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Plano Nacional de Leitura / Ler+III Conferência Internacional

Avaliação Externa do Plano Nacional de Leitura

3º anoAntónio Firmino da Costa, Patrícia Ávila, Elsa Pegado, Ana Rita Coelho

CIES – Centro de Investigação e Estudos de SociologiaISCTE – Instituto Universitário de Lisboa 23 de Outubro de 2009


Plano Nacional de Leitura • Uma iniciativa de política pública (public policy),

abrangente e com continuidade. • Com o objectivo de:

– promover o desenvolvimento da literacia– alargar os hábitos de leitura

da população portuguesa.• Com início em 2006 e duração prevista de 10 anos (5 + 5).


Plano Nacional de Leitura Nascido do reconhecimento da importância fundamental que tem hoje dar resposta alargada, consistente e eficaz:a) aos atrasos persistentes do país neste domínio, comparativamente com os países mais desenvolvidos;b) à crescente centralidade que a leitura e a(s) literacia(s) adquiriram numa sociedade em que as actividades económicas, o acesso à cultura e o exercício da cidadania têm cada vez mais base decisiva na informação e no conhecimento veiculados pela escrita, em variados suportes (papel e electrónicos).


Desde início do PNL:• Acompanhado por ESTUDOS DE AVALIAÇÃO• Especialmente focados:

a) na EXECUÇÃO dos Programas do PNLb) nas ATITUDES dos públicos abrangidosc) nos IMPACTOS do PNL


De seguida:• A METODOLOGIA da Avaliação• Os ACTORES do PNL• As ACTIVIDADES do PNL• Os IMPACTOS do PNL

Avaliação do Plano Nacional de Leitura

METODOLOGIAda Avaliação


Metodologia:Domínios de avaliação:

avaliação de “concepção”, “operacionalização”, “execução”, “resultados e impactos”; Multi-métodos (“qualitativos” e “quantitativos”); Perspectiva integradora (“compreensiva” e “explicativa”; “actores” e “indicadores”);Diversidade de contextos e actores.

Sistema de Avaliação do Plano Nacional de Leitura

OBJECTIVOS DA AVALIAÇÃO

Concepção Operacionalização Execução Resultados e Impactes

Execução dos programas

Atitudes dos diferentes actores sociais

Impactes no desenvolvimento da leitura

Comissão PNL

Actores de referência

Professores

Alunos

Responsáveis BE

Responsáveis Autarquias

Outros actores (famílias, médicos, etc.)

Análise do sistema de informação do PNL; Entrevistas à coordenação do PNL

Entrevistas a actores de referência

Estudos de caso (Escolas, Bibliotecas Escolares, Bibliotecas Públicas, Autarquias, outros…)

Inquérito às escolas

Inquéritos internacionais de avaliação de competências (PISA e outros)

Exames e provas de aferição nacionais Responsáveis BP

Inquéritos aos hábitos de leitura (da população portuguesa, da população escolar e outros)

Instrumentos de avaliação da progressão da leitura nas escolas

O P E R A Ç Õ E S

M E T O D O L Ó G I C A S

DOMÍNIOS DE AVALIAÇÃO

A C T O R E S

População em geral

Barómetro de opinião pública

Instrumentos de auto-avaliação bibliotecas escolares

Instrumentos de auto-avaliação bibliotecas públicas

AUTO-AVALIAÇÃO

Estudo do impacte económico da leitura e da literacia

INDIRECTAS

DIRECTAS

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraPrincipais operações metodológicas da avaliação, até agora: 1. Reuniões e entrevistas com as responsáveis do PNL ANÁLISE QUALITATIVA2. Análises documentais (documentos de organização e execução do PNL; websites do PNL e da RBE) ANÁLISE QUALITATIVA3. Inquéritos às escolas (inquéritos on-line, em 2007 e 2008) ANÁLISE QUANTITATIVA4. Estudos de caso, em Escolas, BEs, BPs, CMs, U. Saúde (visitas, observação local, entrevistas individuais e de grupo) ANÁLISE QUALITATIVA5. Barómetro de opinião pública (inquérito nacional a amostra representativa da população, em 2007 e 2009) ANÁLISE QUANTITATIVA6. Entrevistas a dirigentes de associações, ligadas à leitura (entrevistas temáticas) ANÁLISE QUALITATIVA7. Integração de outros estudos e indicadores

RELATÓRIOS principais

1º ano:António Firmino da Costa, Elsa Pegado e Patrícia Ávila, com a colaboração de Ana Caetano, Ana Rita Coelho, Eduardo A. Rodrigues e João Melo (2008), Avaliação do Plano Nacional de Leitura , Lisboa, GEPE/ME.

2º ano:António Firmino da Costa, Patrícia Ávila, Elsa Pegado e Ana Rita Coelho (2008), Elementos de Avaliação do 2º ano do PNL , Lisboa, CIES-ISCTE.

3º ano:António Firmino da Costa, Elsa Pegado, Patrícia Ávila, Ana Rita Coelho e Tatiana Alves (2009), Relatório de Avaliação do 3º ano do PNL , Lisboa, CIES, ISCTE-IUL.

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraAvaliação Externa do Plano Nacional de Leitura


Os ACTORESdo PNL

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraPlano Nacional de Leitura • Início em 2006.• Promovido por:

– Ministério da Educação;em articulação com:– Ministério da Cultura;– Ministério dos Assuntos Parlamentares;com o alto patrocínio: – Presidente da República.

Este suporte político e institucional amplo e consistente constitui uma das bases para o êxito que o PNL tem vindo a alcançar.PNL: uma das políticas públicas mais bem sucedidas dos últimos anos.


Para além do apoio governamental, o PNL conseguiu:• um acolhimento favorável, ou pelo menos não controverso, por parte de outras forças políticas, da oposição;• alargar os apoios ao Plano a uma rede vasta e diversificada de instituições:

- fundações, - empresas, - câmaras municipais, - associações profissionais, - associações de pais, - instituições do ensino superior, - centros de investigação,- meios de comunicação social, …

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Câmaras Municipais 53 65 25 (53+65+25=143)

Fundações 7 9 10

Associações profissionais, científicas e pedagógicas

12 14 15

Organismos e instituições na área da saúde

-- 9 9

Comunicação social 2 3 4

Mecenas / Patrocinadores 3 4 4

Região Autónoma da Madeira

-- -- 1

Protocolos e acordos de cooperação , com…



• Nos três anos de desenvolvimento do Plano, foram sempre aderindo novos sectores e ampliando-se a rede de actores sociais que têm querido (se têm sentido atraídos por) colaborar com o PNL.• O PNL estabeleceu também parcerias internacionais, designadamente para a realização de projectos inspirados em experiências já consolidadas noutros países.

