Aula_3

Objetivos de aprendizagem

3AulaRoberto Paes de Carvalho

Carlos Otoni Rabelo

40

Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino

Meta da aulaApresentar os elementos de organizao prvia de

uma aula/curso e sua importncia na produo

de aula para EAD, com nfase elaborao de

objetivos precisos.

ObjetivosAo final desta aula, voc dever ser capaz de:

1. determinar elementos de organizao prvia

numa aula;

2. definir objetivos de aprendizagem;

3. redigir objetivos de aprendizagem de forma

precisa.

41

Aula 3 Objetivos de aprendizagem

A flecha e o alvo

Os esportes olmpicos representam ideais de superao, preciso tcnica e

esprito competitivo, dentre outros. Alm disso, somente em jogos olmpicos

temos contato com atividades esportivas pouco comuns nossa realidade, como

ginstica rtmica, nado sincronizado e arco-e-flecha, por exemplo. Particularmente

este ltimo servir de referncia para iniciarmos esta aula.

No arco-e-flecha, o atirador se coloca a uma determinada distncia do alvo,

formado por dez crculos concntricos. O crculo central, tambm denominado

mosca, vale dez pontos; cada crculo seguinte perde um ponto em valor. Para

vencer, o competidor tem de somar o maior nmero possvel de pontos enquanto

se empenha em lanar uma flecha no crculo central. Portanto, quando o jogador

no acerta na mosca, suas chances de sair vitorioso so notadamente menores.

Para alcanar seus objetivos, o arqueiro deve praticar uma srie de atividades

elaboradas e controladas pelo tcnico a fim de lograr xito em seu desempenho.

O arqueiro s poder considerar-se pronto

para uma competio medida que domina

as tcnicas e os fundamentos do esporte e os

executa com preciso.

Agora imagine uma relao entre esse esporte

e o Ensino a Distncia (EAD). Nele, o arqueiro

corresponderia ao aluno, o tcnico ao professor

e a mosca ao(s) objetivo(s) de uma sesso de

aprendizagem. A seqncia de atividades desen-

volvidas (o treinamento) seria a aplicao do

conhecimento adquirido pelo estudante. Afinal,

quem disse que o arqueiro ou qualquer outro

atleta tambm no um estudante?

a partir dessa comparao que iniciamos esta

aula que se prope a apresentar, de forma breve,

alguns fundamentos tericos acerca da impor-

tncia da utilizao de objetivos em materiais

impresso, bem como orientam sua utilizao na

aprendizagem a distncia.

Figura 3.1: No arco-e-flecha, assim como na EAD, os objetivos so valiosos e determi-nantes para o xito.

Fonte: www.sxc.hu/photo/602810

Foto

: Ar

on C

ody

Foto

: Col

in M

ayki

sh

Figura 3.2: Acertando na mosca.

Fonte: www.sxc.hu/photo/393663

mosca

42


Um pingo de teoria: planejamento dos elementosde organizao prvia

Um princpio fundamental do desenho instrucional de material didtico voltado

para EAD o planejamento cuidadoso que deve preceder o desenvolvimento de

qualquer curso, independente da mdia. Do seu ponto de vista, como professor,

considere alguns aspectos tais como:

necessrio antecipar como os futuros aprendizes que podemos jamais vir a

encontrar! iro se relacionar com o material didtico e, portanto, necessrio

redigir antecipadamente todas as explicaes necessrias compreenso do contedo,

explicaes que daramos quase de forma inconsciente, se estivssemos em sala de

aula com nossos alunos.

O que antes era uma comunicao transitria e privada entre professor e alunos,

dentro de sala de aula, agora compreendido, registrado e publicado em um

material que pode ser examinado e avaliado por alunos e colegas.

Uma vez desenvolvidos e produzidos, o custo reformulao dos materiais pode ser

proibitivo para garantir modificaes em um curto prazo.

