Auxílio para o livro - ensino_leitura_compreensao_textos

P PEN

Ins Sim-Sim

Cristina Duarte

Manuela Micaelo

A Compreenso de Textos

O Ensino da Leitura:

Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

Lisboa/2007

Colaborao

F h n cic a tc i aF h n cic a tc i aF ch cn ci a t i aF ch cn ci a t i a

1 Edio - (Novembro, 2007)

Ttulo

O Ensino da Leitura: A Compreenso de textos

Ministrio da Educao


Ins Sim-Sim

Colaborao

Cristina Duarte

Manuela Micaela

Manuela Loureno

Manuela Loureno

7500 Exe.

???

978-972-742-267-8

Editor

Autor

Design

Paginao

Execuo grfica

Tiragem

Depsito Legal

ISBN

Ttulo

Editor

Autor

Colaborao

Design

Paginao

Execuo grfica

Tiragem

Depsito Legal

ISBN

1 Edio - (Novembro, 2007)

Ttulo

O Ensino da Leitura: A Compreenso de textos

Ministrio da Educao


Ins Sim-Sim

Colaborao

Cristina Duarte

Manuela Micaela

Manuela Loureno

Manuela Loureno

7500 Exe.

???

978-972-742-267-8

Editor

Autor

Design

Paginao

Execuo grfica

Tiragem

Depsito Legal

ISBN

Ttulo

Editor

Autor

Colaborao

Design

Paginao

Execuo grfica

Tiragem

Depsito Legal

ISBN

O Ensino da Leitura: A Compreenso de Textos / Ins Sim-

Sim...[et al.]. -

I - M

CDU

Biblioteca Nacional - Catalogao Nacional

57

Introduo

Seco

Seco

Seco

Bibliografia

O que os professores precisam de saber sobre o processo

de compreenso da leitura

O ensino da compreenso de textos

Anexos

1

2

3

2.1.

2.2.

2.3. de teatro

2.4. poesia

2.5. instrucionais

O ensino da compreenso de textos informativos

O ensino da compreenso de textos narrativos


O ensino da compreenso de


.

.

.

Textos informativos

Textos narrativos

Textos

extos

de teatro

Poesia

T instrucionais

15

24

35

47

55

65

71

73

75

78

79

83

n cdi e

Todos reconhecemos que saber ler uma condio indispensvel para o sucesso

individual, quer na vida escolar, quer na vida profissional. Esta condio individual tem

uma aplicao directa na vida das comunidades. No por acaso que os pases mais

ricos e, portanto, com um nvel de desenvolvimento mais elevado, erradicaram o

analfabetismo mais cedo e apresentam nveis superiores de literacia, o que significa

que os respectivos cidados tm mais facilidade em aceder informao escrita

atravs da leitura, e em se expressar eficazmente atravs da produo escrita, do que

os nativos de pases pobres com nveis elevados de iliteracia.

Como facilmente constatamos, a utilizao da linguagem escrita imprescindvel na

vida quotidiana. Torna-se, por isso, indispensvel saber ler fluentemente e escrever de

forma eficiente para a realizao de muitas das actividades dirias, como ler um jornal

ou verificar a bula de um medicamento, consultar o extracto bancrio ou um horrio de

comboios, enviar uma mensagem escrita pelo telemvel ou preencher a declarao de

impostos, usufruir do prazer de ler um romance ou estudar para um exame.

Todos reconhecemos tambm que esperado que a escola desempenhe um papel

imprescindvel na aprendizagem da linguagem escrita. Ao contrrio da lngua oral, que

a criana adquire no contexto familiar natural e espontaneamente, o domnio da

vertente escrita da lngua exige o ensino explcito e sistematizado de quem ensina, o

professor, e a vontade consciente de aprender por parte do aluno.

Antes de formalmente ensinada, a maioria das crianas descobre a linguagem escrita.

1

O ensino da decifrao , que corresponde fase de identificao de palavras escritas,

o primeiro passo no percurso formal da aprendizagem da leitura, mas ler muito mais

do que reconhecer uma sequncia de palavras escritas. A essncia da leitura a

construo do significado de um texto escrito e aprender a compreender textos o

grande objectivo do ensino da leitura.

Ensinar a ler , acima de tudo, ensinar explicitamente a extrair informao contida

num texto escrito, ou seja, dar s crianas as ferramentas de que precisam para

estratgica e eficazmente abordarem os textos, compreenderem o que est escrito e

e s d e r e s o T x s O n ino a L itura: A Comp e n de e to

I t o o n r du

IntroduoIntroduo

5

1

Conferir, a propsito, a brochura O nsino da eitura: A ecifraoE L D .

assim se tornarem leitores fluentes.

A investigao das ltimas dcadas mostrou-nos que a eficcia da aprendizagem da

leitura depende do ensino eficiente da decifrao, do ensino explcito de estratgias

para a compreenso de textos e do contacto frequente com boa literatura. O ensino da

decifrao assenta no treino da conscincia fonolgica e na aprendizagem da

correspondncia som/grafema, que preside escrita alfabtica da lngua portuguesa.

Por sua vez, o ensino da compreenso de textos deve visar a apropriao pelas

crianas de estratgias de monitorizao da leitura tais como prever, sintetizar,

clarificar e questionar a informao obtida. A compreenso dos textos e a apreciao

de boa literatura beneficiam da exposio diria a diferentes tipos de textos e do

constante incentivo s crianas para que leiam de forma independente para si prprias

e para os seus pares.

De entre os factores que afectam o nvel de compreenso de leitura das crianas so de

realar o conhecimento lingustico, particularmente a riqueza lexical e o domnio das

estruturas sintcticas complexas, a rapidez e a eficcia com que identificam palavras

escritas, a capacidade para automonitorizar a compreenso, o conhecimento que tm

sobre o Mundo e sobre a vida e, muito particularmente, sobre os assuntos abordados

nos textos lidos.

So todos estes ingredientes que determinam a construo de um leitor. essencial

conhec-los e integrar esse conhecimento nas prticas docentes de todos os que

ensinam a ler. Esta brochura procura respostas para duas questes que inquietam

pedagogicamente os professores: (i) Como levar os alunos da decifrao de palavras

compreenso do texto? e (ii) Quais as estratgias a ensinar explicitamente para

desenvolver a fluncia de leitura?

6

O e s n da Le ra A om r e s o T xt s n i o itu : C p e n de e o

Introduo

Ler compreender, obter informao, aceder ao significado

do texto.

Por compreenso da leitura entende-se a atribuio de

significado ao que se l, quer se trate de palavras, de frases

ou de um texto. Tal como na compreenso do oral, o

importante na leitura a apreenso do significado da

mensagem, resultando o nvel de compreenso da interaco

do leitor com o texto. por isso que, perante o mesmo texto,

dois leitores podem obter nveis de compreenso diferentes e

o mesmo leitor, perante dois textos diversos, pode atingir

nveis de compreenso distintos.

Tomemos como exemplo duas notcias actuais:

Compreenso

da Leitura

1que o fe s s m de S b r o eO s Pro s ores Preci a a e s br

oc de C p s o uro Pr esso om reen da Leit a

7

Notcia A

In Expresso on line, 18 de Agosto de 2006

SE C O


O que os Professores Precisam de Saber sobre o

Processo de Co preenso da Leituram

Determinantes

das dificuldades

de compreenso

2

Conferir a propsito a brochura O onhecimento da ngua: Desenvolver a onscincia exical, C L C L .

Os factores que marcam a diferena na dificuldade de

compreenso de textos pelo mesmo leitor espelham: (i) o

conhecimento prvio que o leitor tem sobre o tema (de facto

maior o conhecimento que a maioria dos leitores tem sobre a

produo de pra do que sobre telmeros e terapias

antiparasitrias e (ii) o (des)conhecimento de vocbulos

utilizados no texto. Se, porm, o leitor for um bilogo ou um

especialista da sade, o segundo texto no apresentar

qualquer dificuldade de compreenso. A compreenso beneficia,

por isso, da experincia e do conhecimento que o leitor tem

sobre a vida e sobre o Mundo e tambm da riqueza lexical que o

leitor possui. Simultaneamente, tal como num crculo virtuoso, a

leitura alarga o conhecimento que o leitor tem sobre a realidade

e aumenta o leque de vocbulos conhecidos. possvel que aps

a leitura do segundo texto a palavra leishmaniose passe a

integrar o nosso lxico e que da prxima vez que encontremos a

palavra a associemos a uma doena provocada pela picada de

um insecto.

Como a compreenso de leitura afectada pelo conhecimento

prvio que o leitor tem sobre o assunto e pelo conhecimento das

palavras que surgem no texto h duas ilaes pedaggicas a

conservar como regra de ouro no ensino da leitura:

conversar antecipadamente com as crianas sobre o tema do

texto que elas iro ler em seguida;

desenvolver intencional e explicitamente o lxico das

2

crianas .

8

In Revista CH on line, 18 de Agosto de 2006

Notcia B



Processo de Compreenso da Leitura

Fluncia de

leitura

A identificao do significado da palavra escrita o ncleo seminal da

leitura e quanto maior riqueza lexical, maior velocidade na capacidade da

anlise interna de palavras desconhecidas e, portanto, melhor

compreenso da leitura.

