APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS COM NARRATIVAS DIGITAIS: UMA EXPERIÊNCIA NO ENSINO DO INGLÊS PARA FINS...

Ana Sevilla-Pavn Tania Luca Maddalena

Universitat de Valncia, Espanha

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras-PB, v. 5, n. 11, p. 255-267, Ago.-Dez., 2015 ISSN 2237-1451 Disponvel em

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APRENDIZAGEM DE LNGUAS COM NARRATIVAS DIGITAIS: UMA EXPERINCIA NO

ENSINO DO INGLS PARA FINS ESPECFICOS

Resumo: Este artigo descreve uma experincia interdisciplinar e internacional de criao de narrativas digitais para a aprendizagem do ingls num contexto de ensino da lngua para fins especficos. A colaborao foi feita entre a Faculdade de Educao da Unicamp, Brasil; e o grupo de pesquisa CAMILLE, do Departamento de Lingustica Aplicada da Univesitat Politnica de Valncia, Espanha; dentro de um convnio de cooperao cientfica internacional entre ambos os pases, no qual foram desenvolvidos recursos educativos e metodologias para o ensino do ingls e do espanhol. As narrativas digitais podem ser entendidas como os breves filmes resultantes da prtica de combinar mltiplos modos de tecnologia, como fotografias, texto, msica, narrao de voz e clips de vdeo para produzir uma narrativa emotiva e profunda. Os alunos colaboram nas diferentes etapas do projeto de criao das narrativas digitais combinando a antiga arte de contar histrias com a relativamente nova prtica de combinar elementos multimodais como imagens, vdeos e efeitos visuais ou sonoros, bem como uma trilha sonora, para criar uma narrativa contada desde uma perspectiva nica, profunda, original e pessoal. Essa proposta pedaggica permite promover o trabalho colaborativo e a autoria mltipla, j que o sucesso final do grupo ser o resultado dos esforos individuais e colaborativos de cada um dos membros do grupo. Neste projeto, o trabalho interdisciplinar de criao de narrativas digitais foi feito com base em trs reas do conhecimento: a linguagem audiovisual e as TIC, com a aplicao de tcnicas audiovisuais para a produo dos vdeos; a engenharia aeroespacial, j que os temas tratados tinham a ver com contedos especficos dessa rea; e a aprendizagem do ingls para fins especficos. Os principais resultados do trabalho interdisciplinar realizado foram altos nveis de engajamento e de motivao dos estudantes; a aquisio e construo de conhecimentos e habilidades do campo da engenharia aeroespacial atravs da aprendizagem colaborativa e autnoma; e a prtica e desenvolvimento de destrezas e competncias digitais e lingusticas, bem como o pensamento crtico e a capacidade de soluo de problemas. Palavras-chave: Narrativa digital. Ingls para fins especficos. Engenharia aeroespacial. TIC. Letramentos

1 Introduo

Este artigo descreve uma experincia interdisciplinar e internacional de grande

potencial educacional: a criao de narrativas digitais para a aprendizagem do ingls num

contexto de ensino da lngua para fins especficos. As narrativas digitais (em ingls, digital

stories) podem ser entendidas como os filmes resultantes da prtica de combinar mltiplos

modos de tecnologia, como fotografias, texto, msica, narrao de voz e clips de vdeo

para produzir uma narrativa emotiva e profunda (Castaeda, 2013).

Os alunos trabalham colaborativamente nas diferentes etapas do projeto de criao

das narrativas digitais, para criar um vdeo breve (de uns 4 minutos de durao) que faz




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com que pessoas comuns possam compartilhar aspetos da sua vida pessoal e expressar

sua prpria viso do mundo, em maneira multimodal e formato audiovisual (Robin, 2012),

com uma alta implicao de fatores emocionais. Assim, uma narrativa digital o resultado

de combinar a antiqssima arte de contar histrias com a relativamente nova prtica de

combinar elementos multimodais como imagens, vdeos e efeitos visuais ou sonoros, bem

como uma trilha sonora, para criar uma narrativa contada desde uma perspectiva nica,

profunda, original e pessoal.

