Secretara General

Anexos

Taller

Elaboracin colaborativa de secuencias didcticas para la operacin de los programas de las asignaturas de los semestres I III del

Plan de estudios 2014

Junio 2015

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Anexo 1

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Anexo 2

Acuerdo Secretarial 656

ACUERDO NUMERO 656 POR EL QUE SE REFORMA Y ADICIONA EL ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO, Y SE ADICIONA EL DIVERSO NUMERO 486 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL BACHILLERATO GENERAL

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Matemticas

Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.

Competencias: 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o

situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el

lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los

objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Ciencias experimentales

Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.

Competencias:

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes

y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.

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9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante

instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida

cotidiana.

Ciencias sociales

Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.

Competencias:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad

de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud

de respeto. Humanidades

Las competencias disciplinares bsicas de humanidades estn orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.

Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en l de manera que se conduzca razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas.

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Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia que sean armnicas, responsables y justas.

Competencias:

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,

potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos

filosficos. 5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una

manera crtica y justificada. 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. 10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y

en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para

reconocerlas como parte del patrimonio cultural. 12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos

objetivos de apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y

responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando

una actitud de respeto y tolerancia. Comunicacin

Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

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Competencias:

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 5. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una

cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 7. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 8. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 9. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a

conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 10. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 11. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

informacin.

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Anexo 3

Elementos y caractersticas del Programa de Estudios

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Elementos y caractersticas del Programa de Estudios

ELEMENTO DESCRIPCIN

Cartula

La informacin proporcionada en estos apartados expresan los datos de identificacin y contenidos de los programas de asignatura en el contexto del Plan de Estudios, as como su relacin y relevancia en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

ndice

Presentacin

Introduccin

Perfil de Egreso

Es la declaracin formal que hace el Colegio de Bachilleres frente a la sociedad y frente a s mismo, en la cual se compromete a un tipo de formacin especfica para sus egresados, establecida en once competencias genricas y diez declaraciones que conforman el perfil institucional.

Esta informacin permite al profesor identificar la contribucin de la asignatura al logro del perfil de egreso, as como reconocer las competencias genricas que se deber desarrollar en cada una de las materias del plan de estudios.

Plan de Estudios

Se refiere a la organizacin y secuencia de los conocimientos y competencias para lograr el perfil de egreso del estudiante. Se organiza en tres reas de formacin: Bsica, Especfica y Laboral. Incluye el mapa curricular as como un listado de las asignaturas que conforman cada campo de conocimiento.

Esta informacin permite identificar el lugar que ocupa la asignatura en el mapa curricular del Colegio, ya sea como asignatura bsica, especifica o de formacin laboral, lo cual ayuda a definir el alcance y funcin de los contenidos de cada programa de asignatura. Asimismo permite reconocer las asignaturas antecedentes y consecuentes, que para la planeacin de las secuencias didcticas, implican conocimientos previos que debe tener nuestro alumno, as como la contribucin de la asignatura para el logro de las intenciones de asignaturas subsecuentes.

Campo de Conocimiento

Los campos de conocimiento se refieren a una organizacin sistemtica de las asignaturas relacionadas entre s a partir de un conjunto de competencias para el logro del perfil de egreso, desde una visin integrada de un mbito especfico de conocimiento que comparten caractersticas tales como: poseer un mismo objeto de estudio, reconocer una serie de principios comunes entre s; aplicar un conjunto de reglas, o tener una misma orientacin metodolgica.

En esta seccin del programa se ubica a la asignatura en su campo de estudios y explicita cul es la intencin del mismo en relacin con el logro del perfil de egreso.

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ELEMENTO DESCRIPCIN

Asignatura

Especifica la intencin de la asignatura motivo del programa, as como los bloques temticos que se desarrollarn en el programa de estudios.

Esta informacin permite establecer los lmites de profundidad y secuencia entre contenidos de la asignatura, y evidencia lo que el estudiante deber saber hacer al trmino de la asignatura en relacin con el logro del perfil de egreso institucional. Al identificar los desempeos que debe demostrar el alumno, el profesor puede adecuar sus secuencias didcticas para su logro por lo que ser, entre otros, el referente de utilidad de las actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin planteadas.

Enfoque

Describe las orientaciones de la disciplina que fundamentan la seleccin y organizacin de los contenidos (enfoque disciplinario); asimismo, describe la organizacin didctica por competencias para facilitar el aprendizaje, enseanza y evaluacin de los contenidos seleccionados (enfoque didctico).

El enfoque proporciona los criterios que se tomaron en cuenta para: seleccionar, secuenciar los contenidos y establecer la mejor ruta para su aprendizaje-enseanza; establecer el punto focal de la evaluacin, valorar la pertinencia de la problemtica situada de cada bloque y valorar la relevancia e idoneidad de la bibliografa y fuentes de informacin seleccionadas y recomendadas en el programa.

Las secuencias didcticas que se desarrollen deben responder a estos criterios, tanto en el aspecto disciplinario como en el relacionado con el enfoque por competencias.

Bloque temtico

Nombre Ttulo que identifica el contenido del bloque. Este aspecto permite designar y dar sentido a la secuencia didctica elaborada.