A compreenso da leitura um processo complexo que envolve o que o

leitor conhece sobre a sua prpria lngua, sobre a vida, sobre a natureza

dos textos a ler e sobre processos e estratgias especficas para obteno

do significado da informao registada atravs da escrita. O ensino da

compreenso da leitura tem de incluir, portanto, estratgias pedaggicas

direccionadas para o desenvolvimento do conhecimento lingustico das

crianas, para o alargamento das vivncias e conhecimento que possuem

sobre o Mundo e para o desenvolvimento de competncias especficas de

leitura.

O grande objectivo do ensino da compreenso da leitura o

desenvolvimento da capacidade para ler um texto fluentemente, o que

implica preciso, rapidez e expressividade na leitura. A rapidez de leitura

envolve o reconhecimento instantneo de palavras, libertando a ateno e

a memria para a recuperao do significado da frase (e do texto) e

permitindo o treino da leitura expressiva. Um leitor fluente reconhece as

palavras automaticamente e sem esforo, agrupa-as, acedendo

rapidamente ao significado de frases e de expresses do texto.

Um bom nvel de compreenso da leitura de textos resulta da confluncia

de quatro vectores: (i) a eficcia na rapidez e na preciso da identificao

3

de palavras (automatizao na identificao das palavras) ; (ii) o

4

conhecimento da lngua de escolarizao (particularmente o domnio

5

lexical) ; (iii) a experincia individual de leitura e (iv) as experincias e o

conhecimento do Mundo por parte do leitor. As estratgias de ensino

usadas pelo professor tero, por isso, de contemplar estes quatro pilares. A

figura 1 expressa esquematicamente a relao interactiva entre os quatro

vectores em presena.

3

4

5

Conferir a propsito a brochura O Ensino da Leitura: A Decifrao

Conferir a propsito a brochura O Conhecimento da Lngua: Percursos de Desenvolvimento.

Conferir a propsito a brochura O Conhecimento da Lngua: Desenvolver a Conscincia Lexical.

, , .

, ,

, ,

9




Fig 1 - Determinantes da fluncia na compreenso de textos

O reconhecimento rpido e automtico da palavra escrita o n

fulcral da leitura. Esse reconhecimento o resultado no s do

conhecimento consciente dos sons da lngua de escolarizao, i.e.,

a conscincia fonolgica, e da sua relao com os grafemas que

lhe correspondem, mas tambm da capacidade para identificar

6

globalmente as palavras como unidades grficas com significado .

Quer a conscincia fonolgica, quer o reconhecimento global de

palavras escritas esto intimamente ligados ao conhecimento

lingustico, particularmente ao conhecimento lexical e

capacidade de elaborao lingustica.

A elaborao lingustica mobiliza obrigatoriamente um lxico rico

e variado e o uso de estruturas sintcticas complexas,

possibilitando a capacidade para analisar e reflectir sobre a lngua

que usamos para comunicar.

10

6

Conferir, a propsito, as brochuras O Ensino da Leitura: A Decifrao e Conhecimento da Lngua: Desenvolver a

Conscincia Fonolgica.

Fluncia na leitura de textosFluncia na leitura de textos

Domnios de interveno do ensinoDomnios de interveno do ensino

Compreenso da leitura

Reconhecimento

automtico da palavraConhecimento

da lngua

Experincia individual

de leitura

conscincia fonolgicadesenvolvimento lingustico:

riqueza de experincias

interiorizadascorrespondncia som/letra

(princpio alfabtico)

estrutura da lngua

lxico

reconhecimento global

de palavrasreflexo sobre a lngua

conhecimento do tema

elaborao verbal do

vivenciado

estratgias de abordagem

do texto (automonitorizao

da compreenso)

Experincia e

conhecimento do Mundo

(Inspirado no modelo cognitivo de avaliao de leitura de McKenne e Stahl, 2003)




Descritores de

desempenho de

leitura

Existe uma relao profunda entre o domnio da lngua que

usamos para comunicar, as experincias que vivenciamos e o

conhecimento que temos sobre o Mundo e sobre a vida. Ao

falarmos sobre o que experienciamos, convocamos o nosso

conhecimento lingustico para nos expressarmos, clarificando a

forma como organizamos o que pensamos sobre a realidade. E,

como j referido, a compreenso do que lemos depende muito do

que j sabemos sobre o assunto a ler. A escolha das estratgias de

leitura apropriadas para o objectivo de leitura e para o tipo de texto

a ler so igualmente importantes na compreenso obtida. Quanto

mais diversificadas forem as estratgias de abordagem do texto

por parte do leitor, maior ser a capacidade da compreenso da

leitura.

Em sntese, no ensino da compreenso da leitura deve-se

contemplar intervenes pedaggicas que visem estratgias

especficas para a aprendizagem da leitura, a promoo para o

desenvolvimento lingustico dos alunos, a estimulao do seu

comportamento como leitores e a ampliao do conhecimento

experiencial que possuem sobre a vida e sobre o Mundo.

O ensino da compreenso da leitura de textos comea quando,

antes de a criana saber decifrar, exploramos com ela o contedo

de um texto, isto , a deixamos ler histrias atravs da nossa

prpria voz. Este ensino continua em simultneo com a

aprendizagem da decifrao e prolonga-se por toda a

escolaridade. Trata-se de um processo em espiral em que

necessrio garantir uma progresso constante no nvel de

desempenho de leitura atingido. O ensino de estratgias de

compreenso de textos deve permitir que, no final do 1 ciclo do

Ensino Bsico, a criana seja capaz de:

Apreender o sentido global de um texto.

Identificar o tema central e aspectos acessrios.

Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito;

facto/opinio.

Localizar informa e us-las para cumprir

instrues

Sintetizar partes do texto.

Reconhecer os objectivos do escritor

es especficas

.

.

11




Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais

implcitas e explcitas e conhecimentos exteriores ao texto

Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores

ao texto

Extrair concluses do que foi lido

Seguir instrues escritas para realizar uma aco

Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base

na estrutura interna e contexto

Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso

Ler autonomamente pequenas obras integrais adequadas ao

interesse da faixa etria em questo.

.

.

.

.

no .

.

Ler compreender, obter informao, aceder ao significado do

texto. As experincias de leitura real (textos autnticos, com

funes de comunicao, informativas ou de recreao) so

determinantes no desenvolvimento da compreenso da leitura

(Duke, Purcell-Gates, Hall & Tower, 2007). A tipologia dos textos

a ler influencia a compreenso obtida, determina objectivos de

leitura diversos e requer o uso de estratgias especficas de

compreenso. O quadro 1 procura associar tipologias de textos a

explorar no 1 ciclo do Ensino Bsico e os respectivos objectivos

intencionais de compreenso da leitura.

12

Tipologias e

caractersticas

dos textos a ler




Tipos de textosObjectivos intencionais de

compreenso da leitura

Informativos (artigos

temticos, notcias...)

Obter informao sobre a vida e sobre o

mundo natural ou social

Fico narrativa (histrias,

textos de teatro...)

Usufruir do prazer da leitura recreativa

Poesia

Usufruir prazer, alimentar o gosto pela

sonoridade e poder da linguagem potica e

simblica

Textos instrucionais (receitas,

instrues para aco...)

Realizar algo de acordo com procedimentos

sequenciais enunciados

Biografias Aprender sobre a vida de algum

Textos epistolares (cartas

pessoais, recados, emails...)

Estabelecer contacto com algum, partilhar

acontecimentos e emoes

Listagens (texto no compositivo) Aceder a informao organizada categorialmente

Quadro 1Exemplos de textos e respectivos objectivos intencionais de leitura

Adaptado de Duke, Purcell-Gates, Hall & Tower,

O ensino da compreenso de textos implica que as crianas sejam

familiarizadas com tipos variados de textos e lhes sejam ensinadas

estratgias gerais de automonitorizao da leitura e estratgias

especficas para abordagem de cada tipo textual. Na seco seguinte

desta brochura sero abordadas estratgias de ensino de compreenso

da leitura e exemplificadas actividades de promoo de competncias

especficas a mobilizar consoante as caractersticas do texto a ler.

13




14




Estratgias de compreenso

da leitura

Estratgias a trabalhar pelo professor

Explicitar o objectivo da leitura do texto

Activar o conhecimento anterior sobre o tema

Formas de operacionalizar estas estratgias por parte

dos alunos

SE C O2Ens o o r e d osO in da C mp e ns o e Text

t s sutilizar ante i a eEs rat gia a de inic ar l iturasante

Legendas dos smbolos

15

Ensinar a compreender ensinar explicitamente estratgias

para abordar um texto. Estratgias de compreenso so

ferramentas de que os alunos se servem deliberadamente para

melhor compreenderem o que lem, quer se trate de fico ou de

no fico. Essas estratgias ocorrem antes da leitura de textos,

durante a leitura de textos e aps a leitura de textos. Segue-se

uma enumerao exemplificativa de estratgias a serem

ensinadas aos alunos.

Antecipar contedos com base no ttulo e

imagens, no ndice do livro, etc.

O leitor tem o seu papel na obra: enriquece o livro.O leitor tem o seu papel na obra: enriquece o livro.

Jorge Luis Borges, 2000


??

O Ensino da Compreenso de Text so

16

Para que vou ler este texto?

O que j sei sobre isto?

