O ENSINO FUNDAMENTAL E A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS ARTÍSTICOS

PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO: UMA REFLEXÃO SOBRE OS

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O TERCEIRO E QUARTO

CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EDINALVA INOCÊNCIO DA SILVA1 (13112344)

ELUANA MARIA DA SILVA GOMES2 (12112347)

MARCEL SILVA GARRIDO3 (14112500)

NADJANE ALVES4 (13112365)

RESUMO: Este trabalho tem por objetivo refletir sobre as questões referentes aos processos

de desenvolvimento cognitivo mediante a utilização das práticas artísticas nas unidades

escolares de ensino fundamental, no que se refere ao terceiro e quarto ciclos, relacionando a

proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), aplicado as artes, quando observada a

realidade existente em escolas da região do alto sertão alagoano. Entendemos que a escola

tem por objetivo formar cidadãos críticos, possibilitando o desenvolvimento de habilidades e

competências sociais e intelectuais. Nesse contexto, as práticas artísticas possuem recursos

que podem ser empregados para melhoria das ações didáticas dos professores, estabelecendo

uma forma diferenciada de ministrar os conteúdos, moldando temas de disciplinas como

história, geografia, língua portuguesa e literatura, entre outros, a um perfil pelo qual o aluno

desperte interesse sobre as disciplinas mediante a atraente forma artística pela qual os

conteúdos podem ser apresentados. De acordo com o PCN de artes para o ensino

fundamental, a legislação educacional brasileira reconhece a importância desta área de

conhecimento humano para o desenvolvimento de crianças e jovens, reconhece também, as

várias linguagens artísticas classificando-as em grupos divididos em Artes visuais, Artes

musicais, Artes cênicas (teatro) e Arte de expressão corporal (dança). Buscamos através do

dispositivo de entrevista utilizado, com os alunos das escolas da rede pública municipal e

estadual de Delmiro Gouveia e Água Branca, identificar três aspectos do perfil das práticas

artísticas realizadas nessas escolas sobre a ótica da contribuição didática para as disciplinas e

a possibilidade de um melhor desempenho cognitivo dos alunos. O primeiro aspecto está

1 Graduanda do curso de pedagogia pela universidade federal de Alagoas, Campus do Sertão. 2 Graduanda do curso de pedagogia pela universidade federal de Alagoas, Campus do Sertão. 3 Graduando do curso de química pela universidade federal de Alagoas, Campus A. C. Simões. 4 Graduanda do curso de pedagogia pela universidade federal de Alagoas, Campus do Sertão.

relacionado com a construção artística proporcionada pela escola, observando quais as

práticas artísticas empregadas pelos professores, a frequência dessas práticas no ambiente

escolar e a qualidade dos conteúdos conforme a avaliação dos alunos. O segundo, está

relacionado à relação das famílias dos alunos com as formas artísticas anteriormente

mencionadas, onde tentamos observar o incentivo proporcionado pelas famílias aos alunos,

sobre a prática de atividades artísticas. E o terceiro está diretamente relacionado aos alunos

com relação as suas perspectivas e experiências artísticas no ambiente interno e externo à

escola, onde tentamos identificar os interesses artísticos dos alunos e as áreas artísticas que

provocam o maior interesse dos mesos. Dessa maneira podemos refletir como os educadores

podem empregar essas práticas culturais em sala de aula pensando na melhoria qualitativa do

ensino, e no aumento do interesse dos alunos pela escola e seus conteúdos.

Palavras-chave: Artes; Didática; Desenvolvimento cognitivo; Parâmetros Curriculares;

Socialização.

ABSTRACT: This paper aims to reflect on the issues related to cognitive development

processes using artistic practices at schools of primary education, as regards the third and

fourth cycles, relating to the proposal of the National Curriculum Parameters (PCN) applied

arts, when observing the existing reality in schools in the high backcountry Alagoas region.

