um dos princpios,

a Escola Ativa, voltada para atividade espontnea, garantido a livre expressoda

criana para que ela aprenda a expor, a expressar-se, a falar, partindo da ao para

se aprender agir, a plena realizao do indivduo. A proposta de trabalho na escola

era as aulas-passeio, professor e aluno dialogando, em que as crianas

resgatavam a explorao da cultura, do social e do trabalho, ou seja, a oportunidade

de vivenciar o que liam na escola e o experimentava l fora, observado. Trabalhava

tambm, atravs de atelis em sala de aula (tecelagem, fiao, costura, cozinha),

19

bem como, o jornal escola a correspondncia, a produo de textos livres pelos

prprios alunos. O livro de vidaenfatiza a disciplina e a autoridade do professor,

entretanto, o trabalhocooperativo deveria acontecer num ambiente organizado. E o

papel do educador o de despertar, conservar nas crianas foras vivas que

condicionam a verdadeira educao(ANGOTTI, 1994).

Destaca-se tambm OvideDecrory,pedagogo belga (1871-1932).Para ele, a

atividade infantil, sua percepo global e a necessidade de inserir a criana em seu

meio natural so princpios bsicos. Segundo Nicolau(1986), Decrory com seu

mtodo dos centros de interesse, afirma queo contato da criana com o meio

rompeu a rigidez dos programas de sue tempo. Para ele, a criana deve ser criana

e no um adulto em potencial. Nesse esforo de vivncia dos (centros de interesse)

a criana passava por trs momentos: a observao, a associao e a expresso.

De acordo com ele,a sala de aula pode acontecer em qualquer parte: na fazenda, na

loja, no mercado, na oficina, no campo,no museu, num jardim etc. O conhecimento

do meio viria para satisfazer as necessidades delas. Cada aluno coloca seu trabalho

pessoal, documentado e organizado mediante as suas modificaes.

importante destacar o papel de Vigotsky(1988) psiclogo bielo-russo

ressalta o papel da escola no desenvolvimento mais estudado pela pedagogia

contempornea. As preocupaes de Vygotsky se centraram em buscar quais

aspectos da dinmica da sociedade e da cultura teriam influencia no curso do

desenvolvimento do sujeito, vai chamar a ateno para o fato de que todas as

funes do desenvolvimento das crianas aparecem primeiro em nvel social, entre

pessoas, e depois em nvel social, no interior da criana. Ou seja, essa passagem,

de um nvel interpsicolgico para um nvel intrapsicolgico, acontece a

internalizao, que a criana vai reconstruindo internamente uma atividade externa,

resultando, portanto, os processos interativos ao longo do seu desenvolvimento e

aprendizagem.Dessa forma, o conhecido construdo por ela e a parte da

internalizao de signos produzidos culturalmente (a Linguagem), atravs da

interao com o outro. Suas vivncias, suas atividades passa a ser considerada de

forma isolada,mas medidas nas interaes com seus pares, familiares e sociedade.

O autor, em sua teoria, procura mostrar que os significados do movimento da

criana em direo aos objetos configuraram-se, inicialmente, em uma situao

objetiva, e, logo depois, atravs de intermediao de outras pessoas.

Exemplificando, a criana na tentativa de alcanar um objeto. Quando a me ou

20

outra pessoa vem ajud-la a pegar o objeto, est ajudando tambm a dar outro

significado ao movimento de pegar, transformando assim no ato de apontar. Assim,

esse movimento se torna um ato de gesto, e para ele andar, esses movimentos

ampliam seus significados e sua espacialidade de comunicao conferida ao gesto,

desde ento, ostatus da Linguagem. Neste ponto surge a importante atividade

mental. A criana ao lidar com desejos que no pode realizar cria atravs de

brinquedos, uma situao imaginria, direcionando seu comportamento, no apenas

pela percepo imediata dos objetos, mas pelo significado da situao.

Exemplificando, quando ela v e escuta o som do avio, em seguida, pega um lpis

e transforma num avio, criando assim, uma situao imaginria. O voo do avio,

que aos poucos, mediante sua faixa etria, vai abrindo caminhos para o

desenvolvimento do pensamento abstrato e transforma o brinquedosimblico num

completo sistema de linguagem, som e palavras.

Segundo Vygotsky (1988), o primeiro contato da criana com novas

atividades, habilidades ou informaes deve ter a participao de um adulto. Da a

importncia do professor na sala de aula ser o mediador constante nestes

momentos de vivncias da criana. A criana se constitui meio das relaes sociais

das quais a linguagem a expresso fundamental. E, no dilogo que ao

internalizar um procedimento a criana se apropria dele tornando-o voluntrio e

independente. Ou seja, a formao se d numa relao dialtica entre sujeito e a

sociedade a seu redor, onde ela est inserida. Pois na Educao Infantil que a

criana avana nos seus conhecimentos, primeiros contatos com a realidade a qual

est inserida, tendo como ponto de partida, segundo Vygotsky a Zona Real (ZR), ou

seja, o seu desenvolvimento real, a qual demonstra a capacidade de realizar tarefas,

independente de receber ajuda.Ele chega escola, creche, com sua bagagem de

experincias de sua prtica social. E, no cotidiano das salas de aula que ocorre a

Zona Prxima (ZP),que define suas funes psicolgicas que no amadureceram

ainda,mas que ainda esto em processo de amadurecimento (LOUZADA, 1999). O

professor cria condies espaos de atividades, aprendizagens para que ela

desenvolva. importante frisar que no devemos esperar a criana crescer para

aprender e sim, oferecer condies para que ela aprenda e ento se desenvolva.

Ainda dentro das ideias do autor, salienta que o aspecto essencial do

aprendizado o fato de ele criar tambm a Zona Potencias (ZP), a qual indica a

capacidade da criana tem de resolver tarefas com ajuda do outro, que o caminho

21

desde o objeto, at a criana e desta at o objeto do conhecimento passa por outra

pessoa. nesses argumentos que refletiremos o papel do professor como mediador

da aprendizagem da criana, saber identificar suas capacidades e ajud-la a

desenvolver novas competncias e probabilidades, bem como se apropriando de

conhecimentos cientficos e condies necessrias para a formao da

individualidade. Dessa forma, mediante a autora Louzada(1999, p. 36) enfatiza ainda

que o outro ainda de formasignificativa no processo de desenvolvimento da

criana. Para ela, o outro a sua famlia, comunidade, os colegas, a professora,

enfim, os seus interlocutores.