Avaliação Externa do Plano Nacional de Leitura• uma adesão alargada e um envolvimento muito efectivo de

escolas e bibliotecas escolares,educadores e professoresdo pré-escolar e do ensino básico;

• aspecto crucial: – as actividades dos primeiros anos do PNL tiveram desde início como foco principal (prioridade assumida), embora não em exclusivo, os alunos do pré-escolar e do ensino básico (começando pelos 1º e 2º ciclos, e expandindo-se gradualmente ao 3º ciclo);– o envolvimento destes actores sociais especializados da área do ensino é decisivo; foi muito positivo e sempre crescente, abrangendo hoje praticamente a totalidade destas instituições e destes profissionais, que desenvolvem actividades regulares ligadas ao PNL.

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraInquéritos on-line às Escolas

• Inquéritos por questionário• Aplicados on-line em Junho de 2007 e Junho de 2008• Em 2008:

• Enviado a 1104 agrupamentos/escolas não agrupadas• Responderam 828 agrupamentos/escolas não

agrupadas (75%)


Opinião sobre o PNLImportância do lançamento do PNL

% coluna 2006/07 2007/08

Muito importante 54,8 79,9

Importante 43,9 19,7

Pouco importante 1,3 0,4

Nada importante 0,0 0,0


Agentes envolvidos nas actividades do PNLProfessores/educadores envolvidos

% coluna 2006/07 2007/08

Pré-Escolar 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo

Todos ou a maioria 85,7 89,4 85,9 46,0 33,1

Uma parte considerável 9,9 8,6 11,7 36,2 35,5

Apenas uma minoria 4,3 2,0 2,4 17,8 31,4

Avaliação Externa do Plano Nacional de Leitura• uma opinião pública crescentemente favorável:

– reconhecimento da importância da leitura na sociedade actual;– atitudes favoráveis à leitura;– apoio a iniciativas de promoção da leitura;– reconhecimento do PNL.

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraBarómetro de Opinião Pública 2007 e 2009

• Inquéritos a amostras representativas da população portuguesa com 15 e mais anos• Aplicados em Junho de 2007 (n=1037) e Maio de 2009 (n=1045)

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraBarómetro de Opinião Pública 2009Opinião sobre a importância da leitura hoje para a vida das pessoas:

95,5 % consideram-na “importante” ou “muito importante”para:

1º Ensino e formação2º Actividade profissional3º Exercer a cidadania4º Compreender a ciência e a tecnologia5º Compreender a literatura e as artes6º Compreender a comunicação social7º A vida do dia-a-dia8º Utilizar a internet

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraBarómetro de Opinião Pública 2009

Meios para o desenvolvimento da leitura no país(% de respostas a “importante” + “muito importante”)

Actividades de leitura nas escolas 98,1Iniciativas de promoção da leitura dirigidas a crianças em idade pré-escolar 97,3Bibliotecas das escolas 97,2Melhorar a preparação escolar dos mais jovens 97,1Incentivo à leitura dado pelas famílias 97,0Aumentar as habilitações escolares da população 96,4Os familiares lerem com as crianças entre os 6 meses e os 6 anos 95,3As crianças irem formando a sua biblioteca pessoal 95,0

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraBarómetro de Opinião Pública 2009

Opinião sobre a importância do PNL para ajudar a desenvolver os hábitos e as capacidades de leitura dos portugueses:96 % consideram-no “importante” ou “muito importante”

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraBarómetros de Opinião Pública 2007 e 2009

12,8 11,3

27,0 25,8 28,1 30,0

37,5 38,342,1

46,7

53,2

61,4

0

10

20

30

40

50

60

70

S/ graucompleto

Básico 1 Básico 2 Básico 3 Secundário Superior

Conhecimento da existência do PNL, segundo a escolaridade, 2007-2009 (%)

20092007

39,3

30,8

22,2 22,8

50,0

35,3

50,046,0

70,6

59,5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

RESULTADOSGLOBAIS

Até Básico 2 Básico 3 Secundário Superior

Com filhoscom idadesaté 6 anos

S/ filhoscom idadesaté 6 anos

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraBarómetro de Opinião Pública 2009Conhecimento da existência do PNL, segundo a escolaridade e ter filhos com idades até 6 anos (%)


Actores centrais do PNL:• A Comissão do PNL• A Rede de Bibliotecas Escolares• A Rede Nacional de Bibliotecas Públicas

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraUm factor fundamental no desenvolvimento do PNL:

a utilização, como estruturas de suporte e dinamização do Plano, de redes pré-existentes com implantação efectiva, nomeadamente a RBE e a RNBP.De referir, muito em especial, a Rede de Bibliotecas Escolares (RBE), com a sua implantação alargada no ensino básico e secundário, e com a dinâmica de qualidade e inovação que imprime junto das escolas.De referir, igualmente, a Rede Nacional de Bibliotecas Públicas (RNBP), com a sua acção continuada na área da promoção da leitura nas comunidades locais e com o apoio técnico que as BP dão às BE, particularmente através dos SABE.


Papel das Bibliotecas Escolares

% coluna 2006/07 2007/08

Muito importante 67,0 78,9

Importante 30,6 20,3

Pouco importante 2,1 0,1

Nada importante 0,3 0,6

Avaliação da importância da BE para o desenvolvimento das actividades do PNL nas escolas (%)


As ACTIVIDADESdo PNL

Programas nucleares de continuidade: A promoção da leitura orientada em sala de aula é a actividade mais estruturante e de carácter mais contínuo do PNL.Reforço orçamental para aquisição de livros para leitura orientada em sala de aula.Atribuição de um tempo específico para a leitura, onde se privilegia um contacto directo dos alunos com os livrosVários exemplares do mesmo livro, suficientes para permitir que pelo menos cada dois alunos tenham à sua disposição um exemplar para as actividades de leitura.

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraAvaliação Externa do Plano Nacional de LeituraO PNL nas Escolas

� Os programas de continuidade do pré-escolar ao 2º ciclo

Pré-escolar - Está na hora dos livros1º ciclo - Está na hora da leitura2º ciclo - Quantos mais livros melhor

Pré-esc. ao 2º ciclo 2006/2007 2007/2008 2008/2009

Registo de estabelecimentos de ensino/ financiamento para aquisição de livros

8934 escolas reg./676 escolas fin.