Tais fatores parecem nos pressionar na direo de uma meta inevitvel: garantir

que o material didtico que produzimos seja to eficaz quanto possvel, antes de finali-

zarmos sua elaborao.

Do ponto de vista do aluno, fundamental garantir um ambiente de aprendizagem

em que ele possa exercer todo o seu potencial autnomo de forma a realmente se

beneficiar de um sistema de aprendizagem flexvel, no tempo, no espao e em outras

dimenses de aprendizagem. Essa segurana pode ser oferecida em todos os nveis de

um sistema educacional, inclusive em uma aula.

Mais pragmaticamente, imagine, por exemplo, uma aula prtica de Qumica em

EAD. Se o autor pretende fazer um ou mais experimentos, no seria interessante

alertar previamente o aluno sobre a necessidade de ele ter em mos, antes de iniciar

a instruo, materiais necessrios aula em questo? Caso fosse uma aula de Biologia

Aqutica, por exemplo, no seria necessrio ao aluno saber quais conceitos prvios da

Biologia Geral precisam estar em mente para entender o novo contedo que segue?

Os elementos de organizao prvia, do ingls advanced organizers, so as

informaes trazidas no incio da aula, que orientam o aluno acerca dos materiais e

conceitos que ele utilizar durante a aprendizagem. Aprofunde seus conhecimentos

lendo o boxe Elementos de organizao prvia.

43


Observe alguns exemplos destes elementos no quadro a seguir.

Quadro 3.1: Exemplos de elementos de organizao prvia

Elementos de Organizao Prvia (Advanced organizers)

Advanced organizers um conceito estabelecido e sistematicamente estudado por David Ausubel. A primeira apario desse conceito se deu no artigo O uso de elementos de organizao prvia no aprendizado e reteno de material verbal signifi cativo (The use of

advanced organizers in the learning and retention of meaningful verbal material - Journal of

Educational Psychology, nr. 51, 1960).

Infl uenciado pelas teorias de Jean Piaget, seu objetivo era provar, consistentemente, que

os advanced organizers facilitam o aprendizado. Tal posicionamento exerceu signifi cativa

infl uncia no campo da Psicologia da Educao a partir da dcada de 1960.

Mai

s

- lista de contedo;

- diagrama com a representao da estrutura do mdulo de estudo em questo;

- tempo de durao do estudo (de uma aula, por exemplo);

- documentos para consulta (como mapas, relatrios etc.);

- equipamentos a serem utilizados (como lupa, microscpio, computador etc.);

- metas e objetivos da aula;

- viso geral do curso; e

-sumrio.

Figura 3.3: Se forem necessrios rgua e compasso, no decorrer de uma aula, por exemplo, importante que essa informao seja previamente disposta para o aluno.

Fonte: http://www.sxc.hu/photo/466348

Foto

: San

ja G

jene

ro

44


Atividade 1

Relacionada ao objetivo 1

Defi nindo elementos de organizao prvia

Observe o seguinte experimento prtico, de uma aula de Cincias, para aplicar o conceito

de tenso superficial:

No caso de uma atividade prtica como essa, que prope a realizao de um experimento,

naturalmente os materiais que devem ser discriminados para o aluno antes do incio do

seu estudo incluem um copo de vidro, gua, detergente, agulha, conta-gotas e pina.

Mas nem sempre as atividades que propomos so prticas, e mesmo se forem, pode

haver conceitos tericos necessrios sua realizao e compreenso que devem ser

No caso de uma atividade prtica como essa, que prope a realizao de um experimento,

Caracterizando tenso superfi cial

Esta atividade um pouco diferente das demais que voc

encontrou nesta aula pois prtica. Para realiz-la, voc

precisar de alguns materiais bastante simples, como:

- 1 copo de vidro;

- gua;

- 1 colher de sopa de detergente;

- 1 agulha (alfi nete tambm serve);

- 1 conta-gotas;

- 1 pina.