Jean Piaget(1896-1980),bilogo suo desenvolveu um mtodo precursor na

esfera da inteligncia do estgio infantil. Revolucionou o modo de encarar a

educao de crianas ao mostrar que elas no pensam como os adultos e

constroem o prprio aprendizado.Piaget dedicou-se a vida a um trabalho de

observao cientifica no processo de conhecimento pelo ser humano principalmente,

a criana. Para ele, que muito contribuiu com a histria da educao, a criana

absorve o teor do aprendizado por meio de um processo natural de apreenso do

conhecimento. Observando crianas, desenvolveu uma teoria do conhecimento,

chamada de Epistemologia Gentica(teoria do nascimento e desenvolvimento, ou

evoluo do conhecimento),que busca explicar a lgica do pensamento do ser

humano.

Para Piaget (apud DIAS, 1996, p.10)a inteligncia humana se constri e se

desenvolve em funo de interaes sociais, e da ao do ser humano sobre o meio

em que vive. Explicando o pensamento lgico infantil, ele descobriu regularidades

em vrias crianas: esquemas (a estrutura bsica do conhecimento de

objetos,pessoas,situaes) a equilibrao(todo conhecimento passa pelo processo

de assimilao,ouseja,a apreenso das caractersticas e de acomodao (utilizao

e modificao de esquemas conforme a situao),que juntos iro formar a

equilibrao(o prprio conhecimento) e, os quatro estgios de desenvolvimento, que

caracterizam as formas de o individuo interagir com a realidade:

a) Sensrio-motor (0 a 2 anos)-uso dos reflexos ao motora, perodo da

intelignciaprtica;

b) Properacional(2 a 7anos)- caracteriza-se pelo surgimento da capacidade de

dominar a linguagem e a representao do mundo por meiodos smbolos;

22

c)Operaes concretas(7 aos 12 anos)- a criana comea acompreender s

significados das situaes que consegue dominar, manipular, surge a lgica nos

processos mentais;

d)Operaes formais(12 anos em diante)- adolescente passa a ter o domniodo

pensamento lgico, a partir das hipteses e dedues. Ou seja, ocorre o raciocnio

abstrato.

O estgio, forma de organizao mental. Deve ser considerado do ponto de vista

motor, intelectual e afetivo.

Assim possvel analisar que o indivduo,desde criana, vai construindo o

seu desenvolvimento mental. Da,a necessidade da escola/creche, valorizar a ao

individual da criana,promovendo atividades em grupo, ressaltando o papel de

interao de cada uma com o objeto de conhecimento, salientando a sua ao sobre

esse conhecimento. A criana tem uma enorme receptividade sensorial, sempre

aberta ao concreto, as suas experincias ao que v, ao que ouve, toca ,apalpa. E,

nesse momento que agindo sobre o objeto de conhecimento, pergunta acerca de

tudo, ela vai descobrindo o mundo e, reinventando contedos.

Dentro do contexto, (PIAGET apud LOUZADA, 1999p. 12) destaca que a

criana:

Constri o conhecimento interagindo com o meio fsico e social. Ela um ser ativo que vivencia diferentes fases. Devem-se respeitar essasfases propiciando criana situaes de aprendizagens que lhepossibilitem atuar sobre o objeto de conhecimento

Refletindo essa viso, o conhecimento no se constitui em cpia da realidade

e sim, uma relao entre objeto e sujeito, resultado de um trabalho de criao,

significao e ressignificao.

Assim, para Piaget, a escola tem que rever sua prtica pedaggica

articulando ao modo de ser das suas crianas,contemplando suas descobertas,

curiosidades e criatividade que as motivam e, com base nessas vivncias

propiciadas por elas prprias, elaborar situaes didticas com temticas de

interesse infantil, conforme a faixa etria atendida, um ambiente rico em desafios,

respeitando a espontaneidade delas, e tambm atividades ldicas, essenciais na

formao da criana, sem se fixar em um currculo dogmtico.

23

Os estudos de Piaget tiveram vasta repercusso na Psicologiae na

Pedagogia, trazendo algumas implicaes para a educao percebidas na prtica

pedaggica dos professores.

Modificao da postura do professor-compreendendo como a criana pensa para propor atividades que possa fazer e compreender;

Modificao do conceito de erro-os erros mostram como a criana compreendeu as situaes, os objeto, as pessoas, e representam verdadeiras hipteses do que ela aprendeu;

Modificao do sistema de correo/avaliao- ao invs de se corrigir uma resposta errada, corrigir o processo, sem dar respostas prontas. (DIAS,1996,p.11).

Portanto, a obra de Piaget leva concluso de que o trabalho de educar as

crianas no se refere tanto transmisso de contedos quanto a favorecer a

atividade mental do aluno(REVISTA ESCOLA,2009, p.91).Comentando,a

escola/creche dever promover uma ampliao de referencias somando as

experincias que as crianas trazem do seu meio de forma criativa, interativa e

critica.

Conforme Kishimoto(1988) a criao de instituies pr-escolares resultou de

fenmenos sociais recentes, com a urbanizao e industrializao. A criao do pr-

escolar foi para atender questes da famlia e sociedade, no da criana como ser

social histrico e individual em si mesmo. Pois, aps a primeira revoluo industrial

as crianas eram foradas ao trabalho dos TEARES, ou nas minas de carvo por

serem mo-de-obramais barata, que as dos adultos. Nesse perodo do sculo XIX,

comeou uma certa preocupao do governo da Inglaterra e na Frana sobre as

condies de vida dos trabalhadores. Mediante esse contexto, deu-se a criao de

pr-escola, sem fins educacionais, as apenasassistencialista, objetivando afastar

crianas pequenas dos ambientesfabris.

Na Frana, foi a criao dos SALLES d`asile para crianas abandonadas,

mantidas por damas da sociedade, com carter filantrpico e havia uma

preocupao com a educao formal das crianas (oferecia refeies, jogos,

iniciao a leitura, escrita e ao calculo).Em 1837 foi transformado em escola, ou

seja, mudanas de SALLES d asile para escola maternais, maior ateno aos

aspectos educacionais. A criao da 1 legislao de amparo s escolas foi editada

por Pauline Kergomard, criando tambm os primeiros cursos para formao de

http://www.infoescola.com/pedagogia/metodo-de-educacao-piagetiano/

24

professores especializados em Educao Infantil, consolidando assim a pr-escola

Francesa.

