REPRESENTAÇÕES SEMIÓTICAS NO ENSINO

DAS FUNÇÕES AFIM E QUADRÁTICA COM O USO DO

SOFTWARE GEOGEBRA

RAIMUNDO NONATO SOUZA DOS SANTOSJOÃO CRUZ NETO

INTRODUÇÃO• O uso da informática no dia a dia cresce;

• Computador para o ensino de matemática;

• Planejamento e Potencialidade;

• Software Geogebra;

• Teoria dos Registros de Representações Semióticas;

METODOLOGIA• Sujeitos: Alunos do 9º

ano do EF II;

• INSTRUMENTOS: atividades e questionários;

• Abordagem quanti-qualitativa;

Figura 1 – Alunos na primeira aula.

DESENVOLVIMENTOFASE DIAGNÓSTI

CA

• Aplicamos um primeiro questionário que procura fornecer um perfil dos alunos

FASE INTERVENTI

VA

• Foram aplicadas as seis aulas práticas que foram elaboradas previamente e devem ser desenvolvidas com o auxilio do software GeoGebra para a aprendizagem de função afim e quadrática

FASE AVALIATIVA

• Questionário que visa verificar a aceitação ou não do aluno ao utilizar a tecnologia de informação no desenvolvimento dos conteúdos abordados de função afim e quadrática;

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Figura 2 - Resposta do aluno para a questão 4.

Figura 3 - Resposta do aluno para a questão 4.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Figura 4 - Atividade 1 realizada por uma aluna.

Figura 5 - Atividade 1, realizada por uma aluna.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Figura 6 – Resposta de um aluno(a) no questionário II.

CONSIDERAÇÕES FINAIS• Software Geogebra e as Representações semióticas;

• Aula de matemática mais dinâmica;

• Planejamento;

• Contribuição para a educação matemática;

• Domínio operacional;

• Continuidade ao trabalho para outros tipos de funções;

REFERÊNCIAS• BAPTISTA, Dulce Maria Tourinho. O debate sobre o uso de técnicas qualitativas e quantitativas de

pesquisa. In: Martinelli, Maria Lúcia (org.). Pesquisa qualitativa: um instigante desafio. São Paulo: Veras editora. 1999.

• BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática. Brasília: MEC; SEF, 1999.

• DUVAL, R. Semiósis e Pensamento Humano: Registros semióticos e aprendizagens intelectuais (Fasículo I) – Tradução: LEVY. L. F; SILVEIRA. M. R. A, 1ª edição – São Paulo: Livraria da Física, 2009.

• HATUM, M., J. S.; FUNÇÕES UTILIZANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS. Paraná, Maringá, 2007, p.28. Disponível em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/artigo_maria_jussara_sobenko_hatum.pdf>. Acesso em: 10 de set. 2013.

• KOURGANOFF, Wladimir. A face oculta da universidade. Tradução Cláudia Schilling; Fátima Murad. São Paulo: Editora da Universidade Estadual paulista, 1990.

• MARKOVITS, Z.; EYLON, B. S. & BRUCHEIMER, M. Dificuldades dos alunos com o conceito de função. In: As ideias de álgebra. Trad. Higino H. Domingues. COXFORD, A. F. & SHULTE, A. P. (Org.). São Paulo: Atual, 1995.

• MARTINELLI, Maria Lúcia. O uso de abordagens qualitativas na pesquisa em serviço social. In: MARTINELLI, Maria Lúcia (Org.). Pesquisa Qualitativa: um instigante desafio. São Paulo: Veras editora, 1999.

• NOGUEIRA JÚNIOR, D. C. & LAUDARES, J. B. O ensino de valor absoluto e função modular na perspectiva curricular em rede. In: Simpósio Internacional de Pesquisa em Educaçao Matemática (SIPEMAT), 2. Recife – PE, 2008.