Avaliação Em Educação Física

IVEDIPEEncontroEstadualdeDidticaePrticadeEnsino2011

AVALIAO: DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA EDUCAO FISCA

ESCOLAR.

FRES JNIOR, Expedito Gonalves; RODRIGUES, Deyse Mendes;

RODRIGUES, Jocimara Marques; OLIVEIRA, Darliane Aparecida Silva; VELOSO SILVA, Rosangela Ramos;

MEDEIROS, Daniel de Sousa.

RESUMO:

O presente estudo tem como finalidade refletir sobre a avaliao nas aulas de Educao Fsica, verificando em que medida as formas de avaliao podem, ou no, contribuir para a formao dos alunos. Para isso, se faz algumas reflexes sobre o que avaliao, seus reflexos na sociedade, na escola, e, especificamente nas aulas de Educao Fsica para, enfim, analisar a (s) forma (s) de avaliao dos professores de Educao Fsica de uma escola pblica da cidade de Montes Claros (MG). Foram feitas entrevistas com 100 discentes e 17 docentes dessa escola, onde os alunos foram entrevistados atravs de grupo focal, uma tcnica de pesquisa ou de avaliao qualitativa, no-diretiva, que coleta dados por meio das interaes grupais ao se discutir um tpico sugerido pelo pesquisador. E os professores foram entrevistados pela realizao de pesquisa semiestruturada. Posteriormente foi realizada uma anlise atravs da interpretao de contedo.

Palavra chaves: Avaliao, Educao Fsica, Desafios, Perspectivas.

1 Acadmicos do curso de Educao Fsica da Universidade Estadual de Montes Claros- UNIMONTES, bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Incentivo Docncia- PIBID/CAPES. [email protected], [email protected], [email protected], [email protected].

2 Professora da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES, Mestre em educao pela Universidade de Braslia(UnB), Coordenadora do Grupo Oficinas do Jogo(PIBID/CAPES). [email protected].

Professor de Educao Fsica da rede municipal de Montes Claros, supervisor do projeto Oficinas do

jogo (PIBID/CAPES). [email protected].


INTRODUO

A avaliao escolar costumava ser pensada em termos de seleo e classificao,

de contar o nmero de respostas certas e dar uma nota ao aluno. Hoje, pensamos em

avaliao em termos de potencial para melhorar o aprendizado. Armstrong (2004)

ainda defende que no tem como enxergar o aprendizado, mas podemos perceber os

efeitos dele e a maneira de conseguir isso utilizando uma estratgia avaliativa.

Uma das habilidades indiscutivelmente necessrias para a construo desse

saber, para a aquisio dessa capacidade de ensinar, assenta no campo da avaliao. Um

professor no ter uma interveno efetiva junto aos seus alunos se no souber se

avaliar adequada e eficientemente no mbito da sua prtica. A definio do que seria

uma avaliao adequada e eficiente precisa buscar referncias no contexto do qual

acontece o ato educativo, advindo desse pressuposto, a pertinncia da presente proposta

de estudo.

A avaliao, por ser um tema muito complexo, parte integrante no processo de

ensino aprendizagem e requer certo entendimento sobre seus conceitos e seus mtodos.

Tanto na Educao Fsica, quanto em qualquer outro contedo de grande relevncia

para o processo construtivo do professor / aluno. A avaliao na Educao Fsica tem

sido utilizada, de certa forma, a partir de observaes com bases documentadas,

dilogos, discursos, atitudes e gestos observados pelo professor.

No entender de Perrenoud (1999) [...] a funo nuclear da avaliao ajudar o

aluno a aprender e ao professor, ensinar. Para que o aluno tenha uma melhor viso de

mundo necessrio que ele passe por todas as avaliaes: diagnstica, formativa e

somativa, pois todas so essenciais ao progresso educacional. Avaliao escolar um

fator de grande importncia no processo de ensino / aprendizagem para as aulas de

Educao Fsica, tendo em vista alguns conceitos e pensamentos sobre o que a

avaliao em diferentes perspectivas. Neste sentido, o objetivo do presente estudo foi

fazer uma reflexo sobre a avaliao e verificar, atravs de entrevistas com os discentes

e docentes, as formas de avaliao. Se os professores de Educao Fsica tm

conhecimento sobre os tipos de avaliao diagnstica, formativa e somativa e qual a

melhor se enquadra nas suas respectivas aulas.