O que que o ttulo e/ou as imagens me fazem lembrar?

Que informaes posso retirar do ndice?

Que pistas posso encontrar no texto?

Filtrar o texto para encontrar chaves contextuais

(indcios grficos e marcas tipogrficas)

Exemplos de formas de autoquestionamento por parte do aluno sobre

explicitao dos objectivos de leitura, de activao de conhecimento

prvio, de antecipao e de identificao de chaves:

Ex: Texto ndice do livro Animais em Famlia: Golfinhos (p. 80)

Que o livro sobre a vida dos golfinhos, como so os golfinhos,

como nascem e se desenvolvem, como se relacionam com os

outros e como se defendem dos perigos.

Ex: Texto Bolo de chocolate (pp. 79-80)

Pela lista de ingredientes, acho que uma receita.

Ex: Texto Sbios como camelos (pp. 73-74)

Que os camelos sabem muito.

Ex: Texto Parece que mas no (pp. 71-72)

Que so animais que vivem na gua e que so muito inteligentes.

Ex: Texto A conservao do panda gigante (p. 71)

Para aprender sobre os pandas.

Ex: Texto Bolo de chocolate (pp. 79-80)

Para fazer um bolo.


d O Ensino a Compreenso de Textos

??

17

Sei para que vou ler?

Percebi pelo ttulo qual o assunto do texto?

Revi o que j sei sobre o assunto?

An

tes d

a L

eit

ura

NoSim

Lista de autoverificao para antes da leitura

Estra gias a utiliz r u ted ran a eitu a t a l r

No sentido de garantir a eficcia do uso de estratgias de

abordagem do texto, ser importante a automonitorizao

consciente e deliberada por parte das crianas. O exemplo

abaixo mostra uma possvel lista de autoverificao a ser usada

antes da leitura de qualquer texto.

Fazer uma leitura selectiva

Criar uma imagem mental (ou mapa mental) do que foi

lido (associaes, experincias sensoriais cheiros, sabores sentimentos, etc.)

Sintetizar medida que se avana na leitura do texto

Adivinhar o significado de palavras desconhecidas

Se necessitar, usar materiais de referncia (dicionrios,

enciclopdias...)

Automonitorizao

antes da leitura



Parafrasear partes do texto

Sublinhar e tomar notas durante a leitura

De que imagens me lembro quando leio o texto?

O que tenho de ler devagar e com muita ateno?

O que posso ler mais depressa?

O que no preciso de ler?

O que tenho de reler?

Qual a informao mais importante deste pargrafo?

Como posso dizer a informao importante em poucas

palavras?

Exemplos de formas de autoquestionamento do aluno durante a leitura

do texto:

Ex: Texto Programao da TV ( . 79)

Se quero saber a que horas so os desenhos animados do

Noddy, no canal Panda, no preciso de ler a programao dos

restantes canais. Posso ler depressa o nome dos programas

at chegar ao Noddy.

p

Ex: Texto Bolo de chocolate ( . 79-80 )

O sabor doce do bolo de chocolate.

Ex: Texto Sbios como camelos ( . 73-74)

O calor da areia e do ar no deserto.

pp

pp

Ex: Texto A conservao do panda gigante ( . 71), ltimo

pargrafo

preciso proteger os pandas.

p

18



??

No percebo bem esta palavra, onde posso procurar o

seu significado?

Quero saber mais sobre este assunto, onde posso

procurar mais informao?

Como que descubro o significado da palavra? O que

que a palavra me faz lembrar? (associao de ideias)

Que pistas posso encontrar se ler o que est antes e

depois da palavra?

Como posso dizer o mesmo que o autor, usando outras

palavras?

Que informao devo destacar (sublinhando ou

colocando notas ao lado do texto) para mais facilmente

me lembrar ou localizar mais tarde?

Ex: Texto Parece que mas no ( . 71- 72)

A palavra eco-localizao faz-me lembrar a palavra eco.

Se juntar a palavra localizao percebo que com o eco os

golfinhos conseguem localizar coisas.

pp


No sei o que quer dizer incrdulo mas vou consultar um

dicionrio.

pp


Veio a noite e quando o Sol nasceu o gro-vizir olhou em redor e

no foi capaz de descobrir um nico dos quatrocentos camelos.

Quando amanheceu o gro-vizir no viu nenhum camelo.

pp

Ex: Texto Parece que mas no ( . 71-72), 8 pargrafo

mamfero

pp

19



i depois dEstratgias a ut lizar a leitura

Formular questes sobre o lido e tentar responder

Confrontar as previses feitas com o contedo do texto

Discutir com os colegas o lido

Reler

Exemplos de formas de autoquestionamento do aluno aps a leitura do

texto:

O que aprendi com o texto?

Quais so as ideias mais importantes do texto?

Como posso dizer em poucas palavras a mensagem do

texto?

Ex: Texto A conservao do panda gigante ( . 71)

Existem poucos pandas vivos.

Os pandas tiveram que fugir das florestas porque os

homens cortaram as rvores.

...

...

p

Ex: Texto A conservao do panda gigante (p. 71)

preciso ter cuidado e proteger os pandas para no

desaparecerem.

20



??

O que acho importante perguntar aos meus colegas

sobre o texto?

O que acho importante dizer ao meus colegas sobre o

texto?

As minhas previses sobre o contedo do texto estavam

correctas?

Que partes do texto devo voltar a ler para tentar

perceber melhor?

Que partes do texto devo voltar a ler porque so

importantes?

Juntando a informao do texto com o que j sabia, o

que sei agora sobre o assunto?

Ex: Texto Parece que mas no ( . 71-72)

No, porque eu pensava que os golfinhos eram peixes.

pp

Ex: Texto Ulisses ( .75)

Acham que Ulisses voltou para taca? Porqu?

p

Ex: Texto Ulisses

O para perceber h quanto tempo tinha Ulisses

sado de taca.

( .75)

1 pargrafo

p

Ex:Texto A conservao do panda gigante ( . 71)

Que os pandas so animais que preciso proteger porque esto

em vias de extino.

p

Tal como importante que antes de iniciar a leitura de um texto o aluno

se centre nos objectivos da leitura que vai realizar e antecipadamente

se prepare para a escolha das estratgias mais apropriadas, aps

terminar a leitura fundamental que automonitorize o que

compreendeu sobre o texto lido. A lista de autoverificao da pgina 22

contm um conjunto de itens teis para usar aps a leitura de cada

texto. A interiorizao de rotinas de autoquestionamento torna mais

eficaz a autoverificao da compreenso.

21

Autoverificao

da compreenso



r iLista de autoverificao pa a depois da le tura

Compreendi o sentido global do texto?

Aprendi palavras novas com o texto?

Fiquei com vontade de saber mais sobre o

assunto do texto?

Consigo dizer o que aprendi com este texto?

Tomei notas sobre algumas partes do texto?

Apetece-me falar do texto que li a algum?

Percebi todas as palavras do texto?

J reli o texto?

Dep

ois

da L

eit

ura

NoSim

Nem sempre o ensino explcito da compreenso da leitura de textos foi

uma prtica docente comum. O ensino da leitura foi muitas vezes

reduzido ao ensino da decifrao, sendo deixado aos alunos o papel de

"adivinhar" o que deveriam fazer para se tornarem leitores de sucesso.

Como os dados da investigao de estudos internacionais e os

resultados nacionais de desempenho tm mostrado, muitos alunos no

conseguem descobrir como abordar um texto e, perante textos de

complexidade variada, no so capazes de colher a informao neles

contida e com ela construir o conhecimento de que precisam para

estudar, trabalhar e at mesmo fruir o prazer da leitura recreativa. Os

hbitos de leitura dos portugueses e os resultados obtidos pelos nossos

alunos em provas nacionais e internacionais reflectem esta realidade.

22

Importncia do

ensino explcito

da compreenso

da leitura



O ensino explcito da compreenso de textos tem por objectivo o

desenvolvimento de capacidades metacognitivas que permitam ao

aluno transferir informao e estratgias aprendidas para novas

situaes de leitura e facultem a automonitorizao da compreenso

medida que se l um texto. A leitura um processo complexo em que,

para alm da decifrao, o leitor tem que mobilizar chaves de

interpretao que incluem o uso de conhecimentos extra-textuais, a

compreenso de que a ilustrao do texto transporta informao

suplementar, o uso de processos de inferncia e de apreciao de

contextos metafricos no reconhecimento de ideias e de sentimentos

implcitos, como o caso do sofrimento, da ironia ou do humor

(Hancock,1999).

Consoante a tipologia textual, o leitor tem de saber escolher quais as

estratgias apropriadas para a respectiva finalidade de leitura. Um

leitor fluente sabe que para estudar necessrio saber salientar a

informao determinante, tirar notas e fazer esquemas de textos

informativos. Sabe tambm fruir silenciosamente o prazer de um texto

narrativo, ou tirar partido da leitura oralizada para "sentir" a sonoridade

de uma poesia ou "ouvir" um bom texto de teatro. Igualmente conhece

as estratgias eficazes para ler e seguir as instrues do preenchimento

de um impresso ou da bula de um medicamento. A leitura, como uma

forma de fruir arte, ou como um meio de obter informao, requer uma

aprendizagem consciente. Um jovem aluno tem de aprender as

estratgias especficas para abordar textos de tipologia variada. Esta

aprendizagem requer, na maioria dos casos, um ensino explcito da

compreenso que implica explicar, mostrar e providenciar prticas do

uso das estratgias em causa.