Todos os agrupamentos

Um milhão de crianças

Todos os 823 agrupamentos

Um milhão de crianças

� O alargamento ao 3º ciclo

3º ciclo - Navegar na leitura

No 3º ciclo a atribuição de verbas não é ainda generalizada, mas sujeita à apresentação de projectos pelas escolas e posterior selecção pelo PNL

Selecção das escolas de acordo com a adequação do projecto aos objectivos do PNL, da qualidade e diversidade das propostas e actividades e da clareza na apresentação da fundamentação

3º ciclo 2006/2007 2007/2008 2008/2009

Financiamento para aquisição de livros

-- 180 escolas

213 escolas(180+213=393, ou seja, 40% do total)

O projecto aLeR+

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Projecto a LeR+ -- -- 237 escolas33 agrupamentos29 bibliotecas públicas

Iniciativa do PNL, com apoio da RBE e da DGLB

Em parceria com o National Literacy Trust, em particular com o Reading Connects Project, do Reino Unidohttp://www.literacytrust.org.uk/readingconnects/

Com o apoio da DGIDC e da Fundação Calouste Gulbenkian

Criação de um ambiente favorável à leituraEnvolvimento de toda a comunidade educativa na promoção da leitura

Preparação de projectos em 33 agrupamentos escolares, com os presidentesdos CE e coordenadores das BE, bibliotecários municipais e coordenadores concelhios da RBE

O projecto aLeR+

Número de agrupamentos reduzido, alargado gradualmente e de uma forma sustentada

Coordenação nacional do projecto assegurada pelo PNL e pela RBECoordenação local, em cada agrupamento, incluiu um grupo de 4 a 5 pessoas – coordenado pelo professor bibliotecário

Exemplos de actividades desenvolvidas no Reino Unido

Materiais de apoio, orientações, …

Apoio financeiroTotalizou cerca de 100 mil euros (média de 3 mil euros por agrup.)Para aquisição de bens e serviçosTambém as escolas dirigiram verbas próprias para o projecto e em alguns casos foram também conseguidos outros financiamentos

O projecto aLeR+Pretende-se estimular as escolas a desenvolverem uma cultura integrada de leitura , seguindo um conjunto de linhas orientadoras:

-Colocar o prazer de ler no centro do projecto educativo da escola, para elevar os níveis de aprendizagem e o sucesso dos alunos;

-Envolver na promoção da leitura todos os elementos da comunidade escolar : professores, funcionários e também pais, bibliotecários, animadores, etc.;

-Trabalhar em parceria com as famílias para estimular a leitura em casa;

-Estabelecer relações com a comunidade local e com as outras escolasarticulando esforços na promoção do prazer de ler;

-Assegurar o máximo de visibilidade à leitura em contexto escolar;

-Partilhar boas práticas com as escolas e bibliotecas do projecto.

O projecto aLeR+

A par de iniciativas mais enraizadas e de carácter permanente, também iniciativas mais específicas e mais delimitadas no tempo, mas algumas delas com uma regularidade bem definida

Semana da Leitura

Carácter, em certa medida, festivoAumentar a visibilidade pública do PNLAdesão crescente das escolas

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Semana da Leitura 1389 escolas (dos vários níveis)

Mais de 3000 escolas

Mais de 5000 escolas

Concursos relacionados com a leitura e com a escrita

Vários, dirigidos ao pré-escolar, EB e ESEm colaboração e parceria com instituições

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Concurso Nacional de Leitura

n/a 20 000 alunos

24 144 alunos

Onde te Leva a Imaginação?

n/a n/a 17 377 alunos

Inês de Castro -- -- 167 alunos

Pilhas de Livros n/a n/a 1 283 escolas256 123 crianças25 000 livros

Projecto Ler+ em Vários Sotaques

Em parceria com o Alto Comissariado para a Imigração e o Diálogo Intercultural (ACIDI)Leitura em voz alta nas escolas, em vários sotaques regionais e nacionais

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Jornal Global Secundário (10º ano) -- --

36 escolas9 CNO7731 alunos

Leitura de periódicos

� Passatempo Vamos GigglarDa revista Giggle em parceria com o PNL e a RBEDirigido a alunos dos 2º e 3º ciclos e do secundário(reportagens, entrevistas ou artigos de opinião a publicar na revista)

� Projecto Ler+ Jornais Com jornal de distribuição gratuita GlobalNum nº ainda reduzido de escolas do ensino secundário

A iniciativa Um Livro Novo para Cada Novo LeitorOferta de livros para leitura em família

Associar uma data importante na vida das crianças à importância da leitura

Um livro oferecido a todos os alunos que entram no 1º ano de escolaridade

+ uma etiqueta para indicarem: a) quando o recebera m; b) quando lho leram; c) quando leram sozinhos

+ uma brochura para pais/ee

Iniciativa do ME

Abrangeu escolas dos ensinos público e privado

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Um Livro Novo para cada Novo Leitor

-- -- 112 512 alunos1º ano

O projecto Leitura em Vai e Vem

Promoção da leitura em família / Cooperação escola- famíliaNo pré-escolar

Mochilas para as crianças transportarem livros do J I para casa, para serem lidos pelos seus familiares + um folheto de registo de leitura individual+ sugestões para o educador+ sugestões para pais/família

Também disponível apresentação em pwpt para divulga çãodo projecto junto das famílias (reunião pais)

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Leitura em Vai e Vem

-- 12 000 crianças abrangidas

62 950 crianças abrangidas

O projecto Ler+ dá Saúde

Apresentado oficialmente em Março 2008

Resulta de uma parceria entre a Associação Portuguesa de Médicos de Clínica Geral (APMCG), a Sociedade Portuguesa de Pediatria (SPP), oPNL e o Alto Comissariado da Saúde, contando ainda com o apoio da DGS, das ARS e da DGLB

Aconselhamento de leitura por profissionais de saúd eSensibilização para a importância da leitura e aconselhamento de leitura em família

A pais ou outros familiares com crianças entre os 6 meses e 6 anos

Durante as consultas médicas de rotina ou atendimentos de enfermagem

Em centros de saúde e hospitais com serviço de pediatria


Caixa com livros

Brochura para famílias com orientações sobre leitura

Brochura para profissionais de saúde

Cartazes e folhetos de divulgação/sensibilização


2006/2007 2007/2008 2008/2009

Ler+ dá Saúde -- 58 centros de saúde e hospitais inscritos

121 centros de saúde12 hospitais

180 448 crianças abrangidas(universo de crianças das suas circunscrições)


Apesar de ser uma iniciativa pioneira em Portugal, a concepção do projecto Ler+ dá Saúde baseia-se no programa Reach Out and Read, um projecto norte-americano http://www.reachoutandread.org/

O projecto fundamenta-se na análise de estudos realizados em vários países (EUA, Canadá, Reino Unido, Itália, etc.) que demonstram:

-efeitos positivos no desenvolvimento dos hábitos de leitura das crianças e das famílias, quando os profissionais de saúde se envolvem no aconselhamento de leitura

-o convívio com livros, de crianças a partir pelo menos dos 6 meses, e a leitura em família são factores determinantes da aprendizagem da leitura e do desenvolvimento da literacia

-uma relação positiva entre os níveis de literacia da população e o seu nível de saúde (literacia em saúde)


Objectivos:

-Desenvolvimento da leitura/literaciaAquisição de hábitos de leitura em famíliaMaior acesso das crianças à leitura e aos livrosMelhorar a preparação das crianças para a aprendizagem formal da leituraReduzir as disparidades decorrentes da origem social na aquisição de competências de leitura

-Promoção de comportamentos saudáveisAumento do tempo de convívio diário entre pais e filhosPrática de actividades promotoras de desenvolvimento afectivo e intelectualAdesão a estilos de vida saudáveis

-Promoção de um melhor uso e acesso a serviços de sa údeMelhor compreensão dos factores indutores de saúde e de doençaPromoção de comportamentos de prevenção de riscosUtilização adequada dos serviços de saúde

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Leitura a par n/a n/a 6 sessões (N,C,Lx,Al,Alg)169 participantes

Projecto Leitura-a-Par

Sessões de formação de formadores em leitura com pais

Promovidas junto de educadores, professores do 1º ciclo, coordenadores de BE, bibliotecários e outros voluntários

O principal objectivo é o envolvimento dos pais na leitura-a-par com as crianças

O PNL foi definido como área prioritária na formação contínua de docentes, em 2008.