2 - Avaliao e seus significados


A avaliao, segundo Perrenoud (1999), no uma tortura medieval. uma

inveno mais tardia, nascida com os colgios por volta do sculo XVII e tornada

indissocivel do ensino de massa que conhecemos, desde o sculo XIX, com a

escolaridade obrigatria. Ainda para Perrenoud (1999), a avaliao inflama

necessariamente as paixes, j que estigmatiza a ignorncia de alguns para melhor

celebrar a excelncia de outros. Quando resgatam suas lembranas de escola, certos

adultos associam a avaliao a uma experincia gratificante, construtivista; para outros,

ela evoca, ao contrrio, uma seqncia de humilhaes. A avaliao serve para

controlar o trabalho dos alunos e, simultaneamente, para gerir os fluxos.

De acordo com Chueiri.

Essa idia de que avaliar o processo de ensino e de aprendizagem no uma atividade neutra ou destituda de intencionalidade nos faz compreender que h um estatuto poltico e epistemolgico que d suporte a esse processo de ensinar e de aprender que acontece na prtica pedaggica na qual da avaliao se inscreve (CHUEIRI,2008,p51).

A avaliao, segundo Sacristn (1998), o meio pelo qual alguma ou vrias

caractersticas do aluno, de um grupo de estudantes, de um ambiente, ou dos materiais

educativos, professores, programas, so analisadas por algum, na perspectiva de

conhecer suas caractersticas e condies, seus limites e potencialidades, em razo de

alguns critrios ou pontos de referncia, para emitir um julgamento que seja relevante

em termos educacionais.

Nessa perspectiva, importante que o professor saiba estabelecer os critrios de

avaliao pertinentes ao propsito educacional.

De acordo com Perrenoud (1999), avaliar criar hierarquias de excelncia,

forma de definir uma seleo e certificao antes da entrada no mercado de trabalho. A

avaliao da aprendizagem, no novo paradigma, um processo mediador na construo

do currculo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos

alunos. Nas palavras de Perrenoud:

Na escola, a avaliao se faz sobre condutas ou sobre seu produto, mas constantemente se age como se os desempenhos observados ou os trabalhos entregues no tivessem em si mesmos muita importncia, manifestando apenas competncias latentes e, em particular, o domnio dos saberes e


competncias fundamentais que a escola se prope a desenvolver (PERRENOUD,1999, p. 42)

Consideramos essa noo precria, uma vez que a educao, hoje, no visa

somente inserir o educando no mercado de trabalho. Espera-se do educando o

desenvolvimento de habilidades, valores, e condutas, de forma que o aluno esteja

preparado para as exigncias sociais, no s no mundo do trabalho. Tal perspectiva

contemplada na noo que Darido (1999) tem sobre avaliao. Para ele, ela deve ser

muito mais do que uma tabela de pontos, pois deve visar promoo humana de acordo

com as caractersticas individuais de cada aluno. Quando o professor verifica que os

seus alunos esto se comportando com autonomia, responsabilidade e alegria, ele est

avaliando o processo educacional, pois est assumindo uma perspectiva mais

humanista, voltada para os aspectos internos dos indivduos, principalmente os

psicolgicos.

H autores tambm que discordam da validade da avaliao, Vasconcelos

(2005), por exemplo, defende que a avaliao como um processo de dominao que

ajuda a formar um autoconceito negativo, sendo um problema o seu uso central como

instrumento de discriminao e seleo social no mbito escolar, separando aptos de

inaptos, capazes de incapazes, legitimando, assim, um sistema dominante.