Tendo em mos estes materiais, realize a seguinte seqncia

de procedimentos:

1. encha o copo com a gua;

2. pegue a agulha com a pina;

3. coloque cuidadosamente a agulha sobre a gua;

4. com o conta-gotas, adicione lentamente o detergente ao

copo dgua. Observe o comportamento da agulha durante

suas adies.

O que aconteceu com a agulha depois de voc adicionar deter-

gente ao copo dgua? Como voc explicaria este fenmeno?

45


destacados como pr-requisitos. Assim, materiais utilizados em um experimento bem

como elementos conceituais podem ser fundamentais para que uma atividade seja

realizada com sucesso.

Partindo deste modelo, imagine agora uma atividade qualquer, prtica ou no, que voc

possa propor em sua disciplina. Considere qualquer tema, de qualquer aula, pense em uma

pergunta que voc faz comumente em sala de aula ou um experimento que faz parte de

seu contedo programtico. Pense em um tema de que voc goste. Pensou? Agora pense

quais os elementos de organizao prvia que voc deve informar ao seu aluno como pr-

requisito para a realizao da atividade que voc imaginou. Liste-os abaixo.

1. ______________________________

2. ______________________________

3. ______________________________

4. ______________________________

5. ______________________________

6. ______________________________

Resposta Comentada

Naturalmente no h apenas uma resposta para essa atividade. Esse foi apenas um

exerccio para voc praticar o conceito de elementos de organizao prvia como pr-

requisitos realizao de uma atividade. Mas o importante mesmo perceber que esses

elementos podem ser muito variados, e variam quanto funo que apresentam em

uma aula. Assim, alm de pr-requisitos, informaes preliminares tais como mapas

conceituais, orientaes de estudo, leituras prvias, dentre outros, so comumente

apresentados no incio de uma aula, unidade ou livro, de forma a oferecer ao aprendiz uma

idia geral do que deve ser procedido para auxili-lo a organizar sua aprendizagem. Na

seo a seguir, vamos falar sobre um dos elementos de organizao prvia mais relevantes

para a elaborao de materiais didticos impressos para EAD.

46


Metas e objetivos: poucas palavras, muita importncia

Imagine que voc tem em mos um livro didtico para EAD. O ttulo do livro

O universo, a Terra, homem, evoluo e origens. Imagine ainda que voc comea a folhear

esse livro e se depara com os objetivos da primeira aula. Voc l, no topo da primeira

pgina, o seguinte objetivo:

Fazer o estudante compreender a natureza e a composio do Universo e tambm

rastrear a origem da vida em geral bem como a origem e o desenvolvimento do

Homem, em particular.

Qual seria sua reao a esse objetivo? A situao que ilustrei foi transcrita

de um livro voltado para o design e a produo de materiais auto-instrucionais.

O autor segue a narrativa dizendo que a sua reao seria uma mistura de admirao

e incredulidade! Admirao pela abrangncia da colocao. Incredulidade que isso

pudesse ser considerado um objetivo. E atribui a reao possibilidade de diferentes

entendimentos acerca do que sejam metas e objetivos e sugere fortemente que um bom

tempo seja destinado a discusses entre colegas da mesma instituio para conceituar

esses termos.

No caso de nossas aulas, consideramos meta como uma descrio, em termos

bastante gerais, do que o professor pretende fazer ao longo de uma aula (ou de um

curso). Algumas caractersticas de uma meta de aula, conforme voc poder confirmar

ao longo de todo o Mdulo II, so:

Relacionar-se ao que o professor ir fazer naquela aula (as atividades dos estudantes

no so mencionadas explicitamente).

Expressar a inteno do professor, sem especificaes precisas do que ser realizado.

A meta de uma aula define o contedo principal a ser abordado, de forma ampla,

situando-a em um contexto mais abrangente. Veja mais sobre a meta no boxe Meta,

ementa ou contedo.

47


Meta, ementa ou contedo?