Itinerâncias CulturaisA DGLB tem dado continuidade ao Programa de Acções de Promoção da Leitura que, desde o lançamento do PNL, passou a estar nele integrado

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Iniciativas para BP / Itinerâncias Culturais DGLB

644 acções 500 acções 466 acções

Comemorações do Dia Mundial do Livro, do Dia Internaci onal do Livro Infantil e do Dia Mundial da Poesia

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Dia da Poesia (CCB)

-- 3 000 participantes

3 000 participantes

E toda a oferta das BP: animação de leitura, encontros com autores, comunidades de leitores, cursos livres, bibliomóvel/biblioteca itinerante, …

A criação de uma imagem própria, expressa na marca

A criação do sítio electrónico do PNLhttp://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Listas: leitura em sala de aula e leitura autónoma

23 37 37

Títulos recomendados 643 1695 1769

A criação de um conjunto alargado de orientações para a leitura em contexto escolar e familiar, bem como a elaboração de listas de livros recomendados (organizadas por graus de dificuldade)

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Sítio Ler+ n/a n/a 50 000 visitas mensais

Outros sítios electrónicos

� o Clube de Leituras

Sítio electrónico criado pelo Centro de Investigação para Tecnologias Interactivas (CITI) da Universidade Nova de Lisboa, com o patrocínio da Portugal Telecom

Vocacionado para a criação de uma comunidade virtual de leitores, onde são divulgados e partilhados livros e leituras.

Divulgação de livros / participação de leitores

http://www.clube-de-leituras.pt/

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Clube de Leituras -- 225 blogues1 085 sócios81 730 visitas

642 blogues2 509 sócios205 981 visitas

Outros sítios electrónicos

� a Biblioteca de Livros Digitais

Criada pelo CITI em parceria com o PNL

Disponível no sítio do Clube de Leituras desde Dezembro de 2008

Integra actualmente cerca de 25 livros digitais dirigidos a crianças em idade escolar ou pré-escolar, que podem ser lidos de forma autónoma ou ouvidos, acompanhando a escrita

http://e-livros.clube-de-leituras.pt/

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Biblioteca de Livros Digitais

-- -- 23 livros2402 inscrições147 616 visitas

Vários spots televisivos (na RTP) centrados no PNL e na promoção da leituraEstes spots abrangem diversas áreas de actividade do PNL e diversos actoresEm alguns recorre-se, inclusivamente, a testemunhos de figuras públicas de sectores diversos

O Plano tem também estado presente em diversos programas televisivos , especificamente dirigidos à leitura e outros

2006/2007 2007/2008 2008/2009

PNL na RTP – Spots -- 13 n/a

A divulgação no espaço público passa ainda pela existência detelas e cartazes nos locais onde funciona o Ministério da Educação, e por ocasião da Feira do Livro de Lisboa

O PNL tem vindo também a ser apresentado publicamente em diversos eventos relacionados com o livro, a leitura, as bibliotecas e o ensino do português, designadamente em feiras do livro, encontros, colóquios, congressos e outros

2006/2007 2007/2008 2008/2009

PNL na imprensa –recolha de artigos

157 artigos 403 artigos 108 artigos

Presença forte de peças (notícias, entrevistas, etc.) sobre o PNL na imprensa escrita , nacional e regional, e nas rádios nacionais e locais

O PNL organizou já três conferências internacionais , que fecham o ciclo de cada ano de execução

Contam com a participação de vários especialistas nacionais e internacionais

Nelas procede-se a balanços intermédios do caminho percorrido e promove-se a reflexão e cooperação internacional

Constituem, simultaneamente, momentos que permitem dar visibilidade pública ao Plano

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Conferência PNL(anual)

3 000 participantes

3 000 participantes

(Out. 2009)

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Estudos PNL

O Plano foi também, desde o seu início, entendido como uma instância privilegiada para a produção de informação actualizada sobre a leitura em Portugal e para a criação de instrumentos de avaliação dos progressos da leitura e da escrita dos alunos utilizáveis em contexto escolar.

Coordenação do GEPE/ME.

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Estudos PNL

Maria de Lourdes Lima dos Santos (coord.), JoséSoares Neves, Maria João Lima e Margarida Carvalho (2007), A Leitura em Portugal , Lisboa, Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação (GEPE).

Mário Lages, Carlos Liz, João H. C. António e Tânia Sofia Correia (2007), Os Estudantes e a Leitura , Lisboa, GEPE.

Inês Sim-Sim e Fernanda Leopoldina Viana (2007), Para a Avaliação do Desempenho de Leitura , Lisboa, GEPE.

José Soares Neves, Maria João Lima e Vera Borges (2007), Práticas de Promoção da Leitura nos Países da OCDE, Lisboa, Observatório das Actividades Culturais. Base de dados: http://www.clube-de-leituras.pt/dbpnl/

Estudos PNL

Vários outros estudos em curso…

… além dos Estudos de Avaliação…

Estudos PNL


Actividades dos 2º e 3º anos, principais dinâmicas:

•CONSOLIDAÇÃO•ALARGAMENTO•INOVAÇÃO

novas actividades e novos actores

Ler+ para Vencer

Oferta de livros aos alunos do 1º ano e do 5º ano , no início do ano lectivo

Associar a entrada na escola/as mudanças de ciclo à leitura e ao prazer de ler

Livros e materiais gráficos

O 4º ANO DO PNL

Ler+, agir contra a Gripe A

Melhorar a informação das crianças e dos jovens que frequentam as escolas sobre as formas de prevenir a Gripe A

Em parceria com a Direcção-Geral de Saúde e outras entidades

Sugestões de actividades

Disponibilização de livros digitais sobre a Gripe A

Caminho das Letras

Sítio electrónico lançado pelo ME para estimular a aprendizagem da leitura

Resultou de uma parceria entre o Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP), o Centro de Investigação para Tecnologias Interactivas (CITI) e o PNL

http://e-livros.clube-de-leituras.pt/cdl/

Novas Oportunidades a Ler+

Em parceria com a ANQ (Agência Nacional para a Qualificação)

Pretende ajudar a desenvolver o gosto pela leitura junto do público dos Centros de Novas Oportunidades (adultos)

Promoção da leitura em família, da leitura livre, da ida a bibliotecas, da participação em comunidades de leitores

Disponibilização de verba para aquisição de livrosE de brochuras com sugestões para a dinamização da leitura


Os IMPACTOSdo PNL

Avaliação Externa do Plano Nacional de Leitura• A crescente sensibilização pública, da sociedade como um todo, para a importância da literacia e da leitura na sociedade actual.• O envolvimento de uma rede alargada e diversificada de actores sociais na promoção da leitura .• Um conjunto muito vasto de actividades de leitura desenvolvido regularmente nas escolas do ensino básico e nas bibliotecas escolares, e também noutros contextos (jardins-de-infância, bibliotecas, famílias, unidades de saúde, comunidades locais, comunicação social, internet,…).• Uma série de estudos sobre a leitura e a promoção da leitura.