De certa forma, Vasconcelos (2005) tem toda razo, pois, a exemplo do Brasil,

historicamente determinadas avaliaes serviram para a discriminao no mbito

escolar, que tinha como fim principal o excesso de reprovaes e ou ainda a evaso

escolar, como uma espcie de aceitao de um atestado de incompetncia por parte do

aluno. Uma avaliao, dessa natureza, excludente e discriminatria, no tinha como

propsito avaliar o processo ensino e aprendizagem. O ato de avaliar configura, nessa

perspectiva, como um fim em si mesmo. A concepo de Vasconcelos encaminha-nos

para outro tipo de reflexo s o aluno precisa ser avaliado no processo ensino

aprendizagem?

Outra questo importante: Quais os tipos de avaliao, objetivos e

aplicabilidade? De que forma avaliar, tendo como referncia determinados objetivos?

Bloom (1983) categoriza trs tipos de avaliao: a diagnstica, a formativa e a

somativa, que ainda nos dias atuais so as mais aceitas, por propiciar todas as etapas de

ensino aprendizagem. Tais avaliaes usam mtodos e aplicabilidades diferentes, por


meio dos quais se determinam as mudanas que ocorreram no comportamento do aluno,

com o objetivo de melhoria da prtica educacional, em funo dos objetivos

educacionais.

Segundo Bloom (1983) a avaliao diagnstica a que defende um

conhecimento real atravs de observaes, com dilogo e desenvolvimento estratgico,

para que haja uma melhor caracterizao dos espaos e dos sujeitos.

Para Perrenoud (1999) a avaliao formativa e compreendida como um mtodo

utilizado pelos professores para que possam observar melhor os alunos de maneira mais

sistemtica e individualizada, sendo capaz de compreender e fazer intervenes

pedaggicas com expectativas de otimizar as aprendizagens.

Vallejo (1979) considera a avaliao diagnstica como aquela inicial de

caracterstica motivadora, sendo uma funo muito importante, tendo em vista que a

avaliao inicial pode ter repercusses na motivao nos alunos.

Para Dilly & Jesus (citado por FENILI 2002 et al) a avaliao somtica

utilizada para atender a funo classificatria no fim do processo ensino/aprendizagem,

com a finalidade de classificar os alunos no fim do semestre ou ano, segundo nveis de

aproveitamento. Visa atribuio de notas e certificados e presta-se comparao de

resultados obtidos com diferentes alunos, materiais e mtodos de ensino.

Bloom (1983) afirma que a avaliao formativa a que propicia uma formao

contnua e sistemtica durante o processo de ensino-aprendizagem. Ela possibilita

informar ao professor e ao aluno o rendimento da aprendizagem no decorrer de uma

unidade de ensino para uma possvel identificao de dificuldades para corrigi-los.

Desta forma, pode ser compreendida a avaliao formativa como aquela

avaliao que ajuda os discentes e os docentes a organizarem o seu trabalho, apontando

falhas, objetivos ainda no alcanados, atingido, desse modo, expectativas que possam

melhorar o aprendizado, levando em conta aspectos cognitivos, psicomotores e scio-

afetivos. No relatada atravs de notas, mas, sim, por meio de apreciaes e

comentrios.

Para Bloom (1983) a somativa uma avaliao de carter conclusivo, ou seja,

aquela avaliao que soma todos os elementos para uma anlise final. Infelizmente,

muitos professores somente priorizam esse tipo de avaliao, deixando de contemplar

outras formas de avaliar que so imprescindveis no processo ensino-aprendizagem.

No defendemos a eliminao dessa forma de avaliar, mas que a ela sejam associadas

outras que atuem no processo e no no fim. Isto , as avaliaes diagnsticas e


formativas so imprescindveis e contribuem muito mais para o efetivo

desenvolvimento global do educando, nos seus aspectos, no s cognitivos, mas nas

suas habilidades, competncias, valores, etc.

De acordo com Hoffmann (2000) a avaliao a reflexo transformada em ao.