Diversos programas de EAD possuem formas distintas de apresentar a meta como elemento de

organizao prvia, e essa variao segue critrios oriundos de linhas metodolgico-editoriais

particulares.

No curso de ps-graduao a distncia em Lngua Portuguesa (2001), organizado pela UFRJ-

SEAD (em convnio com o Exrcito Brasileiro), por exemplo, adotou-se a divulgao do

contedo em vez de meta:

Contedo

- texto e discurso

- diferena entre coeso textual e coerncia textual

- a coeso referencial

- a coeso seqencial

- a coeso recorrencial

(In: Descrio do portugus luz da lingstica do texto. OLIVEIRA,

H. F. Rio de Janeiro: CEPSEAD, 2001)

J no Curso de Aperfeioamento para Dirigentes Municipais (Gesto em Sade), organizado

pela Escola Nacional de Sade Pblica (ENSP) da Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), em

parceria com a UnB e com a FINATEC, foi adotada a ementa em vez de meta para designar a

composio dos mdulos de ensino:

Ementa

O processo de sade-doena: fatores de vida, adoecimento e morte das

pessoas. Apreciao histrica e cultural do processo sade-doena e

das prticas de sade correspondentes. Os fenmenos contemporneos

de transio da estrutura populacional e da distribuio de doenas na

sociedade. Modelos de explicao do processo sade-doena.

(In: Unidade I: formulao de polticas de sade. Braslia: UnB, 1998)

Mai

s

48


Dentre os elementos de organizao prvia apresentados, merecem destaque os

objetivos, que so o foco principal desta aula.

Segundo o Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, objetivo quer dizer o que se quer

alcanar, sem rodeios, direto, funcional.

E de que forma tal definio nos ajuda a entender a importncia da definio dos

objetivos em materiais impressos para a Educao a Distncia? Fcil: os objetivos de

uma aula devem identificar claramente aquilo que voc, professor, espera que o aluno

alcance ao final de uma aula. Se queremos saber se estamos ensinando corretamente,

devemos ter uma percepo clara do que deve ser atingido.

Em outras palavras, os objetivos estabelecem prioridades no contedo de uma

aula e definem exatamente o que o aluno dever ser capaz de executar ao final de seu

estudo. Eles esto listados no incio de cada aula, para que o aluno saiba quais pontos

so mais importantes.

O estabelecimento de objetivos contribui ainda para orientar o desempenho do

estudante, uma vez que norteiam a elaborao das atividades encontradas numa aula.

Explorando o conhecimento: como utilizartais elementos

Certas palavras (verbos ou locues verbais, mais precisamente) concorrem para um

grau de maior ou menor eficincia e preciso e isso no simplesmente uma questo

de gosto.

Selecionar uma palavra , obrigatoriamente, abrir mo de outra, haja vista as imensas

possibilidades que existem em qualquer lngua. Alguns verbos so mais precisos que outros

uma vez que definem exatamente o que o aluno deve executar ao final do seu estudo.

Antes de continuarmos a conversa, faamos um rpido exerccio que vai ajudar a

compreender melhor a importncia de escolher a palavra certa na redao de objetivos de

aprendizagem. Preencha o quadro a seguir respondendo pergunta: Onde voc mora?

Fonte: www.sxc.hu/544853

Foto

: Ros

e An

nFo

to: R

ose

Ann

49


Como voc respondeu? Disse que morava no Brasil? Preencheu com o nome de seu

estado? Considerou apenas seu bairro ou optou por incluir o nome da rua, o nmero

do prdio etc? Provavelmente voc teve dvidas sobre o quo especfico voc deveria

ser. E se a pergunta fosse Qual o seu endereo completo?

Com certeza a variedade de respostas possveis, nesse caso, bem menor.

Ainda que voc no tenha mencionado algum dado, como seu pas por exemplo,

provavelmente anotou seu estado, cidade, bairro, rua, o nmero de seu prdio e

apartamento e talvez mesmo o CEP.