We understand that the school aims to form critical citizens, enabling the development of

skills and social and intellectual skills. In this context, the artistic practices have features that

can be employed to improve the educational actions of teachers, establishing a different way

of administering the contents, shaping themes of disciplines such as history, geography,

Portuguese language and literature, among others, to a profile for which awaken student

interest in courses by appealing art form in which the content can be displayed. According to

the text of the arts NCP for primary education, the Brazilian educational legislation

recognizes the importance of human knowledge area for the development of children and

youth, recognizes also the various artistic languages classifying them into groups divided in

Visual Arts , Musical Arts, Performing Arts (theater) and body language of art (dance). We

seek through the interview device used with students from schools in the municipal and state

public network Delmiro Gouveia and Água Branca; identify three aspects of the profile of

artistic practices carried out in these schools on the perspective of didactic contribution to the

disciplines and the possibility of better cognitive performance of students. The first aspect is

related to the artistic construction provided by the school, observing which artistic practices

employed by teachers, the frequency of such practices in the school environment and the

quality of content as student assessment. The second related to the ratio of the families of

students with the above art forms, where we try to observe the incentive provided by the

families to students about the practice of artistic activities. In addition, the third directly

related to the students regarding their prospects and artistic experience in internal and

external environment to school, where we try to identify the artistic interests of the students

and artistic areas that cause the greatest interest. In this way, we can reflect how educators

can employ these cultural practices in class thinking about the qualitative improvement of

education, and increasing students' interest in school and their contents.

Keywords: Arts; Teaching; Cognitive development; Curriculum Standards; Socialization.

1. INTRODUÇÃO

Partimos da visão obtida em estudos e pesquisas acerca da educação por meio das

artes, da relação das artes com o desenvolvimento cognitivo e as atividades que estimulam

esse trabalho. Deste modo, compreendemos que a educação pode ser definida como sendo

o processo de socialização dos indivíduos, sendo o acesso à está o ponto de partida para

esse desenvolvimento. Ao receber educação o indivíduo é colocado em contato com

situações e objetos de estudo que o mobilizam à necessidade de ampliação dos

conhecimentos, envolvendo a sensibilização cultural e o comportamento. A educação, na

visão de Piaget, é estimular a estruturação de formas de ação (motora, verbal e mental)

cada vez mais móveis, mais amplas e mais estáveis, visando a extensão progressiva do

organismo, dando espaço às possibilidades, através da construção de um homem cujo o

comportamento está ligado a probabilidades.

Considerando essas informações, observamos a constituição do processo

educacional por meio de estimulações cognitivas. Piaget entendia o processo de

desenvolvimento cognitivo como sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das

estruturas mentais (esquemas). O conhecimento é construído quando há perturbações no

equilíbrio do esquema e este passa a necessitar de ajustes através dos processos de

assimilação e acomodação. Dessa maneira há maturação do organismo, a experiência com

objetos, a vivência social e, o reestabelecimento do equilíbrio do indivíduo com o meio. É

na necessidade do indivíduo de estabelecer o equilíbrio que podemos entender o processo

de desenvolvimento humano. Para Piaget o indivíduo recém-nascido recebe como herança

uma série de estruturas biológicas, neurológicas sensoriais, que permanecem constantes ao

longo da vida. Quando envolvido em processos de interação com o meio, o indivíduo tem a

tendência natural de se adaptar e organizar à nova realidade. Esse processo de interação,

como apresentado por Piaget, levando em consideração os Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCN), para o terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, nos levou a buscar

entender a contribuição das práticas artísticas no processo de aprendizagem dos alunos

observando as contribuições dessas práticas para o desenvolvimento cognitivo dos

mesmos.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado,

respeitar diversidades regionais, culturais e políticas existentes no país e, de outro,

considerar a necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo educativo

em todas as regiões brasileiras. Com isso, pretendeu-se criar condições, nas escolas, que

permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente

elaborados e reconhecidos como necessários ao exercício da cidadania (Souza, Paulo R.

2009). Os Parâmetros Curriculares Nacionais de artes foram constituídos a partir de

estudos e discussões que versaram sobre dois aspectos básicos desta área de conhecimento:

a natureza e a abrangência da educação de artes e as práticas educativas e estéticas que

vêm ocorrendo principalmente na escola brasileira. Na caracterização da área, considerou-

se a arte em suas dimensões de criação, apreciação e comunicação, constituindo-se em um

espaço de reflexão e diálogo, e possibilitando aos alunos entender e posicionar-se diante

dos conteúdos artísticos, estéticos e culturais incluindo as questões sociais presentes nos

temas transversais5.