Ao essa que nos impulsiona a novas reflexes permanentes do educador, sobre sua

realidade e acompanhamento, passo a passo do educando na sua trajetria de construo

do conhecimento. Educar fazer ato de sujeito, problematizar o mundo em que

vivemos para superar as contradies, comprometendo-se com esse mundo para recri-

lo constantemente (GADOTTI, 1984, p.16). Um professor que no avalia

constantemente a ao educativa, no sentido indagativo, investigativo, do termo, instala

sua docncia em verdades absolutas, pr-moldadas e terminais.

Para Tyler (citado por ANDRIGUETTO 2009 et al) a avaliao consiste em

determinar se realmente se os objetivos esto sendo realmente alcanados pelo

programa. A avaliao o processo pela qual se determina o grau em que essas

mudanas de comportamento esto ocorrendo (TYLER,1975).

Sobre a diviso do campo de trabalho da avaliao e o de orientao Perrenoud

considera que

A avaliao jamais cabe a uma nica pessoa. Quando h vrios professores especializados, cada um deles avalia na disciplina que lhe concerne. A avaliao global do aluno feita da justaposio ou da sntese de avaliaes especificas. Somente o professor regente ou o conselho de classe tm uma viso global dos desempenhos de cada aluno, no conjunto das matrias principais secundrias (PERRENOUD, 1999, p. 59).

A avaliao, diferentemente da verificao, envolve um ato que ultrapassa a

obteno da configurao do objeto, exigindo deciso do que fazer antes ou com ele. A

verificao uma ao que congela o objeto; a avaliao, por sua vez, direciona o

objeto numa trilha dinmica de ao.

De acordo com a LDB 9394/96, artigo 24, inciso V. a verificao do

rendimento escolar observar os seguintes critrios:

a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre

os de eventuais provas finais;

b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;


c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado;

d) aproveitamento de estudos concludos com xito;

e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo,

para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de

ensino em seus regimentos.

A avaliao para Luckesi (2000) pode ser caracterizada como uma forma de

ajuizamento da qualidade do objeto avaliado, fator que implica uma tomada de posio

a respeito do mesmo, para aceit-lo ou para transform-lo. Nas palavras de Luckesi:

A avaliao, diferentemente da verificao, envolve um ato que ultrapassa a obteno da configurao do objeto, exigindo deciso do que fazer antes ou com ele. A verificao uma ao que congela o objeto; a avaliao, por sua vez, direciona o objeto numa trilha dinmica de ao (LUCKESI, 2000, p. 93).

Avaliar seguir aspectos importantes e relevantes que implicam um objetivo

maior a que se pretende chegar para uma transformao educacional.

Para Hoffmann (citado por Rodrigues 2010) a avaliao uma tima maneira de

colher resultados, independentemente de uma resposta estar certa ou errada, ela sempre

d sinais sobre o nvel de aprendizagem da turma e aponta os caminhos que o professor

pode escolher para dar continuidade ao planejamento.

Segundo Rios (2010), atravs da avaliao que so descobertas as inovaes e

as prticas bem-sucedidas, para assim mudar o que no satisfatrio e aprimorar o que

no est indo bem.

Para Maciel (1998), pensar em educar sem avaliar assemelha-se situao de

um barco deriva: no sabe para onde vai, no sabe onde est e no sabe sequer se

chegar a algum lugar.

Verificar se o aluno est quieto na sala, se ele escreve bem, ou ento se o aluno

repete tudo que o professor manda, certamente, no participa da dimenso pedaggica

de avaliar, mas, pode sim est ligado a progresso que o aluno se dispe durante um

determinado perodo, podendo tambm estabelecer as questes de valores ticos e

morais tornando-os homens e mulheres que respeitam o prximo sem deixar de lado a

sua dignidade.


A avaliao de suma importncia para a educao, pois nela pode ser

concebida no contexto da problematizao, questionamento e reflexo sobre a ao.