Nas pginas seguintes sero abordadas estratgias particulares e

exemplificaes de actividades para uma aprendizagem da

compreenso da leitura de textos, consoante as respectivas

caractersticas. Embora no sejam exclusivas para cada tipo de texto,

as actividades descritas procuram ilustrar caminhos para o

desenvolvimento de competncias fulcrais na compreenso da leitura.

So apenas exemplos e, de modo algum, opes nicas.

Para ancorar as actividades, e privilegiando a diversidade textual,

foram escolhidos textos, disponveis em anexo, com dimenso e

complexidade variadas. As actividades propostas destinam-se ao

ensino da compreenso, implicando sempre a presena activa do

professor.

23



Estratgias

para a

compreenso

da leitura

de textos

informativos

Por textos informativos entendemos aqui textos no ficcionais que

descrevem, explicam e transmitem informao factual ou opinies

sobre um determinado assunto.

Na compreenso da leitura de um texto informativo o leitor presta

ateno informao do texto, retm na memria os aspectos mais

relevantes da informao recolhida e relaciona-os com o que sabe

sobre o assunto, reformulando o conhecimento prvio que possua.

O ensino da compreenso de textos informativos implica ensinar

estratgias que ajudem (i) a identificar o tema central e o seu

desenvolvimento; (ii) a escolher os aspectos mais salientes para o

objectivo de leitura; (iii) a reconhecer a estrutura do texto (descritivo;

de causa/efeito; apresentao de um problema/soluo; de

informao sequencial; de comparao/contraste) para melhor poder

compreender, recordar e verbalizar o lido.

As estratgias especficas de ensino da compreenso de um texto

informativo devem contemplar:

O Ensino da Compreenso de Textos I formativosn

a mobilizao do conhecimento prvio sobre o tema;

o ensino de vocabulrio especfico presente no texto;

o ensino de estratgias de mapeamento visual da estrutura

do texto e da relao entre as ideias expostas;

o questionamento com vista construo de um modelo

mental do texto;

a sintetizao da informao.

s eExemplo de actividades para o desenvolvimento d competncias

e d sesp cficas e compreenso de texto informativos

Actividade 1: Desenvolvimento de estratgias de antecipao com base no ttulo do

texto

Objectivo: Mobilizar o conhecimento prvio sobre o tema e antecipar

contedos

Texto A conservao do panda gigante (T exto n 1, p. 71)

24



Descrio da actividade:


a) Pedir a um aluno para ler o ttulo do texto.

b) Perguntar aos alunos se acham que um texto de fico (uma histria) ou no

e pedir-lhes razes que justifiquem a sua opinio.

c) Pedir para "adivinharem" o assunto abordado no texto e justificarem a sua

opinio.

d) Incentivar os alunos a dizerem o que sabem sobre o assunto e o que gostariam

de aprender.

a) Apresentar aos alunos uma lista de expresses extradas do texto.

Como suporte discusso colectiva poder ser usada uma ficha individual de

registo, orientadora da actividade.

Eu penso que um texto ___________________________porque__________________

_______________________________________________________________________.

Eu acho que o texto sobre ____________________________ porque ____________

_______________________________________________________________.

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

__________________________________

______________________________

______________________________

______________________________

O que gostava de saberO que sei sobre o assunto

Exemplo de uma ficha de registo

Actividade 2: Desenvolvimento de estratgias de antecipao com base em expresses

previamente seleccionadas do texto


25

Panda gigante - empurrados para as montanhas - caa - fornecer jardins

zoolgicos - peles para casacos e cobertores - extino - capturar crias



b) Em pequenos grupos de trabalho, pedir aos alunos que relacionem as

diferentes expresses e antecipem o assunto do texto.

c) Cada grupo apresenta a sua proposta sobre o contedo do texto, explicando as

associaes de ideias ou conceitos que a justificam.

d) Discusso colectiva sobre as propostas apresentadas.

e) Distribuio do texto e leitura em pequenos grupos.


a) O professor elabora um questionrio com afirmaes contidas no texto e com

afirmaes que expressam eventuais concepes erradas sobre os golfinhos.

Actividade 3: Mobilizao de conhecimento prvio sobre o tema e posterior verificao

das concepes

Texto Parece que mas no (Texto n 2, pp. 71-72)

A minha

resposta estavaEu penso que

No Certa

Os golfinhos comem essencialmente peixes.

Os golfinhos comunicam emitindo sons.

Em Portugal h golfinhos.

Os golfinhos vivem em grupos.

Os golfinhos respiram o oxignio do ar.

Os golfinhos so peixes.

ErradaSim

b) Antes de ler o texto, os alunos respondem individualmente coluna "Eu penso

que".

c) Segue-se a leitura do texto e a discusso colectiva do mesmo.

d) Os alunos respondem depois individualmente coluna "a minha resposta

estava".

e) Discusso em grande grupo, com vista tomada de conscincia do processo de

reformulao do conhecimento previamente expresso.

26



Actividade: Apropriao de um conceito presente no texto ("extino de espcies")

Objectivo: Enriquecer o lxico



a) Consulta pelos alunos no dicionrio do significado da palavra "extino"

(extermnio, destruio, acabamento).

b) Identificao colectiva de exemplos de espcies animais que desapareceram

da Terra (induzir a resposta, provavelmente conhecida, dos dinossauros).

c) Organizao de grupos de pesquisa na Internet e em enciclopdias sobre

animais actualmente em vias de extino, com registo dos animais encontrados,

por continente, e sobre causas da provvel extino.

d) Realizao individual de uma "sopa de letras" com os nomes de alguns dos

animais que se encontram actualmente em perigo de extino (panda, baleia,

cegonha, morcego, koala, lince).

Exemplo de sopa de letras

B L E I A B V

U Z C E G O N H A T

K O A L A X E X E I

P P A N D A R L V S Q

S A

P P I H M O R C E G O

27



Actividade 1: Identificao de relaes de causa/efeito

Objectivo: Identificar e organizar visualmente informao determinante

Texto A conservao do panda gigante (Texto n 1, p. 71)


a) Aps a leitura do texto, realar, atravs de questes, a relao entre as causas

de extino dos pandas e o efeito do seu desaparecimento.

Para encontrar a causa, perguntar:

b) Servindo-se das questes, pedir s crianas que identifiquem nos 3 e 4

pargrafos do texto as causas de extino dos pandas.

c) Apresentao pelo professor de um esquema grfico que traduza a relao

multicausal da extino dos pandas.

d) Preenchimento por cada criana do esquema com as causas encontradas.

Alternativa: Construo pelos alunos de um esquema grfico que traduza essas

relaes.

Por que esto os Pandas em perigo de extino?

Para encontrar o efeito, perguntar:

CAUSAS

Pe sr ai dgo n ad pe se ox dt oin

EFEITO

O que est a acontecer aos Pandas?

28



Actividade 2: Sublinhar e tirar notas como formas de realar aspectos determinantes

do texto

Actividade 3: Reduo da informao a esquema





Aps a identificao das causas da extino, cada criana sublinha no texto as

referidas causas.

a) Aps a leitura do texto, recolha em pequenos grupos de dados relativos a cada

uma das categorias apresentadas pelo professor (ex: identificao do animal,

classe a que pertence e justificao, caractersticas fsicas, alimentao, habitat,

comportamento).

b) Discusso colectiva e procura adicional no texto, se necessria.

c) Apresentao e explicao turma de uma estrutura de mapeamento visual

com uma unidade central (os golfinhos) da qual derivam ideias importantes .

Alternativa: Em vez de sublinhar, as crianas podero tomar notas das causas nas

margens dos respectivos pargrafos.

CLASSE HABITAT ALIMENTAOCARACTERSTICAS

FSICAS

COMPORTAMENTO

IDENTIFICAO

29

d) Preenchimento pelas crianas do esquema referido em c).



Actividade : Sntese organizada da informao

Actividade 1: Questionamento sistemtico sobre o texto

Objectivo: Sintetizar a informao tratada

Objectivo: Aprofundamento do conhecimento sobre a temtica

Texto Qualquer texto informativo




Aps o trabalho sobre o texto, pedir aos alunos que sintetizem a informao por

categorias:

O que j sabia sobre o tema;

O que aprendi com a leitura do texto;

O que tive dificuldade em compreender ;

O que gostava ainda de aprender sobre o tema;

Onde posso procurar mais informao sobre o tema.

a) O professor l o texto em voz alta turma.

b)Em pequenos grupos de trabalho, os alunos preenchem o Roteiro de Leitura do

Texto. Cada grupo dispe de um computador e de uma lista de sites, previamente

seleccionados pelo professor, bem como de um mapa do mundo.

Exemplo de uma ficha de registo

30

O que sabia

sobre o assunto

O que aprendi

com o texto

O que no

percebi bem

O que gostava

ainda de saber

Onde posso

procurar mais

informaes



A. L o 1 pargrafo do texto.

J viste algum panda gigante? Onde?

Por que que poucas pessoas viram um panda gigante verdadeiro sem ser

na televiso?

Escreve o nome das vrias espcies de pandas que existem.