SÃO JÁ IMPACTOS MUITO RELEVANTES !

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraInquéritos on-line às escolas

Resultados e impactos do PNLCom o PNL: reforço das actividades de promoção da leitura nos agrupamentos/escolas

% coluna 2006/07 2007/08


Muito reforçadas 16,4 23,3 26,7 25,9 16,8

Reforçadas 66,1 66,3 67,2 68,0 68,3

Mantidas 17,4 10,3 5,9 6,1 14,5

Diminuíram 0,0 0,2 0,1 0,0 0,5

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraInquéritos on-line às escolasResultados e impactos do PNL Intensificação das práticas de leitura dos alunos(% de muito significativo + bastante significativo)


2006/07 2007/08 2006/07 2007/08 2006/07 2007/08 2007/08

Em sala de aula 93,3 93,2 95,0 96,1 94,6 93,8 84,0

Na escola, no âmbito de outras actividades

83,6 82,4 84,6 85,8 70,4 77,4 68,6

Fora da escola, relacionadas com o estudo

50,0 53,2 64,7 67,8 51,7 59,4 52,6

Não relacionadas com a escola

52,2 57,2 58,4 63,5 41,6 57,8 48,8


Resultados e impactos do PNL Aumento da frequência de utilização de bibliotecas pelos alunos(% de muito significativo + bastante significativo)


2006/07 2007/08 2006/07 2007/08 2006/07 2007/08 2007/08

Biblioteca Escolar 71,5 66,2 70,2 77,9 77,9 87,7 74,6

Outras bibliotecas 34,1 31,0 32,1 34,1 22,4 27,0 21,8


Resultados e impactos do PNL Aumento do interesse/gosto dos alunos pela leitura(% de muito significativo + bastante significativo)


2006/07 2007/08 2006/07 2007/08 2006/07 2007/08 2007/08

De livros 94,9 95,3 93,8 97,2 86,6 93,0 75,8

De outros suportes escritos

90,4 77,4 83,3 77,7 68,7 73,1 64,0


Resultados e impactos do PNLDesenvolvimento/melhoria de competências e resultado s dos

alunos(% de muito significativo + bastante significativo)


2006/07 2007/08 2006/07 2007/08 2006/07 2007/08 2007/08

Competências de leitura/literacia

85,4 83,4 84,1 93,4 74,2 85,7 75,7

Resultados escolares 78,3 69,2 61,0 75,0 31,9 65,9 55,8

• A realização de um conjunto diversificado de estudos de caso permitiu a captação directa do modo como o PNL estava a ser concretizado e experimentado no terreno, por parte das principais entidades nele envolvidas

• Conseguiu-se, assim, obter informação pormenorizada e contextualizada acerca da maneira como o Plano estava a ser visto e protagonizado pelos actores sociais mais directamente ligados ao seu desenvolvimento concreto a nível local

• Os depoimentos destes actores sociais constituem elementos de avaliação particularmente importantes, traduzindo as suas perspectivas sobre o PNL, recolhidas, de maneira aprofundada e reflexiva, no contexto directo da sua actividade e do seu envolvimento no Plano.


Incluíram, para além da realização de entrevistas:

• Visitas aos locais

• Conversas informais (com professores, alunos, utilizadores das bibliotecas, encarregados de educação,..)

• Recolha de documentação

• Observação de espaços e actividades

Foram abrangidas/os:a) Área do sistema educativo (leitura em escolas e BE)

Escolas financiadas para aquisição de livros, no âmbito dos Programas nucleares de leitura orientada em sala de aula (Pré-escolar ao 3º ciclo)

Escolas integradas no projecto A Ler+ (Pré-escolar ao secundário)

b) Área da leitura pública

BP e CM envolvidas no PNL

c) Área da leitura em família

JI/Escolas com pré-escolar aderentes ao projecto Leitura em Vai e Vem

Unidades de saúde aderentes ao projecto Ler+ dá Saúde

MatosinhosEB 2,3 de Leça da PalmeiraBE da EB 2,3 de Leça da PalmeiraBM Florbela EspancaCM de Matosinhos

PortoEB 1/JI da TorrinhaBE da EB 1/JI da TorrinhaEB 2,3 de ParanhosBE da EB 2,3 de ParanhosCM do Porto

Santa Maria da FeiraEB 1 de Santo António (Rio Meão)BE da EB 1 de Santo António (Rio Meão)BM de Santa Maria da FeiraCM de Santa Maria da Feira

CovilhãEBI de São DomingosBE da EBI de São DomingosHospital Pêro da Covilhã – Centro Hosp. da Cova da Beira, EPE

FundãoEB 2,3 Serra da GardunhaBE da EB 2,3 Serra da GardunhaBM Eugénio de AndradeCM do Fundão

OeirasEB 1 Sofia de CarvalhoBE da EB 1 Sofia de CarvalhoBM de OeirasCentro de Saúde de Oeiras – USF S. Julião

LisboaEB 1/JI Vasco da GamaBE da EB 1/JI Vasco da GamaColégio ModernoEB 1 do concelho de Lisboa (n/ident)Externato O CasuloEB 2,3 Francisco de ArrudaBE da EB 2,3 Francisco de ArrudaEB 3/S Luísa de GusmãoBE da EB 3/S Luísa de GusmãoEB 2,3 Luís de CamõesBE da EB 2,3 Luís de CamõesJI de Santa Isabel

LouresEB 1/JI de Santo António dos CavaleirosBE da EB1/JI de Santo António dos CavaleirosBM José SaramagoCM de Loures

SintraEB 1 nº 3 do CacémBE da EB1 nº 3 do Cacém

SetúbalEB 1/JI de ArcosBE da EB 1/JI de ArcosES/2,3 Lima de FreitasBE da ES/2,3 Lima de FreitasCM de Setúbal