Os tipos de avaliaes diagnstica, formativa e somativa so imprescindveis

para a educao, pois uma no exclui a outra. Uma avaliao pode ter caractersticas

diferentes, mas podendo servir a vrios objetivos ao mesmo tempo. A partir daqui,

faremos uma breve reflexo sobre as teorias e prticas da avaliao na Educao Fsica

escolar.

A avaliao na Educao Fsica escolar

A avaliao escolar deve ser extrada do Projeto Poltico Pedaggico da escola,

pois nele que ser definido o processo de ensino-aprendizagem do aluno. Em relao

disciplina Educao Fsica, a avaliao deve ser enfocada no sentido de verificar se os

alunos construram e reconstruram conhecimentos, promoveram a interao entre o

fazer e o saber fazer, reflexes sobre o seu corpo e possibilidades de movimentos.

Sendo assim, a avaliao na Educao Fsica tem um carter no processo reflexivo

como sujeitos do seu prprio desenvolvimento, inseridos no contexto de sua realidade

social, em relao motricidade nas aulas e em construo do seu prprio

conhecimento.

Segundo a LDB 9394/96, artigo 1. A educao deve compreender os processos

formativos constituintes na vida social, no meio em que vive, em seu trabalho e em

diversas manifestaes culturais presentes na sociedade.

De acordo com Bausas Junior (2010), a concepo mais atual de avaliao em

educao abarca o processo e no apenas os resultados finais. A atribuio da nota

poder ser feita com base nos resultados obtidos em diversos tipos de exerccio, em

trabalhos e provas escritos e na elaborao de um Projeto.

A avaliao nas aulas de Educao Fsica deve ser diversificada, instruindo o

aluno a vivenciar as atividades propostas pelo PCN (Parmetros Curriculares Nacionais)

e pelo Projeto Poltico Pedaggico da escola a uma compreenso maior das suas

habilidades motoras e de sua prtica corporal.

Nos CBCs, Educao Fsica, so expostos os contedos da disciplina e so

separados no Ensino Fundamental e Mdio, enriquecendo o conhecimento do professor

quando apresenta o histrico da Educao Fsica, a sua importncia na escola e o porqu

trabalhar cada contedo sempre estabelecendo metas (BRASIL: 2009).


De acordo com Armstrong (2004), no deveria nunca ter testes surpresa. Deve-

se dizer a eles a data, listar os objetivos curriculares que sero avaliados, avisar quantas

questes existiram no teste, se de mltipla escolha ou no. Ento eles sabero o que

esperado por eles.

A avaliao, nesse contexto, tem uma funo quantitativa e qualitativa.

Quantitativa quando so usadas informaes numricas obtidas atravs de testes e

provas, j a qualitativa tem como objetivo obter informaes, a partir de observaes

com bases documentadas, dilogos, discursos, atitudes e gestos observados pelo

professor. Sendo assim, a avaliao quantitativa no pode ser considerada sem a

qualitativa, pois uma complementa a outra.

De acordo com os PCNs (BRASIL, 2001), a avaliao na Educao

Fsica Escolar deve superar os aspectos biofisiolgicos, sendo que a avaliao integral

do aluno priorizada, buscando verificar os avanos nas dimenses conceituais,

atitudinais e procedimentais.

Desvendar o paradigma de uma avaliao na aula de Educao Fsica, requer

conhecimento mtuo, sobre estruturas fsicas, psquicas, motoras e principalmente

sociais, de maneira que a partir desse conhecimento e respeitando as diferenas

individuais o professor designar um melhor mtodo a ser avaliado.

METODOLOGIA

O estudo se caracteriza como uma pesquisa exploratria de abordagem

qualitativa, que busca apresentar os desafios e as perspectivas da avaliao nas aulas de

Educao Fsica, em uma escola municipal da cidade Montes Claros- MG. Foram feitas

entrevistas com discentes e docentes dessa escola, onde os alunos foram entrevistados

atravs de grupo focal, uma tcnica de pesquisa ou de avaliao qualitativa, no-

diretiva, que coleta dados por meio das interaes grupais ao se discutir um tpico

sugerido pelo pesquisador.

