Didática do Ensino Superior e Tecnologias da Informação/comunicação: novos paradigmas

Unidade III

Métodos e técnicas de ensino. A estruturação e preparação de aulas.

Prof. Dr. Nonato Assis de Miranda

1

INTRODUÇÃO

Necessidade e responsabilidade do professor:

O preparo e organização de suas aulas O papel da didática

2

MÉTODOS

Etimológico grego: indicar caminhos ou processos para

atingir determinados fins.

Conceito: ações do professor no sentido de organizar as

atividades de ensino, para atingir os objetivos em relação

ao conteúdo específico, resultando na assimilação de

conhecimentos e desenvolvimento das capacidades

cognitivas e operativa dos alunos.

3

TÉCNICAS

Operacionalização do método:

- Estratégias de ensino;- Utilizadas para atingir objetivos

propostos.

4

REPENSAR MÉTODOS E TÉCNICAS

Primeiramente: MÉTODO: por qual caminho?TÉCNICA: como percorrer este caminho?

Comenius- Didactica Magna: epistemologização da didática;

Método na pesquisa: buscar explicações; Método no ensino: busca, orienta sobre relações

aluno/conteúdo/professor/circunstâncias.

5

Método opção do professor! Responsabilidade

NÃO É NEUTRO

Ensinam : formas de agir, pensar, estar frente aos conteúdos, frente à realidade, frente ao mundo...

6

Pelos métodos também é possível gerar profissionais:

Críticos ou submissos; Seguros ou inseguros; Competitivos ou cooperativos.

Portanto... RESPONSABILIDADE DO PROFESSOR (nossa RESPONSABILIDADE)

7

COMO ESCOLHER MÉTODOS E TÉCNICAS ADEQUADAMENTE?

É necessário examinar as próprias concepções de ensino –aprendizagem considerando os enfoques de:

1) Transmissão cultural ambientalismo (professor é o detentor do saber transmitindo-os aos seus alunos e garantindo a recepção passiva dos mesmos).

8

2) Romanticismo maturacionismo (professor é um facilitador ou um recurso a mais para a aprendizagem do aluno, escolhendo estratégias não diretivas)

9

3) Progressivismo interacionismo (professor cria as situações problemáticas, permitindo a interação indivíduo-meio, com opções por : estudo dirigido, estudo do meio, solução de problemas etc.)

10

CONSIDERAR NA ESCOLHA DO MÉTODO:

Segundo Haydt:

- Os objetivos estabelecidos para o ensino-

aprendizagem;

- A natureza do conteúdo a ser ensinado;

- As características dos alunos;

- As condições físicas;

- O tempo disponível.

11

CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS ENSINO

Segundo Irene de Carvalho:

Individualizados de ensino: diferenças individuais;

Socializados: interação social (trabalho em grupo,

dramatização)

Sócio-individualizados: combinação dos

anteriores.

12

“Métodos e técnicas de ensino são instrumentos

fundamentais na prática pedagógica , pois articulam

os objetivos e os conteúdos, provocando a atividade

mental e prática dos alunos”.

Em outras palavras: Métodos e técnicas dão vida

aos objetivos e conteúdos!

Segundo Libâneo:

13

No século XXI, precisamos ensinar aos nossos alunos a:

APRENDER A APRENDER Como ? Planejando ....

IMPORTANTE NÃO NOS ESQUECERMOS QUE...

14

OBJETIVOS: O INÍCIO

Explicitam intenções e metas- atuação do professor e dos alunos.

Ensino intencional. Não podemos ser “Alices”

15

TIPOS DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS

1) Gerais ou Educacionais: referem-se a educação em geral, expressos em termos não observáveis, propostos para longo prazo, final de curso, de semestre. Planejamento de Curso, Área de estudo.

16

2) Específicos ou Instrucionais ou comportamentais:

definidos especificamente para uma disciplina,

unidade de ensino ou aula. Representam a

operacionalização dos objetivos gerais. São

expressos em termos de comportamentos

observáveis, para médio e curto prazo.

17

Existem várias correntes para formular objetivos, mas vamos salientar Benjamin Bloom-Taxionomia (ciência da classificação) dos Objetivos educacionais:

Importância na década 70- tecnicismo Objetivos/domínios : cognitivo (conhecimento,

compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação) afetivo e psicomotor

A Taxionomia de Benjamin Bloom

18

Haydt e a Taxonomia de Bloom

As críticas a Bloom são muitas, mas para Haydt,

auxiliam o professor em :

escolher atividades adequadas e relevantes;

selecionar instrumentos de avaliação

relacionados aos propósitos estabelecidos;

fixar padrões e critérios para avaliação do próprio

trabalho docente.

19

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS: SELEÇÃO DE PROCEDIMENTOS PARA CONSTRUÇÃO DO

CONHECIMENTO

NÃO é uma simples listagem de conteúdos ou um programa linear, mas uma relação de conteúdos, apresentados de forma dinâmica e orgânica

20

COMO SELECIONAR CONTEÚDOS?

Os conteúdos já existem anteriormente à aula.

Precisam ser estruturados numa ordem lógica;

É importante que auxiliem alunos a selecionar, associar as idéias, organizando seus esquemas mentais, dando-lhe sentido e significado.

21

PARA TAL, O PROFESSOR DEVE CONSIDERAR:

Condições, recursos, tempo, número de alunos;

A relação com interesses e necessidades;

Sequência lógica e psicológica;

A possibilidade do domínio do conteúdo de forma

gradual, encadeada, relacional

22

FINALIZANDO...

• Ensinar a APRENDER A APRENDER, como

estratégia de aprendizagem envolve tomada de

decisões conscientes e intencionais, mediadas

socialmente, permitindo ao aluno aquisição de

competências e habilidades para resolver

problemas, acadêmicos ou da própria vida.

23