PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE – MS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ESCOLA MUNICIPAL PROFª DANDA NUNES

PROJETO LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA E INFORMÁTICA

MATEMÁTICA: um sonho;Tão bom quanto um bolo;

Tão saborosa como uma salada de frutas.

Professora Regente: Tânia Nóbrega Professor laboratório: Michel Conche Lima

Professora auxiliar: Márcia Professora Informática: Magna Quetti

Março 2012

INTRODUÇÃO

O Laboratório de Ciências da Escola Municipal Profª Danda Nunes,

tem desenvolvido uma série de projetos de ensino com o objetivo de

proporcionar situações onde os alunos exercitem as habilidades próprias

do trabalho científico, através da investigação de problemas, da coleta de

dados e da socialização dos resultados.

A motivação desempenha um papel central na aprendizagem. Pois,

“(...) Um professor que consegue manter seus alunos motivados tem

ganhado metade da batalha.“ (Mamede-Neves, 1999)

Porém, Piaget (1977) diz que o conhecimento “realiza-se através de

construções contínuas e renovadas a partir de interação com o real”. O

aluno necessita de uma assimilação e acomodação a estruturas anteriores,

fazendo com que criem condições para um melhor desenvolvimento.

Moreira (1982) também enfatiza a necessidade de uma estrutura anterior

de conhecimento denominada subsunçor, que serve como “ancora” para a

interpretação e incorporação de novos conceitos. Esta “ancoragem” a

conhecimentos anteriores dá sentido a nova informação, definindo assim o

que Moreira chama de aprendizagem significativa.

Portanto as atividades no laboratório de matemática é importante,

pois permite a interdisciplinaridade. Estas aulas veiculam a teoria e

cotidiano do aluno, pois são utilizados materiais do dia-a-dia, tornando

assim uma atividade produtiva e com rendimento satisfatório.

MATEMÁTICA: um sonho;Tão bom quanto um bolo;

Tão saborosa como uma salada de frutas.

“Daqui a cem anos, não importará o tipo de carro que dirigi o tipo de casa em que morei quanto tinha depositado no banco, nem que roupas vesti. Mas o mundo pode ser um pouco melhor porque eu fui importante na vida de uma criança.”Ensinei matemática brincando e divertindo.

Aos meus colegas professores

JUNTOS FAZEMOS A DIFERENÇAProfessora Mônica- A bibliotecária da escola integrada nos projetos de sala, auxiliando nas tecnologias (livros, vídeos, material didático de acordo com a idade).

O PROBLEMA:Os alunos do segundo ano enfrentam dois grandes problemas com relação à matemática. O primeiro está na sua idade cronológica e a sua maturação, o outro, o seu ingresso mais cedo nestas salas de aula com um conteúdo ainda não revisto para a sua idade

JUSTIFICATIVA:

A criança, quando chega à escola, traz consigo uma série de experiências vividas no âmbito familiar e social e a partir delas elabora suas hipóteses sobre o mundo e suas relações. E em muitas dessas situações o saber matemático está presente sem que a criança se dê conta disso. Geralmente, ela é capaz de fazer estimativas, estabelecer relações, criar percursos e mover-se em um espaço organizado sem notar a complexidade de suas ações. Dizer sua idade; participar de jogos (fazendo contagem progressiva ou regressiva para o início de algo importante, marcando pontos, etc.); localizar uma atividade no tempo (identificando em que período do dia uma atividade cotidiana é feita, combinando um compromisso para antes ou depois do almoço); reconhecer uma sequência de ações (acordar, tomar banho, tomar café e ir para a escola); todos esses eventos envolvem números, relações entre quantidades e noções sobre o espaço e o tempo. Dessa forma, as experiências pessoais favorecem a elaboração de conhecimentos matemáticos e devem ser considerados pelo educador. Conforme o professor Celso Antunes a palavra “inteligência” tem sua origem na junção de duas palavras latinas: “inter –entre e eligere- escolher’”. Em um sentido mais amplo, significa a capacidade cerebral pela qual conseguimos penetrar na compreensão das coisas escolhendo o melhor caminho.

A inteligência lógico-matemática (centrada nos lobos parietais esquerdos) abre-se de 1 a 10 anos. O que acontece, portanto no crebro: O conhecimento matemático deriva inicialmente das ações da criança sobre os objetos do mundo (berço, chupeta, chocalho) e evolui para suas expectativas sobre como esses objetos se comportarão em outras circunstancias.

Que ginástica então devemos desenvolver para com esse cérebro. Acompanhar com atenção a evolução das funções simbólicas para as funções motoras e realizar exercícios com atividades sonoras que aprimorem o raciocínio lógico-matemático e estimular desenhos e facilitar a descoberta das escalas presentes em todas as fotos e desenhos

mostrados Estimular a inteligência lógica matemática se faz necessário, mas é preciso saber como e quanto intervir em cada fase.

Professora Marcia – acompanha o aluno João Carlos ( autista) . A inclusão de forma consciente e participativa por parte do professor.

OBJETIVOS:

Desenvolver o gosto pelas atividades que envolvam cálculo mental;

Estruturar o raciocínio logico e o calculo escrito.

NÃO TIRE DE MIM O PRAZER DE APRENDER BRINCANDO.

Na idade de 5 a 8 anos

Estimule brincadeiras como jogo dos sete erros outros desafios semelhantes;

Faça a criança descobrir como se joga dominó; Eventualmente, jogue baralho com a criança; Disponha de caixas e brinque de acertar a quantidade de objetos Livros por exemplo que desafie a imaginação; Procure fazer a criança fazer entender o que são horas; Experimente fazê-la representar em dígitos horas vistas em relógios

analógicos.