Os professores foram entrevistados pela realizao de pesquisa semiestruturada.

As entrevistas feitas atravs de grupos focais com os alunos, dessa mesma escola, foram

resultantes de questes sobre concepes e formas de avaliaes. O estudo foi feito com


intuito de mostrar a realidade da avaliao escolar nas aulas de Educao Fsica. Nessa

pesquisa foram entrevistados 100 alunos que foram identificados numericamente de 1 a

100 e 17 professores identificados por letras. Os alunos e os professores poderiam dar

mais de uma resposta, pois o mtodo de pesquisa usado, permite, caracterizando, assim,

um total de respostas maior que a quantidade de participantes que foram categorizados

em percentuais.

RESULTADOS E DISCUSSO

Tabela1 foram feitas com os alunos. Tabela 2 e 3, com os professores.

TABELA 1- Como so realizadas as avaliaes nas disciplinas e na Educao Fsica?

N % Comportamento 41 32,285

No sei 34 26,775

Participao nas aulas 18 14,175

Redao 14 11,025

Prova 12 9,445

Outros 8 6,295

Total 127 100 Fonte: Entrevista feita com os discentes de uma escola municipal de Montes Claros em

2010.

Na entrevista foi constatado o comportamento e participao nas aulas de

Educao Fsica como o principal mtodo para avaliao. Esses dados indicam que o

mtodo mais utilizado a avaliao formativa, nesse tipo de avaliao, no existem

pontos ou qualquer nota.

Bloom (1983) considera que a avaliao formativa aquela que propicia uma

formao contnua e sistemtica durante o processo de ensino-aprendizagem. Ela

possibilita informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no

decorrer de uma unidade de ensino, para uma possvel identificao de dificuldades para

corrigi-los.

A avaliao somtica tambm est presente, mas em menor porcentagem, esta

avaliao mais formal. aquela que avalia o resultado final, ou seja, uma avaliao do


aprendizado, porm esses resultados mostram que uma grande parcela de alunos no

sabe como est sendo avaliado, um fato preocupante, pois se o discente no est ciente

do mtodo pelo qual est sendo avaliado ele no poder mostrar seu desempenho de

forma organizada para atingir os objetivos educacionais cogitados.

De acordo com a questo: Como so realizadas as avaliaes nas disciplinas do

curso e na Educao Fsica? O aluno N31 responde:

D, ele deu uma prova falando tudo que aconteceu na nossa Educao Fsica. Tive

que fazer uma redao de todas as coisas que aconteceram nas aulas de Educao

Fsica.A31

O aluno N81 responde:

At agora, ns no tivemos nenhuma prova, mas quando tivermos a prova vai ser

bom. A81

Assim, o professor A relata:

Essa avaliao diria. A todo momento ela aplicada, porque agora, sim, se for algo prognstico diagnstico s que a educao hoje ao pensar da escola hoje ela diria, porque quando voc, por exemplo, voc avalia a escrita de menino voc avalia o comportamento, voc avalia o temperamento, voc avalia a questo emocional desse menino; ento; todos os dias voc est avaliando s que ns temos. Alm disso, dessa avaliao diria, dessa criana que todo o rendimento, desenvolvimento a questo, psicomotora sociopsicolgico dessa criana e ento tudo isso. Alm disso, voc faz um prognstico e diagnstico que o mensal e algumas vezes semestral .

A gente usa todos esses tipos, mensalmente, a gente usa, tambm, as individuais com registros. Professor B

Segundo Armstrong (2004), na avaliao formativa o professor tem um papel de

treinador, de assistente. J na avaliao somativa o papel do professor o de um juiz.

Ambas as avaliaes so essenciais para o processo de ensino aprendizagem.

TABELA 2- Avaliaes de acompanhamento dos alunos: N %

Diagnsticas informam como e 9 32,1


quando se deve intervir Processuais durante todo o perodo 10 35,75 Individuais com registros peridicos 6 21,4 Peridicas mensais 3 10,75 Total 28 100

Fonte: Entrevista feita como os docentes de uma escola municipal de Montes Claros, 2010.