ÉvoraEB 2,3 André de ResendeBE da EB 2,3 André de ResendeBP de ÉvoraCM de Évora

BejaEB 1/JI nº 1 de BejaBE da EB 1/JI nº 1 de BejaBM José Saramago

LouléEBI/JI de SalirBE da EBI/JI de SalirCM de LouléEB1/JI de Vale JudeuBE da EBI Professor Doutor Aníbal Cavaco Silva

a) Área do Sistema Educativo(leitura em escolas e BE )

Estudos de caso em:

Escolas financiadas para aquisição de livros, no âm bito dos Programas nucleares de leitura orientada em sala de aula

Escolas integradas no projecto aLer+

Avaliação geral:

• Nas Escolas e Bibliotecas Escolares a opinião geral acerca do PNL é, no conjunto, bastante positiva

• É muito sublinhada a importância de um Plano como este num país com reconhecidas carências de leitura e literacia

É julgado positivo que o PNL:• se tenha posicionado em continuidade com algumas boas

práticas já antes desenvolvidas em algumas escolas e por alguns professores;

• procure fornecer meios e informação que ajudam ao reforço e generalização dessas boas práticas;

• tenha colocado no cerne das suas actividades a leitura orientada em sala de aula .

• É destacado o papel fundamental das Bibliotecas Escolares e da RBE no desenvolvimento do PNL nas escolas

o papel dos coordenadores das BE na promoção e organização das actividades do Plano

o conjunto de apoios a essas actividades proporcionado pela estrutura e pelos técnicos da RBE

• Referências também positivas às Bibliotecas Públicas e aos seus SABE

Foram apreciados positivamente:• A marca Ler +

• O sítio electrónico do PNL

• Os eventos e os concursos…

• As listas de livros foram, de um modo geral, consideradas úteis para professores e pais

Foi julgado positivo no projecto aLeR+:• o facto de se ter inspirado num projecto já com bases

sólidas, o Reading Connects, e de ter procurado o apoio dos especialistas ingleses nele envolvidos

• os materiais orientadores e de divulgação disponibilizados, que facilitaram a compreensão dos objectivos do projecto e, por sua vez, a sua difusão junto de outros professores das escolas

Foi julgado positivo no projecto aLeR+:

• o interconhecimento das escolas envolvidas / a partilha de experiências (reuniões periódicas entre equipas das escolas e coordenação nacional; encontro de balanço no final do ano lectivo)

• o acompanhamento de proximidade por parte da coordenação

Foi julgado positivo no projecto aLeR+:• o facto de a iniciativa a LeR+ surgir no 3º ano da

implementação do PNL

Claro que o aLeR+ agora vem reforçar o espírito de termos uma escola leitora. (…) O aLeR+, tem mais força e vai mais longe porque salta da sala de aula, não se limita a ficar circunscrito àquele espaço, ou à biblioteca. E obriga a mexer a família e a comunidade, não passa despercebido.

Coordenadora de BE/aLeR+ de EB2,3, Matosinhos

Projecto aLeR+Balanço dos projectos das escolas:• diversidade e originalidade das actividades

• esforço na promoção da leitura por prazer junto dos alunos

• actividades captaram a atenção das comunidades envolventes, tendo sido cobertas com regularidade na imprensa local e noutros meios de comunicação social

• entusiasmo geral dos interlocutores das escolas, manifestando grande vontade de narrar as suas experiências

PNL / Programas de leitura orientada e Projecto aLeR+Percepção de resultados e impactosna escola e nos professores• proporcionou a aquisição de mais livros

• e possibilitou a presença alargada de livros na sala de aula , o contacto físico dos alunos com eles, a leitura orientada

Nós tínhamos alguma dificuldade em usar a biblioteca quando tínhamos apenas um ou dois exemplares de um título, era muito pouco, isso era o que acontecia antes do PNL. (…) permite que nas aulas vão para lá os livros (…). E o facto de termos as sugestões de não sei quantos títulos, acabamos sempre por descobrir novas opções para o que se trabalha com os alunos.

Professor de 3º ciclo de EB2,3, Porto

Percepção de resultados e impactosna escola e nos professores

• consolidou e difundiu boas práticas

• incentivou uma maior organização e formalização das práticas de leitura na escola (antes, menos intensas e mais dispersas)

• reforçou as actividades relacionadas com a leitura no âmbito da escola

• implicou maior responsabilização e criatividade dos professores e suscitou dinamismo nas escolas


• promoveu a difusão da leitura em sala de aula a outras áreas disciplinares , e o envolvimento destas disciplinas num conjunto alargado de iniciativas

• teve repercussões positivas em actividades como o estudo acompanhado, as áreas de projecto e as aulas de substituição


• potenciou o trabalho colaborativo entre os professores, nomeadamente de várias áreas disciplinares (esp. aLeR+)

• gerou dinâmicas interessantes na escola, envolvendo e reforçando as relações entre conselhos executivos, professores, bibliotecários escolares e equipas das BE, auxiliares, alunos (esp. aLeR+)

Percepção de resultados e impactosna escola e nos professoresOs professores destacam uma EVOLUÇÃO na

implementação do PNL nas escolas ao longo dos 3 anos já decorridos:

• a prática de leitura em sala de aula tem-se vindo a generalizar, instituiu-se uma rotina de leitura em sala de aula

• evolução positiva no que respeita à adesão dos professores às actividades relacionadas com a leitura

• algumas resistências têm vindo a ser quebradas

• Isto embora este seja um processo lento e variável entre escolas…


O PNL e projectos como o aLeR+ contribuem para mudar a visão da leitura e das actividades com ela relacionadas na sala de aul a – como algo que pode ser integrado no currículo

Eu sou professor há 20 e tal anos e durante 15 anos íamos normalmente àbiblioteca, fazíamos uma triagem, mas o livro não e ntrava dentro da sala de aula como entra agora, fazia-se mas não como agora; hoje, por todas estas práticas, é uma coisa já mais enraizada.

Professor de 1º ciclo, Covilhã

A nível dos professores, tem muito impacto (…), eu confesso que a primeira vez que me disseram “levas um livro e lês 15 minuto s na aula”, eu pensei, bem isto vai-me roubar tempo para a aula (…). E eu sou agora uma feroz adepta e estendi (…) E acho que aquilo traz muitos frutos (…).

Professora de 3º ciclo de EB2,3, Matosinhos

Percepção de resultados e impactosna biblioteca escolar

• contribuiu para o reforço das BE

• maior reconhecimento da BE na comunidade escolar

• incremento do trabalho de articulação curricular da BE com as estruturas pedagógicas:

integração da BE nos processos de ensino e aprendizagem

maior envolvimento da BE nas actividades lectivas

fomento da utilização nas aulas dos recursos disponíveis na BE

Percepção de resultados e impactosna biblioteca escolar• aumento das requisições de livros e da utilização da BE por

parte de alunos e professores:

- nº de empréstimos crescente de documentos

- nº crescente de utilizadores

Aquilo que eu relato é o aumento exponencial das requisições para sala de aula e domiciliárias, acho que isso é muito importante. (…) Os professores dizem “a partir de agora vamos fazer a leitura de tal livro, vão à biblioteca buscar”, e eles vêm. (…) [Houve um aumento das requisições a partir do PNL] a pique! Quase exponencial. (…) E [os alunos] vêm muito mais àbiblioteca, para leitura autónoma e leitura assistida.