J Na Alemanha, a pr-escola nasceu com carter educacional, destinada a

todas as crianas e no as desamparadas.Froebel criou os Jardinsde Infncia os

Kindergaten. Os jardins de infncia tinham uma filosofia pedaggica que valorizava o

brinquedo e o trabalho manual.

Na sua, o precursor da pr-escola foi Pestalozzi, que inovou a viso

pedaggica, preocupou-se pela 1 vez com aspectos psicolgicos da educao.

Para ele, os mtodos pedaggicos deviam preocupar-se com a capacidade e ritmo

de aprendizagem de cada um. Ainda focalizou que o centro de educao era o

educando.

importante registrar que Maria Montessori, educadora Italiana foi uma das

pioneiras do movimento escolonovistas europeu, assimilava os novos

conhecimentos provenientes da Pedagogia e Antropologia Pedaggica e criando em

1907 a Casa dei Bambini (casas de crianas), para educar crianas pr-escolares

deficientes mentais. Sua metodologia consistia na liberdade de ao da criana

sobre objetos (material didtico, atividades motoras e sensoriais e necessidade de

ambiente adaptado s crianas, incorporava-se a prtica educativa de crianas

normais, em 1937).

Os brinquedos que a criana manipula tem finalidade didtica: so blocos,

bastes, tbuas, peas de encaixe, enfim, slidos durveis, introduzindo forma

concreta noo de cor, forma, peso, tamanho etc. O papel do professor orientar a

criana permitindo que ela se autocorrija.

25

CAPTULO 2 CURRCULO DE EDUCAO INFANTIL

2.1 Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil: Um Olhar

Reflexivo sobre sua Implementao

Em decorrncia da valorizao da criana e da insero da Educao Infantil

na educao bsica, que se estabelece na LDB uma nova exigncia de formao

para os educadores,exigindo assim, uma nova prtica em que contemple o universo

de aprendizagem da criana,de forma ldica,comunicativa,criativa e critica. Da, a

necessidade de Formao Continuada dos professores dessa rea de Educao

Infantil, assegurando a associao entre teoria e prtica. Com base na

implementao de mudanas nos Sistemas de Ensino,creches e Pr-

escolas,mediante a constituio de 1988,ECA e LDB 9394/96,no mbito

municipal,garantindo como espao educativo e ao complementar e famlia,como

tambm,o desenvolvimento de projetos curriculares para as crianas

pequenas,oMinistrio da Educao e Cultura - MEC,em1994,com sua poltica de

educao infantil,visando conhecer as propostas pedaggicas construdas pelos

sistemas atravs de estudos realizados,garantindo um paradigma norteador de

projeto curricular de educao infantil,atendendo a diversidade,singularidade e

pluralidade de cada regio foi elaborado e divulgado,no perodo de 1997-1998,o

documento Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil - RCNEI,com a

funo de subsidiar os sistemas educacionais na elaborao e implementao de

programas e currculos,com vistos a implementao de polticas educacionais de

qualidade com a criana de0 a 6 anos.

O RCNEI um conjunto de sugestes e referncias para creches,entidades

equivalentes a pr-escolas.Faz parte dos documentos dos Parmetros Curriculares

Nacionais,que foram elaborados pelo Ministrio da Educao.Seu objetivo auxiliar

professores de Educao infantil a realizar seu trabalho educacional com crianas

pequenas,atendendo s determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (Lei 9.394/96), que estabelece,pela primeira vez na histria do Brasil,que a

educao infantil a primeira etapa da educao bsica.

26

Tem-se como seguintes princpios:

O respeito dignidade das crianas.

O direito das crianas a brincar.

O acesso das crianas aos bens sociais,culturais desportivos.

A socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas diversas prticas sociais.

O atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e ao desenvolvimento da identidade. (BRASIL,1998,p. 13).

A inteno do Referencial indicar caminhos que contribuam para que as

crianas desenvolvam integralmente sua identidade e para que possam ser capazes

de crescer como cidados,com direitos infncia reconhecidos. Alm disso,serve

para que se possa realizar,nas instituies infantis,um trabalho educativo emque o

cuidar e o educar se d de forma indissociveis contribuindo com a socializao dos

alunos dessa faixa etria e a ampliao dos conhecimentos da realidade social e

cultural.

O RCNEI tem uma proposta aberta,reflexiva e no obrigatria,como guia de

reflexo de cunho educacional sobre objetivos,contedos e orientaes didticas

para os profissionais que trabalham diretamente com as crianas de 0 a 5

anos,tendo como foco seus estilos pedaggicos e a diversidade cultural legitima.

O RCNEI organizado da seguinte forma:

Um documento introduo,(Volume I)que apresenta uma reflexo sobre creches e

pr-escolas no Brasil,situando e fundamentando concepes de criana, de

educao, de instituio e do profissional, que foram utilizadas para definir os

objetivos gerais da educao infantil e orientaram a organizao dos documentos de

eixos de trabalho que esto agrupados em dois volumes relacionados aos seguintes

mbitos de experincia: Formao Pessoal e Social e conhecimento de mundo.

O volume2 relativo ao mbito de experincia Formao Pessoal e Social que

contm o eixo de trabalho que favorece, prioritariamente, os processosde

construo da Identidade e Autonomia das crianas.

J o volume3 relativoao mbito de experincia Conhecimento de Mundo que

contm seis documentos referentes aos eixos de trabalho orientados para a

construo das diferentes linguagens pelas crianas e para as relaes que

estabelecem com os objetivos de conhecimento: Movimento, Msica, Artes

Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade eMatemtica.

27

A organizao do Referencial possui carter instrumental e didtico, devendo os

professores ter conscincia, em sua prtica educativa, que a construo de

conhecimentos se processa de maneira integrada e global e que h inter-relao

entre os diferentes eixos sugeridos a seremtrabalhados com as crianas. Nessa

perspectiva, o Referencial um guia de orientao que dever servir de base para

discusses entre profissionais de um mesmo sistema de ensino ou no interior da

instituio, na elaborao de projetos educativos singulares e diversos.

Segundo o RCNEI (BRASIL, 1988), so Objetivos Gerais da Educao Infantil:

Desenvolver uma imagem positiva de si.

Descobrir e conhecer, progressivamente, seu prprio corpo.

Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas.

Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade.

Brincar expressando emoes, sentimentos,pensamentos, desejos e

necessidades.

Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita),

ajustadas as diferentes intenes de comunicao.

Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse,

respeito e participao diante delas e valorizando a diversidade.