Observa-se que 35,75% dos professores contemplam a avaliao processual

(formativa). Apesar da diferena do nmero de professores e alunos, podemos

confrontar esses dados e verificar que na resposta dos alunos 32,285 %, ao

considerarem que o professor avalia comportamento, e 14,175 % participao, na

verdade esto apontando para a avaliao processual (formativa).

De fato, houve pertinncia nas respostas tanto dos discentes, quanto dos

docentes, assinalando um dado positivo quanto variao de formas de avaliar,

conforme objetivos pretendidos.

De acordo com Perrenoud, a avaliao formativa se caracteriza sobre a idia

sistemtica, sob o olhar observador do docente.

A idia de avaliao formativa sistematiza esse funcionamento, levando o professor a observar mais metodicamente os alunos, a compreender melhor seus funcionamentos, de modo a ajustar de maneira mais sistemtica e individualizada suas intervenes pedaggicas e as situaes didticas que prope, tudo isso na expectativa de otimizar as aprendizagens: a avaliao formativa est portanto centrada essencial, direta e imediatamente sobre a gesto das aprendizagens dos alunos (pelo professor e pelos interessados) (Bain, 1988b, p. 24). Essa concepo se situa abertamente na perspectiva de uma regulao intencional, cuja inteno seria determinar ao mesmo tempo o caminho j percorrido por cada um e aquele que resta a percorrer com visitas a intervir para otimizar o processo de aprendizagem em curso (Perrenoud, 1999,p.89).

Nota-se, ainda, que a avaliao somtica, tradicional tambm praticada,

aparecendo como um dado tanto nas respostas dos discentes, quanto dos docentes.

As pesquisas sobre prticas avaliativas do professor apontam para uma reviso

de compreenso da formao e profisso docente, que tomada como mobilizadora de

saberes profissionais.

Em relao do processo de avaliao, Villas Boas (2005) destaca que a avaliao

tem sido um saber marginalizado na formao de professores. O que requer mudana de

concepo da avaliao: o professor deixa de ser o examinador e o aluno, o

examinado. Atua-se em parceria, sem com isso se perder o rigor e a seriedade que a


atividade impe. Pelo contrrio, a avaliao torna-se mais exigente porque passa a ser,

tambm, transparente. Isso no significa retirar a responsabilidade do professor para

transferi-la ao professor-aluno, mas possibilitar a este vivenciar o processo que ele

possa desenvolver com seus alunos, de modo que sejam superados os problemas que

tanto temos combatido.

Porque avaliar? Segundo Feuerstein, (citado por DALMS, 1997) avalia-se para

que possa verificar se os resultados almejados foram alcanados, para perceber se houve

o progresso nos objetivos traados, descobrir os pontos positivos e negativos, troca de

experincias, aumentar a eficcia do plano de ao, propiciar um replanejamento

conforme sua realidade.

A avaliao uma ferramenta primordial para o processo construtivo do ensino

aprendizagem, pois atravs dela que os docentes acompanharam os alunos.

TABELA 3- A seleo de contedos a serem ministrados realizada:

N % A partir dos parmetros curriculares 11 30,55

A partir das competncias e habilidades a serem desenvolvidas nos alunos

11 30,55

O professor decide o que ensinar aos alunos em cada etapa

6 16,65

A partir do resultado das avaliaes 8 22,25

Total 36 100 Fonte: Entrevista feita com os docentes de uma escola municipal de Montes Claros,

2010.

Para Perrenoud a avaliao formativa ajuda o professor com informaes

necessrias para o desenvolvimento educacional.

Uma avaliao formativa coloca disposio do professor informaes mais preciosas, mais qualitativas, sobre os processos de aprendizagem, as atitudes e as aquisies dos alunos. Caso ele nada possa fazer, por que gastar energia criar inutilmente frustraes? Importa, portanto, que toda mudana da avaliao, em um sentido mais formativo, aumente os graus de liberdade do professor e, portanto, livre-o da parte menos prioritria de suas obrigaes habituais (PERRENOUD,1999, p. 149).