A arte é a atividade humana ligada a manifestações de ordem estética, feita por

artistas a partir de percepção, emoções e ideias, com o objetivo de estimular esse interesse

de consciência em um ou mais espectadores, e cada obra de arte possui um significado

único e diferente.

2. OBJETIVOS

GERAL: Estudar o desenvolvimento cognitivo dos alunos do ensino fundamental mediante

as práticas artísticas realizadas na escola em conformidade com as orientações do PCN - Artes

(Parâmetros Curriculares Nacionais – Artes).

ESPECÍFICOS:

Identificar as práticas artísticas empregadas pelos professores do ensino fundamental.

5 Temas transversais, em educação, se referem aos temas voltados as questões que trabalham as diferenças, de gênero, raças, religião, posição social e econômica, entre outros.

Avaliar a contribuição destas práticas para o processo de desenvolvimento cognitivo dos

alunos.

Mensurar o índice de aceitação dos alunos quanto as práticas artísticas realizadas na

escola.

3. METODOLOGIA

Afim de alcançarmos os objetivos apresentados inicialmente, realizamos essa

pesquisa efetuando o levantamento bibliográfico a respeito da relação ensino/artes. Por

conseguinte, realizamos uma pesquisa de campo onde fizemos um “estudo de caso”, buscando

realizar uma análise qualitativa, indutiva com a aplicação de um questionário em escolas

municipais com turmas do terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, da região do alto

sertão alagoano, nas cidades de Delmiro Gouveia e Água Branca.

O estudo de caso trata-se de uma abordagem metodológica de investigação

especialmente adequada quando procuramos compreender, explorar ou descrever

acontecimentos e contextos, nos quais estão simultaneamente envolvidos diversos fatores. Yin

(1994) afirma que esta abordagem se adapta à investigação em educação, quando o

investigador é confrontado com situações complexas, de tal forma que dificulta a

identificação das variáveis consideradas importantes, quando o investigador procura encontrar

interações entre fatores relevantes próprios dessa entidade, quando o objetivo é descrever ou

analisar o fenômeno, a que se acede diretamente, de uma forma profunda, e global, e quando

o investigador aprende a dinâmica do fenômeno, do programa ou do processo. Assim Yin

(1994:13) define “estudo de caso” com base nas características do fenômeno em estudo e com

base num conjunto de características associadas ao processo de recolha de dados e às

estratégias de análise dos mesmos. Por outro lado, Bell (1989) define o estudo de caso como

um termo guarda-chuva para uma família de métodos de pesquisa cuja principal preocupação

é a interação entre fatores de eventos. Fidel (1992) refere que o método de estudo de caso é

um método específico de pesquisa de campo. Estudos de campo são investigações de

fenômenos à medida que ocorrem, sem qualquer interferência significativa do investigador.

A escolha das unidades de aplicação do questionário se dará em função da

observação dos dados provenientes da secretaria municipal de educação e do IBGE quanto a

presença de turmas de terceiro e quarto ciclos nas escolas, a localização e as condições de

acesso as unidades.

4. RESULTADOS E DISCUSSÕES

Trabalhamos com um grupo de 30 alunos divididos em dois grupos, sendo o

primeiro composto por 15 alunos matriculados na Escola Municipal Misseno de Siqueira

Torres no município de Água Branca, e o segundo composto por 15 alunos matriculados na

Escola Municipal Afrânio Salgado Lages, em Delmiro Gouveia. A fim de preservara a

identidade dos alunos entrevistados, utilizaremos a codificação “AnAB" como forma de

identificação dos alunos referentes a escola do município de Água Branca, e a codificação

“AnDG” como forma de identificação dos alunos referentes a escola do município de Delmiro

Gouveia. Nessa codificação “A” corresponde à palavra “aluno” “n” corresponde ao número

de identificação atribuído ao aluno na pesquisa, neste caso variará entre 01e 30, o expoente

“AB” significa “Água Branca”, e o expoente “DG” significa “Delmiro Gouveia”.

