O JOGO CONTRÁRIO DA O JOGO CONTRÁRIO DA AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO

JUSSARA HOFFMANN

EDITORA MEDIAÇÃO 2ª EDIÇÃO

PORTO ALEGRE2006

AVALIAÇÃO FORMATIVA OU AVALIAÇÃO FORMATIVA OU AVALIAÇÃO MEDIADORA?AVALIAÇÃO MEDIADORA?

Avaliar: conjunto de Avaliar: conjunto de procedimentos didáticos que se procedimentos didáticos que se estendem por um longo tempo e estendem por um longo tempo e

se dão em vários espaços se dão em vários espaços escolares.escolares.

Instrumentos de avaliação: Instrumentos de avaliação: testes, provas e exercícios.testes, provas e exercícios.

Registros de avaliação: boletins, Registros de avaliação: boletins, fichas e dossiês.fichas e dossiês.

O fazer avaliativo é regido por O fazer avaliativo é regido por métodos e instrumentos de métodos e instrumentos de

avaliação, estes, avaliação, estes, fundamentados em valores fundamentados em valores

morais, concepções de morais, concepções de educação, de sociedade e de educação, de sociedade e de

sujeito.sujeito. Avaliação da aprendizagem Avaliação da aprendizagem envolve dois sujeitos: envolve dois sujeitos: educador/ educador/ avaliador e educando/avaliandoavaliador e educando/avaliando..

O processo avaliativo tem a O processo avaliativo tem a intenção de:intenção de:

** observar o aprendiz;observar o aprendiz;* analisar e compreender suas * analisar e compreender suas estratégias de aprendizagem;estratégias de aprendizagem;* tomar decisões pedagógicas * tomar decisões pedagógicas favoráveis à continuidade do favoráveis à continuidade do

processo.processo.** observar- analisar – ** observar- analisar –

promover melhores promover melhores oportunidades de oportunidades de aprendizagem.aprendizagem.

QUAL A INTENÇÃO DO QUAL A INTENÇÃO DO AVALIADOR?AVALIADOR?

Conhecer, compreender, acolher Conhecer, compreender, acolher os alunos em suas diferenças para os alunos em suas diferenças para

planejar e ajustar ações planejar e ajustar ações pedagógicas, pois avaliar, é um pedagógicas, pois avaliar, é um

processo que não ocorre em processo que não ocorre em etapas delimitadas e sim se etapas delimitadas e sim se desenvolve concomitante ao desenvolve concomitante ao

desenvolvimento das desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.aprendizagens dos alunos.

PROCESSO SUBJETIVO E PROCESSO SUBJETIVO E MULTIDIMENSIONALMULTIDIMENSIONAL

* * Sentido da avaliação: promover uma Sentido da avaliação: promover uma diferença “sensível’, o que é diferente de diferença “sensível’, o que é diferente de

objetividade e padronização;objetividade e padronização;*A avaliação tem caráter subjetivo, onde *A avaliação tem caráter subjetivo, onde

o olhar avaliativo considera a o olhar avaliativo considera a singularidade do educando;singularidade do educando;

* A avaliação tem sentido, ou seja, * A avaliação tem sentido, ou seja, apresenta desafios superáveis aos apresenta desafios superáveis aos alunos, para que assim o professor alunos, para que assim o professor possa em outros momentos realizar possa em outros momentos realizar

perguntas e outras dimensões.perguntas e outras dimensões.

UMA AÇÃO EM TRÊS UMA AÇÃO EM TRÊS TEMPOSTEMPOS

1. OBSERVAÇÃO;1. OBSERVAÇÃO;2. REFLEXÃO;2. REFLEXÃO;

3. AÇÃO.3. AÇÃO.

** ESTES TEMPOS NÃO SÃO ** ESTES TEMPOS NÃO SÃO LINEARES E PODEM SER: LINEARES E PODEM SER:

SIMULTÂNEOS/ PARALELOS.SIMULTÂNEOS/ PARALELOS.

PRINCÍPIOSPRINCÍPIOS

* formativo/ mediador: estratégias * formativo/ mediador: estratégias pedagógicas;pedagógicas;

* ético: “cuidar” mais de quem * ético: “cuidar” mais de quem precisa.precisa.