Carga horaria

Expresa el nmero de horas planteado para el desarrollo del bloque temtico. Esta informacin ayuda a establecer los lmites temporales de la secuencia didctica, ya que todas las actividades relacionadas con el logro del propsito del bloque temtico (desde la recuperacin de conocimientos previos, hasta la aplicacin de evaluaciones sumativas) deben realizarse dentro del periodo temporal establecido.

Propsito

Es la expresin de un desempeo general que se espera logren los estudiantes, como forma de ejecucin y actuacin concreta, evidente y evaluable, de calidad y complejidad, de lo que sern capaces de hacer en un contexto determinado, ante situaciones que requieran la aplicacin de competencias que se ponen en juego.

Este elemento es esencial en las secuencias didcticas, ya que establece lo que el alumno debe saber hacer al trmino del bloque y por lo tanto determina la pertinencia y utilidad de las actividades del alumno y del profesor.

Asimismo, seala el objeto de la evaluacin del aprendizaje, el cual ser definido operacionalmente en los referentes para la evaluacin.

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ELEMENTO DESCRIPCIN

Contenido

Es la seleccin y organizacin de conceptos, teoras, leyes, procedimientos para el logro del propsito del bloque.

Este elemento proporciona un referente de lo que el alumno debe saber en torno al propsito del bloque temtico. Ayudan a establecer los requerimientos de informacin que debern establecerse en las actividades de la secuencia didctica, ya sea a travs de procesos de investigacin o como parte de la explicacin proporcionada por el docente.

Se trata de conocimientos mnimos indispensables, que ayudan a comprender el qu, cmo y para qu del desempeo esperado por parte del estudiante. Estos contenidos sern motivo y objeto de evaluacin sumativa del bloque temtico, por lo que slo se pueden complementar segn sea el caso.

Referentes para la evaluacin

Son criterios para orientar la demostracin del desempeo establecido en el propsito del bloque. Se recomienda utilizar los niveles taxonmicos intermedios o superiores de Bloom o Marzano.

Los referentes permiten determinar el propsito de cada actividad de aprendizaje que servir como evidencia de evaluacin. Asimismo ayudan a comprobar y valorar la finalidad de todas las actividades de la secuencia didctica para el logro de un desempeo especfico.

Son criterios tanto para la evaluacin formativa como para la sumativa.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Son lineamientos didcticos, derivados del enfoque, que le permiten al profesor ser estratgico al seleccionar, planear y desarrollar las actividades de aprendizaje, enseanza y evaluacin, y crear situaciones o ambientes propicios para el logro del propsito del bloque temtico, considerando la edad del estudiante, sus intereses y caractersticas, el semestre que se cursa, as como el contexto de los planteles y sus condiciones de operacin (infraestructura, horarios, recursos, seguridad del entorno, entre otros).

Estas orientaciones ayudarn a disear las actividades de la secuencia didctica; no son prescriptivas por lo que la secuencia didctica elaborada por cada profesor pueden o no considerarlas. Lo importante es que se sustenten en los criterios dados por el enfoque de la asignatura, es decir que cada actividad promueva el desarrollo de competencias, centrada en la capacidad constructiva del estudiante, considerando su contexto, intereses y necesidades; estas actividades formativas deben resultar al estudiante interesantes, ser verificadas y valoradas a travs de evidencias de desempeo.

Las orientaciones se redactan considerando lo que el estudiante debe hacer (actividades de aprendizaje), la manera como ser apoyado por el profesor, as como las formas y medios para evaluar diagnstica, formativa y sumativamente en actividades de auto-evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.

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ELEMENTO DESCRIPCIN

Fuentes de informacin para el alumno

Libros, revistas y otros materiales impresos o digitalizados indispensables para que los alumnos y profesor puedan dominar los contenidos planteados en los bloques temticos.

Estas selecciones proponen textos con informacin que permite comprender los contenidos del bloque temtico y responden al enfoque disciplinario del mismo. Es por ello que al establecer la secuencia didctica se pueden sealar actividades para la lectura y recuperacin de la informacin importante, en los textos bsicos para el alumno.

Los recursos didcticos son recomendaciones para favorecer la comprensin de la informacin proporcionada, pero su uso depender de las actividades diseadas por cada profesor en su secuencia didctica.

Fuentes de informacin para el docente

Recursos Didcticos

Referentes para la elaboracin de programas del Plan de Estudios 2014

a) Reforma Integral para la Educacin Media Superior (Acuerdos Secretariales 442, 444 y 656). b) Proceso de ajuste curricular en el Colegio de Bachilleres.

Fuentes de consulta

Colegio de Bachilleres. (2014, junio). Documento Marco. Versin. 1. 4. Mxico: CB Daz Barriga, F. (1996). Metodologa de diseo curricular para la educacin superior. Mxico: Trillas. Frade, L. (2008) La evaluacin por competencias. Mxico: Inteligencia Educativa. Prez, A. I. (2007). Las competencias bsicas y el currculo: orientaciones generales. Espaa: Consejera de Educacin de

Cantabria. Posner, G. (2005). Anlisis del currculo. Mxico: McGraw-Hill. Tobn, S. (2005). Formacin Basada en Competencias. Colombia: ECOE.