As mudanas ocorridas na legislao brasileira sobre a educao infantil,

definindo a garantia de ateno as crianas de o a 5 anos, uma educao de

qualidade, atribuindo-lhe a condio decidado, cujo direito a proteo

integralassegurado pela famlia, pela sociedade, e pelo poder publico

(BRASIL,1988), fez com que representassem o perfildo professor de educao

infantil, a partir de sua formao acadmica, profissional e pessoal.

A legislao prev ainda, um conjunto de medidas afirmando hoje, uma

formao adequada do professor e suaatuao nas salas infantis, constando de

condies de trabalho e remunerao digna, bem como, a continuidade de polticas

de formao para esse segmento educacional infantil (BRASIL, LDB, 9394/96,Art 69,

67).

Nessa perspectiva, o RCNEI (BRASIL, 1998 p.41) enfatiza que faz-se

necessrio que estes profissionais, nas instituies de educao infantil,tenham ou

28

venham a ter uma formao inicial slida e consistente acompanhada de adequadae

permanente atualizao em servio.

nesse contexto de formao in locus, que o professor dessa rea, vai

construindo seus saberes da prtica, a reelaborao do seu fazer pedaggico

atravs da ao-reflexo-ao.

O trabalho direto com crianas em creche/Pr Escolas exigeque o professor

tenha uma competncia polivalente, ou seja:

Ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar com contedos de natureza diversos que abrangem desde contedos bsicos, essncias, at conhecimentos especficos provenientes das diversas reas de conhecimento(RCNEI, BRASIL1998 p. 41).

Refletindo, torna-se necessrio estabelecer princpios, critrios, objetivos,

com relao formao desse profissional, buscando promover prticas,

aproveitandomais experincias acumuladas pela vivncia com crianas e o reflexo

sobre a prtica transformadora nas salas infantis.

Ainda, analisando o perfil do professor de educao infantil, a autora

Wajskop, comenta o novo professor de educao infantil, dever ser um profissional

reflexivo em constante formao pessoal e acadmica, aberto as mudanas e atento

as diversidades e pluralidades das crianas com as quais trabalha, (BRASIL, 1999,

p. 14), promovendo prticas educativas que levem em conta o cuidar e o educar de

forma indissociveis.

no contexto da prtica que o professor deve trabalhar a brincadeira,voltado

em todas as suas manifestaes, como estratgia de ensino aprendizagem de forma

ldica e utilizao das diversas reas de conhecimento (msica, movimento,

Linguagem oral e escrita, natureza e sociedade,matemtica, artes visuais), para a

realizao de novas aprendizagens mais significativas.

2.2 reas do Conhecimento Propostas no RCNEI

Segundo oRCNEI (2002),as reas de conhecimento referem-se construo

das diferentes linguagens pelas crianas e as relaes que estabelecem com os

29

objetivos de conhecimento destacando-se os seguintes eixos:Movimento, Artes,

Msica, Linguagem Oral e Escrita, Matemticae Natureza e Sociedade.

Dessa forma,passa-se a enfatizar a importncia de cada eixo na Instituio de

Educao Infantil: Atravs de seus objetivos, contedos, o papel do professor e

Avaliao.

2.2.1 Movimento

De acordo com o RCNEI(2002),o trabalho com movimento contempla a

multiplicidade de funes e manifestaes do ato motor, propiciando um amplo

desenvolvimento de aspectos especficos da motricidade das crianas, abrangendo

uma reflexo acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas,

bem como atividades voltadas para a ampliao da cultura corporal de cada criana.

O movimento para a criana pequena significa muito mais do que mexer

partes do corpo ou deslocar-se no espao, so realizados movimentos atravs de

jogos, brincadeiras, a dana e as prticas esportivas, revelam por seu lado, a cultura

corporal de cada grupo social, constituindo-se em atividades privilegiadas nas quais

o movimento aprendido e significado de forma que a criana realiza estas

atividades espontaneamente.

importante que o trabalho incorpore a expressividade e a mobilidade prpria

da criana, as conversas, os deslocamentos e as brincadeiras resultantes desse

movimento no podem ser entendidas como disperso ou desordem, e sim como

uma manifestao natural das crianas.

Ainda segundo o RCNEI (BRASIL, 2002), muito importante que o professor

perceba os diversos significados que pode ter a atividade motora para as crianas.

Nessa perspectiva, o professor dever avaliar constantemente o tempo de

contentao motora ou de manuteno de uma mesma postura de maneira a

adequar asatividades s possibilidades das crianas de diferentes idades.

Sendo assim, a organizao do ambiente dos materiais e do tempo visa a

auxiliar que as manifestaes motoras das crianas estejam integradas nas diversas

atividades da rotina.

30

Outro aspecto importante refere-se avaliao do movimento: deve ser

continua, levando em considerao os processos vivenciados pelas crianas,

resultado de um trabalho intencional do professor. Dever constituir-se em

instrumento para a reorganizao de objetivos, contedos,procedimentos, atividades

e como forma de acompanhar e reconhecer cada criana e grupo.

O educador deve informar sempre as crianas acerca de suas competncias,

a valorizao de seus esforos e comentrios a respeito de como esto construindo

e se apropriando desse conhecimento, so atitudes que as encorajam e situam com

relao prpria aprendizagem, desta maneira estar estimulando seus alunos.

De acordo com o RCNEI:

A msica no contexto da Educao Infantil vem, ao longo de sua histria atendendo a vrios objetivos, alguns dos quais alheios as questes prprias dessa linguagem. Tem sido, em muitos casos suporte para atender a vrios propsitos, como a formao de hbitos, atitudes e comportamentos: lavar as mos antes do lanche, escovar os dentes, respeitar o farol etc.; a realizao de comemoraes relativas ao calendrio de eventos do ano letivo simbolizados no dia da rvore, dia do soldado, dia das mes etc.; a memorizao de contedos relativos a nmeros, letras do alfabeto, cores etc., traduzidos em canes. Essas canes costumam ser acompanhadas por gestos corporais, imitados pelas crianas de forma mecnica e estereotipada (BRASIL,2002,p. 47, Volume 3).

2.2.2 Msica

Como os eixos temticos foram elaborados de forma contextualizada amsica

est presente de forma muito importante para o desenvolvimento da criana.

De acordo com o RCNEI, a msica a linguagem que se traduz em formas

sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos,

por meio da organizao e relacionamento expressivo entre o som e o silncio

(BRASIL, 2002, p. 45, volume 3).