INSERINDO A MATEMÁTICA NA SALA DO 2º A

PROFESSORA TÂNIA NÓBREGA MENDES MOREIRA

Professora Tânia- idealizar um projeto é responsabilidade da professora de sala, interessada numa aprendizagem significativa.

Existem muitas formas de conceber e trabalhar com a matemática. A matemática está presente na arte, na música, em histórias, na forma como organizo o meu pensamento, nas brincadeiras e jogos infantis. Uma criança aprende muito de matemática, sem que o adulto precise ensiná-la. Descobrem coisas iguais e diferentes, organizam, classificam e criam conjuntos, estabelecem relações, observam os tamanhos das coisas, brincam com as formas, ocupam um espaço e assim, vivem e descobrem a matemática. Contudo, é importante pensarmos que tipos de materiais podem disponibilizar para as crianças a fim de possibilitar-lhes tais descobertas.

Professor Michel- responsável pelo laboratório de matemática, apresentando aos alunos do 2º ano A os jogos existentes para se trabalhar a matemática.

Existem no mercado diversos materiais que podem ser utilizados pelos professores para enriquecer o contato com o universo matemático. São músicas, livros de histórias infantis, encartes de revistas, brinquedos e jogos pedagógicos, que podem ser facilmente encontrados e que permitem à criança o contato com os números, com as formas, com as quantidades, sequências,

etc. Além desse material, é possível que o professor crie seu próprio material de trabalho, confeccionando quebra-cabeças, sequências lógicas, desenvolvendo atividades com ritmo, oferecendo palitos e outros materiais, propondo jogos e brincadeiras e possibilitando a criação das crianças.

Os alunos entram em contato com adição e subtração através de jogos no laboratório de informática.

Professora Magna- responsável pelo laboratório de Informática- ajudando o professor de sala disponibilizando jogos para uma aprendizagem significativa.

Quanto ao trabalho com os números, é importante compreendermos que estes são símbolos que representam graficamente uma quantidade de coisas que poderiam ser representadas de outra forma. Assim, antes de descobrir os números, é importante ajudarmos as crianças: a separar, juntar e dividir quantidades.

O importante é que o professor perceba que pode trabalhar a matemática no Ensino Fundamental de forma lúdica, diferenciada e que o registro no papel deve ser o último para verificação da aprendizagem como uma forma de sistematização. Podemos pensar a matemática a partir de uma proposta que permita à criança criar, explorar e inventar seu próprio modo de

expressão e de relação com o mundo. Tudo o que temos que fazer é criar condições para que a matemática seja descoberta, oferecer estímulo.

CONCEITOS MATEMÁTICOS:

Como vimos a criança na educação infantil trás para o convívio escolar, experiências que envolvem conceitos matemáticos. Cabe ao professor desenvolvê-los, criando situações que envolvam conceitos matemáticos adquiridos ou não. As atividades propostas deverão propiciar a criança situações para que ela pense, crie e descubra como conceitos matemáticos são utilizados na vida prática. Devem ainda propiciar oportunidades para que ela no decorrer do período que está na educação infantil forme conceitos, como:

* O maior x menor/ grande x pequeno/ muito x pouco/ curto x comprido/ largo x estreito.

* Conhecer formas geométricas- Triângulo, quadrado, círculo, retângulo. Observar objetos, manipular e construir objetos que tenham estas formas.

* Conceito de número (até 09, ou mais se a turma tiver maturidade)- Atividades: Músicas jogos, brincadeiras, material completo.

*Escrita de numerais- 1-2-3-4-5-6-7-8-9 até o 100.

* Situações problemas - Envolvendo números e numerais.

* Detalhes - Igual /diferente.

* Texturas - Liso, áspero, macio, duro, mole.

* Quantidades- Contém x não contém / Cabe x Não cabe / Muito x Pouco / Cheio x Vazio.

* Medidas- Peso, metro, tempo... Espessura: Largo, estreito, redondo, quadrado... / Temperatura: Quente, frio, morno...

* Posição- em cima, em baixo, à direita, à esquerda, frente, atrás, longe, perto... / Tamanho: Maior, menor, grande, pequeno, e tantos outros conceitos quanto se fizerem necessários para o desenvolvimento de conceitos matemáticos.

CONCEITUAÇÃO:

Jogo dos cubos\ jogo dos anéis \ jogo das latas\ garrafas coloridas e outros.

SISTEMA DE NUMERAÇÃO:

Tampinhas coloridas\ dominó \ jogo da escada\ colar de botões e outros.

OPERAÇÕES E CONJUNTOS:

Formas vazadas\ jogo do coelhinho\ caixa de bolinhas\ dadinhos e outros.

INSTRUMENTO DE MEDIDA:

Jogo da pizza\ o relógio\ a hora da balança\ fita métrica\ brincando com fotos.

PENSAMENTO LÓGICO:

Batalha naval\ o detetive

Referências Bibliográficas

MAMEDE-NEVES, Maria apparecida. Aprendendo Aprendizagem (em cd-rom) Rio de Janeiro: PUC-Rio, 1999

MOREIRA, M.A; Massini, E.F; Aprendizagem Significativa: A teoria de David Avsubel Moraes; São Paulo,1982

PIAGET, J.; Piaget on Piaget: The Epistemology of jean Piaget; Filme de claude Goretta para a Yale University, 1977.