Água Branca é um município de Alagoas situado a 304Km de Maceió, localizado

na região nordeste do país e fica a 550m de altitude em relação ao nível do mar. Abrange uma

área de 456,7Km2 e possui cerca de 20.000 habitantes, conforme dados extraídos do site do

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)6. O nome da cidade é proveniente do

grande número de fontes naturais de água límpida. A atividade econômica da região consiste

na agricultura (algodão, herbáceos, banana, cana-de-açúcar, feijão, laranja, mamona,

mandioca e milho), com um clima é tropical semiárido, com presença de chuvas de verão. O

município de Água Branca possui 09 escolas de ensino fundamental, 02 de ensino médio e 05

unidades pré-escolares.

Delmiro Gouveia é um município brasileiro do estado de Alagoas com uma área

aproximada de 608Km2 população estimada de 51.997 habitantes. As principais atividades

econômicas do município são o comércio, prestadores de serviços, indústria de transformação,

agropecuária, e as atividades de extrativismo vegetal.

Na área educacional existem 47 escolas de ensino fundamental com

aproximadamente 12.010 alunos e 03 estabelecimentos de ensino médio com 984 alunos

matriculados, conforme dados extraídos do site do Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística (IBGE)7.

Embora tenhamos realizado a pesquisa escolas dos dois municípios, não é

objetivo desta pesquisa efetuar uma comparação entre os mesmos, e sim, apenas analisar as

6 http://www.cidades.ibge.gov.br/xtras/perfil.php?lang=&codmun=270010&search=alagoas|Água-branca 7 http://www.cidades.ibge.gov.br/xtras/perfil.php?lang=&codmun=270240&search=alagoas|delmiro-gouveia

duas escolas como componentes do alto sertão alagoano, podendo esse comparativo entre os

municípios ser realizado em outro momento.

Os alunos participantes desta pesquisa tinham idades diferentes, entre 11 e 16

anos, como mostra o gráfico

Os grupos de alunos pesquisados são heterogêneo com relação ao fator sexo, o que nos

permitiu ter uma visão ampla com relação ao envolvimento de meninos e meninas em práticas

artísticas variadas em que se consideram algumas práticas voltadas mais especificamente para

o público feminino (dança, por exemplo) e outras mais para o masculino (música) em uma

ótica mais conservadora.

Como se tratam de áreas rurais e com acentuada diferença nas práticas

econômicas, evidenciamos que 100% dos alunos do município de Água Branca estão

envolvidos com algum tipo de atividade econômica da região mediante a participação em

atividades agrícolas junto as famílias. Os mesmos também participam de programas

assistenciais do Governo Federal8. Em contrapartida aos alunos de Delmiro Gouveia, onde

somente 30% dos entrevistados estão diretamente envolvidos com alguma prática econômica.

Na aplicação do questionário foram realizadas um total de 15 perguntas sendo: 05

objetivas e 10 abertas buscando alcançar os objetivos específicos. As questões 3, 6, 8 e 11 tem

o objetivo de analisar a interpretação dos alunos quanto as práticas artísticas propostas pela

escola (ambiente interno à escola). As questões 4, 13 e 14 tem o objetivo de verificar as

práticas artísticas do cotidiano dos alunos, no caso, as práticas artísticas que realizam no

8 Dados informados pela professora presente na sala onde a entrevista foi realizada.

6

7 7

5

3

2

0

1

2

3

4

5

6

7

8

11 12 13 14 15 16

Nº

DE

ALU

NO

S

IDADE

FAIXA ETÁRIA DOS ALUNOS ENTREVISTADOS

ambiente familiar (ambiente externo à escola). As questões 1, 2, 5 7, 9, 10, 12 e 15 tem por

objetivo verificar a perspectiva dos alunos quanto as práticas artísticas, assim como, conhecer

a auto avaliação dos mesmos quanto aos processos de aprendizagem, no que diz respeito às

questões cognitivas.

Quando perguntados sobre os tipos de atividades artísticas que apreciam,

observamos que 64% das preferências dos alunos (divididos em 36% para música e 28% para

dança) estão ligadas direta com a música. Cabe ressaltar que nesta pergunta os alunos tiveram

a liberdade de escolher mais de um tipo de atividade artística.

Quando relacionamos a análise apresentada no gráfico anterior com as respostas

dos alunos para as questões 06, 08 e 11 que objetivam identificar o ambiente da escola quanto

e as práticas artísticas ofertadas observamos que há algumas variações interessantes nas

respostas dos alunos, que abrem margem para alguns questionamentos importantes com

relação a proposta do PCN. Vejamos algumas dessas respostas.