Coordenadora de BE de EB2,3, Porto

Percepção de resultados e impactosnos alunos

• veio contribuir para aumentar a exposição dos alunos àleitura

• adesão em geral positiva, mas algumas actividades mais motivadoras que outras

• mais fraca a adesão do 3º ciclo na participação autónoma nas actividades


• são relatados resultados positivos junto dos alunos essencialmente no que concerne às atitudes em relação à leitura e às práticas de leiturao representação da leitura enquanto um prazer (esp. a LeR+)o maior frequência da BE e aumento das requisições domiciliárias

• maior interesse e empenho na disciplina de língua portuguesa

• nalguns casos referem-se também alguns avanços nas competências de leitura e de escrita dos alunos (mas com prudência)

…

Percepção de resultados e impactos nos alunosA postura deles dantes era “Vamos ler um livro... O h, que seca!...” e agora não, quando não se lê reclamam (…). Em termos de pr azer e de hábitos de leitura eu noto diferenças muito grandes. (…) no di a 5 de Fevereiro deste ano já tínhamos ultrapassado as requisições do ano p assado todo, portanto isso também é um indicador (…). (…) mas também é difí cil ver até que ponto é que… é um resultado de tudo, não é só do PNL, não é só d o a LeR+, não ésó da biblioteca, não é só da aula de Português, é todo um conjunto.

Coordenadora de BE/a LeR+ de EBI, Covilhã

Há alunos do 9º ano que estão já muito envolvidos (…). Estão a sair, no fundo, da rotina, estão a gostar, estão entusiasmad os e estão a aplicar-se mais na disciplina e era uma turma com um rendiment o baixo. Portanto, está a resultar.

Coordenadora de BE/a LeR+ de EB2,3, Matosinhos

(…) a leitura expressiva melhorou muito com esse ti po de actividades. (…) Ao nível da leitura compreensão, eu penso que isso trará frutos a posteriori.

Professora de 3º ciclo de EB2,3, Matosinhos

Percepção de resultados e impactosnos alunosOs professores consideram, em geral, que a leitura orientada em sala de aula

e as actividades desenvolvidas podem, efectivamente , melhorar tanto as competências de leitura dos alunos como a sua relaç ão afectiva com os livros e o seu interesse por eles, contribuindo tam bém para estimular hábitos de leitura.

Contudo:

• É difícil isolar os efeitos que têm origem no projec to

• Os impactos não são imediatos e só são visíveis de u ma forma mais consistente a médio ou longo prazo

• Importância da continuidade e sustentabilidade

…


O reflexo deste projecto virá em anos posteriores. (…) as camadas mais jovens, tanto os que estão no pré-escolar como no 1º ciclo, vão evoluindo… penso que teremos no futuro mais leitores e bons leitores.

Professora de 3º ciclo de EBI, Covilhã

Ainda há muito a fazer. Ao nível da produção escrita, ainda há um longo caminho a percorrer. Mas também eu tenho os alunos do 3º ciclo, duas turmas do 7º, os alunos do PIEF e do CEF. São miúdos com poucos hábitos. Mas nota-se que há uma nova visão do livro, que descontrai. Agora o fruto ainda vai demorar um bocadinho. Ao nível da autonomia e do espírito crítico.

Professora de 3º ciclo de EBI/JI, Salir, Loulé

Percepção de resultados e impactosnas famílias e na comunidade

• O efeito de atenção pública e legitimação social que o Plano veio trazer à leitura e à literacia, e às actividades desenvolvidas na sua promoção

um clima social mais favorável ao reconhecimento da importância da leitura e da literacia

veio aumentar o interesse público pela leitura e a literacia, o sentimento social da sua relevância nos dias de hoje, a valorização das actividades e dos agentes da sua promoção


• casos de adesão positiva das famílias às actividades, nomeadamente durante a Semana da Leitura

• o feedback dado pelos pais participantes é bastante favorável

• todavia, em alguns casos, dificuldades no envolvimento das famílias – principalmente em actividades que não relacionadas directamente com o trabalho desenvolvido na escola pelos seus educandos

• este é um ponto ainda a potenciar, mas os entrevistados são unânimes em considerar que os resultados são progressivos


• reforço do relacionamento no interior dos agrupamentos escolares , e entre escolas de diferentes níveis de ensino

• mas dificultado em agrupamentos que integram um maior nº de estabelecimentos de ensino e quando é maior a distância geográfica entre eles


• fomento das parcerias com instituições locais e do envolvimento de outros membros da comunidade

• a relação com a biblioteca municipal é a mais recorrente

• foram observados, em geral, um incremento e uma consolidação de relações pré-existentes

• contudo alguma heterogeneidade no relacionamento estabelecido entre escolas-BP (diferentes dinâmicas locais de relacionamento)

Aspectos referidos como menos positivos:• Menções a atrasos na comunicação de iniciativas

• Algumas críticas às listas de livros (presença ou ausência de certos títulos em concreto)

• Casos de dificuldades na gestão dos tempos de leitura

• E dificuldade em conciliar as actividades lectivas co m a preparação e organização das actividades do projecto, nomeadamente quando elas envolvem articulação com outros docentes e áreas disciplinar es (aLeR+)

• Utilização restrita do sítio electrónico (muitas vezes só pelo professor de contacto com o PNL)

• Articulação limitada entre escolas a nível dos agrupamentos

• Casos de instabilidade ou insuficiência de RH nas BE

Grande parte dos aspectos referidos como menos posi tivos no 1º ano têm entretanto vindo a atenuar-se ou a desaparecer

O alargamento do PNL ao 3º ciclo foi recebido pelas escolas com agrado.Não obstante, são mencionadas dificuldades específicas em relação ao desenvolvimento do projecto no 3º ciclo:• Resistência à leitura por parte dos alunos, associada à fase da adolescência

• A leitura como obrigação

• Adesão às actividades mais difícil de conquistar

• Maior dificuldade dos professores na gestão do tempo e algumas dificuldades de planeamento e trabalho conjunto

• Menor participação dos encarregados de educação nas actividades desenvolvidas neste ciclo (porque não é solicitada ou porque estes nem sempre aderem)

Recomendações dos interlocutores:

• A que mais se destacado é a da continuidade e sustentabilidade , consideradas fundamentais para se atingirem resultados efectivos neste domínio

Os desafios de futuro do projecto aLeR+…

• Envolver cada vez mais pessoas, no sentido de garantir a sustentabilidade do projecto, as condições para a sua continuidade e a integração das práticas por ele promovidas no funcionamento habitual das escolas