Pesquisadores e estudiosos vm traando paralelos entre o desenvolvimento

infantil e o exerccio da expresso musical, resultando em propostas que respeitam

o modo de perceber, sentir e pensar, em cada fase e contribuindo para que a

construo do conhecimento dessa linguagem ocorra de modo significativo.

31

preciso cuidar, no entanto, para que no se deixe de lado o exerccio das questes

especificamente musicais.

Portanto, o trabalho com msica deve considerarque a criana se expressa

de forma diferenciada. Segundo o RCNEI, a linguagem musical excelente meio

para o desenvolvimento da expresso, do equilbrio, autoestima e

autoconhecimento, alm de poderoso meio de integrao social(BRASIL,2002,p. 49,

Volume 3).

Segundo Machado (2000,p. 38),o trabalho com a rea de msica deve se

organizar de forma que, ao final da Educao Infantil, as crianas tenham

desenvolvido as seguintes capacidades:

Reconhecer e utilizar a msica como linguagem expressiva e forma de

conhecimento do mundo;

Assumir uma atitude positiva diante da manifestao musical sendo capaz de

expressar sentimentos, percepes e pensamentos por meio dela;

Conhecer msica de diferentes gneros, ritmos e estilos,da produo nacional e

internacional, conhecendo um pouco da histria dessa linguagem, assim como

de alguns de seus criadores;

Assim, tambm devem interpretar, criar e refletir sobre os produtos musicais

que a sociedade oferece.

De acordo com o RCNEI (BRASIL 2002, p 57 volume 3):

A organizao dos contedos para o trabalho da rea de msica nas instituies de Educao Infantildever, acima de tudo, respeitar o nvel de percepo e desenvolvimento (musical e global) das crianas em cada fase bem como as diferenas socioculturais entre os grupos de crianas das muitas regies do pas.

Sero trabalhados como conceitos em construo organizados numprocesso

contnuo e integrado que deve abranger:

A explorao de materiais e a escuta de obras musicais para propiciar o contato

e experincias com a matria-prima da linguagem musical: som (e suas

qualidades) e o silencio;

A reflexo sobre a msica como produto cultural do ser humano importante

forma de conhecer e representar o mundo.

32

Considerando-se que a maioria dos professores de educao infantil no tem

uma formao especifica em msica, sugere-se que cada profissional faa um

contnuo trabalho consigo mesmo no sentido de:

Sensibilizar-se em relao s questes inerente musica;

Reconhecer a msica como linguagem cujo conhecimento se constri;

Entender e respeitar como as crianas se expressam musicalmente em cada fase,para, a partir da, fornecer os meios necessrios (vivncias, informaes, materiais) ao desenvolvimento de sua capacidade expressiva (BRASIL, 2002, p. 67).

Um aspecto desafiador refere-se avaliao na rea de msica que deve ser

contnua, levando em considerao os processos vivenciados pelas crianas,

resultado de um trabalho intencional do professor. O professor poder documentar

os aspectos referentes ao desenvolvimento vocal (se cantam e como);ao

desenvolvimento rtmico e motora; capacidade de imitao, de criao e de

memorizao musical.

2.2.3Linguagem Oral e Escrita

O terceiro eixo proposto no documento do MEC refere-se linguagem oral e

escrita, que na sala de aula o professor entra em contato com as diversidades de

cotidiano, e pode por meio dos diferentes olhares, beneficiar tanto o ensino como a

aprendizagem fazendo uso da oralidade que pode aproximar culturas diferentes. Por

exemplo: o aluno oriundo de centros desenvolvidos, cidades ou meios culturais mais

diversos podem ser surpreendidos com os que vm da zona rural, interiores ou

cidades menores. Por meio do reconhecimento desses diferentes saberes a

oralidade um ponto de partida para o preparo da escrita.

De acordo com o RCNEI (BRASIL, 2002,p117, v. 3)a aprendizagem da

linguagem oral e escrita um dos elementos importantes para as crianas

ampliarem suas possibilidades de insero e de participao nas diversas prticas,

sociais.

Aprender uma lngua no somente aprender as palavras, mas tambm os

seus significados culturais, e com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu

33

meio sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade. Essa

ampliao est relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades

associadas s quatro competncias lingusticas bsicas: falar, escutar, ler e

escrever.

A linguagem oral est presente no cotidiano e na prtica das instituies de

educao infantil a medida que todos que dela participam: crianas e adultos, falam,

se comunicam entre si, expressando sentimentos e ideias.

Em algumas prticas se considera o aprendizado da linguagem oral como um

processo natural,que ocorre em funo da maturao biolgica, outra prticas, ao

contrrio, acredita-se que a interveno direta do adulto necessria e determinante

para a aprendizagem da criana. Acredita-se tambm que para haver boas

condies para essa aprendizagem necessrio criar situaes em que o silencio e

a homogeneidade imperem. Nessa perspectiva,a linguagem considerada apenas

como um conjunto de palavras para nomeao de objetos, pessoas e aes

,restringindo a algumas atividades, estre elas as rodas de conversa (BRASIL,2002

p. 119,v. 3).

A construo da linguagem oral no linear e ocorre em um processo de

aproximaes sucessivas com a fala do outro, seja ela, do pai, da me, do

professor, dos amigos ou aquelas ouvidas na TVe rdio. Assim acabam criando

formas verbais, expresses e palavras, na tentativa de apropriar-se das convenes

da linguagem. As crianas tm ritmos prprios e a conquista de suas

capacidadeslingusticasse d em tempos diferenciados. O desenvolvimento da fala e

da capacidade simblica amplia significativamente, porm as falas infantis

so,ainda, produto de uma perspectiva muito particular, de um modo prprio de ver

o mundo (BRASIL 2002).

Eleger a linguagem oral como contedo da educao infantil fazer do dilogo um lugar de desenvolvimento e aprendizagem. Implica promover atividades que criem situaes de fala, escuta e compreenso da lngua atravs do uso de diferentes textos e situaes enunciativas ampliando as capacidades comunicativas das crianas de forma significativa e que preserve a naturalidade de conversar, falar e escutar (MACHADO,2000, p. 42.).

Dessa forma, a criana que vive em uma sociedadeem permanente contato

como mundo letrado, certamente ter maior facilidade em desenvolver a escrita na

34

diversidade e no convvio social que a criana desperta o interesse e a curiosidade

pela linguagem e consequentemente pela escrita.