Sobre a participação em práticas artísticas na escola, a utilização de atividades

artísticas pelos professores e a realização de algum evento artístico regular:

A01DG – Só participei de peças teatrais; mais ou menos, pois não é sempre que faz

peças; não.

A04AB – Na minha escola só foi a dança; mais ou menos; não.

A08DG – Não me lembro; acho bom sim, porque quando assisto alguma coisa assim,

fico mais contente; não.

2

18

11

14

5

04%

36%

22%

28%

10%

0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

02468

101214161820

Teatro Música Desenho Dança A. Plásticas NãoRespondeu

Per

cen

tual

de

pre

ferê

nci

a p

or

ativ

idad

e

Nº

de

alu

no

s o

pta

nte

s

Atividades artísitcas

Avaliação de atividades artísticas preferidas pelos alunos

Sobre as preferências artísticas Alunos Sobre as preferências artísticas %

A09AB – Cantei e dancei muito na escola; bom; nenhuma.

A12AB – Nunca participei, pois nunca houve nada; não sei dizer; não.

A25DG – Não participei; péssima; não.

Como em uma mesma escola, no caso dos alunos do município de Delmiro

Gouveia as práticas artísticas puderam passar tão despercebidamente pelos alunos?

Percebemos então, que a arte ainda não é ensinada e aprendida de uma maneira

suficiente pela maioria das crianças e adolescentes. Ainda falta um espaço adequado para o

desenvolvimento pessoal e social por meio de vivência e posse do conhecimento artístico e

estético do aluno, havendo a necessidade de repensar os métodos.

A arte tem uma grande importância na educação escolar e em geral ela tem função

indispensável na vida das pessoas desde o início das civilizações, tornando-se um fator

essencial de humanização. “Cada um de nós, combinando percepção, imaginação,

repertório cultural e histórico, lê o mundo e o reapresenta à sua maneira, sob o seu

ponto de vista, utilizando formas, cores, sons, movimentos, ritmo, cenário...”

(MARTINS, M. et al, 1998, p.57).

Quando perguntados sobre a prática de atividades artísticas na família,

observamos que 73% dos alunos afirmam a existência de práticas artísticas no ambiente

familiar.

Contudo, ficamos surpresos com o que detectamos através das respostas das

questões 13 e 14, que ser referiam ao incentivo da família para os alunos quanto as práticas

artísticas. Vejamos algumas respostas dadas pelos alunos.

Sobre o estudo de algum tipo de arte em alguma escola particular especifica da

região e sobre a visão da família sobre o interesse artístico dos alunos:

16

76

1

53%

23%20%

3%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

0

5

10

15

20

Sim Não Às vezes Não Respondeu

Par

tici

paç

ão e

m %

Alu

no

s

Convivência artística familiar

Sobre as práticas artística no ambiente famíliar

Pratíca atividades artisticas em família Alunos

Pratíca atividades artisticas em família %

A01 à A30 – Não. (Nenhuma das famílias investi algum valor da receita familiar para

que os alunos pratiquem alguma atividade artística como música, teatro, dança,

desenho, entre outros).

A01DG – Não expresso muito em minha família as peças que faço.

A02DG – Acham interessante.

A03AB – Não se interessam.

A14AB – A minha mãe acha bonitinho.

A16DG – Não vejo nenhum interesse nisso.

A21DG – Eles não prestam atenção em mim.

A23DG – Sim, eles veem o meu interesse e ficam muito contentes.

A25DG – Um pouco ruim, porque eu não demonstro muito.

Embora haja um grande número de famílias que praticam algum tipo de atividade

artística, os interesses familiares não estão alinhados com o interesse dos alunos entrevistados,

em sua grande maioria, no que se refere as práticas artísticas. Muitos podem ser os motivos

que influenciam nesse “desinteresse familiar9”, partindo desde questões econômica, já que

desenvolvemos esta pesquisa em um ambiente predominantemente rural, onde a escola é

pragmaticamente tida como um meio de ascensão socioeconômica, e as condições de acesso

ao ensino destas atividades são limitadas, considerando, também, e as relações afetivas

familiares.