Como proposta pedaggica, a elaborao de narrativas digitais pode ser feita em

praticamente todas as reas de conhecimento. Alm disso, as narrativas digitais

contribuem a fomentar e desenvolver uma ampla variedade de letramentos e

competncias, como o letramento digital, a criatividade e o pensamento crtico, entre

outros. Alm do mais, no caso das narrativas digitais criadas em grupos, essa proposta

pedaggica permite promover o trabalho colaborativo e a autoria mltipla, j que o

sucesso final do grupo ser o resultado dos esforos individuais e colaborativos de cada

um dos membros do grupo.

Segundo Lambert (2002), toda narrativa digital completa e bem feita costuma ter

sete elementos principais: ponto de vista, pergunta dramtica, contedo emocional, voz do

narrador, trilha sonora, economia narrativa e ritmo da narrao. Esses elementos podem

ser classificados em duas fases da criao das narrativas: a fase de escrita, e a fase de

elaborao posterior.

A fase de escrita inclui os seguintes elementos: ponto de vista, pergunta dramtica,

contedo emocional e economia narrativa. Quanto fase de elaborao posterior, os

elementos inclusos nela so: o ritmo, a voz do narrador e a trilha sonora. O ponto de vista

ser determinado pelos motivos pelos quais o autor ou autores da narrativa querem contar

uma histria, o objetivo perseguido, a audincia que receber e interpretar a narrativa, e

a mensagem a ser transmitida. Ao incio da narrativa, o autor faz uma pergunta dramtica,

de modo direto ou indireto, para criar suspense e para chamar ateno da audincia.

O contedo emocional faz com que o interesse e a curiosidade da audincia

aumentem gradativamente, e cria uma maior empatia entre o autor ou autores e o receptor

ou receptores. A voz do narrador ou dos narradores facilita a transmisso da mensagem

por parte do autor ou autores. A trilha sonora, embora opcional, um elemento

complementrio importante porque contribui a reforar a mensagem, motivo pelo qual




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deve ser escolhida cuidadosamente para evitar que um volume excessivo o a presena de

letra que possa interferir negativamente na compreenso da histria. A economia narrativa

outro elemento essencial, pois a sua funo evitar o excesso de informao, o que

ajuda audincia a focar a sua ateno na mensagem central da narrativa. Por ltimo, o

ritmo um elemento que tem a ver no somente com a velocidade com que a histria

contada, mas tambm com a velocidade e quantidade de imagens ou vdeos que

aparecem em sincronia com a voz no narrador ou narradores. muito importante que a

narrativa digital tenha um ritmo apropriado, nem muito rpido nem muito divagar, para que

a narrativa seja compreensvel e, ao mesmo tempo, interessante e divertida.

A criao de narrativas digitais com fins educativos permite misturar as Tecnologias

da Informao e das Comunicaes (TIC) com a antiqssima tradio de contar histrias

para transmitir o conhecimento. uma prtica herdeira das prticas ancestrais de

contagem de histrias e lendas para a comunicao e transmisso oral e sncrona do

saber. Ao mesmo tempo, uma prtica social que pode ser considerada moderna e atual,

pois incorpora as TIC e se beneficia do uso de uma grande variedade de dispositivos

eletrnicos que possibilitam a comunicao multimodal assncrona para o

compartilhamento e o acesso ao conhecimento e a informao em tempos e lugares

diversos.

As narrativas tinham no passado e ainda tm uma importncia enorme para a

humanidade, no somente como elementos decisivos na transmisso e difuso do

conhecimento, mas tambm devido ao fato de ajudar s pessoas a construrem

significados a partir das experincias vitais (Bruner, 1996, 2003; Shank, 1990). Essas

experincias que so compiladas em forma de narrativas so elementos essenciais dos

processos de ensino e aprendizagem (Shank, 1990; Zull, 2002). Alm disso, nos contextos

educacionais as histrias contribuem a criar conexes mentais entre os novos contedos e

os conhecimentos prvios dos estudantes (Shank, 1990). Essas caractersticas fazem

com que as histrias sejam mais divertidas e memorveis (Shank, 1990; Rex, Murnen,

Hobbs & McEache, 2002).