Um dado que aparece nesta pesquisa, que deve ser considerado o fato de 22,25

% dos professores planejarem seus contedos a partir da realidade e reais necessidades

do aluno, isso demonstra a efetiva funcionalidade da avaliao diagnstica.

O contexto educacional nos permitem perceber a escola como o local onde h

intencionalidade na interveno pedaggica e que isso promove o processo de ensino-

aprendizagem entendida como fundamental ao crescimento, adaptao e

desenvolvimento dos processos de interao social dos estudantes.

Essa prtica educativa do professor no ambiente escolar algo que transcende a

simples participao e transmisso de conhecimentos, ele sujeito de seu prprio

trabalho e ator de sua pedagogia, pois ele quem a modela, quem lhe d corpo e sentido

no contato com os alunos. A educao algo alm da simples iniciativa profissional em

dominar os contedos e apresentar capacidade pedaggica para auxiliar na compreenso

dos alunos. Neste sentido, o professor aquele que faz a mediao das relaes

educativas e, desta forma, pode transformar a realidade escolar e social (TARDIF,

2007).

CONSIDERAES FINAIS

A educao um assunto de interesse pblico, e por isto o Programa de

Avaliao Institucional da Educao Bsica deve envolver todos, desde os alunos do

Ensino Fundamental at os adultos, ocupantes de cargos de chefias nas instituies

responsveis pela educao no Estado, iniciando um amplo movimento de mobilizao

da comunidade escolar para refletir, discutir e agir pela melhoria da qualidade de nossas

escolas.

Todas as categorias esto presentes nesta pesquisa, tanto a diagnstica

formativa, quanto a somativa, mas pode ser definida como predominante neste Projeto a

avaliao formativa, segundo as categorizaes, sendo no excludentes os outros

mtodos avaliativos diagnsticos e somativos, pois os instrumentos e procedimentos

deles so de grande valor para o conhecimento da realidade e sua transformao ao

longo do processo.


Nossa inteno com este estudo foi, alm de refletir sobre as prticas avaliativas

dos professores em seus trabalhos pedaggicos, confrontar as concepes de educao

adotadas por eles. Desse modo, podemos perceber que uma avaliao que procure ser

formativa deve buscar no apenas o desenvolvimento do aluno, mas tambm do

professor e da instituio.

de grande importncia, tambm, que o aluno saiba de que forma est sendo

avaliado, porque se ele no sabe a forma de avaliao ele no estar preparado para

mostrar o melhor de seu aprendizado. A avaliao na Educao Fsica escolar deve ser

vista como um apoio para o professor e aluno ampliarem seus conhecimentos de valor

educativo na busca do desenvolvimento da aprendizagem.

Por esta razo consideramos a avaliao como o mtodo mais importante, pois

define o melhor caminho, propiciando modificaes significativas no processo de

formao e construo do aluno, trazendo mudanas positivas no processo educacional.

Pode-se constatar que, neste estudo, os professores participantes da pesquisa

possuem conhecimentos das dificuldades dos alunos, pois as respostas dos discentes

quanto s dos docentes so pertinentes.

O processo de avaliao precisa vir em todo momento dentro da comunidade

escolar, pois tanto o aluno quanto o professor, para que haja um aumento de

conhecimento, precisa ser ponderados, a fim de estimular a criana a ter uma tomada de

deciso, analisando, aplicando e passando a ser mais crticos e observadores, fazendo a

diferena no processo educacional.

Por fim, este estudo vem mostrar a grande importncia da avaliao escolar no

processo de ensino aprendizagem e as diferenas dos mtodos utilizados pelos

professores de Educao Fsica e fazer uma reflexo sobre a avaliao para que estimule

e direcione os professores a uma avaliao satisfatria.


REFERNCIAS

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Avaliação Em Educação Física

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