Existe apenas um pas onde o panda gigante vive na natureza. Escreve o

nome desse pas.

Localiza esse pas no mapa.

Escreve o nome dos jardins zoolgicos onde existem pandas.

Localiza no mapa os pases onde se situam esses jardins zoolgicos.

Exemplo de um roteiro para a leitura do texto

Legenda dos smbolos

31

Perguntas para pensares.

Perguntas para procurares no texto.

Indicaes para procurares informaes

na Internet.

Indicaes para localizares pases no mapa.



B. L os 2 e 3 pargrafos do texto.

Como sabemos que o panda gigante no come s bambu?

Regista o nome de outros alimentos que os pandas usam na sua

alimentao.

Quais so as duas grandes ameaas destruio dos pandas?

De que forma est o Homem a destruir o habitat natural dos pandas?

Por que que os homens cortaram as rvores das florestas onde viviam os

pandas?

Por que que os homens vendem as peles dos pandas?

Qual a opinio do autor do texto sobre o futuro desta espcie animal?

Indica se j foram tomadas medidas de proteco aos pandas. Que medidas

foram essas? Qual foi o resultado?

O que achas que podemos fazer para proteger os pandas?

C. L o 4 pargrafo do texto.

32



Actividade 2: Comparao da informao sobre peixes e golfinhos



a ) Leitura do texto para a turma feita por um aluno.

b) Apresentao pelo professor de um esquema e de questes de suporte

localizao de informao no texto que permita comparar os golfinhos com os

peixes.

Para encontrar as semelhanas, perguntar:

c) Preenchimento do esquema pelos alunos.

d) Pesquisa na Internet e em enciclopdias de mais informao sobre peixes e

golfinhos.

e) Novo preenchimento do esquema, incluindo a informao recolhida atravs da

pesquisa.

f) Apresentao dos trabalhos dos diferentes grupos turma.

Em que que os golfinhos e os peixes so parecidos?

Para encontrar o diferenas, perguntar:

Em que que os golfinhos so diferentes dos peixes?

Em que que os peixes so diferentes dos golfinhos?

Exemplo de um esquema para comparao

SOH

N

IF

LO

G

PEIXE

S

1 32

Indicaes:

Em 1, escreve as respostas questo 1.



33



1.

2.

3.

34



Estratgias para

a compreenso

da leitura de

textos

narrativos

Uma narrativa uma descrio de eventos, baseados em experincias,

ocorridas ou ficcionadas, seleccionados por quem escreve ou conta e

descritos de acordo com uma organizao (Grasser, Golding & Long,

1991) estrutural que permite a antecipao de quem ouve ou l.

Na sua essncia a narrativa um meio de comunicao entre quem

conta ou escreve e quem l ou ouve. O grande objectivo da narrativa a

recreao de quem l ou ouve, provocando respostas emocionais

(surpresa, curiosidade, medo, satisfao) no leitor ou no ouvinte.

As principais componentes da narrativa so as personagens, que tm

objectivos e motivos para realizar determinados actos; os contextos

espacial e temporal em que ocorrem os eventos; a existncia de

problemas, conflitos ou complicaes com que se confronta a principal

personagem; a trama, ou srie de episdios descritos segundo uma

estrutura discursiva que provocam a resoluo da complicao.

A aquisio precoce da estrutura narrativa bsica, na verso oral, por

volta dos 4/5 anos de idade, e as emoes gratificantes geradas pela

narrativa so dois dos factores que afectam o gosto por este tipo de

textos e a consequente compreenso dos mesmos.

Explorar a compreenso dos textos narrativos implica trabalhar

histrias curtas, pequenas novelas e obras completas adequadas

idade e interesse das crianas, fomentando o raciocnio dedutivo, a

anlise de aces, a antecipao de acontecimentos, a previso de

consequncias, o raciocnio inferencial e a apreciao valorativa do

texto.

O ensino explcito da compreenso de textos narrativos deve incluir

estratgias:

O Ensino da Compreenso de Textos Narrativos

que visem uma compreenso global de todo o texto ou de

partes especficas do mesmo (captulos, pargrafos, frases,

expresses, palavras) e interligaes entre as partes

especficas;

que desenvolvam a interpretao, i.e., o relacionamento

entre a compreenso do texto e a experincia individual do

leitor;

que contemplem a anlise da estrutura intratextual

(organizao e forma: como se ligam os captulos numa obra,

ou os pargrafos num texto; como expressa o autor a

35



passagem do tempo; como so caracterizadas as

personagens; quais as palavras que melhor descrevem algo,

etc.);

que explorem o tema central, as personagens principais, os

acontecimentos determinantes, os pequenos detalhes;

que tomem em linha de conta todos os elementos da

narrativa, i.e., eventos, personagens, contextos espacial e

temporal, conflitos e a sua resoluo;

que explorem o significado mais profundo do texto

(subjacente ou explcito), atravs da discusso colectiva,

para que as crianas aprendam acerca da vida, delas prprias

e do poder da leitura de boas obras.

x s d s a s i o e oE emplo de activi ade p ra o de envolv ment d c mpetncias

e e d e e xt s ssp cficas e compre ns o d te o narrativo

Actividade: Estimular a curiosidade e o apetite pela leitura da histria, atravs da

apresentao da mesma por um aluno (ou pequeno grupo de alunos)

Objectivo: Suscitar o interesse pela leitura da histria

Texto (TSbios como camelos exto n 3, pp. 73-74)


a) Escolha pelo professor de um aluno (ou de um pequeno grupo de alunos) que

ler previamente a histria e seleccionar (com ou sem o professor) a informao

relevante sobre a mesma.

b) Sistematizao pelo aluno escolhido da informao seleccionada (ttulo, nome

do autor, assunto tratado na histria e listagem de razes consideradas

importantes para que a mesma seja lida por todos) e registo escrito dessa

informao.

c) Escolha pelo aluno da forma de apresentao do conto (Sbios como camelos)

turma, respeitando os seguintes parmetros para convencer os colegas a ler a

histria: (i) no permitido o resumo da mesma; (ii) pode ser lida uma ou outra

frase que estimule o interesse; (iii) necessrio mobilizar conhecimentos prvios

da turma (neste caso, sobre camelos, desertos, perigos das tempestades no

36



deserto, fbulas conhecidas, etc.); (iv) evocar o prazer da leitura de uma histria

e o que podemos aprender com ela.

d) Apresentao formal da histria turma pelo aluno seleccionado e de acordo

com os parmetros referidos em b) e c).

e) Discusso sobre o interesse suscitado pela apresentao oral da histria.

f) Leitura do conto pela turma.

Alternativas: Escolher rotativamente um aluno ou um pequeno grupo de alunos para

trabalhar uma narrativa (conto ou obra integral) que ser depois apresentada turma

para suscitar colectivamente o interesse pela leitura. Poder ser construda uma

programao de apresentaes para todo o perodo ou ano lectivo. Esta apresentao

poder ser partilhada noutras turmas da escola. Os apresentadores podero ser

considerados os mensageiros da obra, responsabilizando-se por criar as condies

para apresentaes criativas. Estimular a apresentao criativa das histrias: com

diapositivos (powerpoint), com dilogos, atravs de ilustraes construdas pelas

crianas, etc.

Actividade 1: Relao sequencial dos componentes da histria

Objectivo: Desenvolver a compreenso global do texto

Texto Sbios como camelos (Texto n 3, pp. 73-74)


a) Construo prvia, pelo professor, da estrutura de uma prancha que permita a

representao sequencial da histria, colocando em evidncia a estrutura e

elementos da narrativa.

b) Aps a leitura do texto, solicitar aos alunos que preencham a prancha da

histria.

37



Exemplo de uma prancha de histrias

Alternativa: A prancha poder ser concebida em powerpoint, correspondendo cada

quadrado a um diapositivo, e apresentada com suporte informtico. Para tal, levar os

alunos a procurar na Internet imagens (gro-vizir, camelos, pastor, palcio,

palmeiras ...) para construir os vrios cenrios da aco. As imagens podem tambm

ser desenhadas pelos alunos, com um programa informtico de desenho.

Desenha em cada quadrado uma imagem e escreve por baixo um pequeno texto,

respeitando as seguintes indicaes:

Escreve o ttulo da histria e o nome do autor.

Diz onde e quando se passou a histria e indica as personagens.

Conta um acontecimento importante do incio da histria problema que surgiu.

Conta um acontecimento importante do meio da histria.

Conta um acontecimento importante do fim da histria como se resolveu o

problema.

1

1

2

54

3

6

2

3

4

5

6

Era uma vez Um dia

A partir daquele dia

38



Actividade 2: Reconto oral com suporte visual (mapeamento de histrias)



b) Leitura da histria pelas crianas.

c) Preenchimento escrito das "caixas" referentes s personagens, aos contextos,

ao problema e ao objectivo de resoluo, aos episdios e forma de resoluo

encontrada.

d) Debate colectivo sobre o contedo de cada caixa para esclarecer dvidas ou

acertar pormenores.

e) Reconto oral individual com suporte do mapeamento construdo.

a) Distribuio prvia e explicao de um modelo de mapeamento visual de histrias.

Exemplo adaptado de Caldwell & Leslie, 2005

Personagens: Quem?

Qual o problema,

conflito ou

complicao?

Qual o

0bjectivo

central?