• A integração nas práticas promotoras de leitura dos grupos mais desfavoráveis e resistentes a ela, integrando todas as faixas etárias, nacionalidades e níveis socioeconómicos, através de actividades e leituras que cubram os seus interesses

• Difusão de actividades e boas práticas

b) Área da leitura pública

Estudos de caso em:

Bibliotecas Públicas e Câmaras Municipais

• Concordância acentuada com os objectivos do PNL, atendendo aos baixos níveis de leitura e literacia do país

• Concordância com a prioridade atribuída às crianças e jovens, e às escolas do ensino básico

• BP e CM declaram-se empenhadas na promoção da leitura

• Chamam a atenção para que já antes desenvolviam actividades relevantes neste domínio, e em colaboração com as escolas

• Algumas BP sentem que poderiam ter sido mais directamente associadas ao PNL (no 1º ano)

• Em alguns casos, a relação entre as BP e as CM é muito positiva; noutros as BP receiam dificuldades de apoio sustentado pelas CM

Bibliotecas Públicas e Câmaras Municipais

c) Área da leitura em família

Estudos de caso em:

JI/Escolas com pré-escolar aderentes ao projecto Leitura em Vai e Vem

Unidades de saúde aderentes ao projecto Ler+ dá Saúde

Projecto Leitura em Vai e Vem

Avaliações positivas:

• Importância de se investir no envolvimento dos pais na promoção de hábitos de leitura

• Importância de o PNL fornecer meios e informação que ajudam o reforço da articulação escola-família


Percepção de resultados e impactos:• Maior interesse das crianças pelos livros

Eu sinto um maior interesse por parte deles, pedem muito mais para contar histórias, para ler. Sinto um interesse muito maior por eles. Têm gosto em levar um livro ao fim-de-semana.

Educadora de JI, Lisboa• Em alguns casos, adesão positiva por parte dos pais e efeitos

nos hábitos de leitura em famíliaO projecto contribuiu bastante. Por exemplo, se perguntasse a uma criança qual foi a actividade que fez no fim-de-semana com a família, raramente diziam que os pais leram, que estiveram com eles a ler uma história. Raramente era uma das actividades realizadas em família.

Educadora de JI, Lisboa


Mas, algumas dificuldades:

• Maiores constrangimentos junto de populações mais carenciadas, com poucas habilitações literárias

• Mas também falta de tempo dos pais

• A adesão é maior por parte das mães / menor envolvência de outros familiares

Projecto Ler+ dá SaúdeValorização• do projecto, da literacia precoce e da promoção dos hábitos de leitura

em família

• complementar o trabalho que tem vindo a ser desenvolvido pelo PNL – a família, crianças com menos de 6 anos, um outro contexto

• o papel dos técnicos de saúde como uma mais-valia

Técnicos de saúde e profissionais educativos têm papéis diferentes mas complementares. Uma informação passada por um técnico de saúde acaba por ter uma adesão por parte dos pais diferente. (…) Tem um impacto diferente.

Enfermeira em centro de saúde, Oeiras

Projecto Ler+ dá Saúde

Percepção de resultados e impactos

• Adesão positiva dos profissionais de saúde

• e das famílias

• Onde estas práticas já existiam, conferiu-lhes um carácter mais sistemático e institucional

Projecto Ler+ dá Saúde

Percepção de resultados e impactos

• Alguns resultados já obtidos quanto à sensibilização para a leitura e aos hábitos de leitura

• Espera-se impactos no nível de literacia e nos hábitos de leitura em família

• e, a médio e longo prazo, promoção de comportamentos saudáveis e um melhor uso dos serviços de saúde

Projecto Ler+ dá SaúdeAlgumas dificuldades• Dificuldade na gestão da caixa dos livros (localização e circulação entre

gabinetes)

• Limitação do tempo nas consultas

• Nem todas as famílias são igualmente receptivas à abordagem – a adesão dos pais difere consoante a escolaridade, o hábito de leitura, a sensibilização prévia para o assunto…

Se forem pessoas com uma escolaridade mais baixa, que não manusearam livros cedo e talvez nem agora em adultos, é mais difícil. Percebe-se que eles percebem, mas têm algumas dúvidas sobre se isso é mesmo importante para a saúde do seu filho. (…) Mas não é só na leitura.

Enfermeira em centro de saúde, Oeiras

Projecto Ler+ dá SaúdeDesafios / Sugestões dos interlocutores

• Alargamento do projecto e destas práticas a mais unidades de saúde

• Sensibilizar mais profissionais de saúde - mostrar carácter prático e simples, sem necessidade de sobrecarregar a consulta

• Potenciar a divulgação do projecto

• Adesão de outros parceiros e patrocinadores

• Mais materiais para profissionais e oferta de livros às famílias

Avaliação de Impactos

Em conclusão…

120


Para que o PNL possa atingir os seus objectivos centrais, a questão mais decisiva é a da continuidade.O acréscimo das capacidades, gostos e hábitos de uma população em matéria de leitura é algo que supõe processos sociais de longa duração, envolvendo de maneira convergente uma variedade de agentes e acções: fundamental a ter em conta na avaliação de impactos.Não pode chegar a resultados e impactos verdadeiramente relevantes se não contar com um tempo longo de execução e uma grande continuidade de acção.

121


Tal não significa, porém, menosprezar a importância da avaliação de impactos do PNL – desde já e a mais longo prazo !

122

Avaliação de ImpactosDesde já:• Impactos do PNL na sensibilização da opinião pública a respeito da importância da leitura e da literacia e das acções para as promover.

• Impactos do PNL no envolvimento de uma diversidade de actores sociais em iniciativas de promoção da leitura e da literacia.• Impactos do PNL no desenvolvimento regular de actividades de leitura num conjunto de contextos institucionais e informais – escolas, bibliotecas, unidades de saúde, associações, famílias.

• Impactos do PNL nas atitudes, competências e práticas de leitura dos alunos, pese embora a cautela com que se impõe considerar os dados a este respeito.

123

Avaliação Externa do Plano Nacional de LeituraAvaliação de Impactos

A mais longo prazo:• Aplicação repetida de inquéritos (população, escolas, bibliotecas, centros de saúde, …)

• Estudos de caso múltiplos, ao longo do tempo, em diversos contextos (escolas, bibliotecas, centros de saúde, famílias, grupos, actividades…)

• Averiguação das possibilidades de utilização, na avaliação de impactos, de:– exames escolares– provas de aferição – testes PISA a alunos, …– estudos de literacia(s) dos adultos, …

ANÁLISES DE SÉRIES TEMPORAIS

(de percepções e atitudes)ANÁLISES CONTEXTUAIS DAS MUDANÇAS

ANÁLISES DE INDICADORES DIRECTOS(relacionais e diacrónicas)

Entretanto…

Boas leituras !

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