APRENDIZAGEM DE COMPETÊNCIAS

CIENTÍFICAS POTENCIADA PELA

UTILIZAÇÃO DE SIMULADORES E

METODOLOGIA DE APRENDIZAGEM

BASEADA EM INVESTIGAÇÃO

XIX Encontro das TIC | ESECS – IPLeiria | Julho de 2019

Rita Ramalho Santos | ritasantos.escola@gmail.com

MOTIVAÇÕES & PROBLEMÁTICA

Competências científicas

Atividades ajustadas à

prática de um cientista

TRABALHO PRÁTICO, LABORATORIAL,

EXPERIMENTAL E DE CAMPO

Relação entre o trabalho prático, laboratorial,

experimental e de campo (Adaptado de Leite,

2001, p.79).

SIMULADORES EDUCATIVOS

SIMULADORES EDUCATIVOS

Requerem menos tempo do que a

situação real para se observarem os

resultados

Oferecem oportunidades aos

alunos para se envolverem

ativamente na sua aprendizagem

Exigem a aplicação de habilidades de

resolução de problemas

Possuem potencialidades

para educação à distância

Oferecem melhores condições de

segurança do que as atividades laboratoriais

Permitem uma aprendizagem colaborativa

Constituem uma estratégia muito valorizada pelos

alunos, revelando-se motivadora

Propiciam a interdisciplinaridade,

caso o ambiente representado seja

transdisciplinar

São capazes de mudar as perceções dos alunos sobre as práticas científicas

Potencialidades dos simuladores educativos ao nível

das estratégicas didáticas

SIMULADORES EDUCATIVOS

Podem desenvolver competências

científicas nos alunos

Promovem uma

maior facilidade na

manipulação das

variáveis

experimentais

Oferecem resultados facilmente

observáveis e mensuráveis

Permitem verificar

a validade das

hipóteses

formuladas

relativamente às

situações simuladas

Melhoram significativamente

a aprendizagem do material

laboratorial, funcionando

como um “treino” para a

realização das atividades

práticas em laboratório real

Potencialidades dos simuladores educativos ao nível da

promoção do desenvolvimento de competências científicas

SIMULADORES EDUCATIVOS

Promovem a compreensão de

conteúdos e conceitos científicos

Diminuem o grau de abstração de certos conteúdos

Revelam-se eficazes para desafiar as

conceções alternativas

Permitem atender às diferenças entre os

alunos, ajudando-os a lidar com tarefas

complexas e apoiando os que têm maiores dificuldades.

Potencialidades dos simuladores educativos na promoção da

aprendizagem dos conteúdos

APRENDIZAGEM POR INVESTIGAÇÃO -

INQUIRY BASED LEARNING (IBL)

ATIVIDADE DESENVOLVIDA

Grupos de 2 e 3 elementos (8º ano de CN)

Criação de um ILS na Plataforma GRAASP do Projeto Go-Lab

http://www.golabz.eu/

ILS com o simulador educativo Photolab e ferramentas de apoio à aprendizagem por investigação

Ciclo de investigação

ESTRUTURA DE APRENDIZAGEM BASEADA EM

INVESTIGAÇÃO

Estrutura de aprendizagem baseada em investigação (Fases gerais, subfases e suas relações) (Adaptado de Pedaste et al., 2015).

REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE PRÁTICA

DO TIPO EXPERIMENTAL

MOBILIZAÇÃO DE COMPETÊNCIAS CIENTÍFICAS

Identificação da variável

dependente

Identificação das variáveis

independentes

Formulação de hipótesesDesenho da

investigação

Controlo e

manipulação

de variáveis

experimentais

Comparação dos resultados

com as hipóteses

definidas e interpretação dos mesmos

POTENCIALIDADES DO SIMULADOR PHOTOLABNA FASE DE INVESTIGAÇÃO DE UMA ATIVIDADE

PRÁTICA DO TIPO EXPERIMENTAL

Oportunidade de contacto com variáveis semelhantes às reais

Adequado para ensinar competências do processo científico, nomeadamente manipulação e controlo de variáveis

Torna o problema investigado mais concreto

Apresenta os resultados de forma visual e imediata

Realização de muitos ensaios experimentais em pouco tempo e a sua repetição.

POTENCIALIDADES DA METODOLOGIA

POR INVESTIGAÇÃO

IBL: uma metodologia adequada

Plataforma/Ferramentas:

- Orientação → promoveram a autonomia dos alunos

- Instigou a aprendizagem através do erro

- Ferramentas de elaboração de hipóteses (HS), de desenho da experiência (EDT) e de conclusões (CT)

Orientação fornecida pela professora → ajuda a estruturar formas de pensar e complementa a orientação fornecida pela própria metodologia IBL

Abordagem socioconstrutivista →construção de significados entre pares e com a professora

Importância de promover este tipo de atividades ao longo de toda a escolaridade

POTENCIALIDADES DA METODOLOGIA

POR INVESTIGAÇÃO

PERCEÇÕES DOS ALUNOS ACERCA DA

ATIVIDADE (SIMULADOR NUM ESPAÇO DE

APRENDIZAGEM POR INQUIRY BASEAD

LEARNING)

Revelou-se do agrado da maioria dos alunos.

Reconheceram-lhes importância na aprendizagem de competências científicas.

Referiram a vontade de repetir a estratégia pedagógica com outro simulador/matéria

“A escola, sob hipótese alguma, deverá

mutilar o espírito investigador dos seus

alunos, pois é nesta lógica de

descoberta que se aprende mais.”

(Coutinho e Lisbôa, 2011, p.17)

Obrigada pela atenção disponibilizada!

Bibliografia Coutinho, C., & Lisbôa, E. (2011). Sociedade da Informação, do

Conhecimento e da Aprendizagem: Desafios para Educação no Século XXI. Revista de Educação, 18(1), 5–22. Retrieved fromhttp://revista.educ.ie.ulisboa.pt/arquivo/vol_XVIII_1/artigo1.pdf

Go-Lab. (n.d.). Retrieved October 11, 2019, from http://www.golabz.eu/

Leite, L. (2001). Contributos para uma utilização mais fundamentada do trabalho laboratorial no ensino das ciências. In H. V. Caetano, M. G. Santos, & Orgs. (Eds.), Cadernos Didácticos de Ciências (pp. 77–96). Lisboa: Ministério de Educação. Departamento do Ensino Secundário (DES).

Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L. A., de Jong, T., van Riesen, S. A. N., Kamp, E. T., … Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, 14, 47–61. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003

Santos, R. (2018). O simulador Photolab num espaço de aprendizagem por investigação no desenvolvimento de competências do processo científico. (Relatório de Projeto de Mestrado).Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria. Retrievedfrom http://hdl.handle.net/10400.8/3371

https://www.golabz.eu/ils/influ%C3%AAncia-de-fatores-abi%C3%B3ticos-na-fotoss%C3%ADntese