Contextos:

Onde e quando

aconteceu?

Que soluo?

Que acontecimentos ou

episdios so importantes

na histria?

1.

2.

3.

4.

39



f) Avaliao pela turma da qualidade do reconto (clareza da exposio,

organizao e coerncia da estrutura, interesse dos pormenores escolhidos,

induo de prazer aos ouvintes).

Alternativa: Preparao do reconto em pequenos grupos, com escolha do relator.

Escolha de um relator para ir contar a histria a um grupo de crianas do jardim de

infncia mais prximo.

Actividade 3: Segmentao do conto em grandes unidades de significado



a) Propor aos alunos trabalhar o conto e organiz-lo graficamente, construindo

verses diferentes e criativas.

b) Organizar a turma em pequenos grupos e pedir a cada grupo que divida o texto

em trs partes, de modo a ser possvel ler o conto como se estivesse organizado

em captulos.

c) Comparar as divises propostas pelos vrios grupos e discutir as respectivas

justificaes de diviso.

d) Sempre que a diviso obedecer a uma lgica de unidade de significado, aceit-

-la; quando tal no acontecer, levar o grupo a procurar uma segmentao

justificada.

e) Pedir um ttulo para cada seco/captulo da histria com a respectiva

ilustrao feita pelo pequeno grupo.

f) Elaborar pequenos livros com a histria organizada, em que os nomes dos

ilustradores figurem nas respectivas capas.

Actividade: Questionamento sistemtico sobre o texto

Objectivo: Aprofundar a compreenso da histria

Texto Ulisses (Texto n 4, p. 75)

40




a) O professor segmenta antecipadamente o texto em grandes unidades de

sentido, por exemplo:

f) Pede a uma criana que leia o segundo segmento do texto.

g) Questiona o grupo sobre:

b) Com a ajuda de um mapa, o professor situa no espao taca (pequena ilha

grega localizada no mar Jnico) e no tempo 1200 anos A.C. (com referncia

actualidade e ao ano do nascimento de Cristo).

c) O professor l em voz alta para a turma todo o texto.

d) Pede a uma criana que leia o primeiro segmento.

e) Questiona o grupo sobre:

Alternativas: Distribuir cada segmento do texto e o respectivo bloco de questes por

pequenos grupos, seguindo-se uma abordagem colectiva de toda a turma. Aps o trabalho

colectivo em grande grupo, distribuir todas as questes a cada criana para uma resposta

escrita individual.

1

2

3

4

segmento at o pai de Telmaco, no tivesse regressado a casa;

segmento at que sonhava dia e noite com o pai;

segmento at onde vivia uma deusa solitria, Calipso;

segmento at ao final do texto.

1

2

3

4

Como nos diz o autor que passaram muitos anos desde que Ulisses partiu

para a guerra?

Como sabemos contra quem Ulisses tinha combatido?

Como nos diz o autor a idade aproximada de Telmaco?

Como sabemos que os habitantes de taca julgavam que Ulisses tinha

morrido?

Por que no aceitou Penlope nenhum dos seus pretendentes?

Quem era a nica pessoa que tinha a certeza que Ulisses estava vivo?

Como sabemos que a viagem de Ulisses, no regresso de Tria, foi muito

atribulada?

O que sabemos sobre como Ulisses conheceu a deusa Calipso?

Como sabemos que a deusa Calipso gostava muito de Ulisses?

Como nos diz o autor que Ulisses amava muito Penlope e Telmaco?

h) Pede a uma criana que leia o terceiro segmento do texto.

i) Questiona o grupo sobre:

j) Pede a uma criana que leia o ltimo segmento do texto.

k) Questiona o grupo sobre:

41



Actividade 1: Identificao de palavras-chave importantes para a compreenso do

texto

Actividade 2: Sequencializao das ideias centrais da histria

Objectivo: Desenvolver a compreenso intratextual



Preencher um quebra-cabeas, usando palavras importantes para a

compreenso do texto.


Exemplo de um quebra-cabeas baseado no texto

S

E

S

S

I

L

U

7 7

6 6

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

1

2

3

4

5

6

7

- O que fez Ulisses perder a nau e todos os seus companheiros.

- Onde passou a viver Ulisses.

- Ilha grega onde vivia Ulisses, Penlope e Telmaco.

- O que Calipso queria fazer de Ulisses.

- Nome da deusa solitria que vivia em taca.

- Nome do filho de Ulisses.

- Aps a conquista de Tria, Ulisses viveu muitas.

1

2

3

4

5

6

7 .

Alternativas: Apresentao ou no das solues.

Realizao individual ou em pequenos grupos.

Solues: 1 - naufrgio. 2 - ilha. 3 - taca. 4 - deus. 5 -Calipso. 6 - Telmaco. 7 - aventuras

Materiais:

Conjunto de sete tiras de carto, uma em branco, e as restantes contendo ideias

importantes do texto. Exemplos de possveis tiras:

42



O pastor foi salvo.

Para os camelos no morrerem de fome o pastor deu-lhes os livros a comer.

Um dos camelos contou ao gro-vizir que tinham decorado os livros e que

podiam contar-lhe histrias.

O gro-vizir regressou muito triste ao seu palcio.

As tropas do gro-vizir encontraram o pastor e os camelos.

Um gro-vizir da Prsia, que gostava muito de ler, sempre que viajava levava os

camelos carregados de livros.


a) Distribuir a cada aluno (ou grupo de alunos) o conjunto desordenado das sete

tiras e pedir uma organizao sequencial das frases, de acordo com a histria.

b) Pedir em seguida a identificao de uma ideia importante em falta, com escrita

da mesma e insero no local certo da sequncia.

c) Cotejo das ordenaes individuais ou em grupo e discusso sobre as solues

propostas pelos alunos, salientando a questo da relevncia das ideias

identificadas como importantes.

Alternativa: Em vez da existncia inicial de uma tira em branco, incluir uma tira a excluir por

conter uma frase no relacionada com a histria ou apenas uma qualquer ideia meramente

acessria da histria.

Actividade 3: Identificao de expresses que espelhem relaes temporais entre

acontecimentos


a) Solicitar aos alunos que procurem no texto e sublinhem todas as expresses

que nos indiquem a passagem do tempo Um dia; durou a tarde inteira; Veio

a noite; e quando o sol nasceu; Durante muito tempo; Ao fim de quinze

dias; No dia seguinte; Trezentos e noventa e oito dias depois; a partir

daquele dia).


43


b) Identificar os acontecimentos significantes relacionados com a passagem dos

dias aps a tempestade de areia.

c) Solicitar a construo de uma linha do tempo durante o perodo em que os

camelos estiveram perdidos, associando os marcadores da passagem dos dias

aos acontecimentos ocorridos em cada um desses dias.

Exemplo de uma linha do tempo

Liga os acontecimentos ao dia em que ocorreram

Primeiro dia da tempestade 15 dias depois

Os camelos

comearam a comer

os livros de Aba.

A caravana

perdeu-se

no deserto.

A caravana foi

encontrada pelas

tropas.

Os camelos

acabaram de

comer todos

os livros.

Os camelos

comeram os livros

de Baal.

Nos dias seguintes 398 dias depois

Actividade 4: Identificao justificada das palavras que estabelecem a transio

entre pargrafos



Leitura do texto pelo professor.

Identificao pelas crianas dos trs pargrafos do texto, com recorte dos

mesmos pelas crianas.

Discusso colectiva, orientada pelo professor, sobre a organizao do texto em

pargrafos.

Identificao das expresses ou frases de ligao/transio entre os

pargrafos (To estranho 1 e 2 pargrafos e Na verdade Ulisses no

morrera 2 e 3 pargrafo) que do pistas sobre a sequncia do texto to

estranho refere-se a uma ideia presente no 1 pargrafo; s no 2 pargrafo

referida a existncia do boato de que Ulisses teria morrido).

Trabalho em pequenos grupos sobre a justificao da existncia das referidas

expresses.

Discusso, em grande grupo, sobre a pertinncia das justificaes

encontradas.

44

a)

b)

c)

d)

e)

f)


Introduod O Ensino a Compreenso de Textos

Actividade 5: Reconhecimento dos percursos de vida das personagens



a) Aps a leitura da histria, pedir aos alunos que, usando quatro marcadores

grossos de diferentes cores, uma para cada personagem (Telmaco, Penlope,

Ulisses e Calipso), assinalem, com um trao horizontal, todas as palavras

correspondentes a cada personagem (nomes prprios e substitutos dos nomes,

e.g. pronomes), seguindo o seu "percurso" ao longo da narrativa.

b) Construir em seguida as "histrias de vida" das quatro personagens.

Exemplo de um esquema de suporte construo das histrias de vida

45

Ulisses

Telmaco

Calipso

Penlope

Era rei

Era um prncipe

Era uma deusa

Era casada com

Ulissesqueria casar com

Ulisses

conheceu Ulisses

vivia numa ilha

acreditava que o

pai ia voltar

no sabia se o

marido tinha

morrido na guerra

desde beb que

no via o pai

nunca quis

voltar a casarfoi para a guerra e

naufragou numa

ilha

ficou a viver na ilha

com uma deusa

Liga cada uma das personagens da histria s frases atravs de uma linha, de tal modo

que fiques com uma histria de vida para cada personagem.