AVALIAÇÃO MEDIADORAAVALIAÇÃO MEDIADORA

1. tempo da admiração (saber 1. tempo da admiração (saber como é, não para saber se é como como é, não para saber se é como

eu queria que fosse).eu queria que fosse).2. tempo da reflexão (refletir sobre 2. tempo da reflexão (refletir sobre

os jeitos de aprender).os jeitos de aprender).3. tempo da reconstrução das 3. tempo da reconstrução das práticas avaliativas (mediação: práticas avaliativas (mediação: estudo/ preparo/ qualificação estudo/ preparo/ qualificação

profissional).profissional).

UMA CONCEPÇÃO UMA CONCEPÇÃO FORMATIVA E MEDIADORAFORMATIVA E MEDIADORA

“Aplicar vários testes ao longo de “Aplicar vários testes ao longo de um bimestre, mas corrigir todos um bimestre, mas corrigir todos eles ao final, é um procedimento eles ao final, é um procedimento

classificatório.”classificatório.”*avaliação formativa*avaliação formativa: continuidade : continuidade do processo de aprendizagem e a do processo de aprendizagem e a

intervenção pedagógica intervenção pedagógica desafiadora, sua essência é a desafiadora, sua essência é a

postura mediadora do professor.postura mediadora do professor.

AS CONTRIBUIÇÕES DE AS CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET E VYGOTSKYPIAGET E VYGOTSKYPIAGET: desafios cognitivosPIAGET: desafios cognitivos

* atividades provocativas aos alunos * atividades provocativas aos alunos (perspectiva mediadora construtivista) (perspectiva mediadora construtivista) adequadas às suas possibilidades de adequadas às suas possibilidades de

desenvolvimento.desenvolvimento.

VYGOTSKY: mediação é central em VYGOTSKY: mediação é central em termos do desenvolvimento humanotermos do desenvolvimento humano* papel do mediador no processo de * papel do mediador no processo de

ensino, onde observar o que o aluno “já ensino, onde observar o que o aluno “já é ou conhece’ (ZDR) e o que ‘pode vir a é ou conhece’ (ZDR) e o que ‘pode vir a

ser’ (ZDP).ser’ (ZDP).

O PAPEL MEDIADOR DO O PAPEL MEDIADOR DO PROFESSORPROFESSOR

PIAGETPIAGET

VYGOTSKYVYGOTSKY • Intervenção pedagógica

desafiadora;

•Papel insubstituível do educador na construção do

conhecimento, defendendo a interação adulto/ criança e

criança/ criança.

TRÊS PRINCÍPIOS BÁSICOS DA TRÊS PRINCÍPIOS BÁSICOS DA PRÁTICA AVALIATIVAPRÁTICA AVALIATIVA

1º Princípio dialógico/ interpretativo da 1º Princípio dialógico/ interpretativo da avaliação:avaliação: intenção de diálogo, mútua intenção de diálogo, mútua confiança para construção conjunta de confiança para construção conjunta de

conhecimentos.conhecimentos.2º Princípio da reflexão prospectiva:2º Princípio da reflexão prospectiva:“Quem é o aluno?”, “O que pensa?”, “Quem é o aluno?”, “O que pensa?”,

“Como aprende?”“Como aprende?”3º Princípio da reflexão na ação: 3º Princípio da reflexão na ação: avaliar avaliar

na prática professor/ aluno, refletindo na prática professor/ aluno, refletindo criticamente sobre o processo em criticamente sobre o processo em

andamento e evoluindo em seu fazer andamento e evoluindo em seu fazer pedagógico.pedagógico.

APRENDER OU NÃO APRENDER OU NÃO APRENDERAPRENDER

“O ALUNO NÃO APRENDEU”– “O ALUNO NÃO APRENDEU”– julgamento– critério de avaliação.julgamento– critério de avaliação.