Contar e compartilhar narrativas tambm ajuda aos estudantes a compreender-se

melhor os unos aos outros e a desenvolverem a capacidade de se colocar no lugar do

outro (Lowenthal, 2008), pois "no no silncio que os homens se fazem, mas na palavra,

no trabalho, na ao-reflexo" (Freire, 1987, p. 78). Assim, o fato dos indivduos




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trabalharem juntos e compartilharem informaes ou vises pessoais faz com que se

identifiquem os uns com os outros (Lowenthal & Dunlap, 2010). Isso torna a aprendizagem

por meio das narrativas uma atividade de reflexo que permite aos estudantes o

desenvolvimento pessoal e a expresso das suas opinies, idias e percepes pessoais,

que esto presentes nas suas escolhas e no modo em que as suas respectivas narrativas

so apresentadas.

Neste projeto, o trabalho interdisciplinar de criao de narrativas digitais foi feito

com base em trs reas do conhecimento: a linguagem audiovisual e as TIC, com a

aplicao de tcnicas audiovisuais para a produo dos vdeos; a engenharia

aeroespacial, j que os temas tratados tinham a ver com contedos especficos dessa

rea; e a aprendizagem do ingls para fins especficos. A colaborao foi feita entre a

Faculdade de Educao da Unicamp, Brasil; e o grupo de pesquisa CAMILLE, do

Departamento de Lingustica Aplicada da Univesitat Politnica de Valncia, Espanha;

dentro de um convnio de cooperao cientfica internacional entre ambos os pases, no

qual foram desenvolvidos recursos educativos e metodologias para o ensino do ingls e

do espanhol. Alguns desses recursos e metodologias foram usados num curso presencial

de ingls tcnico de 60 horas oferecido na Facultad de Ingeniera del Diseo da

Universitat Politcnica de Valncia, na Espanha.

O objetivo do curso era a familiarizao dos estudantes de um curso de engenharia

aeroespacial com as formas lxico-gramaticais da lngua inglesa, bem como o

conhecimento de temas especficos da engenharia. Para a elaborao colaborativa de

narrativas digitais sobre temas relacionados com a engenharia aeroespacial os estudantes

fizeram vrias atividades: uma WebQuest de introduo ao projeto; procurar e selecionar

informaes em relao ao tema escolhido; criar um roteiro; selecionar os elementos

audiovisuais a serem includos; escolher o software; gravar a narrao em base ao roteiro

e sincroniz-la com as imagens; montar o vdeo, adicionando os crditos e a legenda;

compartilhar o vdeo no frum do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) PoliformaT;

fazer uma apresentao oral do processo criativo; redigir um dirio de reflexo; e avaliar o

trabalho prprio e dos outros estudantes.

Os principais resultados do trabalho interdisciplinar realizado foram altos nveis de

engajamento e de motivao dos estudantes, que viraram autores e coautores dos

prprios contedos educativos; a aquisio e construo de conhecimentos e habilidades




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do campo da engenharia aeroespacial atravs da aprendizagem colaborativa e autnoma;

e a prtica e desenvolvimento de destrezas e competncias digitais e lingusticas, bem

como o pensamento crtico e a capacidade de soluo de problemas. Os resultados, que

foram considerados muito positivos pelos professores e alunos, so um bom exemplo do

grande potencial educacional da incluso de atividades interdisciplinares no ensino

superior.

2 Objetivos

O objetivo principal da proposta de criao colaborativa e uso de narrativas digitais

em ingls foi contribuir para a familiarizao dos estudantes de um curso de engenharia

aeroespacial com as formas lxico-gramaticais da lngua inglesa.

Os objetivos secundrios foram o fomento de aprendizagem de temas especficos

da engenharia, o estmulo ao desenvolvimento de letramentos em lngua inglesa, a

promoo do engajamento e da motivao dos estudantes, o incentivo da aquisio e

construo de conhecimentos e habilidades do campo da engenharia aeroespacial atravs

da aprendizagem colaborativa e autnoma; e o estmulo prtica e desenvolvimento de

destrezas e competncias digitais e lingusticas, bem como o pensamento crtico e a

capacidade de soluo de problemas.