Isso revela que perguntas imprecisas provocam respostas variadas. Da mesma

maneira, alguns verbos denotam aes mais precisas que outros.

Observe as duas relaes de verbos a seguir. Qual dos dois grupos indica

aes mais precisas?

Quadro 3.2: Verbos e seus graus de preciso

Lista A Lista B

DefinirDescreverListarDistinguirAplicarCompararEstabelecerIdentificarRelacionar argumentosRepresentar graficamenteReconhecerOrdenarExemplificarAvaliarDiferenciar

CompreenderSaberTer entendimento sobreApreciarTer noes deEstar ciente dePerceberPerceber o significado deObter conhecimentos sobreAcreditar emDemonstrarFamiliarizar-seTer sentimento deInformar-seDominar

Naturalmente, voc respondeu que os verbos da lista A tm maior preciso. Mas

por que se preocupar tanto com isso na hora de redigir os objetivos de aprendizagem

de seu aluno? Simples: para ele saber exatamente o que voc quer que ele saiba ou faa

ao final de cada aula.

No podemos observar diretamente o acmulo de conhecimento ou a aquisio de

habilidades estabelecidos nos objetivos, uma vez que so aspectos internos aos indivduos.

50


Mas podemos, no entanto, buscar evidncias desses aspectos observando a maneira

como os estudantes se comportam. Por isso, objetivos de aprendizagem so estabelecidos,

tanto quanto possvel, em termos do que os estudantes devem estar aptos a fazer ao final

do processo de aprendizagem.

Uma boa maneira de justificar a escolha pelos verbos do primeiro quadro pensar

nas atividades que atendero aos objetivos predefinidos. Por exemplo, imagine que um

dos objetivos de aprendizagem de sua aula seja:

Perceber a importncia das atividades em materiais didticos para Educao a

Distncia.

Que tipo de atividade voc proporia ao seu aluno para que ele demonstrasse que

percebeu a importncia das atividades em materiais didticos para EAD? Difcil, no?

Isso porque o verbo perceber pressupe um comando extremamente vago e provvel

que o aluno no saiba exatamente o que deve responder. Em contrapartida, imagine

que o objetivo de aprendizagem fosse:

Definir trs aspectos associados importncia das atividades em materiais didticos

para Educao a Distncia.

Definir a importncia um comando muito mais preciso. E na verdade, isso

que voc quer que ele faa para demonstrar que percebeu a importncia do tpico em

questo. Alm disso, muito mais fcil pensar em uma atividade que permita ao aluno

atingir esse objetivo de aprendizagem, por exemplo a partir da anlise de um texto, ou

de uma atividade em que ele tenha que integrar diferentes tipos de informaes.

Vale a pena lembrar que objetivos de aprendizagem devem ser atingidos pelo aluno

e, portanto, sua redao deve representar uma ao, comportamento, capacidade, que

ele ser capaz de atingir ao final do estudo.

Veja dois exemplos que ilustram melhor o emprego de verbos no estabelecimento

de objetivos.

51


objetiv

o

Meta da aula

Introduzir o estudo dos mecanismos neuro-hormonais de regulao da

presso arterial.

defi nir as reaes do aparelho cardiovascular a um estado de hipotenso decorrente de uma hemorragia.

11Presso arterial AULA(o que o aluno dever ser capaz de fazer aps estudar a aula)

(informaes que o professor vai oferecer)

Curso de Cincias Biolgicas

objetiv

o

Meta da aula

Apresentar os elementos de uma Demonstrao do Resultado do

Exerccio (DRE) e como constru-la.

calcular os elementos de uma DRE, incluindo:

a) a proviso para o Imposto de Renda;

b) as participaes;

c) o lucro lquido por aes.