COM QUE CRITÉRIOS AVALIAMOS?COM QUE CRITÉRIOS AVALIAMOS?“Não há critérios de avaliação, por maior “Não há critérios de avaliação, por maior conhecimento pedagógico e dos alunos conhecimento pedagógico e dos alunos que venha a ter o educador, que deêm que venha a ter o educador, que deêm conta da riqueza e da complexidade do conta da riqueza e da complexidade do

aprender.” (HOFFMANN, 2006,p.28)aprender.” (HOFFMANN, 2006,p.28)

LEITURAS POSITIVAS E LEITURAS POSITIVAS E NEGATIVASNEGATIVAS

1.1. Avaliar para promover – Avaliar para promover – leitura leitura positivapositiva – múltiplos fazeres e saberes – múltiplos fazeres e saberes

2.Avaliação classificatória – 2.Avaliação classificatória – leitura leitura negativanegativa – reprova – reprova

3. Formular questões com várias 3. Formular questões com várias possibilidades de análise de teor possibilidades de análise de teor

epistemológico, didático e relacionalepistemológico, didático e relacional

4. Olhar avaliativo :4. Olhar avaliativo :flexívelflexível

O APRENDER SEM O APRENDER SEM COMPLEMENTOSCOMPLEMENTOS

Avaliar o aprender no sentido Avaliar o aprender no sentido pleno: *Multidimensional;pleno: *Multidimensional;

*De desenvolvimento;*De desenvolvimento;*De formação moral;*De formação moral;

*Intelectual.*Intelectual.

RELATÓRIO DA UNESCO – RELATÓRIO DA UNESCO – INFORME DELORS – 1996INFORME DELORS – 1996

“EDUCAÇÃO, UM TESOURO “EDUCAÇÃO, UM TESOURO A DESCOBRIR”:A DESCOBRIR”:DO APRENDER;DO APRENDER;

DO APRENDER A APRENDER,DO APRENDER A APRENDER,DO APRENDER A FAZER;DO APRENDER A FAZER;DO APRENDER A VIVER DO APRENDER A VIVER

JUNTO;JUNTO;DO APRENDER A SER.DO APRENDER A SER.

SENTIDO MULTIDIMENSIONAL:* o aluno não deve ser avaliado em

momentos estanques.

“O APRENDER SÓ FAZ SENTIDO POR REFERÊNCIA À HISTÓRIA DO SUJEITO ÀS

SUAS EXPECTATIVAS, ÀS SUAS EXPERIÊNCIAS, À SUA CONCEPÇÃO DE

VIDA, ÀS SUAS RELAÇÕES COM OS OUTROS, À IMAGEM QUE TEM DE SI E À

QUE QUER DE SI AOS OUTROS”

CHARLOT(2000,p72)

O APRENDER E DO O APRENDER E DO DESEJO DE APRENDERDESEJO DE APRENDER

1. Tarefa do professor1. Tarefa do professor2. Equívoco da escola2. Equívoco da escola

EVOLUÇÃO E CONJUNTO EVOLUÇÃO E CONJUNTO DAS APRENDIZAGENSDAS APRENDIZAGENS

1. O princípio da provisoriedade;1. O princípio da provisoriedade;2. O princípio da 2. O princípio da

complementaridade;complementaridade;3. Avaliação mediadora:3. Avaliação mediadora:

*extensão no tempo*extensão no tempo*intensificação no tempo e no *intensificação no tempo e no

próprio espaçopróprio espaço*articulação dos procedimentos *articulação dos procedimentos

pedagógicospedagógicos4. Todos aprendem4. Todos aprendem

LEITURA SOBRE O LEITURA SOBRE O APRENDER EM AVALIAÇÃOAPRENDER EM AVALIAÇÃO

1. Positiva, prospectiva;1. Positiva, prospectiva;2. Só se efetiva se estendida como 2. Só se efetiva se estendida como

observação;observação;3. Critérios subjetivos.3. Critérios subjetivos.

CONFORME HOFFMANN CONFORME HOFFMANN (2006, P. 37), “PRÁTICAS (2006, P. 37), “PRÁTICAS

AVALIATIVAS AVALIATIVAS AUTORITÁRIAS SÃO MINAS AUTORITÁRIAS SÃO MINAS ESPALHADAS POR NOSSAS ESPALHADAS POR NOSSAS

ESCOLAS. NO LUGAR DE ESCOLAS. NO LUGAR DE MINAS, QUE SE ENTERREM MINAS, QUE SE ENTERREM

ESPERANÇAS!”ESPERANÇAS!”