Conforme o RECNEI (BRASIL, 2002, p. 127),diante do ambiente de

letramento em que vivem, as crianas podem fazer, a partir de dois ou trs anos de

idade, uma srie de perguntas como O que est escrito aqui?, ou O que isto quer

dizer?, indicando sua reflexo sobre a funo e o significado da escrita, ao

perceberem que ela representa algo. Para aprender a escrever a criana ter que

lidar com dois processos de aprendizagem paralelos: o da natureza do sistema de

escrita da lngua o que a escrita representa e como e o das caractersticas da

linguagem que se usa para escrever.

Sendo assim, quanto maior for o contato com os diferentes portadores de

textos a criana ter mais facilidade de desenvolver a aprendizagem da linguagem

escrita preparando-se para desenvolver a prtica de escrever com autonomia.

2.2.4Matemtica

A Matemtica uma disciplina bsica em todos os seguimentos e o seu saber

torna-se essencial para o convvio na sociedade. Frequentemente, escuta-se no

meio escolar que matemtica muito difcil de ensinar e aprender,como em todas as

reas j mencionadas, a Matemtica pode se destacar pela sua presena em todae

qualquer situao, as crianas convivem com a matemtica desde muito pequenas

no seu cotidiano, seja familiar, social, e educacional, a criana passa a ter contato

com a matemtica a partir do momento que tem experincia com o seu universo.

Quando ela passa a enxergar o mundo e experimentar as diversidades comoas

cores, formas,tamanho, quantidades, nmeros, peso, medidas, tempo e espaos,

todos esses conhecimentos bsicos so proporcionados pela matemtica que os

cerca por todos os lados.

Sendo assim, esta rea do conhecimento deve ocupar o seu lugar, como

todas as outras reas dos componentes curriculares,que foram citadas no

RCNEI,isto porque ela faz parte da vida da criana em seu dia-a-dia, seja qual for o

ambiente em que ela esteja. Dessa forma, o Referencial Curricular Nacional para a

Educao Infantil traz no terceiro volume os conhecimentos matemticos, a

35

aquisio e a construo desses conhecimentos so importantes para desenvolver o

raciocnio lgico-matemtico das crianas. Nota-se que a criana que frequenta a

escola muito cedo e encontra um ambiente favorvel elas tm a oportunidade de

construir seus prprios conhecimentos sobre o mundo edesenvolver suas

capacidades cognitivas de pensar e refletir com autonomia suas aes e suas

prprias descobertas baseadas em seu raciocnio, procurando encontrara soluo

para os questionamentose conflitos encontrados no ambiente escolar com as outras

crianas. Com o desenvolvimento da inteligncia o sujeito se torna cada vez mais

adaptada ao meio podendo inclusive transformar este meio atravs de suas aes

(FERREIRA, 2009,p.5).

Dessa forma, os profissionais da educao infantil devem buscar no

Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil as bases tericas e

reflexivas, as diversas maneiras prticas ldicas e eficazes de realizar as atividades

com as crianas,afastando das salas de aula alguns tipos de atividades

desnecessrias, que no possibilitam as crianas construrem o seu conhecimento

com autonomia utilizando-se do raciocnio lgico matemtico, tendo conscincia da

importncia da matemtica para o seu cotidiano.

Como aprender construir significados e atribuir sentidos, as aes

representam momentos importantes da aprendizagem na medida em que a criana

realiza uma interao (BRASIL, 1998,p. 209).

Quase sempre nas instituies de educao infantil comum ouvir os

discursos de muitos educadores de que possvel desenvolver o raciocnio logico

matemtico apena se a criana trabalhar com o material concreto uma ideia

equivocada pelo professor,o material disponibilizado a criana importante, porm,

se faz necessrio interveno do educador, no auxilio da construo do seu

conhecimento. Essas prticas pedaggicas e outras questes so abordadas e

criticadas pelo RCNEI, que na proposta pedaggica apresenta recursos

diversificados, como os jogos, as brincadeiras, e os brinquedos que se tornam

importantes e necessrios para o processo de desenvolvimento das crianas de 0 a

5 anos. A criana sente prazer em brincar com seus coleguinhas, e vivenciar o

perodo da sua infncia, isto trar benefcios em vrios aspectos, no apenas o

cognitivo, mas, tambm, o psicolgico, afetivo, social, todos estes aspectos devero

ser estimulados, preciso que o educador tenha conscincia de respeitar as

36

limitaes e necessidades oferecendo um ambiente acolhedor e agradvel para as

crianas de creches e educao infantil.

A inteligncia vai sendo formada medida que o sujeito se v frente a

situaes desafiadoras, enfrentando problemas reais ou abstratos que se

constituem na dinmica cotidiana das relaes dos indivduos com o meio.

(BARBOSA; HORN;2008 p. 27).

importante que o educador participe ativamente desse processo interagindo

com as crianas ao manipular os objetos e jogos, observado e fazendo

questionamentos das novas descobertas, partindo daquilo que ele j sabe e com

isso fazer reflexes e construir novos conhecimentos.

Sendo assim, importante o educador fazer seu planejamento partindo do

conhecimento prvio do aluno e, com base nesse conhecimento, direcionar o

planejamento dirio para que ele seja bem sucedido obtendo bons resultados no

desenvolvimento dos alunos.

Observa-se a importncia desses conhecimentos prvios, na teoria de

aprendizagem de Vygotsky, sua teoria difere da teoria de Jean Piaget por ser

sociointeracionista, de acordo com essa teoria o desenvolvimento das capacidades

cognitivas da criana primeiramente depende do processo de aprendizagem, o

estimulo atravs da mediao do professor possibilitar ao aluno interagir com o

meio e com o outro num processo de interao social.

Existem dois nveis de desenvolvimento das nossas capacidades cognitivas

durante o processo de ensino aprendizagem, de acordo com a teoria de Vygotsky, o

primeiro dominado de desenvolvimento real, aquele que est relacionado ao

nosso conhecimento prvio, so habilidades e conhecimento j adquiridos em outras

experincias j vividas, a outra etapa do nosso desenvolvimento cognitivo

denominada de desenvolvimento potencial, justamente o conhecimento ainda no

adquirido e que necessidade de auxilio de outras pessoaspara desenvolv-los e por

em prtica. O processo de transio entre as duas etapas do desenvolvimento

cognitivo chamado de zona de desenvolvimento proximal que Vygotsky idealizou

em sua teoria da aprendizagem, para ele essa zona o que ir aproximar o aluno

nas conquistas de um novo conhecimento tendo por base e conexo um

conhecimento prvio, e a devida interveno pedaggica de um educador.