3Demonstrao do Resultado do Exerccio DRE AULA

(o que o aluno dever ser capaz de fazer aps estudar a aula)

(informaes que o professor vai oferecer)

Curso de Administrao de Empresas

52


Um objetivo no algo isolado, mas sim intimamente relacionado com compe-

tncias, estratgias e habilidades. Lembre-se de que, ao estabelecer seus objetivos para

uma aula, voc dever ter em mente as competncias que seus alunos devero ter, as

habilidades que precisaro desenvolver e as estratgias que devero ser utilizadas para

a construo de conhecimento. Leia mais sobre o assunto nos boxes Competncias e

habilidades e As competncias no ENEM.

Competncias e habilidades

Existe uma discusso entre os conceitos de competncias e habilidades. No texto a seguir,

destacamos um trecho do documento Construir competncias virar as costas aos saberes?, de

Philippe Perrenoud, que acreditamos ir esclarecer suas dvidas:

(...) a noo de competncias remete a situaes nas quais preciso tomar

decises e resolver problemas. Por que limitaramos as decises e os

problemas, ou esfera profissional, ou vida cotidiana ? As competncias so

necessrias para escolher a melhor traduo de um texto em latim, levantar

e resolver um problema com o auxlio de um sistema de equaes com

vrias incgnitas, verificar o princpio de Arquimedes, cultivar uma bactria,

identificar as premissas de uma revoluo ou calcular a data do prximo

eclipse solar.

(Philippe Perrenoud, 1999)

Para ler o texto na ntegra, acesse o link:

http://www.patiopaulista.sp.gov.br/downloads/36/construircompetencias_perrenoud.doc

Multimdia

53


As competncias do ENEM

O ENEM, Exame Nacional do Ensino Mdio, foi institudo em 1998 com o objetivo principal de

avaliar o desempenho do aluno ao trmino da escolaridade bsica. Para tanto so utilizadas

competncias e habilidades para avaliao dos alunos.

Se formos tomar a prova de Redao como exemplo, veremos que nela so exigidas cinco

competncias, listadas a seguir. Isso exemplifica aes potenciais a serem desenvolvidas pelo

aluno em cada um dos quesitos propostos para sua avaliao.

Competncia n 1

Dominar a norma culta da lngua portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica

e cientfica.

Competncia n 2

Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de

fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das

manifestaes artsticas.

Competncia n 3

Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes representados de diferentes

formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema.

Competncia n 4

Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis em

situaes concretas, para construir argumentao consistente.

Competncia n 5

Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno

solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Para saber mais, acesse o site do ENEM no link:

http://www.inep.gov.br/basica/enem/default.asp

Multimdia

54


Atividade 2


Metas ou objetivos?

a. Defina, de forma direta, se as frases indicam um tema geral (meta) ou um objetivo.

1. ( ) Apresentar a 3 Lei de Newton.

2. ( ) Introduzir o estudo dos acidentes geogrficos.

3. ( ) Identificar cinco artistas que participaram da Semana de Arte Moderna de 1922.

4. ( ) Conceituar metas e objetivos de aprendizagem.

5. ( ) Explicar como elaborar um balano patrimonial.

6. ( ) Listar trs aspectos que definem uma poltica mercantilista.

b. Leia o texto a seguir:

Uma alimentao adequada contm gua, protenas, gorduras, carboidratos,

vitaminas e sais minerais. Esses nutrientes devem estar presentes de forma

balanceada e constante, sem que haja exagero ou carncia de algum deles.

Carboidratos e gorduras so as principais fontes de energia para o corpo. Quando

consumidos em excesso, podem engordar. Mas elimin-los do cardpio privar-se

de importantes elementos energticos.

As gorduras tambm no podem simplesmente ser banidas da alimentao.

Tanto quanto os outros nutrientes, elas tambm so essenciais. Assim como

os carboidratos (acares), os lipdeos (gorduras) que retiramos dos alimentos

podem fornecer energia s clulas. Quando consumimos mais energia do que

precisamos, nosso corpo reserva o excedente para as horas de necessidade.