É dever da família”, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente, com

absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à

profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e a convivência

familiar comunitária. (p.137)

Lowenfeld e Brittain (1970, p. 115) afirmam: “a arte pode contribuir imensamente

para esse desenvolvimento, pois é na interação entre a criança e seu meio que se inicia a

aprendizagem”.

A interação causada pelas práticas artísticas é importante, as crianças são fortes

observadoras, elas observam tudo e tentam reproduzir, elas se interessam pela ação. Por isso é

fundamental o incentivo, tanto da família como da escola, oferecendo-lhe repertório suficiente

para que possa ampliar seus conhecimentos e suas ações.

9 Podemos compreender o desinteresse da família, sobre os aspectos da formação artística, quando analisamos as perspectivas a respeito do futuro profissional de cada criança ou adolescente.

Quando perguntados sobre a contribuição das atividades artísticas em seus processos

de aprendizagem 10 observamos que, 70% dos alunos entrevistados reconhecem que os

estímulos das práticas artísticas melhoram o desempenho da aprendizagem. Os alunos se

manifestaram quase unanimemente a favor da utilização das atividades artísticas para

aplicação dos conteúdos. Vejamos o gráfico a seguir:

As motivações para que 70% dos alunos aprovem a utilização desses recursos

pelos professores, para ministrar os conteúdos das disciplinas, podem ser melhor

compreendidas através das respostas que obtivemos dos mesmo para as questões 1, 2, 5, 7, 9,

10, 12 e 15. Porém há alguns casos em que a falta de experiência com esse tipo de atividade

causaram algumas dificuldades para os alunos no momento de responder. Vejamos algumas

respostas dos alunos:

A2DG – Não sei, pois no colégio nunca foram utilizados esses métodos para a

nossa aprendizagem.

A3AB – Não tem nem como explicar, porque na minha escola nunca tive uma

peça teatral e nem uma outra coisa.

A6AB – Sim, por exemplo, com um passo de dança eu entendo melhor.

A16DG – É bom. Aprendemos mais rápido e é mais divertido.

A19AB – Sim. Fica fácil.

10 Quando utilizamos o termo “processos de aprendizagem”, estamos nos referindo ao trabalho cognitivo proporcionado por meio dos estímulos provenientes das práticas artísticas. E estas quando aplicadas como recurso didático para ministrar conteúdos de disciplinas.

21

13 3

2

70%

3%10% 10%

7%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

0

5

10

15

20

25

Sim Não As vezes Não souberesponder

NãoRespondeu

% d

e al

un

os

Nº

de

alu

no

s

Contribuição da atividade artística para a aprendizagem

Contribuição das artes para o aprendizado

A22DG – Sim, pois por meio da música, teatro ou desenho fica mais fácil de

entender a disciplina.

A25DG – Sim, porque assim fica melhor de entender os assuntos.

A29DG – Sim, pois com a arte tudo fica mais legal, e dá até um certo ânimo

para aprender o conteúdo.

Observa-se aqui que é necessário abordar o envolvimento da cognição mediante a

existência da comoção diretamente conectados aos saberes culturais diversos e o modo como

esses saberes culturais se integram através da expressão do indivíduo através das artes. As

artes são produtos tanto das sociedades como das culturas das famílias, das experiências

pessoais dos alunos, de acordo como a forma de assimilação e de estímulos, conhecimentos e

informações em variados contextos de épocas diferentes de suas relações.

A aprendizagem, só se torna de fato experiência, quando o educando tem a

oportunidade de percebê-la integralmente, de forma a estabelecer relações diversas com o que

já sabe. Sendo assim, uma importante característica do aprendizado é o que podemos

denominar como associação. Através delas os educandos tem a oportunidade de estabelecer

relações entre os conteúdos apresentados, a vivência de experiências estéticas e aspetos

individuais de sua própria cultura. Ao associar estes elementos, no processo de aprendizagem,

os estudantes constroem conhecimentos significativos. Além de serem estimulados a refletir e

estabelecer comparações entre o conhecimento prévio e as novas informações construídas no

processo de ensino-aprendizagem. (Andrade, 2014, p.4)

É importante destacar que cada estudante compreenderá a abordagem artística de

uma maneira diferente, já que a experiência e vivências são singulares. A associações entre o

conhecimento prévio, com experiências e novas informações, feitas pelos estudantes, darão

origem a construção ou aprimoramento de um novo conhecimento. O resultado de tais

associações pode ser o desenvolvimento da criatividade. Nesse sentido, o ensino por meio de

práticas artísticas deve considerar o que cada sujeito traz para sala de aula, utilizando como

parte do processo de aprendizagem.