A proposta pedaggica do RCNEI para a Educao Infantil, na sua

elaborao contou com a importante teoria interacionistado suo Jean Piaget, seus

37

estudos e pesquisas nos revelam importantes descobertas sobre o desenvolvimento

do ser humano, e estava focado na descobertade como o ser humano desenvolvia o

seu raciocnio.

A inteligncia para Piaget o mecanismo de adaptao do organismo a uma

situao nova e, como tal, implica a construo continua de novas estruturas. Esta

adaptao refere-se ao mundo exterior, como toda adaptao biolgica. Desta

forma, os indivduos se desenvolvem intelectualmente a partir de exerccios e

estmulos oferecidos pelo meio que os cercam (BELLO, 1995, p.2).

importante ressaltar que Piaget atravs dos seus estudos e de acordo com

a sua teoria interacionista, busca nos mostrar que o desenvolvimento do nosso

raciocnio no acontece por acaso ele construdo a partir da nossa interao com o

meio.

Para o atendimento educacional de crianas na faixa etria de 0 a 3 anos, o

RCNEI apresenta em sua proposta pedaggica, objetivos que devero ser

alcanados, tendo como base toda uma proposta de contedos e metodologias,

estabelecer aproximaes e algumas noes matemticas presente no seu

cotidiano, como contagem, relaes espaciais etc. (BRASIL, 1998, p.215).Esses

objetivos devero ser ampliados para as crianas com a faixa etria de 0 a 6 anos,

aprofundar o conhecimento que j foi construdo durante os trs primeiros anos de

vida da criana da instituio infantil. Na proposta do Referencial a criana dever

ter desenvolvido as seguintes capacidades: reconhecer e valorizar os nmeros,como

representao simblica que fazem parte d nossa vida em sociedade e toda

atividade que estiver relacionada aos nmeros, como: trabalhar nmeros e

quantidades com a contagem oral de objetos e no uso de materiais pedaggicos, e

at mesmo em situaes do nosso cotidiano escolar que forem propostos pela

educadora durante o processo de ensino/aprendizagem, para que a criana possa

estabelecer relao e sentido daquilo que ela est construindo como conhecimento

de mundo, para que logo aps tenha a possibilidade de coloca-las em prtica na sua

vivencia diria com os demais no seu meio social.

Outro objetivo importante desenvolver melhor a sua comunicao em

conhecimentos matemticos, na transio de suas ideias e na resoluo de

problemas de seu cotidiano, atravs da sua linguagem oral desenvolver uma

linguagem matemtica que possibilite a criana melhor autonomia e participao na

sociedade.

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O RCNEI ainda apresenta como proposta de trabalho pedaggico contedos

selecionados e organizados na medida em que possibilite ao aluno construir e

expandir seus conhecimentos sobre a matemtica.

2.2.5 Natureza e Sociedade

De acordo com o RCNEI (BRASIL, 2002), da mesma forma que os eixos

temticos anteriores foram estudados com sua relevncia, o Componente Curricular

Natureza e Sociedade tambm proporciona diversos conhecimentos sobre o mundo

em que vivemos. Essa temtica deve ser explorada pelas crianas para que elas

tenham a possibilidade de acesso ao conhecimento da grande diversidade de

culturas, sociedades, ambientes naturais e seres vivos que h no mundo. O

educador na sua prtica deve ter a conscincia e o compromisso da realizao de

um trabalho reflexivo e constante, essa temtica dever ser bastante explorada no

dia-a-dia da vida da o educador criana.

De modo geral o educador preocupado em desenvolver habilidades de leitura

e escrita, o trabalho com o eixo temtico Natureza e Sociedade se torna um pouco

desvinculado, sem que a criana tenha o contato fsico com a natureza e a

sociedade. importante a criana interagir de forma significativa para que ela

construa sua identidade e sua prpria cidadania, dessa forma necessrio que ela

tenhacontato com a natureza e com o mundo o qual ela est inserida.

[...] o trabalho pedaggico precisa se orientar por uma viso das crianas como seres sociais, indivduos que vivem em sociedade. Cidads e cidados. Isso exige que levemos em considerao suas diferentes caractersticas. No s em termos de histria de vida ou de regio geogrficas, mas tambm de classe social, etnia e sexo. (KRAMER, 1989,p. 19).

A proposta apresentada pelo RCNEI, quando estudada e analisada percebe-

se que existe uma aparente distancia entre os contedos dos diversos componentes

curriculares, como se no estivessem conectados uns aos outros. Cabe ao educador

analisar bem a proposta estudando para que no haja equivoco quando coloca-las

em prtica. Sendo assim, importante estudar bem e conhecer a proposta

pedaggica do RCNEI e perceber de fato o que ela nos quer mostrar, qual a

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maneira mais indicada de se trabalhar os contedos na educao infantil.

Percebemos, no entanto, que ela nos mostra que a forma mais indicada e mais

correta trabalhar os contedos de maneira interdisciplinar, contextualizando todos

os outros contedos e os conhecimentos possveis para ser trabalhado em uma

nica aula.

A preocupao com o planejamento independe do componente curricular ou

do eixo temtico em foco, o planejamento deve ser sempre bem elaborado e

diversificado sempre buscando proporcionar oportunidades diferenciadas para que

as nossas crianas possam construir conhecimentos significativos para suas vidas.

Sendo assim, para cada eixo temtico que for trabalhado com nossos alunos

devemos ter uma maior preocupao em oferecerrecursos adequados para que o

aluno tenha oportunidade de vivenciaras diferentes realidades e refletir sobre elas

encontrando possibilidades deconstruir seus prprios conhecimentos.

A observao e a explorao do meio constituem-se duas das principais

possibilidades de aprendizagem das crianas desta faixa etria dessa forma que

podero, gradualmente, construir as primeiras noes a respeito das pessoas, do

seu grupo social e das relaes humanas. A interao com adultos e crianas de

diferentes idades, as brincadeiras nas suas mais diferentes formas, a explorao de

espao, o contato com a natureza, se constituem em experincias necessrias para

o desenvolvimento e aprendizagem infantis. (BRASIL, v. 3, 1998.178)

A reflexo apresentada pelo RCNEI sobre as prticas pedaggicas so

relacionadas s prticas pedaggicaspresentes em muitas instituies infantis que

pouco contribuem para a construo de conhecimentos significativospara a vida da

criana no meio social. Uma das prticas mencionadas pelo Referencial so as

variadas datas comemorativas do calendrio nacional.