Embora uma pequena parte da energia seja armazenada como glicognio

(um tipo de carboidrato), a maior parte acumulada permanentemente como

gordura.

BERTOLDI, O. G., Cincia & sociedade: a aventura do corpo, a aventura da vida, a aventura da tecnologia. So Paulo, Editora Scipione, 2000.

Aps a leitura do texto, que parte integrante de uma aula de biologia, voc deve

identificar que objetivos o texto permite que o aluno atenda. No quadro a seguir,

apontamos um objetivo; continue o preenchimento.

55


1. identificar a importncia dos carboidratos e gorduras para uma alimentao saudvel

2. ______________________________________________________________

________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________

________________________________________________________________

4. ______________________________________________________________

________________________________________________________________

Resposta Comentada

a. O que define, neste exerccio, se as frases demonstram metas ou objetivos , principalmente,

o grau de preciso (ou especificidade) conferido pelos verbos. Como voc viu, a meta

a definio de um tema de aula tratado de forma ampla, representando as intenes do

professor. Objetivos devem estabelecer prioridades em cada contedo, redigidos de forma

a revelar, de forma exata e inequvoca, o que o aluno dever ser capaz de fazer ao final do

estudo de uma aula. Portanto a seqncia deve ser: 1. Meta; 2. Meta; 3. Objetivo; 4. Meta;

5. Meta; 6. Objetivo.

b. Enumeramos outros objetivos possveis de serem atingidos a partir do contedo do

texto de Odete Bertoldi:

definir qual a quantidade de carboidratos e gorduras ideal de ser consumida;

identificar quando h o acmulo de energia etc.

Caso voc tenha apontado objetivos diferentes, acesse a plataforma e procure o Frum

livre desta atividade. L voc pode postar comentrios e discutir com seu tutor e colegas

de turma.

56


Concluso

A determinao de metas e objetivos, apesar de parecer algo simples e de menor

importncia, na verdade impe um desafio ao conteudista: ser capaz de organizar o processo

de ensino de forma efetiva, clara e precisa. Objetivos, por exemplo, devem apresentar uma

ntida ligao com o(s) conceito(s) tratado(s); ambos (objetivos e conceitos), por sua vez,

devem apresentar uma ntida ligao com a(s) atividade(s) que procuram pr em prtica o

contedo explorado, constituindo, assim, uma integridade instrucional. Alm disso, por se

tratar de material acadmico voltado para EAD, elementos de organizao prvia oferecem,

pelo menos, trs benefcios que merecem ser destacados: a. antecipao s expectativas do

aluno em relao aula e ao contedo, a partir da associao dos elementos de organizao

prvia com os demais elementos instrucionais, que garantem a integridade instrucional de

uma aula; b. segurana para a autonomia do aluno a partir de informaes precisas; e c.

maior sistematizao dos estudos.

Atividade Final


Jogando beisebol...

Leia atentamente as informaes a seguir:

O jogo

O beisebol um jogo em que se utilizam um taco, uma bola e uma luva. Os fundamentos

do jogo so: arremessar, rebater e recuperar a bola. Logicamente, a execuo dessas trs

tarefas algo mais complexo do que parece, e esse desafio que obriga os jogadores de

beisebol a praticarem tanto.

Ao contrrio da maioria dos jogos, um jogo de beisebol no limitado pelo cronmetro.

Os dois times adversrios, com nove jogadores cada, jogam durante perodos chamados

de entradas, ou innings, que correspondem aos sets do vlei, por exemplo. Os jogos

profissionais e colegiais costumam ter nove entradas de durao.

A ao, em um jogo de beisebol, gira principalmente em torno de dois combatentes, um

de cada time: o arremessador e o rebatedor. No campo, o arremessador fica posicionado

sobre um monte alto de terra e o rebatedor fica em um dos lados da base principal,

57


chamada de home plate, segurando o taco e encarando o arremessador. O time atacante

entra em campo com um jogador apenas: o rebatedor.