O processo de criação e (re)significação do mundo é fruto de possibilidades de

associação e aproximação inesperadas, que juntam significados que pareciam,

anteriormente, desconectados, aumentando significativamente a rede de conhecimentos.

(Leite, 1998, p.132),

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao observar as respostas obtidos, percebemos que, embora o PCN apresente propostas

para inserção de práticas artísticas na escola, em relação ao levantamento realizado nessa

pesquisa percebemos que ainda existem sérias dificuldades na relação dos professores com a

utilização de práticas artísticas para o ensino. Embora os alunos confirmam a participação em

algumas atividades como dança e música, ainda assim, os mesmos afirmam serem atividades

esporádicas, sem nenhum tipo de frequência em suas realizações. Percebemos ainda, as

dificuldades com relação ao desenvolvimento artístico dos alunos junto a família. A situação

de alguns dos entrevistados revela haver um distanciamento entre os interesses dos alunos e

dos seus familiares quanto à possibilidade de aprimorar artes praticadas em família.

Contudo, os alunos afirmam que a carga dos conteúdos das aulas das disciplinas seria

mais interessante, mediante a facilitação que os processos artísticos proporcionam. Isso se dá

pelo fato da arte proporcionar aos alunos a ação necessária, tornando o processo de

aprendizagem mais dinâmico e menos monótono. Isso pode ser constatado através das

observações feitas pelos próprios alunos ao dizerem que se sentem mais motivados e felizes

quando estão envolvidos com as práticas artísticas.

Barbosa (2006), afirma que:

Na construção da Arte utilizamos todos os processos mentais envolvidos na cognição.

Existem pesquisas que apontam que a Arte desenvolve a capacidade cognitiva da

criança e do adolescente de maneira que ele possa ser melhor aluno em outras

disciplinas.

(BARBOSA, Ana Mae. Entrevista. Carlos Gustavo Yoda e Eduardo Carvalho – Carta

Maior – Disponível em: <http://www.cartamaior.com.br/?/Editoria/Midia/Entrevista-

%96-Ana-Mae-Barbosa/12/10517>. Acesso em: 14/12/2015).

Dessa forma concluímos que ainda o quantitativo de práticas artísticas nas escolas

de Delmiro Gouveia e Água Branca, são insuficientes segundo a avaliação dos alunos. E que a

qualidade das atividades artísticas ofertadas pelas unidades escolares, quando ofertado, não

atendem as expectativas dos alunos. Estes também reconhecem que as práticas artísticas

também contribuem para a aprendizagem de conteúdos de outras disciplinas e assim como

percebem nessas práticas um estimulo para continuar a carreira escolar.

REFERÊNCIAS

BARBOSA, Ana Mãe (org) Arte/educação contemporânea: consonâncias internacionais.

2 ed. São Paulo: Cortez,2008.

BRONOWSZKY, Jacob. Arte e conhecimento: ver, imaginar, criar. São Paulo: Martins

Fontes, 1983.

FUSARI, Maria F. de Rezende e FERRAZ, Maria Heloisa Corrêa Toledo. Arte na educação

escolar. São Paulo: Cortez, 1992.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Cortez. 2000

PANOFSKI, Erwin: Significado das artes-visuais. São Paulo: - Perspectiva; 1979.

PORCHER, Lowis (org). Educação artística: Luxo ou necessidade? 5 ed. São Paulo:

READ, Hebert. A educação pela arte. Tradução Valter Lellis Siqueira. São Paulo; Marfins

fontes, 2001.

VYGOSTSKY. Vygotsky e a aprendizagem na escola. Porto Alegre: Arte Medica, 1934.

BRASIL. SEF (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL). Parâmetros curriculares nacionais: artes, Ensino de quinta a oitava séries. Brasília: MEC/SEF, 1998.