46


Dividir a turma em pequenos grupos, metade dos grupos assumem o papel de

"Ulisses" e a outra metade de "Telmaco".

Ulisses ter de escrever uma carta ao filho, onde relatar os perigos que viveu,

falar dos seus sentimentos e explicar o motivo porque ainda no voltou.

Telmaco ter de escrever uma carta ao pai, falando dos seus sentimentos e

explicando-lhe por que "pensava dia e noite no pai".

Leitura e discusso colectiva das cartas redigidas.

Nova leitura do texto.

Nota: Ao escreverem as cartas os alunos tero de mobilizar conhecimentos que tm sobre

naufrgios, guerras e sentimentos vividos (de separao, saudades, medo). A discusso das

diversas cartas escritas permitir convocar conhecimentos que facilitaro, numa segunda

leitura do texto, uma interpretao mais profunda.

a)

b)

c)

d)

e)



Actividade: Relacionamento de factos e sentimentos das personagens da histria

com as vivncias e sentimentos do leitor.


Objectivo: Desenvolver a interpretao

O Ensino da Compreenso de Textos de Teatro

Aspectos prosdicos:

entoao, pausas,

ritmo

A leitura de textos de teatro e a representao dos mesmos pelas

crianas de grande importncia no desenvolvimento sociocognitivo

dos alunos. A interiorizao dos dilogos, numa actividade verbal

colectiva como a dramatizao, favorece o desenvolvimento de

processos auto-reguladores do discurso interior da criana

(Vygotsky,1962). O ensaio de um texto de teatro para o apresentar

perante uma audincia fomenta o aprofundamento da compreenso do

texto e, consequentemente, a expressividade da leitura oralizada. Por

sua vez, a repetio da leitura em voz alta aumenta a rapidez de

processamento e permite o treino de aspectos prosdicos durante o

acto de ler. Um texto de teatro um meio natural e autntico para

promover a repetio activa da leitura em voz alta, permitindo o ensaio

para recitar ou actuar perante um pblico. o treino dos aspectos

entoacionais na leitura oralizada que faz com que a mesma parea

linguagem falada.

A expressividade na leitura um ptimo indicador de fluncia. A leitura

oralizada mais atractiva quando acompanhada de gestos e

movimentos, os quais contribuem para uma maior facilidade na

memorizao dos textos. A investigao tem mostrado que o trabalho

com textos de teatro um bom meio para cativar o interesse das

crianas na prtica de actividades de leitura oralizada. A leitura

expressiva e, consequentemente, a fluncia so afectadas

positivamente pela repetio monitorizada da leitura oralizada.

Num texto de teatro, o leitor encontra as falas das personagens e as

instrues cnicas que no se destinam a ser ditas pelas personagens,

as didasclias, escritas geralmente entre parntesis ou/e em itlico,

que situam a aco contextualmente e que do indicaes ao

encenador.

47



explorao da compreenso do texto e da prtica cnica

leitura oralizada pela classe

recitao;

leitura em coro.

Ex mp os d activid es par es n l imen o de co e cie l e ad a o d e vo v t mp t n as

e pe ica de mp ee so de t xtos d tea ros c f s co r n e e t

Actividade: Despertar o interesse pelo mundo do teatro

Objectivo: Mobilizar os conhecimentos prvios sobre o teatro

do vocabulrio, do papel (idade, influncia e funo) de

cada personagem;

das interaces entre personagens;

do uso do discurso directo e das indicaes cnicas;

das relaes entre a histria e o espao cnico;

treino de falas, de escuta de deixas, de entradas

atempadas;

treino de voz, de expresso e de gestos, de acordo com a

personagem;

O professor incentiva os alunos a falarem sobre as suas experincias e

conhecimentos acerca do mundo do teatro (por exemplo: idas a espectculos

teatrais; dramatizaes/representaes realizadas em contexto familiar e em

contexto escolar; visitas ao espao fsico de um teatro: palco, bastidores, plateia,

etc.; termos relativos representao: actor, encenador, cenrio, adereos,

guarda-roupa, etc.; cdigos da relao actores/pblico: bater palmas, bater

palmas de p, apupar, etc.).

48

Estratgias para

a compreenso

da leitura de

textos de teatro

O ensino da leitura de textos de teatro deve incluir a compreenso do

texto, a explicao do significado de palavras desconhecidas das

crianas, a leitura oralizada do texto, a repetio activa da leitura do

texto (leitura em voz alta, a audio da leitura por outros, a recitao

com entoao e gestos) e, sempre que possvel, a memorizao de

passagens do texto (Flynn, 2005).

As estratgias especficas de ensino da leitura de um texto de teatro

devem contemplar:



Actividade: Leitura e questionamento sistemtico sobre o texto

Objectivo: Desenvolver a compreenso global do texto

a) O professor prepara a leitura da cena, escrevendo no quadro o ttulo da pea:

Sonho de Uma Noite de Vero e pergunta aos alunos o que que o ttulo lhes

sugere e se gostariam de ver esta pea representada.

b) O professor explica aos alunos que vo ler um excerto de uma pea de um dos

maiores autores de textos de teatro do mundo: William Shakespeare, autor ingls

que nasceu no sculo XVI e morreu no sculo XVII.

c) O professor segmenta antecipadamente o texto em seis grandes unidades de

sentido, numerando as falas das personagens:

e) O professor solicita aos alunos que copiem a didasclia inicial e que

acrescentem a forma como cada personagem vem vestida.

f) O professor pede aos alunos para escolherem os papis que querem

representar (se for necessrio, as falas das personagens de Marmelo e de Canelas

podem ser lidas por alunos diferentes, de acordo com os segmentos).

g) Pede-lhes, em seguida, para sublinharem com um marcador de cor o nome da

personagem nas falas que vo ler, para no se enganarem.

a) O professor pede a duas crianas que leiam o segmento, representando uma

Marmelo e a outra Canelas, de acordo com a distribuio de papis anteriormente

feita.

d) O professor l em voz alta a didasclia inicial e questiona o grupo sobre o incio

do texto:

Quantas personagens entram nesta cena?

O que faz um carpinteiro? O que ser marceneiro? E tecelo?

O que um fole? O que faz um funileiro? E um alfaiate?

Poderemos chamar a estas personagens artesos? Porqu?

Quais os nomes das personagens que parecem estar relacionados com a

profisso?

1 2

3

4

5

segmento da primeira sexta fala

segmento da stima dcima segunda fala

segmento da dcima terceira vigsima segunda fala

segmento da vigsima terceira vigsima nona fala

segmento da trigsima fala at ao fim

1 segmento da primeira sexta fala

49



b) Convida os alunos a sublinharem todas as palavras relacionadas com teatro

(companhia, papis, representar, peazinha, pea, actores, comdia).

c) Questiona os alunos sobre:

O que pretendem fazer as personagens?

Que acontecimento importante motiva o encontro entre as personagens?

Qual o ttulo da pea que o grupo vai representar?

Quais as palavras do ttulo que nos dizem que a histria vai fazer chorar?

Qual a palavra do ttulo que nos diz que a histria vai fazer rir? Regista as

palavras do ttulo.

Quando Canelas diz que a pea muito divertida est a falar a srio ou a

brincar?

A quem se dirige Canelas na ltima fala?

Que conselhos d Canelas a Marmelo? Escrevam esses conselhos.

O que sabemos sobre a personagem que Canelas vai representar?

O que diz Canelas que mostra que ele sabe o que deve fazer para representar

bem o papel?

Canelas gosta mais de representar papis mais sentimentais ou mais cruis?

Como sabemos como vai reagir o pblico na noite da representao?

Quais so as palavras ou expresses do texto em verso que Canelas diz que

se relacionam com as caractersticas de um tirano?

Como sabemos que Gaitinhas no apreciou o papel que lhe foi atribudo?

Que motivo apresenta Gaitinhas para tentar escapar pouca sorte de

representar a mida por quem Pramo se apaixona?

O que deve fazer Gaitinhas para se disfarar de mulher?

Por que que Canelas se intromete no dilogo entre Marmelo e Gaitinhas?

a) O professor pede aos dois alunos que fazem de Marmelo e de Canelas para

lerem as falas que correspondem a este segmento.

b) Questiona o grupo sobre:

a) O professor pede aos trs alunos que fazem de Marmelo, de Gaitinhas e de

Canelas para lerem as falas que correspondem a este segmento.


c) O professor pede a um aluno que leia em voz alta e com mmica os sete versos

que mostram a tirania da personagem.

2 segmento da stima dcima segunda fala

3 segmento da dcima terceira vigsima segunda fala

50



Como sabemos que um dos elementos da companhia no possui boa

memria?

Qual o elenco completo dos actores que vo representar na noite do

casamento do Duque e da Duquesa?

O que que significa a palavra improvisar?

Por que motivo Canelas quer mais uma vez fazer o papel distribudo a outro

arteso-actor?

Qual a palavra que mostra que Canelas, para alm do seu, quer fazer os

papis de outros?

Se Canelas representasse todos os papis que deseja, quantos actores

seriam precisos para os restantes papis?

O que que poderia acontecer se Canelas rugisse com demasiada

intensidade?

Como sabemos que a cerimnia do casamento do Duque e da Duquesa vai

ser realizada em breve?