O time defensor entra em campo com seus nove jogadores: um arremessador e outros

oito jogadores, chamados defensores, que se posicionam na 1, 2 e 3 bases.

As regras bsicas

A cada entrada o arremessador (time defensor) lana uma bola.

O rebatedor (time atacante) procura fazer pontos rebatendo a bola, com o basto, para

fora do alcance dos defensores adversrios, mas dentro dos limites do campo.

Ao acertar a bola, o rebatedor inicia a corrida pelas quatro bases, partindo da primeira

base, no sentido anti-horrio. Se ele conseguir completar as quatro bases ganha 4

pontos. Essa corrida chamada home-run.

Se os defensores conseguem recuperar a bola que foi rebatida, podem tentar interromper

a corrida do rebatedor de duas maneiras: tocando seu corpo ou lanando a bola para um

defensor, situado numa base seguinte, de modo que ela chegue quela base antes do

rebatedor. Se isso acontece, o time atacante no marca nenhum ponto.

Uma entrada corresponde a trs tentativas de acertar a bola pelo rebatedor de cada

time. Se errar nessas trs tentativas, o time atacante perde um jogador e as posies se

invertem: o time defensor vira atacante e vice-versa.

58


A partir da leitura do texto, voc dever destacar pelo menos dois objetivos do time

defensor e dois do time atacante usando verbos precisos.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Resposta Comentada

Verbos como vencer, ganhar e conquistar, por exemplo, so vagos, pouco esclarecedores

e no devem ser usados. Eles no refletem passos especficos que devem ser seguidos

pelos jogadores para alcanar a vitria. A seguir, listamos alguns verbos e objetivos mais

especficos:

Objetivos do time atacante:

rebater a bola, dentro dos limites do campo, lanada pelo arremessador;

correr o mais rpido possvel por entre as bases;

alcanar a base principal.

Objetivos do time defensor:

impedir a marcao de pontos da equipe adversria;

eliminar jogadores da equipe de ataque;

capturar a bola rebatida pelo rebatedor;

defender as regies (bases).

Voc pode ter mencionado objetivos que no esto explicitados aqui. Se isso aconteceu e

voc ficou com dvidas a respeito do que elaborou, v at a plataforma, localize o frum

livre desta aula e discuta com seu tutor e colegas.

59


RESUMO

Qualquer material didtico, em especial o auto-instrucional, necessita de um planejamento consistente. Para tanto, os elementos de organizao prvia so uma ferramenta fundamental porque definem

quais elementos devem ser esclarecidos, no incio de cada aula, para

orientar o aluno no estudo do contedo a ser estudado.

Objetivos so exemplos destes elementos. Eles dizem respeito ao

aluno e estabelecem prioridades no contedo de uma aula, definindo

exatamente o que o aluno dever ser capaz de executar ao final de seu

estudo. J os objetivos gerais, ou metas, dizem respeito s intenes do

professor e ao contedo apresentado.

Na definio dos objetivos, alguns verbos devem ser priorizados

porque conferem maior preciso aos comandos. Definir, listar,

avaliar, distinguir e analisar, por exemplo, so comandos claros e bem

definidos. Ao contrrio, ter entendimento, acreditar e saber, entre

outros, so comandos imprecisos e pouco especficos.

Bibliografia consultada

LOCKWOOD, Fred. The design and production of self-instructional materials. Londres: Kogan Fage

Limited, 1998.

PERRENOUD, Philippe. Construir competncias virar as costas aos saberes? Faculdade de Psicologia e

Cincias da Educao, Universidade de Genebra, Genebra: 1999. Extrado do link: http://www.patiopau

lista.sp.gov.br/downloads/36/construircompetencias_perrenoud.doc; acesso dia 02/04/2007.

Aula_3

Documents

Transcript of Aula_3