3 Mtodo

Para a elaborao colaborativa de narrativas digitais sobre temas relacionados com

a engenharia aeroespacial os estudantes tiveram que completar vrias atividades, usando

diferentes recursos, como: computadores com acesso internet e com diversos tipos de

software gratuito, microfones e datashow.

Primeiramente, eles completaram as atividades de uma WebQuest introdutria

(Figura 1), na qual os estudantes acessaram informaes e recursos multimodais sobre a

temtica do projeto e responderam vrias questes. Depois, procuraram informaes

sobre o tema escolhido por cada um dos grupos. Aps ter feito isso, os estudantes

escreveram os roteiros, de maneira colaborativa.




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Figura 1. WebQuest introdutria ao projeto de criao de narrativas digitais. Fonte: Serra

Cmara e Sevilla Pavn, 2012.

A seguinte etapa teve a ver com a seleo dos elementos audiovisuais a serem

includos na narrativa digital, bem como a escolha do software. Seguidamente, os

estudantes fizeram a gravao de voz em base ao roteiro e sincronizaram a narrao com

os recursos audiovisuais previamente selecionados. Uma vez feito isso, a seguinte tarefa

foi fazer a montagem (Figura 2) das narrativas em forma de vdeo legendado e com os

crditos respectivos.




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Figura 2. Exemplo de criao de sequencia de vdeo para a criao de narrativas digitais.

Fonte: Alunos de Engenharia Aerospacial da Universitat de Valncia, Espanha.

Posteriormente, os alunos disponibilizaram seus vdeos por meio de um link que foi

compartilhado no frum do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) usado na UPV,

PoliformaT (Figura 3). Acessando o link, os estudantes tinham a opo de assistir os

vdeos online (streaming) e escrever seus comentrios, crticas e sugestes em cada uma

das entradas do frum, as quais correspondiam s diferentes narrativas digitais.




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Figura 3. Exemplo de interaes no frum online do projeto de criao de narrativas

digitais. Fonte: AVA PoliformaT, Universitat de Valncia, Espanha.

Assim que todos os grupos tinham assistido os vdeos dos seus colegas, cada

grupo fez uma apresentao oral do processo criativo, na qual eles explicavam passo a

passo o processo de criao das narrativas digitais e tiravam as dvidas dos colegas em

relao ao mesmo (Figura 4). As apresentaes orais foram feitas com apoios visuais

multimodais (Microsoft Power Point, Prezi, fotografias, clips de vdeo, etc.)




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Figura 4. Exemplo de apoio visual (com Power Point e fotografias) para a apresentao

oral do processo de criao de narrativas digitais. Fonte: Alunos de Engenharia

Aerospacial da Universitat de Valncia, Espanha.

A fonte documental principal do processo criativo foi o dirio de reflexo que os

estudantes tinham escrito ao longo do processo. Finalmente, os estudantes avaliaram o

prprio trabalho e o trabalho dos outros estudantes, usando duas planilhas de avaliao e

de autoavaliao: uma planilha para as narrativas digitais e outra para as apresentaes

orais (Figura 5).




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Figura 5. Exemplo de planilha de avaliao das apresentaes orais do processo de

criao de narrativas digitais. Fonte: Alunos de Engenharia Aerospacial da Universitat de

Valncia, Espanha.

4 Resultados observados

Os principais resultados do trabalho interdisciplinar realizado foram altos nveis de

engajamento e de motivao dos estudantes, que viraram autores e coautores dos

prprios contedos educativos; a aquisio e construo de conhecimentos e habilidades

do campo da engenharia aeroespacial atravs da aprendizagem colaborativa e autnoma;

e a prtica e desenvolvimento de destrezas e competncias digitais e lingusticas, bem

como o pensamento crtico e a capacidade de soluo de problemas. Esses resultados,

que foram considerados muito positivos pelos professores e pelos alunos, so um bom

exemplo do grande potencial educacional da incluso de atividades interdisciplinares no

ensino superior.