2.2.6 Artes Visuais

As artes visuais fazem parte do nosso cotidiano j desde muito pequenos, em

muitas realidades as crianas j buscam experimentar essas prticas durante a sua

infncia, nas brincadeiras quando esto sozinhas ou at mesmo em companhia de

outras crianas, em muitas ocasies essas experincias so vivenciadas atravs de

instrumentos rsticos retirados da prpria natureza quando a criana tem a

40

oportunidade de entrar em contato com esses ambientes riqussimos e de poder

explor-los durantes seus momentos de ludicidade. Nesses casos por muitas vezes

os primeiros instrumentos utilizados paras as suas artes so aqueles que encontram

pelo caminho, e durante suas descobertas ela tem a possibilidade de experimentar

diversos elementos como pedras, gravetos ou at mesmo o carvo e muitos outros

que ela possa encontrar durante a brincadeira no espao em que ela esteja.

As artes visuais assim como a msica e o movimento considerada pelo

Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil - RECNEI uma linguagem

importante para as crianas. por meio da arte de rabiscar, desenhar, pintar,

modelar, entre outros, que a criana busca se comunicar com o mundo a sua volta,

demonstrando atravs das artes que ela mesma produz transmitir suas emoes,

seus desejos, seus sentimentos, suas angustias e at mesmo seus medos. por

essas e outras razes que as artes visuais no podem ser vistas pelos educadores

de educao infantil como simples atividades de passatempo, preciso d mais

ateno e valor ao que as crianas produzem, buscando sempre valoriz-las em

suas prticas, dessa forma, elevando a sua autoestima e confiana em si mesmas

para que elas possam se sentir motivadas e o mais importante mostr-las sempre

jeitinho eu elas desejam fazer. o seu ''eu;; que estar ali sendo apresentado em

suas artes e tambm ser para a criana uma grande descoberta, pois, nesse

momento entre outros, que ela poder vivenciar no ambiente escolar que ela estar

construindo a sua personalidade, e suas descobertas e desenvolvimento devero

ser respeitados e valorizados sempre, para que ela possa expressar a sua

singularidade e ter a sua identidade preservada.

O trabalho com as Artes Visuais na educao infantil requer profunda ateno

no que se refere ao respeito das peculiaridades e esquemas de conhecimento

prprios cada faixa etria e nvel de desenvolvimento. Isso significa que o

pensamento, a sensibilidade, a imaginao, a percepo, a intuio e a cognio da

criana devem ser trabalhadas de forma integrada, visando a favorecer o

desenvolvimento das capacidades criativas das crianas. (BRASIL, v. 3, 1998, p.91)

Nas prticas pedaggicas das instituies infantis e de alguns educadores o

ensino das artes no est sendo valorizado e explorado como deveria, os trabalhos

que so produzidos pelas crianas por muitos profissionais da educao no so

levados a srio, e como consequncia disso no so reconhecidos e vistos como

uma linguagem, e como linguagem a criana deveria ter a liberdade para se

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expressar e mostrar aquilo que ela percebe, sente e deseja do mundo. Mas, essa

liberdade de expresso que as crianas tm de direito ao manter contato com as

artes plsticas no esta sendo respeitada, mas esse somente um dos problemas

referente a essas prticas, muitos dos que se dizem educadores na educao

infantil no oferecem oportunidades para que as crianas tenham autonomia de

serem criativas e produzirem as suas prprias artes, elas simplesmente tm que

seguir as ordens do educador e s fazer aquilo que se pede.

O que se percebe em alguns casos que em muitas prticas pedaggicas as

artes plsticas so vistas simplesmente como atividades de passatempo ou de

trabalhar o desenvolvimento da coordenao motora das crianas, sem que haja um

interesse naquilo que elas esto produzindo e nem valor de significados.

42

3METODOLOGIA

Tendo em vista o fato de que o presente trabalho monogrfico visa analisar o

contexto histrico da Educao Infantil, e refletir sobre o Currculo na Educao

Infantil e o Referencial CurricularNacional para a Educao Infantil a opo

metodolgica desse estudo foi pesquisa bibliogrfica que segundoLakatos, a

pesquisa bibliogrfica permite compreender que, se de um lado a resoluo de um

problema pode ser obtida atravs dela, por outro, tanto a pesquisa de laboratrio

quanto de campo (documentao direta) exigem, como premissa, o levantamento

do estudo da questo que se prope a analisar e solucionar. A pesquisa bibliogrfica

pode, portanto, ser considerada tambm como o primeiro passo de toda pesquisa

cientfica. (1992, p.44). A pesquisa foi feira tendo como norte autores estudiosos no

assunto como:Ari, Brasil. KuhlmannJr , Kramer,Kuhlmann Jr, Louzada, Oliveira,

buscando fundamentar a questo da Educao infantil, suas concepes,

significados, avanos e vivncias. O trabalho foi desenvolvido atravs de seguintes

passos metodolgicos: seleo bibliogrfica, classificao dos livros, fichamentos

dos livros, artigos, revistas e textos, anlise de documentos / MEC.

Sendo assim, neste estudo pretendemos trazer contribuies aos professores

de educao infantil, um trabalho significativo e de qualidade junto criana de 0 a 5

anos.

43

4 CONCLUSO

O presente estudo nos mostra a importncia do documento oficial do MEC,

denominado RCNEI no qual apresenta proposta de um currculo nacional para

educao infantil.

Sabe-se que o documento traz sugestes para as reas do conhecimento, ou

seja, delimita os eixos integrados nos quais os professores de educao infantil

encontraro os objetivos, por faixa etria, bem como reflexes didticas que

norteiam a prtica pedaggica do educador que trabalha com crianas de 0 a 5

anos.

Na verdade, o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil

(RCNEI) um elemento bsico no planejamento dos profissionais da escola, sendo

o objeto para anlise e discusses das principais funes da Educao Infantil que

o cuidar e o educar.

Ao trmino deste trabalho monogrfico, possvel atravs da anlise do

RCNEI, salientar sua importncia para as creches e pr-escolas do sistema do

ensino pblico deste Pas, sendo assim, com a utilizao adequada do RCNEI, as

aulas nas turmas de Educao Infantil podem ganhar um novo cenrio que reflete

diretamente com o atendimento adequado as caractersticas da infncia e o

processo de Ensino e Aprendizagem.

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