Por que que as palavras facilissimamente e bravidez aparecem escritas de

uma maneira diferente das outras?

Quais so as personagens que, para alm do apelido, tm nome prprio?

Quantas so as falas de cada uma das personagens que fazem de actores?

a) O professor pede aos trs alunos que fazem de Marmelo, de Biquinho e de

Atarrachado para lerem as falas que correspondem a este segmento.


a) O professor pede a todos os alunos que leiam silenciosamente o texto que

corresponde a este segmento.


c) O professor pede aos alunos que desenhem o ensaio, de acordo com a

informao do texto (personagens, tempo, lugar).

4 segmento da vigsima terceira vigsima nona fala

5 segmento da trigsima fala at ao fim

Actividade 1: Registo da identificao e da importncia de cada personagem

Objectivo: Sistematizar aspectos da compreenso global do texto

a) O professor solicita aos alunos que respondam por escrito, individualmente ou

em pequenos grupos, ao seguinte questionrio:

51



Pe por ordem os seus nomes, de acordo com o nmero de falas de cada

personagem.

No teatro o nmero de falas de cada personagem est relacionado com a sua

importncia na histria. Quem so as duas personagens mais importantes?

Qual o actor deste grupo que parece ter mais jeito para representar?

b) Discusso colectiva orientada sobre as respostas ao questionrio.

Actividade 2: Registo-sntese sobre as personagens do texto

Actividade 3: Seleco de falas e personagens

Preenchimento de um quadro-sntese sobre os actores e as personagens que vo

representar a pea: A tristssima comdia e a ainda mais cruel morte de Pramo e de

Tisbe.

a) O professor pede a cada aluno ou a pequenos grupos de alunos que escolham a

fala mais engraada e a personagem mais divertida de toda a cena.

b) Discusso colectiva sobre as escolhas e eleio da personagem mais divertida

da cena.

52

Actividade 1: Construo de uma histria com suporte visual

Objectivo: Aprofundar a compreenso do texto

O professor pede aos alunos que imaginem e escrevam a histria da pea A tristssima

comdia e a ainda mais cruel morte de Pramo e de Tisbe. Como preparao para esta

tarefa, em grande grupo, proceder-se- recolha de toda a informao presente no

texto, relembrando tudo o que foi dito sobre o prprio ttulo da pea.

Nome

do actor

Atarrachado carpinteiro Leo Tem de rugir

Profisso Nome da

personagem

Como tem de

representar



53

1 - Figura a acenar 2 - Os Noivos

4 - O Leo3 - Ai que aconteceu uma grande desgraa

5 - Parece mesmo que est a fingir que est a chorar

(Reproduo autorizada pelo autor)

Desenho do aluno

Como estmulo escrita do pequeno texto, apresentada pelo professor a seguinte

sequncia de pinturas de Manuel Amado, da srie "O espectculo vai comear".



Nota: Os ttulos dos quadros devem ser bem visveis e o professor deve explorar os sentidos

de cada um desses ttulos de modo a constiturem pontos de referncia relevantes quer para

a sequncia da intriga da "peazinha", quer para a compreenso da relao

actor/personagem:

1 Pramo

2 Pramo e Tisbe

3 O leo

4 Pai de Tisbe e pai de Pramo

5 Me de Tisbe

Actividade 2: Sntese para divulgao da informao

O professor pede s crianas que escrevam um convite para a cerimnia do casamento

que inclua informao sobre a representao da pea.

a apresentao de quem faz o convite (Duque e Duquesa);

a indicao da data (dia, ms, hora) e do local da representao;

a indicao do ttulo da pea e do nome do autor (A tristssima comdia e a ainda

mais cruel morte de Pramo e de Tisbe, escrita por Pedro Marmelo);

a indicao do nome da companhia de teatro;

o pedido de confirmao da presena do convidado.

A estrutura do convite deve conter:

54



O Ensino da Comp eenso de Poesiar

Estratgias para

a compreenso

da leitura de

poemas

A leitura de poesia alimenta o gosto pela sonoridade da lngua (rima,

ritmo, som das palavras aliteraes e onomatopeias), pelo poder da

linguagem (sentido literal, sentido figurativo) e pelo uso da linguagem

potica e simblica.

O ensino da leitura de poesia implica encorajar as crianas (i) a ler

poesia; (ii) a desenvolver a compreenso da leitura de poemas; (iii) a

treinar a leitura em voz alta e em coro; (iv) a memorizar e a recitar

poesia; (v) a explorar o ritmo e as sonoridades da lngua e (vi) a

desenvolver o raciocnio metafrico. Tal como na leitura de textos de

teatro, a repetio monitorizada da leitura oralizada e expressiva de

poesia afecta positivamente a compreenso e a fluncia.

As estratgias especficas de ensino da compreenso de um poema

devem incluir:

a escolha antecipada do poema pelo professor (com humor,

nonsense, alusivo a uma data ou tpico, com dilogos...);

a leitura do poema em voz alta pelo professor;

a releitura em coro (professor/alunos);

a explicao de palavras desconhecidas ou de um segundo

sentido da palavra;

a identificao de pontos chave (contedo, forma);

associaes de sentimentos, emoes e sensaes

individuais ao poema;

interrogar o autor sobre o sentido do poema, o uso de

repeties ou expresses...

a realizao de actividades com base no poema (rimas,

parfrases, sinnimos...reescrita);

a partilha de leitura (partes do poema por crianas

diferentes);

a memorizao do poema pelas crianas;

a recitao do poema;

a criao de uma antologia pessoal com os poemas

preferidos por cada criana.

55



Ex mp o e d es p ra o d e vo vi n d mp tn ie l s d activi ad a es n l me to e co e c as

e p c cas de c pree s o d oes e fi om n e p mas

Actividade 1: Identificao de vivncias sensoriais pessoais evocadas pelo poema

Actividade 2: Converso de imagens poticas em ilustraes do poema

Objectivo: Estabelecer relaes entre o mundo pessoal e o universo textual

Texto O Vento (Texto n 6, p. 78)

Texto O Vento (T exto n 6, p. 78)



a) O professor escreve no quadro o ttulo do poema e pede aos alunos para

explicarem o que o vento.

b) Evocao, em pequenos grupos, de sensaes provocadas pelo vento,

escolhendo-se, para apresentar turma, 3 ou 4 exemplos de tipo diferente.

c) Apresentao das evocaes de cada grupo, de modo a activar experincias

sensoriais guardadas na memria.

d) Elaborao pela turma, a partir das experincias relatadas, de um pequeno

inventrio de vivncias sensoriais associadas ao vento. Exemplo:

Leitura do poema pelo professor.

Troca de impresses na turma sobre as sensaes experimentadas durante a

audio do poema.

Identificao das sensaes que esto representadas no poema (auditivas e

visuais: arrasta folhas consigo e arrastou at a folha, / onde eu estava a

escrever!.

Sensaes tcteis: Sentir o vento a acariciar os cabelos, a roar o rosto

Sensaes auditivas: Ouvir o vento a sussurrar

Sensaes visuais: Ver a ondulao provocada pelo vento, ver as folhas das

rvores a abanar

a) Ilustrao individual do poema, aproveitando, por exemplo, as imagens das

plantas (tlia, bambu, buganvlia) vistas num dicionrio ilustrado e na Internet,

ou fazendo a colagem de folhas secas de rvores. A representao do vento a

dormir, num abrigo, um elemento visual muito forte que deve ser contemplado,

bem como a folha do prprio poema a ser levada pelo vento.

56

e)

f)

g)



57

b) Apreciar, em conversa de grande grupo, as diferentes estratgias de ilustrao

seleccionadas pelos alunos.

a) Os alunos sublinham as palavras desconhecidas. Por exemplo: tlia, bambu,

buganvlia.

b) Com base no contexto, a turma tira concluses sobre o significado dessas

palavras (so nomes de plantas, de rvores).

c) Em pequenos grupos, as crianas consultam um dicionrio ilustrado ou

pesquisam na Internet imagens dessas plantas (porte, cores e, se possvel,

recorte das folhas).

Alternativas: Solicitar a uma biblioteca municipal a exposio das ilustraes do

poema. Com o propsito de divulgar essa exposio, elaborar um cartaz com a

ilustrao escolhida pela turma.

Actividade: Explorao de palavras desconhecidas do texto

Objectivo: Enriquecimento do lxico

Objectivo: Sensibilizar para aspectos formais da construo do poema



Actividade 1: Explorar o ritmo e as sonoridades da lngua



a) Aps leitura, os alunos copiam o poema, utilizando uma cor para os nomes e

outra para os verbos que se repetem no poema. Exemplo:

Por mais que tente,

no consegue

se no tiver nada para ler.

Seja uma de tlia,

de bambu ou buganvlia.

por isso que

consigo,

at encontrar um abrigo,

onde possa .

- at a ,

onde eu estava a escrever!

o vento

o vento

adormecer

adormecer

folha

folhas

folha

arrasta

arrastou



b) Depois, sublinham ou escrevem, com outras cores, os sons semelhantes

que se encontram nas palavras do fim dos versos. Exemplo:

c) Registo, numa tabela, dos resultados da tarefa, de modo a que a

informao recolhida seja verbalizada de modo rigoroso.

Por mais que tente,

no consegue adormec

se no tiver nada para l .

Seja uma folha de

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