Esse projeto pode ser considerado como inovador pela sua grande

interdisciplinaridade, pois foram combinados conhecimentos e destrezas de diversas




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disciplinas, como a engenharia aeroespacial, a comunicao audiovisual e a lngua inglesa

para fins especficos.

Os conhecimentos da rea da engenharia aeroespacial tiveram a ver

principalmente com o lxico usado para falar dos diferentes temas: a carreira profissional

de um engenheiro aeroespacial, a explorao espacial, o design espacial, eventos e

personagens reais ou ficcionais da histria da aviao, tipos de avies e segurana area.

Os conhecimentos em relao comunicao audiovisual foram os relacionados

com a criao e edio de vdeos, principalmente com o uso de diferentes tipos de

software, como iMovie e Microsoft Movie Maker, bem como vrios tipos de software para a

gravao de som, como Audacity ou o gravador de som do Windows.

Finalmente, os conhecimentos em lngua inglesa adquiridos graas ao projeto

tiveram a ver com os descritores do Quadro Comum Europeu de Referncia de nvel

intermedirio-alto ou B2, bem como com os objetivos pedaggicos estabelecidos na

ementa do curso, pois os alunos praticaram as quatro destrezas principais em lngua

inglesa: leitura, escrita, compreenso oral e expresso oral, alm da gramtica e o

vocabulrio.

5 Consideraes finais

A experincia interdisciplinar e internacional de a criao de narrativas digitais para

a aprendizagem do ingls num contexto de ensino da lngua para fins especficos um

exemplo do modo em que vrias reas do conhecimento podem ser combinadas de forma

a favorecer a aprendizagem integral e significativa.

Assim, as contribuies das reas de a linguagem audiovisual e de TIC, a

engenharia aeroespacial e o ingls para fins especficos fizeram com que os estudantes

aprendessem diferentes tcnicas audiovisuais de produo e edio de vdeo, lxico e

contedos da engenharia aeroespacial, ao tempo que tiveram inmeras oportunidades de

prtica de vrias destrezas em lngua inglesa, bem como de compreenso e de expresso

orais e escritas.

O projeto foi valorado muito positivamente pelos estudantes e professores

envolvidos, bem como pelas instituies participantes no projeto: a Unicamp no Brasil e a

UPV na Espanha. Graas ao convnio de cooperao cientfica internacional subscrito




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entre ambos os pases, foram desenvolvidos recursos educativos e metodologias para o

ensino do ingls e do espanhol no Brasil e na Espanha, os quais foram disponibilizados de

maneira gratuita atravs de diferentes repositrios de objetos de aprendizagem para a sua

reutilizao e atualizao peridica por parte dos seus criadores bem como de outros

docentes.

O objetivo principal da proposta de criao colaborativa e uso de narrativas digitais

em ingls foi atingido, pois o projeto permitiu a familiarizao dos estudantes com as

formas lxico-gramaticais da lngua inglesa por meio das inmeras possibilidades de

prtica significativa e contextualizada nas diferentes etapas do projeto.

Quanto aos objetivos secundrios, esses tambm foram atingidos, j que o projeto

fomentou a aprendizagem de temas especficos da engenharia, como a carreira

profissional de um engenheiro aeroespacial, a explorao espacial, o design espacial,

eventos e personagens reais ou ficcionais da histria da aviao, tipos de avies e

segurana area.

Alm disso, o projeto contribuiu para desenvolvimento de letramentos e

competncias em lngua inglesa, como o letramento digital e crtico. Do mesmo modo, o

projeto favoreceu o engajamento e a motivao dos estudantes, facilitando a aquisio e

construo de conhecimentos e habilidades do campo da engenharia aeroespacial atravs

da aprendizagem colaborativa e autnoma; e fomentou a prtica e desenvolvimento de

destrezas e competncias digitais e lingusticas, bem como o pensamento crtico, a

criatividade e a capacidade de soluo de problemas.

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Recebido em: 04/05/2015 Aprovado em: 20/05/2015

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